Pedagogisk praksis i lys av verdier og tradisjoner

Transkript

1 Pedagogisk praksis i lys av verdier og tradisjoner Anne S. E. Hammer Barnehagen som danningsarena forskning på barns vegne Bergen mars 2014

2 Mitt forskningsarbeid tilknyttet BDA En kvalitativ komparativ studie; Førskolelæreres tilnærming til fagområdet naturfag i en norsk og en kinesisk barnehage. Et av mine forskningsspørsmål: På grunnlag av hvilke verdier og tradisjoner konstruerer førskolelærerne sin mening om pedagogisk praksis relatert til fagområdet naturfag? 2

3 Spørsmål med utgangspunkt i funn fra forskningen: Kan det være at dominerende diskurser i barnehagefeltet underminerer førskolelærernes betydning som aktive aktører i forhold til barns læring? Mangler vi begreper som tydelig peker på førskolelærernes rolle og ansvar i forhold til barns læring? Er undervisning et godt begrep å bruke i barnehagesammenheng?

4 Diskurser som i større og mindre grad ble identifisert i norske førskolelæreres tilnærming til fagområdet Natur, miljø og teknikk i barnehagen Tydelig fremtredende diskurser Friluftslivsdiskurs Aktivitetsdiskurs Opplevelses- og undringsdiskurs Mindre fremtredende diskurser Fagdiskurs Læringsdiskurs Utdanningsdiskurs Barnets interesse i sentrum / Barnets rett til medbestemmelse Tilretteleggings- og støttende stillas diskurs Diskurs om det nysgjerrige barnet som lærer og utvikler seg gjennom erfaring med omgivelsene Diskurs om den gode barndommen Hammer, 2012

5 Den voksnes oppgave blir i stor grad å tilrettelegge for aktiviteter og å snakke med barna om det de opplever. Evne til å stille spørsmål som får barnet til å tenke litt videre er uvurderlig i en slik sammenheng. Men det er ikke den voksnes oppgave å komme med sine egne løsninger og forklaringer. Løsningene skal barna finne selv. Temahefte om natur og miljø, 2006:23

6 Barn må få muligheter til å utforske i trygge omgivelser. Hvis mulighetene er der vil læring skje av seg selv. Barna bygger videre på sin naturlige interesse og utvider stadig sin kunnskap om ting som opptar dem. Temahefte om natur og miljø, 2006:23

7 Kan det være at dominerende diskurser i barnehagefeltet underminerer førskolelærernes betydning som aktive aktører i forhold til barns læring? Mangler vi begreper som tydelig peker på førskolelærernes rolle og ansvar i forhold til barns læring? Er undervisning et godt begrep å bruke i barnehagesammenheng?

8 Hvorfor er det viktig å ha et begrep som tydelig peker på førskolelærernes rolle som aktører i forhold til barns læring? «Språkbruk genererer sosial praksis» Fairclough, 1992

9 Hva vil det si å undervise? Undervisning er en bevisst pedagogisk handling rettet mot et mål. Å undervise innebærer at pedagogen har et mål for barns læring og skaper situasjoner der barna lærer, eller utnytter situasjoner som oppstår spontant som en anledning til å lære. Å undervise innebærer å innta en pedagogisk måte å opptre på i den hensikt å få til aktiv læring Det Svenske Skolverket, referert av Pramling Samuelsson og Sheridan i Grobunn for læring, 2000.

10 Rammeplanen uttrykker at barnehagen skal være en læringsarena hvor gode opplevelser, erfaringer og læring innenfor fagområdene skal gi barna et positivt forhold til fagene og motivasjon til å lære mer seinere (Kunnskapsdepartementet, 2011, s. 27). Skal denne intensjonen oppfylles må førskolelærernes rolle som aktører i forhold til barns læring løftes frem. 10

11 En forutsetning for å ta i bruk undervisningsbegrepet i barnehagesammenheng er at vi både i praksisfeltet og på høgskolene som utdanner barnehagelærere får en diskusjon og bevisstgjøring om hva målrettet arbeid (= undervisning) i barnehagen kan bety og hvilken form det kan gis innenfor barnehagens oppdrag og historie. Undervisning i barnehagen er ikke det samme som undervisning i skolen! 11

12 Referanse Fairclough, N. (1992). Discourse and Social Change. Cornwall: MPG Books LTD. Hammer, A. S. E. (2012). Undervisning i barnehagen? I E. E. Ødegaard (Red.), Barnehagen som danningsarena (s ). Bergen: Fagbokforlaget. Kunnskapsdepartementet. (2006). Temahefte om natur og miljø. Oslo: Kunnskapsdepartementet. Kunnskapsdepartementet. (2011). Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver. Oslo: Kunnskapsdepartementet. Pramling Samuelsson, I., & Sheridan, S. (2000). Grobunn for læring: perspektiver og holdninger i læreplan for barnehagen. Oslo: SEBU. 12