Midt i siktet. Ungdomsskoleelever som er svaksynte og optiske hjelpemidler. Assistansesamling 18. oktober 2009

Transkript

1 Midt i siktet Ungdomsskoleelever som er svaksynte og optiske hjelpemidler Assistansesamling 18. oktober 2009 Masteroppgave i spesialpedagogikk Universitet i Oslo 2008 Hilde Tvedt Ryen

2 Innhold Bakgrunn for valg av tema og presentasjon av problemstillinger Definere sentrale begrep Presentere aktuell teori Presentere funn fra undersøkelsen

3 Bakgrunn for valg av tema

4 Problemstillinger Hvor utbredt er bruk av optiske hjelpemidler blant ungdomsskoleelever som er svaksynte med spesielt fokus på kikkert? Hvilke erfaringer har ungdomsskoleelever som er svaksynte gjort seg om bruk av optiske hjelpemidler?

5 Synshemming Utgangspunkt i WHO (Verdens helseorganisasjon) som definerer synshemming ut fra to kriterier: visus og synsfelt WHO deler synshemming i 5 kategorier: 2 for svaksynte og 3 for blinde I tillegg har WHO en kategori 9 om uspesifikk synshemming

6 Visus Visus (synsskarphet eller detaljsyn) er evnen til å se og skille detaljer. Måles ved bruk av synstavler Nedsatt visus betyr at evnen til å se detaljer på nært og langt hold er redusert, selv med beste brille/linsekorreksjon

7 Måling av visus

8 Synsfelt

9 Nystagmus Ufrivillige øyebevegelser Samlebetegnelse

10 Målgruppen Svaksynte uten store tilleggsvansker etter kategori 1 og 2 i henhold til Verdenes helseorganisasjons klassifisering av synshemmede Ungdomsskoleelever skoleåret 2007/2008 Registrert elev hos Huseby, Tambartun eller Synspedagogtjenesten i 14 fylker: Rogaland, Vest-Agder, Aust-Agder, Telemark, Buskerud, Vestfold, Østfold, Akershus, Hedmark, Oppland, Nord-Trøndelag, Sør- Trøndelag, Sogn og Fjordane og Hordaland

11 Forskerspørsmål I hvilke aktiviteter bruker elevene de optiske hjelpemidlene? Er det en sammenheng mellom visus og bruk av optiske hjelpemidler? Er det en sammenheng mellom synsfeltdefekter og bruk av optiske hjelpemidler? Har nystagmus betydning for valg av kikkert?

12 Masteroppgaven Teori Metode

13 Teori Begrepene svaksynt og synshemmet Synssansen og mulige konsekvenser ved svaksynthet Forstørring og optiske hjelpemidler Forskning om svaksynte og optiske hjelpemidler Faktorer for bruk av hjelpemidler

14 Forekomst av synshemmede Blindekartoteket lagt ned i 1995 Synshemmede barn og unge Nordisk studie: Rosenberg et al. (1996) 42 registrerte svaksynte elever i ungdomsskolen i 14 fylker skoleåret 2007/2008 (Ryen 2008)

15 Mulige konsekvenser av svaksynthet Mellom barken og veden Læring skjer via sansing. Når den viktigste sansekanalen er nedsatt så kan det få konsekvenser for læring Misforstår settinger av sosial karakter avleser ikke de visuelle kodene. Viser seg i lek og samhandling

16 Mulige konsekvenser av svaksynthet Vanskelig å ha visuell oversikt over omgivelsene Mer voksenkontakt sammenlignet med jevnaldrende Føle seg utenfor i ungdomsstida når jevnaldrende er opptatt av moped og bil

17 Ting tar tid

18 forstørr

19 Avstandsforstørring

20 Objektsforstørring

21 Vinkelforstørring

22 Projeksjonsforstørring

23 visusterskel ganges minimum 3 x visusreserve

24 Forstørringsbehov visus + avstand = forstørringsbehov Lovie-Kitchin, Bevan and Hein (2001) Lueck et al. (2003) Lund (1999)

25 Eksempel Visus på 40 cm: 0,2 Tilsvarer 13 punkt i Arial (visusterskel) 13 punkt visusterskel X 3 = 39 punkt i Arial på 40 cm (visusreseve)

26 Folktrygdloven og hjelpemidler 10-5, 10-6, 10-7 gir synshemmede mulighet til å søke hjelpemidler NAV definerer hjelpemiddel slik: En gjenstand eller et tiltak som bidrar til å redusere funksjonshemmedes praktiske problemer

27 Optiske hjelpemidler I undersøkelsen har jeg definert optiske hjelpemidler = luper, kikkerter og elektronoptikk

28 Optiske hjelpemidler Nærarbeid Nærbriller Avstandsoppgaver Kikkert Lupebriller Kikkertbriller Luper CCTV avstandskamera CCTV nærkamera

29 Faktorer for bruk av optiske hjelpemidler Hjelpemidlenes funksjonalitet Opplæring Introduksjon av hjelpemidler i tidlig alder Selvoppfatning og identitet

30 Spørreskjema Synsfunksjon visus, synsfelt, nystagmus, refraksjon Optiske hjelpemidler Bruksområder og brukshyppighet Personlige erfaringer med de ulike hjelpemidlene Opplæring

31 Resultater fra MIDT I SIKTET

32 Utvalget 48 elever fikk tilbud om deltagelse 6 av disse oppfylte ikke kriteriene reelt antall er elever samtykker i deltagelse 76,2 % 66,6 % gutter og 33,3 % jenter 9 elever på 8. trinn, 11 på 9. trinn og 12 på 10. trinn 76,6 % har deltatt på klassetrinnskurs

33 Fordeling i de ulike fylkene

34 Estimat over svaksynte i alder 0-18 år Befolkningstall fra Statistisk sentralbyrå og registrerte elever hos Huseby/Tambartun/Synspedagogtjenesten Antall ungdomsskoleelever som er svaksynte i gjennomsnitt per innbygger estimeres til 1/ ungdomsskoleelever som er svaksynte i Norge 2007/ år: 342 svaksynte uten store tilleggsvansker i Norge (32 punktbrukere i samme alder?)

35 Visus og synsfelt

36 Visus og nystagmus

37 Refraksjon hos synshemmede I en gjennomsnittsbefolkning har 50 % behov for briller (Middelfart et al. 2004) Retrospektiv studie fra Australia. 872 barn med synshemming 75 % hadde brillebehov (Du et al. 2005) 89 % av svaksynte barn og unge som var tilmeldt en øyeklinikk Storbritannia hadde brillebehov (Lennon et al. 2007) Min studie: 71,9 %

38 Luper 90,6 % har en eller flere luper De to vanligste lupene er håndholdt og lupelinjal Ingen har digital lupe

39 CCTV 78,1 % har CCTV Lesing på avstand skiller seg klart ut Anvendes hovedsakelig i skriftlige fag

40 Kikkert 62,5 % har kikkert 70 % har monokulær, 45 % binokulær og 15 % har kikkertbrille 2 av elevene er aktive kikkertbrukere

41 Kikkert og opplæring

42 Opplevd nytteverdi av optiske hjelpemidler Elevene opplever de optiske hjelpemidlene under ett som nyttige Spesifikt for luper: elevene er nøytrale i sin oppfatning Spesifikt for kikkert: elevene anser dette som et nyttig hjelpemiddel CCTV: viser en statistisk signifikant forskjell på opplevd nytteverdi for nærarbeid og avstandsavlesing

43 Oppsummering og veien videre Historisk tilbakeblikk Hjelpemidler Utlån av hjelpemidler Mobilitet og 2.14 og 3.10 i Opplæringsloven

44 Jag är synskadad. Jag kan inte ändra på det. Det går inte att påverka. Det är inte mitt fel. Jag är synskadat för alltid. Jag kommer aldrig att se bättre. Jag skal lära mig leva på det här sättet. De bästa hjälpmedlen i världen skal bli mina. (Inde 2003 s. 52)

45 Oppgaven finnes elektronisk på: