Svar på én av disse to oppgavene (enten oppgave 1 eller oppgave 2): a) Gjør rede for hovedtrekk i teorien om mange intelligenser i klasserommet.

Transkript

1 Bokmål INSTITUTT FOR SPESIALPEDAGOGIKK Det utdanningsvitenskapelige fakultet Torsdag 27. november 2014 Ingen hjelpemidler tillatt Svar på én av disse to oppgavene (enten oppgave 1 eller oppgave 2): Oppgave 1. Mange intelligenser i klasserommet a) Gjør rede for hovedtrekk i teorien om mange intelligenser i klasserommet. b) I generell del av Læreplanverket for Kunnskapsløftet heter det bl.a.: Skolen skal ha rom for alle, og lærerne må derfor ha blikk for den enkelte. ( ) Lærerne må bruke variasjonene i elevenes anlegg, uensartetheten i klassen og bredden i skolen som en ressurs for alles utvikling og for allsidig utvikling. En god skole og en god klasse skal gi rom nok for alle til å bryne seg og beveges Drøft hvordan teorien om mange intelligenser i klasserommet kan medvirke til at opplæringen møter den type utfordringer som det blir pekt på i dette sitatet. Oppgave 2. Førtilmelding, tilmelding og sakkyndig vurdering a) Gjør rede for de to fasene i spesialundervisningens tiltakskjede som omfatter (1) førtilmelding og tilmelding og (2) sakkyndig vurdering. b) Drøft viktige overveielser som en skole og PPT må gjøre i disse to fasene og mulige utfall av disse overveielsene.

2 Nynorsk INSTITUTT FOR SPESIALPEDAGOGIKK Det utdanningsvitskaplege fakultet Torsdag 27. november 2014 Ingen hjelpemiddel tillatne Svar på éi av disse to oppgåvene (anten oppgåve 1 eller oppgåve 2): Oppgåve 1. Mange intelligensar i klasserommet a) Gjer greie for hovudtrekk i teorien om mange intelligensar i klasserommet. b) I generell del av Læreplanverket for Kunnskapsløftet heiter det m.a.: Skolen skal ha rom for alle, og lærerne må derfor ha blikk for den enkelte. ( ) Lærerne må bruke variasjonene i elevenes anlegg, uensartetheten i klassen og bredden i skolen som en ressurs for alles utvikling og for allsidig utvikling. En god skole og en god klasse skal gi rom nok for alle til å bryne seg og beveges Drøft korleis teorien om mange intelligensar i klasserommet kan medverke til at opplæringa møter den type utfordringar som det blir peikt på i dette sitatet. Oppgåve 2. Førtilmelding, tilmelding og sakkunnig vurdering a) Gjer greie for dei to fasane i tiltakskjeda for spesialundervisning som omfattar (1) førtilmelding og tilmelding og (2) sakkunnig vurdering. b) Drøft viktige vurderingar som ein skole og PPT må gjere i desse to fasane og moglege utfall av desse vurderingane.

3 Bokmål INSTITUTT FOR SPESIALPEDAGOGIKK Det utdanningsvitenskapelige fakultet Onsdag 4. desember 2013 Ingen hjelpemidler tillatt Svar på én av disse to oppgavene (enten oppgave 1 eller oppgave 2): Oppgave 1. Elevsamtaler a) Gjør rede for hva den formelle elevsamtalen og jevnlig dialog med eleven innebærer og for hva som er formålet med slike samtaler/dialoger. b) Drøft hva slike samtaler kan ha å si for både lærere og elever i arbeidet med tilpasset opplæring og spesialundervisning. Oppgave 2. Sakkyndig vurdering c) Gjør rede for hva en sakkyndig vurdering er og for hvilke krav som blir stilt til utformingen av en slik vurdering. d) Drøft hva sakkyndig vurdering kan ha å si for kvaliteten på spesialundervisningen og for forholdet mellom spesialundervisning og ordinær opplæring.

4 Nynorsk INSTITUTT FOR SPESIALPEDAGOGIKK Det utdanningsvitskaplege fakultet Onsdag 4. desember 2013 Ingen hjelpemiddel tillatne Svar på éi av desse to oppgåvene (anten oppgåve 1 eller oppgåve 2): Oppgåve 1. Elevsamtalar a) Gjer greie for kva den formelle elevsamtalen og jamleg dialog med eleven inneber og for kva som er formålet med slike samtalar/dialogar. b) Drøft kva slike samtalar kan ha å seie for både lærarar og elevar i arbeidet med tilpassa opplæring og spesialundervising. Oppgåve 2. Sakkunnig vurdering a) Gjer greie for kva ei sakkunnig vurdering er og for kva krav som blir stilt til utforminga av ei slik vurdering. b) Drøft kva sakkunnig vurdering kan ha å seie for kvaliteten på spesialundervisinga og for forholdet mellom spesialundervising og ordinær opplæring.

5 Det utdanningsvitenskapelige fakultet Onsdag 5. desember 2012 Ingen hjelpemidler tillatt Svar på én av disse to oppgavene (enten oppgave 1 eller oppgave 2): Oppgave 1. Tiltakskjeden for spesialundervisning a) Gjør rede for fasene i tiltakskjeden for spesialundervisning. b) Drøft forholdet mellom ordinær opplæring og spesialundervisning med hensyn til behovet for spesialundervisning og utforming av tilpasningstiltak. Oppgave 2. Individuelle opplæringsplaner e) Gjør rede for hva en individuell opplæringsplan (IOP) er og for hvilke krav som opplæringsloven stiller til utforming av IOP. Gjør også rede for hvordan utforming av IOP henger sammen med sakkyndig vurdering og vedtak. f) Drøft hvordan en i arbeid med IOP kan ta hensyn både til individuell tilpasning og inkludering.

6 Nynorsk INSTITUTT FOR SPESIALPEDAGOGIKK Det utdanningsvitskaplege fakultet Onsdag 5. desember 2012 Ingen hjelpemiddel tillatne Svar på éi av disse to oppgåvene (anten oppgåve 1 eller oppgåve 2): Oppgåve 1. Tiltakskjeda for spesialundervisning a) Gjer greie for fasane i tiltakskjeda for spesialundervisning. b) Drøft forholdet mellom ordinær opplæring og spesialundervisning med omsyn til behovet for spesialundervisning og utforming av tilpassingstiltak. Oppgåve 2. Individuelle opplæringsplanar a) Gjer grei for kva ein individuell opplæringsplan (IOP) er og for kva krav som opplæringslova stiller til utforming av IOP. Gjer også greie for korleis utforming av IOP heng saman med sakkyndig vurdering og vedtak. b) Drøft korleis ein i arbeid med IOP kan ta omsyn både til individuell tilpassing og inkludering.

7 Bokmål INSTITUTT FOR SPESIALPEDAGOGIKK Det utdanningsvitenskapelige fakultet Torsdag 2. desember 2010 Ingen hjelpemidler tillatt Svar på én av disse to oppgavene (enten oppgave 1 eller oppgave 2): Oppgave 1. Individuelle opplæringsplaner som del av spesialundervisningens tiltakskjede A. Gjør rede for hva individuelle opplæringsplaner (IOP) er og hva som er bakgrunnen for slike planer. B. Drøft deretter hvordan IOP henger sammen med tidligere ledd i spesialundervisningens tiltakskjede og får konsekvenser for gjennomføring og vurdering av opplæringen. Oppgave 2. Mange intelligenser i klasserommet A. Gjør rede for teorien om de mange intelligenser i klasserommet. B. Drøft deretter hva denne teorien kan ha å si for arbeidet med tilpasset opplæring og spesialundervisning.

8 Nynorsk INSTITUTT FOR SPESIALPEDAGOGIKK Det utdanningsvitskaplege fakultet Torsdag 2. desember 2010 Ingen hjelpemiddel tillatne Svar på éi av disse to oppgåvene (anten oppgåve 1 eller oppgåve 2): Oppgåve 1. Individuelle opplæringsplanar som del av tiltakskjeda for spesialundervisning C. Gjer greie for kva individuelle opplæringsplanar (IOP) er og kva som er bakgrunnen for slike planar. D. Drøft deretter korleis IOP heng saman med tidlegare ledd i tiltakskjeda for spesialundervisning og får konsekvensar for gjennomføring og vurdering av opplæringa. Oppgåve 2. Mange intelligensar i klasserommet C. Gjer greie for teorien om dei mange intelligensar i klasserommet. D. Drøft deretter kva denne teorien kan ha å seie for arbeidet med tilpassa opplæring og spesialundervisning.

9 Det utdanningsvitenskapelige fakultet Bokmål Onsdag 3. desember 2008 Ingen hjelpemidler tillatt Svar på én av disse to oppgavene (enten oppgave 1 eller oppgave 2): Oppgave 1. Den spesialpedagogiske tiltakskjeden og individuelle opplæringsplaner A. Gjør rede for fasene i den spesialpedagogiske tiltakskjeden, med særlig vekt på oppgaver og ansvarsdeling. B. Drøft deretter individuelle opplæringsplaners plass i den spesialpedagogiske tiltakskjeden, med særlig vekt på hvordan slike planer henger sammen med tidligere faser i tiltakskjeden og får innvirkning på faser som kommer etter. Oppgave 2. Mange intelligenser og tilpasset opplæring A. Gjør rede for teorien om de mange intelligenser. B. I del 2 av Læreplanverket for Kunnskapsløftet, Prinsipper for opplæringen, heter det bl.a.: I opplæringen skal mangfoldet i elevenes bakgrunn, forutsetninger, interesser og talenter møtes med et mangfold av utfordringer. Drøft hvordan teorien om de mange intelligenser kan medvirke til at opplæringen møter elevene med et mangfold av utfordringer.

10 Det utdanningsvitskaplege fakultet Nyno rsk Onsdag 3. desember 2008 Ingen hjelpemiddel tillatne Svar på éi av disse to oppgåvene (anten oppgåve 1 eller oppgåve 2): Oppgåve 1. Den spesialpedagogiske tiltakskjeda og individuelle opplæringsplanar C. Gjer greie for fasane i den spesialpedagogiske tiltakskjeda, med særleg vekt på oppgåver og ansvarsdeling. D. Drøft deretter individuelle opplæringsplanar sin plass i den spesialpedagogiske tiltakskjeda, med særleg vekt på korleis slike planar heng saman med tidlegare fasar i tiltakskjeda og får innverknad på fasar som kjem etter. Oppgave 2. Mange intelligensar og tilpassa opplæring C. Gjer greie for teorien om dei mange intelligensar i klasserommet. D. I del 2 av Læreplanverket for Kunnskapsløftet, Prinsipper for opplæringen, heiter det m.a.: I opplæringen skal mangfoldet i elevenes bakgrunn, forutsetninger, interesser og talenter møtes med et mangfold av utfordringer. Drøft korleis teorien om dei mange intelligensar kan medverke til at opplæringa møter elevane med eit mangfald av utfordringar.

11 Det utdanningsvitenskapelige fakultet Bok mål UTSATT Torsdag 8. januar 2009 Ingen hjelpemidler tillatt Svar på én av disse to oppgavene (enten oppgave 1 eller oppgave 2): Oppgave 1. Inkluderende opplæring. A. Gjør rede for hva prinsippet om inkluderende opplæring innebærer, med særlig vekt på ulike dimensjoner ved inkludering. B. Drøft deretter hvordan arbeid med tilpasset opplæring og spesialundervisning kan medvirke til å fremme en inkluderende opplæring med hensyn til disse ulike dimensjonene. Oppgave 2. A. Gjør rede for hva selvoppfatning innebærer ut fra et kognitivt (Skaalvik og Skaalvik) og fenomenologisk (Duesund) perspektiv. B. Drøft deretter forholdet mellom fysisk aktivitet og selvoppfatning.

12 Det utdanningsvitskaplege fakultet sk Nyno UTSETT Torsdag 8. januar 2009 Ingen hjelpemiddel tillatne Svar på éi av disse to oppgåvene (anten oppgåve 1 eller oppgåve 2): Oppgåve 1. A. Gjer greie for kva prinsippet om inkluderande opplæring inneber, med særleg vekt på ulike dimensjonar ved inkludering. B. Drøft deretter korleis arbeid med tilpassa opplæring og spesialundervisning kan medverke til å fremje ei inkluderande opplæring med omsyn til desse ulike dimensjonane. Oppgåve 2. A. Gjør greie for kva sjølvoppfatning inneber ut frå eit kognitivt (Skaalvik og Skaalvik) og fenomenologisk (Duesund) perspektiv. B. Drøft deretter forholdet mellom fysisk aktivitet og sjølvoppfatning.

13 Det utdanningsvitenskapelige fakultet mål Bok Mandag 3. desember 2007 Ingen hjelpemidler tillatt Svar på én av disse to oppgavene (enten oppgave 1 eller oppgave 2): Oppgave 1. Individuelle opplæringsplaner A. Gjør rede for hva individuelle opplæringsplaner er og hva som er bakgrunnen for og hensikten med slike planer. B. Drøft deretter individuelle opplæringsplaners plass i den spesialpedagogiske tiltakskjeden, deriblant hvordan slike planer henger sammen med tidligere faser i tiltakskjeden og får betydning for faser som kommer etter. Oppgave 2. Selvoppfatning og tilpasset opplæring A. Gjør rede for begrepet selvoppfatning innenfor et kognitivt (Skaalvik og Skaalvik) og fenomenologisk (Duesund) perspektiv. B. Drøft deretter hvilken betydning selvoppfatning har for tilpasset opplæring.

14 Det utdanningsvitskaplege fakultet Nynorsk Måndag 3. desember 2007 Ingen hjelpemiddel tillatne Svar på éi av disse to oppgåvene (anten oppgåve 1 eller oppgåve 2): Oppgåve 1. Individuelle opplæringsplanar A. Gjer greie for kva individuelle opplæringsplanar er og kva som er bakgrunnen for og føremålet med slike planar. B. Drøft deretter individuelle opplæringsplanar sin plass i den spesialpedagogiske tiltakskjeda, deriblant korleis slike planar heng saman med tidlegare fasar i tiltakskjeda og kva dei får å seie for fasar som kjem etter. Oppgåve 2. Sjølvoppfatning og tilpassa opplæring A. Gjer greie for omgrepet sjølvoppfatning innanfor eit kognitivt (Skaalvik og Skaalvik) og fenomenologisk (Duesund) perspektiv. B. Drøft deretter kva sjølvoppfatning har å seie for tilpassa opplæring.

15 Det utdanningsvitenskapelige fakultet Bokmål EKSAMEN SPED2010 Fredag 2.desember 2005 Ingen hjelpemidler tiltatt Svar på en av disse to oppgavene (oppgave 1 eller oppgave 2): Oppgave 1. Gjør rede for den spesialpedagogiske tiltakskjeden m.h.t. faser, instanser og oppgaver. Drøft deretter behovet for spesialpedagogisk kompetanse i ulike faser i denne tiltakskjeden. Oppgave 2. Gjør rede for hva en individuell opplæringsplan (IOP) er, og hva som er bakgrunn og begrunnelse for slike planer. Drøft deretter hvordan bruk av slike planer kan bidra til å fremme tilpasset og inkluderende opplæring.

16 Det utdanningsvitskaplege fakultet rsk Nyno EKSAMEN SPED2010 Fredag 2.desember 2005 Ingen hjelpemiddel er tillatne Svar på ei av desse to oppgåvene (oppgåve 1 eller oppgåve 2): Oppgåve 1. Gjer greie for den spesialpedagogiske tiltakskjeda m.o.t. fasar, instansar og oppgåver. Drøft deretter behovet for spesialpedagogisk kompetanse i ulike fasar i denne tiltakskjeda. Oppgåve 2. Gjer greie for kva ein individuell opplæringsplan (IOP) er, og kva som er bakgrunn og grunngjeving for slike planar. Drøft deretter korleis bruk av slike planar kan medverke til å fremje tilpassa og inkluderande opplæring.

17 Det utdanningsvitenskapelige fakultet mål Bok Fredag 1. desember 2006 Ingen hjelpemidler tillatt Svar på én av disse to oppgavene (enten oppgave 1 eller oppgave 2): Oppgave 1. Mange intelligenser i klasserommet A. Gjør rede for teorien om de mange intelligenser i klasserommet. B. Drøft hvilken betydning denne teorien kan ha for arbeidet med tilpasset opplæring og spesialundervisning. Oppgave 2. Likeverdig og tilpasset opplæring A. Gjør rede for hva prinsippene om en likeverdig skole for alle og tilpasset opplæring innebærer og for forholdet mellom disse prinsippene. B. Drøft behovet for spesialundervisning sett i forhold til forsterket innsats for tilpasset opplæring for alle.

18 Det utdanningsvitskaplege fakultet Nynorsk Fredag 1. desember 2006 Ingen hjelpemiddel tillatne Svar på éi av disse to oppgåvene (anten oppgåve 1 eller oppgåve 2): Oppgåve 1. Mange intelligensar i klasserommet C. Gjer greie for teorien om dei mange intelligensar i klasserommet. D. Drøft kva denne teorien kan ha å seie ha for arbeidet med tilpassa opplæring og spesialundervisning. Oppgåve 2. Likeverdig og tilpassa opplæring C. Gjer greie for kva prinsippa om ein likeverdig skole for alle og tilpassa opplæring inneber og for forholdet mellom desse prinsippa. D. Drøft behovet for spesialundervisning sett i forhold til forsterka innsats for tilpassa opplæring for alle.