IDÉER FOR ELEV ARBEIDER PÅ UNGDOMS SKOLEN

Transkript

1 DIGITAL STORYTELLING I ENGELSKFAGET. DEL 1: IDÉER FOR ELEV ARBEIDER PÅ UNGDOMS SKOLEN Av: Anita Normann, lærer ved Charlottenlund ungdomsskole, Trondheim. Alle skoler har i dag teknologien som trengs for å la elevene få jobbe med digital storytelling. Uttrykket er nytt, men inngår i en lang tradisjon. Så langt tilbake som vi vet, har folk formidlet historier til hverandre. Ved Charlottenlund ungdomsskole har vi jobbet bevisst med å utvikle elevenes ferdigheter i denne nye formen for fortellinger. [ t i l t ] # D i g i t a l S t o r y t e l l i n g S i d e 1

2 Det engelske begrepet digital storytelling oversettes på norsk både til digital fortelling og digital historiefortelling. Det sistnevnte begrepet rommer imidlertid mer enn bare det ferdige produktet, for der blir prosessen også viktig. Digital storytelling er både en arbeidsmåte i skolen og et utmerket uttrykk for å dokumentere og formidle kunnskaper.!"#$%&'(()*&#+&,$-&./0&.1023$&-+%-&455&610$&/7&#"-"3+8&23/093$88 ing, har alle mine elever fått opplæring i denne måten å jobbe :;&/-&#$&6+0&:01<#&=3&+0>$"#27;3$%&"&?$0$&.+-@&A&$%&2$0"$&:;& to artikler skal jeg dele mine erfaringer rundt bruken av digital storytelling i engelskundervisningen. Denne første artikkelen presenterer konkrete idéer, mens jeg i den neste artikkelen 5/77$0&3"8&;&#01.3$&>;#$&$-%$&/-&$8$<$02&0$?$52,/%$0&0=%#3& læringspotensialet i digital storytelling eller DST som vi ofte kaller det for ved skolen vår. Å lære gjennom å formidle til andre Ved Charlottenlund ungdomsskole bruker vi postulatet «Eleven på toppen av læringspyramiden» som en metafor for å si noe om vår vektlegging av eleven i formidlerrollen. Vi tror elevene selv lærer mye gjennom de nødvendige forberedelser der stoffet skal bearbeides og omformuleres, og vi ønsker at de skal lære seg mange måter å formidle på. For å forsterke elevenes muligheter til faglig utvikling gjennom reformulering og kunnskapsdeling har vi utviklet $%&2:$2"455&;0230"%%2&7/#$88@&B$%%$&6+%#8$0&"&5/03$&30$55&/7& at det i 8. klasse er et hovedfokus på verktøyopplæring i de ulike uttrykkene som kan brukes for å formidle kunn skaper. A&C@&58+22$&25+8&$8$<$%$2&= /7:$3+%2$&./023$05$2& -,$%%/7&+3&#$&.;0&+%8$#%"%-&3"8&;&,/>>$&7$#&2:$2"455$&/:: #0+-@&A&D(@58+22$&$0&6/<$#./5=2$3&:;&2$8<<+8-3$&:0/2,$53$0*&/-& elevene skal selv få avgjøre hvilke uttrykk de vil ta i bruk for å presentere det de har lært i disse prosjektene. Skolens arbeid med digital storytelling følger denne modellen. Her er noen $52$7:8$0&:;&6<+&<"&6+0&-,/03&"&6$%6/8#2<"2&E@*&C@&/-&D(@&58+22$F 8. klasse verktøyopplæring A&./0>"%#$82$&7$#&+3&<"&25=88$&,/>>$&7$#&3$7+$3&GH$32&+%#& I$##9&>$+02J&"&E@&58+22$*&455&$8$<$%$&"&/::-+<$&;&8+-$&7+%=2& til en digital fortelling der de fortalte om et kjæledyr de har eller har hatt, evt. et kosedyr eller en spesiell leke fra barndommen. Dette skulle samtidig være deres opplæringsprosjekt i digital storytelling. Hovedfokuset lå derfor på å lære arbeidsmåten og de nødvendige verktøyene, men historien skulle formidles på engelsk. [ t i l t ] # D i g i t a l S t o r y t e l l i n g S i d e 2

3 Det å få lov til å fortelle om noe kjent, virket motiverende måte å formidle en historie på ikke bare gjennom å skrive eller fortelle muntlig slik de var vant til fra før. Vi jobbet med manuset i engelsktimene, og mange elever engasjerte 2"%$&./0$2+33$&"&+0>$"#$3&7$#&;&4%%$&.+7"8"$>"8#$0&2/7&5=%%$& brukes som visuelt arkivmateriale til fortellinga. Da manus og bilder var klare, brukte vi noe tid på å øve til det muntlige lydopptaket, før vi til slutt satte av en dobbeltime for å lære selve redigerings arbeidet. Hele arbeidsprosessen tok ca. tre uker, inklusive manus, bilde og lydarbeidet, samt det å få og gi medelev respons og en runde med underveisvurdering fra lærer. Fra Kristins fortelling My bathing doll Fra Berits fortelling My dog Leo [ t i l t ] # D i g i t a l S t o r y t e l l i n g S i d e 3

4 den gangen årets julegave faktisk var en liten hundevalp, om sine reaksjoner på gaven og om hvordan hun gjennom årene utviklet et nært forhold til hunden sin. Medeleven Kristin hadde ikke noe kjæledyr, og valgte derfor å fortelle historien «My bathing doll», som handlet om yndlingsdukka fra barndommens dager. Dette var ei dukke hun var sterkt knyttet til, ikke minst fordi den kunne være med henne i badet. Eleven Jørgen hadde en annen, morsom vinkling på sin digitale 6"23/0"$@&O$0&$0&$3&=3#0+-&.0+&6+%2&7+%=2F&GI6$&3$+P6$0&3/8#&7$&3/& tell a story about my pet or my teddy bear, but what should my story >$&+>/=3Q&A&6+<$&>$$%&%+--"%-&79&:+0$%32&./0&D)&9$+02&3/&6+<$&+& :$3*&>=3&23"88&A&6+<$%R3&-/3&+%9@&S6$%&A&T+2&8"338$&A&6+#&+&8/3&/.&23=..$#& +%"7+82*&>=3&%/&/%$&A&P+0$#&7=P6&+>/=3@&A&6+#&/%$&36"%-&36+3&7$+%3& $2:$P"+889&7=P6&3/&7$*&+%#&36+3&T+2&79&>8+%5$3@&U@@&A&T+%3$#&3/& 6+<$&"3&T"36&7$&$<$09T6$0$*&+%#&A&0$+889&7$+%&$<$09T6$0$@J Dette viser litt av spennet i ulike tilnærminger til det samme over /0#%+&3$7+$3@&B$3&<+0&"%-$%&2:$2"455$&8K0"%-27;8&5%933$3&3"8&"%%6/8#& i dette første DST arbeidet. Det kommunikative målet for arbeidet handlet om å bruke språket som et redskap. De ferske ungdomsskoleelevene skulle klare å skrive en engelsk fortelling på ca. 200 ord som formidlet hvilket forhold de hadde til kjæledyret sitt. 9. klasse arbeid med oppdrag A&C@&58+22$&,/>>$0&<"&7$23&7$#&#"-"3+8&6"23/0"$./03$88"%-&"& 3"85%93%"%-&3"8&=8"5$&3$7+&/7&GV0"-&/-&50"2$&:;&DC((W3+88$3J@& Fra Sindres fortelling om møtet med konsentrasjons leirene [ t i l t ] # D i g i t a l S t o r y t e l l i n g S i d e 4

5 A&+0>$"#$3&7$#&+%#0$&<$0#$%250"-&6+0&<"&-/#&$0.+0"%-&7$#&;&8+& arbeidene står fagene norsk, samfunnsfag og rle sentralt, men dersom eleven selv eller lærer ønsker det, kan historiene selvsagt fortelles på engelsk. Da oppnås en god tverrfaglighet mellom innholdet (historien), språket (engelsk) og uttrykket (DST) og elevene opplever det ofte som meningsfullt å jobbe En av elevene som valgte å lage en digital fortelling på engelsk N=22$0&3"8&I9258+%#*&-,/0#$&>$215$%$&"&?$0$&5/%2$%30+2,/%2W å formidle sine opplevelser. Dette kunne gjøres på ulike måter. Sindre valgte å lage en digital fortelling der han koblet egne 0$?$52,/%$0&/-&"%%30955&/::&7/3&#$3&6+%&6+##$&2$33&/-&6103& i løpet av turen. Det at Sindre framstilte sine opplevelser på denne måten, med sin personlige stemme og sine privat bilder, gjorde det hele nært og personlig for alle som så fortellinga hans. Vi ble berørt, og det at vi berøres bidrar sterkt til at historien setter seg i minnet. Fortellinga til Sindre ble vurdert med én karakter i engelsk muntlig (for språket) og én karakter i samfunnsfag (for innholdet). A&./08$%-$82$%&+<&$3&+0>$"#&7$#&$%&8K0$>/53$523&"&$%-$825&455& %/$%&$8$<$0&2:$2"455$&/::#0+-*&2/7&$%&#$8&+<&3"8:+22+&/::W læring for elever i den øverste enden av karakterskalaen. X%&+<&$8$<$%$*&Y=8"$*&25=88$&4%%$&=3&%/$&/7&6</0#+%&./85&"& Storbritannia beskyttet seg selv under krigen. Uttrykket skulle være digital storytelling og historien skulle selvsagt formidles på engelsk. En annen av elevene, Trine, hadde lest The diary of Anne Frank*&/-&6=%&455&"&/::#0+-&;&8+-$&$%&$%-$8252:0;58"-& digital fortelling der hun skulle formidle noe av innholdet i boka og hva hun selv tenkte om det hun hadde lest. De eksemplene som er nevnt over viser hvordan fagets innhold og arbeidet med uttrykket nærmer seg hverandre i langt større grad enn tilfellet var i 8.klasse. Læringsmålene kan gjerne være 5%933$3&3"8&$3&2:$2"453&3$7+&/-&"%%6/8#*&"55$&>+0$&3"8&2:0;5$3&/-& det digitale uttrykket. 10. klasse selvvalgte prosjekt Elevenes opplæringsprosjekt i digital storytelling i 8. klasse er hos oss knyttet til et arbeid i engelsk. Jeg ønsker derfor at den siste digitale fortellinga som de lager før avsluttende eksamen også skal skje innenfor engelskfaget. Dette bl.a. for [ t i l t ] # D i g i t a l S t o r y t e l l i n g S i d e 5

6 å dokumentere hvordan de i løpet av tre år på ungdoms skolen har utviklet seg faglig, både i forhold til muntlig og skriftlig bruk av språket og når det gjelder bruk av digitale verktøy. Få uker før muntlig eksamen gjennomfører derfor elevene et selvvalgt DST prosjekt der noen av vurderingskriteriene er å bruke engelske idiomatisk uttrykk på en naturlig måte i fortellinga samt et beskrivende språk. Det er blitt laget mange, svært ulike fortellinger i dette prosjektet. Noen har fortalt om forholdet til en bestemt person, andre om en bestemt hobby, sin favorittmat, sitt favorittvær eller opplevelser knyttet til et bestemt sted, for å nevne noen eksempler. Z0+&Y10-$%2&487&/7& mopedførerkortet En av elevene, Jesper, hører til de som ikke liker engelsk så godt og aller minst liker han å snakke engelsk. Etter +3&6+%&?$0$&-+%-$0&6+##$&8$23&-,$%%/7&8"23+&7$#&G:$02/%+8& story triggers», var han fremdeles like usikker og like umotivert. Da kom jeg på at jeg den siste tida ofte hadde sett ham gå bærende på en stor hjelm. Jeg påpekte dette og han fortalte stolt at han nettopp hadde kjørt opp til moped. «Fortell om akkurat det!» ba jeg ham. «Kan jeg det da?» var svaret hans, men slik ble det. Jesper skrev en enkel tekst om følelsen knyttet til å kunne kjøre moped, hva han tenkte da han sto med førerkortet i hånda, og hvordan det føltes å komme kjørende til [ t i l t ] # D i g i t a l S t o r y t e l l i n g S i d e 6

7 skolen med beundrende blikk fra medelever «som fremdeles måtte bruke beina for å komme seg til skolen». Jesper klarte ikke å ta i bruk idiomatiske uttrykk i manuset sitt, men på et relativt enkelt engelsk fortalte han sin historie på en måte som 5/77=%"2$03$&-+%25$&-/#3@&B+&487$%&6+%2&>8$&<"23&./0&58+22$%*& 455&6+%&7+%-$&-/#$&3"8>+5$7$8#"%-$0&.0+&7$#&$8$<$0@&Y$2:$0& selv var stolt over sitt ferdige produkt og av at han hadde opp.983&50+<$3&/7&;&>+0$&>0=5$&0$33"-6$3258+0$03$&>"8#$0@&a&3"88$--&455& han en dokumentasjon på at han faktisk hadde hatt en faglig utvikling i muntlig engelsk i løpet av årene på ungdoms skolen, selv om han selv ikke følte det slik. En sammen ligning av den.1023$&/-&#$%&2"23$&b!ir%&6+%2&8$<%$3&"7"#8$03"#&"%-$%&3<"8&/7& dette. Z0+&[%%$2&487& Grapes in Montenegro A&7/32+33&$%#$&+<&25+8+$%&4%%$0&<"&$8$<$%&[%%$@&O=%&>0=53$& det siste DST arbeidet på ungdomsskolen til å formidle en historie om sin egen bestemor. Historien kalte hun «Grapes from Montenegro», og den handler om hvordan en tidligere serbisk krigsfange i Trondheim i løpet av de lykkelige sommer #+-$%$&"&DC\]&:01<#$&;&.0"&3"8&>$23$7/0$%&6$%%$2@&O+%&8/55$3& henne med fri tilgang på druer i Montenegro dersom hun ble 7$#&6+7@&[%%$&./03$88$0F&GI6"2&T+2&+&3$7:3"%-&:0/:/2+8&./0& 2/7$/%$&T6/&6+#%R3&3+23$#&-0+:$2&./0&7+%9&9$+02*&>=3&8=P5"89& my grandmother was able to resist.» [ t i l t ] # D i g i t a l S t o r y t e l l i n g S i d e 7

8 A&+0>$"#$3&7$#&6"23/0"$%&2"%&>0=53$&[%%$&?"33"-&+05$3&7$#& vurderings kriterier, slik at hun hele tida visste hva hun måtte bilder fant hun bilder på der arkiv materiale fra museum, bibliotek og arkivtjeneste er digitalisert og gjort fritt tilgjengelig. Lydkulisser som passet til fortellinga, fant hun på den svenske sida et veldig godt manus og tok i bruk både beskrivende ord og idiomatisk uttrykk. Hun øvde i tillegg lenge for å få til en best mulig uttale og intonasjon. Kompetansemål og grunnleggende ferdigheter i én og samme aktivitet A&7+%-$&2+77$%6$%-$0&>0=5$2&$%-$825&2/7&$3&0$#25+:2 fag. Når elever jobber med digital storytelling skal de lese kilder, skrive et manus, gjøre lydopptak av seg selv, lytte til sin egen engelsk samt bruke digitale verktøy for å sette det hele sammen. Denne måten å jobbe på, innenfor én og samme +53"<"3$3*&.+<%$0&#$0./0&>;#$&2:$2"455$&5/7:$3+%2$7;8&&5%933$3& til hovedområdene Språklæring og Kommunikasjon&/-&?$0$&+<& #$&-0=%%8$--$%#$&.$0#"-6$3$%$@&A&3"88$--&/::%;0&<"&+3&#$%&.$73$& basisferdigheten, som omhandler bruk av digitale verktøy, blir en del av arbeidet med faget i stedet for å skulle komme som et tillegg til det man ellers skal jobbe med. Engelsk er også et dannelsesfag, noe som bl.a. er knyttet til fagets hovedområde Kultur, samfunn og litteratur. Min erfaring er at digital storytelling kan, under gitte forutsetninger, være en god måte å jobbe med denne siden av faget på, f.eks. som en måte å bearbeide informasjon til kunnskap. Jeg mener at Sindre sin engelske fortelling om turen til konsentrasjonsleirene i Berlin nettopp er et eksempel på dette. To av forutsetningene handler etter min mening om å utvikle elevenes uttrykkskompetanse over tid, og at temaet konteksualiseres grundig på forhånd, 28"5&+3&$8$<$%$&.;0&-/#&7=8"-6$3&3"8&>$+0>$"#"%-&+<&23/..$3@&A&7"%& %$23$&+03"55$8&<"8&,$-&2$&%K07$0$&:;&#$33$*&/-&>8@+@&0$?$53$0$& rundt hva som må til for at digital storytelling skal bli mer enn en happening i klassen. Anita Normann er lærer på Charlottenlund ungdomsskole. Hun underviser i engelsk, fransk og samfunnsfag. Hun har jobbet med digital storytelling i skolen siden 2003, og har også kurset elever, lærere og lærerutdannere i digital storytelling. Hun skrev master i didaktikk for engelsk og fremmedspråk ved Program for Lærerutdanning ved NTNU (2011) om elevers!"#"$%&'("!)!*(+,)-.!/(0%1',"(%/2-",)(3!)+")&'44"!)5"+)+/0/,2-) storytelling i engelsk. Hun er bidragsyter i antologien Digitalt [ t i l t ] # D i g i t a l S t o r y t e l l i n g S i d e 8

9 fortalte historier (kommer på Cappelen Damm i mai 2012), og var også medforfatter av boka Jakten på ungdommens skole (Universitetsforlaget 2003). Lenker: Du kan se en av de omtalte digitale fortellingene fra skolen, «My bathing doll», her. Mer informasjon om skolens årstrinnsmodell, utviklet under %+<%$3&D((D&!:$"8*&4%%$0&#=&her. En artikkel om å arbeide med DST ved Charlottenlund ungdoms skole er tidligere publisert i [tilt], Runa Jupskaas artikkelf&^&l$%&k&5+%&,/&"3,&8+-&$"&./03$88"%-*&k&$&"3,&%;55+&?"%5&3$& å skriv! Et bilde og en lenke er fjernet fra denne pdf'en etter ønske fra forfatteren. [ t i l t ] # D i g i t a l S t o r y t e l l i n g S i d e 9