Språkplan for. Stella Maris Kultur. barnehage

Transkript

1 Språkplan for Stella Maris Kultur barnehage

2 Innhold Innledning... 2 Bruk av språk i alle hverdagssituasjoner gjennom hele barnehagedagen Barneintervju... 3 Filosofiske samtaler... 5 Barnehagens rom, den tredje pedagog... 6 Møteplasser for språkutvikling, lek og læring MARIHØNAN (2 og 3 åringer)... 8 GRÅSPURVAN (4 åringer) SVANAN (5 åringer)

3 Innledning I Stella Maris kulturbarnehage vil vi arbeide med bevisstgjøring av voksnes rolle som gode språkmodeller. Vi vil skape et språkstimulerende miljø og oppmuntre til å lytte, samtale og leke med ord, lyd, rim og rytme. Vi vil hjelpe barna til å få erfaringer som bygger opp begrepsforståelsen og ordforrådet. Vi vil jobbe systematisk for å gi språkstimulering gjennom litteratur ved å lage språkkofferter. St. melding nr 16 ( ) slår fast at tidlig språkstimulering i barnehagealder har stor betydning for senere læringsutbytte, det gjelder både majoritets - og minoritetsspråklige barn. Å lære språk er noe av det viktigste som skjer i barns liv, og har stor betydning for den følelsesmessige, sosiale og intellektuelle utviklingen. Gjennom språket kommer barnet inn i fellesskapet med andre mennesker og lærer om verden og seg selv. Vi ønsker at barnet skal lære å bruke språket for å uttrykke følelser, ønsker og erfaringer, og til å skape positive relasjoner i lek og samspill med andre. Språket blir ikke lært automatisk ved at barn oppholder seg i barnehagen. Det tar tid å lære språk, og det er ikke nok og bare høre det. Barn må føle at de har bruk for språk, og da er det viktig å ha fellesskap med andre. Barn må være aktive deltakere i språklig samspill med andre barn og voksne. Gode opplevelser med voksne og andre barn som tar imot, støtter og utfordrer barns kunnskapsøkning, og utforskning legger fundamentet for livslang læring. I Kristiansund kommune har kommunikasjon, språk og tekst vært et av fokusområdene for kvalitetsarbeid i barnehagene. Samtidig har grunnskolen hatt lesing som kvalitetsutviklingsarbeid. Gjennom et slikt livsfaseperspektiv på læring, vil sammenhengen mellom barnehage og skole bli styrket. Fra ord til handling er et prosjekt som er forankret i Spor, Småspor og Regional plan for lesing. Det vil bli avsluttet i februar 2014 med en evalueringsrapport. Vi samarbeider om dette prosjektet i klynge med Allanengen skole, Fløya og Blåtoppen barnehage. 2

4 Bruk av språk i alle hverdagssituasjoner gjennom hele barnehagedagen. Barnas språk og begrepsutvikling er tett knyttet til hverdagsaktiviteter. Det er viktig at de voksne er oppmerksomme på og aktivt utnytter alle muligheter for samtale, forklaring, sang og lek i alle situasjoner gjennom dagen. De voksne må også være bevisst på sin egen språkbruk og være gode språkforbilder i hverdagen. På- og avkledning gir en god anledning til å lære navn på ulike typer klær og hvordan de brukes. Borddekking og måltid gir muligheter for sortering, tallbegrep og klassifisering. Måltid er en fin anledning til å samtale mellom en gruppe barn og voksne. Leken må gis god plass i barnehagens hverdag. I lek med jevngamle kreves det mye språk, der må de ha evnen til å lytte, planlegge leken, inngå avtaler og fordele roller. Barnets egen interesse og nysgjerrighet er den viktigste drivkraften for utvikling av språk. Alle aktiviteter kan derfor benyttes til å fremme talespråket. 3

5 Barneintervju Det er viktig å respektere barnets integritet når man foretar intervju; dvs. styrke barnets identitet og selvfølelse. Man må foreta intervjuet på et sted der man ikke blir forstyrret. Den som foretar intervjuet, må ha en anerkjennende relasjon til barnet. Spørsmålene må være forståelig for barnet, og det må få oppleve mestring i intervju- situasjonen. Det må være åpne og interessante spørsmål som inviterer til samhandling som for eksempel: Hva mener du om? Hva tenker du om..? Hvordan opplever du..? Hva eller hvordan ser ut til å fungere godt i forhold til barn. Vi må veksle mellom lette og vanskelig spørsmål. På slutten av intervjuet bør også barnet få mulighet til å oppsummere hvordan det synes det har vært å være med på intervjuet, og om det er noe mer det har lyst til å fortelle om. Intervjuer og barn har oppmerksomheten rettet mot det samme Begge parter har god øyekontakt med hverandre. Det er samsvar mellom den verbale og den ikke verbale kommunikasjonen som de sender ut. De oppmuntrer hverandre til å uttrykke tankene sine. Situasjonen er godt planlagt. Tolkningsprosessen: prøve å se barnets perspektiv. 4

6 Filosofiske samtaler Det er ikke de ferdige svarene barn trenger, men de spennende spørsmålene. Barn har sin virkelighetsoppfatning, og skal få mulighet til å fordype seg og undre seg. Gjennom språk, opplevelser og erfaringer blir de utfordret på sine teorier og kan konstruere sin egen virkelighet. Hvis barn skal bli nysgjerrige må de voksne være nysgjerrige sammen med barna. Gjennom filosofiske samtaler og spørsmål kan barn og voksne strekke tanken og skape kunnskap sammen. Noen hjelpemidler vi bruker er språkkofferter med konkreter. De er en god støtte til barn som ikke har et verbalt språk. Vi skal lage/utvikle en filosofisk koffert med konkreter og åpne spørsmålsstillinger som kan være en støtte i dialogen. 5

7 Barnehagens rom, den tredje pedagog Barnehagens rom er innredet som verksteder med inventar i barns høyde. Rommene i barnehagen er barnas arbeidsplass, og skal si noe om hva som skjer der. De ulike verkstedene skal gjenspeile variasjon og mangfold, som en grønnsaksdisk; innbydende og litt forskjellig etter årstidene. I språkverkstedet skal det være et variert utvalg av materiell som stimulerer til en variert innfallsvinkel på språk, både verbalt, non-verbalt og til de minoritetsspråklige barna. Uterommet både i og utenfor barnehagen gir rike og varierte muligheter til lek og språkutvikling. Det å ha med for eksempel oppslagsverk, språkleker og annet utstyr ut, er med på å fremme et variert språk. 6

8 Møteplasser for språkutvikling, lek og læring. Under punkt 2.5 i Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver løftes det frem at barn i samhandling med hverandre ofte bruker et variert og komplisert språk, og i større grad enn i samhandling med voksne. ( KD 2011) Dette betyr også at det er viktig at det i barnehagen legges vekt på å skape gode møteplasser for barna, slik at denne fruktbare kommunikasjonen kan oppstå for å så føre til en videre utvikling av barnets språk. Av erfaring ser vi at barna, som rammeplana sier, ofte kommuniserer med et meget rikt språk i lek hvor de voksne er fraværende. Dette betyr selvsagt ikke at man ikke noen gang skal delta i eller observere leken, men at man også må se betydningen av å skape et rom rundt barna som er spennende. Et rom som er i utvikling, og som hele tiden formes etter barna slik at de hele tiden får nye utfordringer som følge av at rommet er eller plutselig kan fremstå som i barnets øyne. Det å utnytte rommet til å skape møteplasser der barna kan utveksle kunnskap gjennom språket og kan være læremestre for hverandre, ser vi er av stor betydning. Gjennom dette ser vi at barna selv skaper seg gode møteplasser der språket blomstrer, der barna lærer av hverandre. Alle rom skal ha plass til en språk-hytte eller fjell, og det blir vår oppgave å passe ta denne plassen er der hver dag. 7

9 MARIHØNAN (2 og 3 åringer) RAMMEPLANEN MÅL TILTAK HVA MÅ VEKTLEGGES FRA DEN VOKSNE Lytter, observerer og gir respons i gjensidig samhandling med barn og voksne. Bruker sitt språk for å uttrykke følelser, ønsker og erfaringer, til å løse konflikter og skape positive relasjoner i lek og annet samvær. Videreutvikler sin begrepsforståelse og bruker et variert ordforråd. Lytter til lyder og rytme i språket og blir fortrolige med symboler som tallsiffer og bokstaver. Kunne noen barnesanger og eventyr Kunne følge med i lesestunder/høytlesning. Bli godt kjent med 2-3 barnebøker Sette ord på egne følelser (redd, sint, glad) Kunne be om hjelp Kunne kjenne igjen navnet sitt Kunne be om å få være med i en lek/aktivitet (fellesskapet) Utvikle evne å bruke språket som kontaktmiddel og til å løse konflikter Sette ord på egne fysiske behov Kunne fortelle om noe de har opplevd (for eksempel hjemmefra) Mitt skip er lastet med tulleord, rimeord og lignende. Eventyr og fortelling Sangstunder Bruk av språkkofferter (bruk av konkreter) Lek med tall og bokstaver (for eksempel eske med tall og bokstaver og navnet til barna) Bruk av ulike spill Bruke dokumentasjon i pedagogisk språkarbeid (for eksempel hva gjorde vi i går?) Stikkord og bilder som utgangspunkt til samtale. Skrive ned det barna Kunnskap om språkutvikling. Aktiv, deltagende og forskende voksne sammen med barna ut fra Reggio Emilia sin filosofi. Legge til rette for opplevelser der barn opplever mestring. Lese/fortelle en historie hver dag. Dokumentere ved bruk av bilder, tekst, film osv. Filosofere sammen med barn. Gi barna rike opplevelser i forhold til litteratur, og møte med ulike dialekter. Løfte fram ulikheter i 8

10 Blir kjent med bøker, sanger, bilder, media. Får et positivt forhold til tekst og bilde som kilde til opplevelser og kunnskaper, samtaler og inspirasjon til fabulering og nyskapning Ha lyst til å være med å delta i samtale i fellesskapet Ordklasser: - Substantiv: ball, melk, stol etc. - Verb - Personlig pronomen: jeg, meg, min, mitt - Nei Ikke - Spørrepronomen: hva, hvem, hvor sier, og lese det opp for barna. Fordype seg i tema/prosjekt og plukke ut viktige begrep i den sammenheng. barnegruppa som ressurs. Hjelpe barn å finne noen å leke med og hvordan komme inn i en lek. Verne om god lek. Legge til rette for felles opplevelser. Ha evne til å vurdere konflikt situasjoner, og hvordan gå inn. Bli godt kjent med barnegruppa. Hva er best for denne gruppa? 9

11 GRÅSPURVAN (4 åringer) RAMMEPLANEN MÅL TILTAK HVA MÅ VEKTLEGGES FRA DEN VOKSNE Lytter, observerer og gir respons i gjensidig samhandling med barn og voksne. Bruker sitt språk for å uttrykke følelser, ønsker og erfaringer, til å løse konflikter og skape positive relasjoner i lek og annet samvær. Videreutvikler sin begrepsforståelse og bruker et variert ordforråd. Lytter til lyder og rytme i språket og blir fortrolige med symboler som tallsiffer og bokstaver. Kunne noen barnesanger, eventyr, gåter vitser og tulleord Kunne gjenfortelle en historie. Kunne følge med i lesestunder/ høytlesning. Sette ord på egne følelser (redd, sint, glad, trist og overrasket) Kunne kjenne igjen navnet sitt, og øve på å skrive det. Bli kjent med tall og bokstaver. Kunne be om å få være med i en lek/aktivitet (fellesskapet) Utvikle evne å bruke språket som kontaktmiddel og til å løse konflikter. Kunne ha et forhold til Tekstskaping Mitt skip er lastet med tulleord, rimeord og lignende. Eventyr og fortelling Sangstunder Språksprellaktiviteter Bruk av språkkofferter Lek med tall og bokstaver (for eksempel eske med tall og bokstaver og navnet til barna) Bruk av ulike spill Filosofiske samtaler Målestasjon av nedbør eller lignende. Bruke dokumentasjon i pedagogisk språkarbeid (for eksempel hva gjorde vi i går?) Stikkord og bilder som Kunnskap om språkutvikling. Aktiv, deltagende og forskende voksne sammen med barna ut fra Reggio Emilia sin filosofi. Lytte til barna og høre på hva de sier, og anerkjenne barnets måte å lære seg om verden rundt seg. Legge til rette for opplevelser der barn opplever mestring. Lese/fortelle en historie hver dag. Dokumentere ved bruk av bilder, tekst, film osv. Filosofere sammen med barn i alle sammenhenger. 10

12 Blir kjent med bøker, sanger, bilder, media. Får et positivt forhold til tekst og bilde som kilde til opplevelser og kunnskaper, samtaler og inspirasjon til fabulering og nyskapning begrep innen det å måle. Størrelser, former og mål. Eksperimentere innenfor fysikk, kjemi og naturfag. Ordklasser: - Fargenavn - Spørrepronomen: hva, hvem, hvor - Overbegrep: dyr, mat, leker - Preposisjoner - Konjunksjoner: og, men utgangspunkt til samtale. Løse konflikter som gjør at begge parter kommer ut av situasjonen som likeverdige. Gi barna rike opplevelser i forhold til litteratur, og møte med ulike dialekter. Løfte fram ulikheter i barnegruppa som ressurs. Hjelpe barn å finne noen å leke med og hvordan komme inn i en lek. Verne om god lek. Legge til rette for felles opplevelser. Ha evne til å vurdere konfliktsituasjoner, og hvordan gå inn. 11

13 SVANAN (5 åringer) RAMMEPLANEN MÅL TILTAK HVA MÅ VEKTLEGGES FRA DEN VOKSNE Lytter, observerer og gir respons i gjensidig samhandling med barn og voksne. Bruker sitt språk for å uttrykke følelser, ønsker og erfaringer, til å løse konflikter og skape positive relasjoner i lek og annet samvær. Videreutvikler sin begrepsforståelse og bruker et variert ordforråd. Lytter til lyder og rytme i språket og blir fortrolige med symboler som tallsiffer og bokstaver. Kunne noen barnesanger, eventyr, gåter vitser og tulleord Kunne være aktiv deltager i å skape en tekst med begynnelse og slutt. Kunne gjenfortelle en historie. Kunne følge med i lesestunder/ høytlesning. Kunne skrive navnet sitt. Kunne tallene til ti. Kunne vite hva sammensatte ord er. Kunne bruke ordklasser. Kunne be om å få være med i en lek/aktivitet (fellesskapet) Utvikle evne å bruke språket som kontaktmiddel og til å Tekstskaping Mitt skip er lastet med tulleord, rimeord og lignende. Eventyr og fortelling Bruk av språkkofferter Lek med tall og bokstaver (for eksempel eske med tall og bokstaver og navnet til barna) Bruk av ulike spill Kunnskap om språkutvikling. Aktiv, deltagende og forskende voksne sammen med barna ut fra Reggio Emilia sin filosofi. Legge til rette for opplevelser der barn opplever mestring. Lese/fortelle en historie hver dag. Dokumentere ved bruk av bilder, tekst, film osv. Filosofere sammen med barn i alle sammenhenger. Hjelpe barn å finne noen å leke med og hvordan komme inn i en lek. Verne om god lek. 12

14 Blir kjent med bøker, sanger, bilder, media. Får et positivt forhold til tekst og bilde som kilde til opplevelser og kunnskaper, samtaler og inspirasjon til fabulering og nyskapning løse konflikter. Ordklasser: - Flertallsform av substantiv (bilbiler/ ene) - Fortidsform av verb (kjøpte, har kjøpt) - Ord som angir form, størrelser og antall - Spørrepronomen som hvordan og hvorfor - Fordi - setninger 13