Digital dannelse og teknologiforståelse gjennom medskaping av sammensatte tekster

Transkript

1 Digital dannelse og teknologiforståelse gjennom medskaping av sammensatte tekster Skrivesenteret, Jubileumskonferansen 20. september 2019 Scandic Hell M a r i - A n n L e t n e s S c a n d i c H e l l Førsteamanuensis ved Norges teknisk-naturvidenskapelige universitet

2 Vi dannes i møte med oss selv og omverdenen

3 De mediene vi bruker spiller inn på: Menneskets forhold til - seg selv - samfunnet - verden

4 HVA ER MEDIER? - Medier er kulturelle verktøy som kan lagre, forme og formidle tegn over tid og sted, slik at disse mediene kan gi mening om noe for noen (Drotner, 2011, s. 23) - Alle medier gir oss både muligheter og utfordringer (Schofield, 2015)

5 Hva vil det si å være barn i en digital samtid?

6 Dyp medialisering

7 Historisk riss - medier CA tallet 80-tallet

8 HVORFOR ER DETTE VIKTIG? Påstand 1: Kommunikasjon fundamentalt for det menneskelige samfunnet (Drotner, 2011) Påstand 2: Medier bidrar til å forme: - vår kulturelle og samfunnsmessige hukommelse - vår forståelse av oss selv og våre omgivelser Påstand 3: Oppfinnelsen av internett innebærer en fundamental endring i - våre kommunikasjonsformer - samfunnet (Castells, 2010)

9 Barns digitale liv Det norske bidraget i et felleseuropeisk forskningsnettverk. EU prosjektet Young Children (0-8) & Digital Technology Kvalitativ studie som har til hensikt å undersøke små barn og deres familiers erfaring med ny online digital teknologi Undersøkelsen ble gjennomført i et samarbeid med utvalgte fagmiljøer i 19 europeiske land 10 familier pr land. Resultatene fra den norske delen av studien presenteres her

10 Fire forskningsspørsmål: 1. Hvordan bruker barn under 8 år ny online teknologi? 2. Hvordan oppleves ny online-teknologi fra de ulike familiemedlemmenes ståsted? 3. Hvilken rolle spiller den nye online teknologien (smarttelefoner, nettbrett, PC, videospill, apper, etc.) i barnas og foreldrenes liv, for hver av dem og i familielivet generelt? 4. Hvordan håndterer foreldre barns bruk av online-teknologi, hjemme og evt. andre steder? Er foreldrenes strategier konstruktive eller restriktive?

11 Metode

12 Metode Data ble hentet inn fra 10 familier i perioden 4. desember 2015 til 12. mai Familiene ble intervjuet hjemme hos familiene, foreldrene for seg og barna for seg. Intervjuene ble gjennomført av: Mari-Ann Letnes Svein Sando Barbro Hardersen

13 Funn

14 Familieportretter

15 Familieportretter

16 HVORDAN OPPLEVES NY ONLINE-TEKNOLOGI FRA DE ULIKE FAMILIEMEDLEMMENES STÅSTED? Muligheter, sett fra barnas ståsted Spennende og morsomt Informasjons- og inspirasjonsmuligheter (hovedtype 3-aktivitet) Risiko sett fra barnas ståsted Datavirus Deling av sensitiv og privat informasjon Ensomhetsfølelse ved spilling Opplevelse av frykt Kjøpepress Ubehag ved spilling

17 Barns digital danning og teknologiforståelse gjennom medskaping av sammensatte tekster

18 Hvordan legge til rette for barns digitale danning og teknologiforståelse i barnehagen ved å inkludere barn som medskapere av sammensatte tekster?

19 «Skriv et sitat her.» Fortellinger fra 3 delstudier Barns meningskaping i møte med ulike komponenter i en fortellende praksis

20 Piratgutten - animasjonsfilm laget av seks barnehagegutter - Å skape og oppleve kunstuttrykk er en dialogisk prosess som involverer meningsskaping - Kunst som erfaring fremmer læring i alle fagområder - Gjennom estetiske fag uttrykker vi oss Mari-Ann Letnes NTNU

21 3 delstudier Multimodal tekst Kunstmøte Bildebok Utøvende eventyrforteller (verbalkommunikasjon) Digital fotofortelling «The Indians are coming» Trondheim kunstmuseum (visuell kommunikasjon) Animasjon Kino og Rockheim (auditiv kommunikasjon) Mari-Ann Letnes NTNU

22 Forskningsdesign Mari-Ann Letnes NTNU

23 Barnehagebarns meningsskaping ved hjelp av digital teknologi i fortellende praksis - 5 hovedkomponenter - med sine ulike undermomenter Mari-Ann Letnes NTNU

24 Bildebok Prosjektet innledes Bakgrunnen til sidene i bildeboken males av barna, mens de fabulerer rundt hva som skjuler seg i fargene Bildebøker leses

25 Prosjektet innledes Scenografi, figurer og rekvisitter skapes Filmens elementer fotograferes Animasjonsfilm

26 Bildebok Eventyrforteller starter hver økt med å ta barna med inn i de norske folkeeventyrene Ulikt fokus ved eventyrene hver gang figur rom tid fabe

27 Trondheim kunstmuseum med kunstformidler Sidhart og de hellige kuene. Det ble lagt opp til ulik tilnærming til bildene detaljbevisthet bevisthet rundt de ulike delene i maleriene deretter å forsøke å gripe helheten dvele ved hva bildene kan si de forskjellige barna å absorberes av verkene la de bli en del av oss og vi en del av dem Digital fotofortelling

28 Med utgangspunkt i fotografier av scenografi, figurer og rekvisitter settes historien sammen og struktureres i en dynamisk og visuell dreiebok her jobbes det med den narrative helheten i filmen, og replikker og lydbilde diktes frem av barna Animasjonsfilm

29 Bildebok Barna redigerer sidene i boken på PC ved å bruke Paint.Net og jobbe i lag Sidene settes sammen av malerier, foto av figurer og tekst I denne redigeringen komoneres modalitetene sammen

30 Digital fotofortelling Barna redigerer oppslagene i fotofortellingen ved å bruke Paint.Net Figurene klippes ut og renskes digitalt og plasseres på maleriene i Paint.Net De ferdige oppslagene legges inn i Moviemaker Replikkene tas opp og legges sammen med oppslagene Musikk legges på

31 Replikkene spilles inn Animasjon Filmen animeres i istopmotion Musikk legges på

32 Animasjon Å være tilstede i eget uttrykk

33 Digital danning i barnehagen Det viktigste funnene er prosjektenes fem hovedmomenter -I alle disse hovedmomentene skaper barn mening Situasjonen er av betydning for meningsskapingen -Den situerte meningsskapingen legger til rette for at verden åpnes opp for barnet og barnet åpnes for verden. Dobbel åpning -En slik dobbel åpningen legger til rette for barns digitale dannelse og de pedagogiske refleksjonene vil handle om -Hvordan legge til rette for at barnet kan utvikle en forståelse som setter det i stand til å erfare og handle i verden. Mari-Ann Letnes NTNU

34 Digital danning i dagtilbud og skole - En pedagogisk utfordring - Den pedagogiske utfordringen som ligger i å ta i bruk digital teknologi på en slik måte at det kan ha betydning for barns digitale dannelse er stor. - Multimodale tilnærmingen til kunnskapsrepresentasjon - med en anerkjennelse av ulike språklige representasjoner av kunnskap. - Kunstfagene med kunstpedagogikken som en sentral inngang til bruk av teknologi i pedagogisk praksis. - Her handler det både om persepsjon og produksjon av medieprodukter. Når barna skaper digitale medieprodukter selv får de erfaring med digital teknologi som en naturlig del av den skapende prosessen. - Gjennom å løfte frem kunstpedagogikken og dens fokus på estetisk erfaring, åpnes det opp for en pedagogisk praksis hvor ulike lag av erfaring knyttes til teknologien som verktøy og ikke som mål i seg selv. - Tilstedeværende pedagog - Pedagogens tilstedeværelse i barns interaksjon med digital teknologi. - Når barn og pedagoger skaper kulturuttrykk sammen oppstår et rom for refleksjon og meningsskaping knyttet til form, innhold, teknikk og teknologi. Mari-Ann Letnes NTNU

35 Digital danning i dagtilbud og skole Takk for meg Jeg kan nås på mari.ann.letnes@ntnu.no mariannletnes.com