Et stykke på vei - om pedagogisk bruk av digitale verktøy i høyere utdanning

Transkript

1 Et stykke på vei - om pedagogisk bruk av digitale verktøy i høyere utdanning Digital tilstand Oslo 18.okt 2011 Marit Aure, Dr. NORUT Tromsø Et prosjekt av Marit Aure og Birgit Abelsen for Norgesuniversitetet

2 Norut - et nasjonalt forskningskonsern i Nord-Norge samarbeidende institutt i Tromsø, Alta og Narvik basert på faggrupper for teknologi og samfunn innovasjonsselskap: Norinnova Ansatte: 120 Norut Tromsø konsernfunksjon og forskning : Informasjons og kommunikasjonsteknologi Jordobservasjon Bioteknologi Samfunn: skole/utdanning, lokal og regional utvikling, næringsliv, innovasjon, flytting, ikt i helsesektoren, internasjonal migrasjon, arbeidskraft, rekruttering, stedsattraktivitet, kjønn, hverdagsliv

3 Bruk av digitale verktøy - bilder, forventninger og ideer Samfunnsutvikling og styringsdokumenter Digitale verktøy skal brukes! pedagogisk bruk av IKT Henger U & H-sektoren etter? Offentlighet, ulike aktører Granberg 2011 Relativ stor ressursinnsats men relativ svak implementering og spredning Digital tilstand 2011 Varierende, noen/mange bruker lite

4 Fagansattes (pedagogiske) bruk av digitale verktøy relativt lite i undervisning, 42 % 3 timer eller mindre/uke Mer til undervisningsrelaterte oppgaver, veiledning og studentkontakt enn de gjør i undervisning. mer bruk til forskning og faglig oppdatering, 7 av 10 > 10 timer/uke alle bruker Google el. til å søke informasjon ukentlig eller oftere og alle kommuniserer vha e-post daglig 3 av 4 bruker presentasjonsverktøy ukentlig eller oftere typisk legges dette ut på en læringsplattform Men LMS brukes mest til å formidle beskjeder til studenter, 78 % ukentlig tradisjonell men økende bruk som forventet for hvem?

5 For vårt formål bruken kunne og burde(?) vært mer omfattende, variert, avansert, aktiv og pedagogisk! Hvordan kommer vi dit? Hvorfor er implementeringen kommet relativt kort? Konservative lærere og professorer? Konservative organisasjoner? Egenskapsforklaringer som ikke inviterer til handling eller begrunnet skepsis? Vår tilnærming: Vi trenger å forstå hvorfor noen/mange ikke eller i begrenset grad bruker digitale verktøy for læring

6 Vi spør: Hvorfor bruker ikke flere fagansatte flere digitale verktøy mer til læringsformål? I undersøkelsen har vi ikke spurt direkte men vi ønsker å forstå mekanismene som gjør at bruken er lavere, mindre variert, smalere enn den kunne vært Patterns for behaviour: Geertz teori og data Samtidig som: Vi er åpen for at det er viktige sider ved læring i høyere utdanning som ikke støttes godt eller blir bedre eller mer effektive av digitale teknologier vi ønsker å ta skepsisen på alvor

7 Noen ganger er dette gode læringsteknologier!

8 Technology Acceptance Models Forklare hvorfor folk tar /ikke tar i bruk ny teknologi (Davies 1989, Bagozzi 2007, Scherers 2005) Teknologibruk som resultat av rasjonelle valg (fasinasjon!) Hvilke faktorer inngår? utbytte, hvor lett å ta i bruk, opplevelse av terskler, identitet, symbolske betydninger

9 Kritisk faktor: an individuals belief and perseptions of IT Saadé og Bahli (2005) Altså: tro på at bruk av IKT bidrar til at du gjør jobben din bedre! Problemstilling: >>Er det slik at ulike vurderinger av teknologienes bidrag til kvalitative forbedringer i høyere utdanning kan være med å forklare hvorvidt fagansatte tar digitale verktøy i bruk?

10

11 Kvalitet, læring og digitale verktøy Kriterier Kvalitet: målbart og kontrollerbart klokskap, modenhet, innsikt, refleksjon effektivisering, gjennomstrømming- og produksjon av studiepoeng, karakternivå, employability, tilpassing til arbeidslivet, endringskompetanse verktøybruk eller resutat og verktøy for en nyliberal ideologi new public management? mer, bedre, for flere, for nye grupper, fortere

12 Pedagogisk bruk av digitale verktøy Fokus på det læringnære dvs ikke informasjon- og kommunikasjon i seg selv, eller organisasjon og administrasjon En praksis - noe vi gjør i samhandling som angår når hvor hvem hvordan og dermed også hva. som læres!

13 Kunnskap om læringserfaringer og kvalitet ved bruk av IKT finner lite dokumentasjon og få gode studier som viser hvordan kvaliteten i læringen øker ved bruk av digitale teknologier men det finnse studier som viser bedre karakterer (Stricker et al 2011), økt gjennomstrømming, færre dropouts og bedre karakterer (López-pères et al 2011) Mangler posisjonering i feltet, empirisk og teoretisk Presenterer ikke sammenlikningsgrunnlag Tar ikke høyde for ekstra ressursbruk Evalueringenes forbannelser.

14 Adopsjons og diffusjonsprosesser Adopsjon: Hvordan nye verktøy mottas og tas i bruk - hvorav TAM sier noe mer spesifikt om hvordan dette foregår Diffusjon: hvordan teknologibruk sprer seg i en organisasjon (Rogers 1995) Innovatører ca 2-3 % tidlige brukere ca 14% tidlig majoritet ca 34% sein majoritet ca 34% og etternølere ca 16% Poeng her: disse tenker kanskje ulikt om forholdet mellom digitale verktøy i undervisning og kvalitet?

15 Hvilke muligheter ser du for å bruke digitale verktøy/medier i utdanningstilbud? Prosent.

16 Prosentandel blant fagansatte som mener følgende utsagn om bruk av digitale verktøy/medier i forbindelse med undervisning passer meget eller ganske godt. Gjør det enklere å veilede studentene 57 Gjør undervisningen bedre Er tidkrevende Gjør det lettere å aktivisere studentene Gjør det lettere å avdekke juks og plagiering Skaper tettere kontakt mellom fagansatte og studenter

17 Hva er de viktigste grunnene til at du bruker digitale verktøy/medier i din undervisning? Flere kryss er mulig. Prosent. Tilby studentene ekstra faglige ressurser 56 Mer variert undervisning 55 Oppfølging av studentene 47 Bruken er en del av studiets faglige innhold Øke studentenes egenaktivitet At det bidrar til økt læring for studentene Det er tids /kostnadseffektivt 38 At det motiverer studentene Krav fra institusjonen Eksperimentere med nye undervisningsformer Forventninger til studentene Tilby studentene samarbeidsverktøy La studentene gi respons på undervisningen

18 Data viser Flest ser muligheter og begrunner mht informasjon og kommunikasjon En todeling - digitale verktøy kan bidra til bedre veiledning, flere ressurser for studentene, mer studentaktivitet - som angår bedre kvalitet i læring - ca halvparten Kommet til den sene majoritet hva slags gruppe er de? Hvordan når en dem?

19 TAM: du må tro for å bruke Saadé og Bahli (2005:317) sier the value of online learning has become widely recognized and accepted Dette har ikke ubetinget støtte i dette materialet Ikke generelt akseptert og ikke dokumentert

20 Våre funn Kan vi si at vi grovt sett har to grupper? Innovatører, overbevist uten dokumentasjon? true belivers! De vantro kanskje opp mot halvparten er ikke overbevist 6 timer tilforberedelse til forskningsbasert undervisning hva gir best læring?

21 Implikasjoner - hva kan en gjøre? 1. Kanskje de troende ikke er egnet til å overbevise kolleger? 2. Å trekke kolleger med i utviklingsprosjekter kan være kontraproduktivt ressurs - og energikrevende å bryte ny mark! 3. Utvikle mer (kritisk) dokumentasjon også studier som avdekker når andre teknologier er bedre 4. Økt kjennskap til dokumentasjon 5. Økt kunnskap, kompetanseheving ut fra behov!

22