Interaksjon i nettgrupper Trygghet til å skrive og samarbeide i diskusjonsfora på nett

Transkript

1 Interaksjon i nettgrupper Trygghet til å skrive og samarbeide i diskusjonsfora på nett Utfordringer Få studentene til å ta i bruk læringsplattformen og studere fra første dag av studiene Få studentene til å skrive i diskusjonsfora og delta i gruppearbeid på nett Jevn studieprogresjon hindre frafall underveis Oppmøte til eksamen stå på eksamen i første semester Hanne Maria Bingen 1

2 Trygghet til å lære og interagere på Modell nett for veiledning på nett Salmon, G. (2004). E-moderating: The Key to Teaching and Learning Online. Taylor & Francis Ltd, second edition 2

3

4 Dialog om været A: Hei. Jeg heter A og bor på Høvik. Her er været bitende og deilig kaldt med strålende sol B: Og det samme her i Lommedalen. Vi fyrer og fyrer for å holde varmen C: Hei! Hyggelig at det er noen som bor i nærheten! Jeg bor på Gullhaug på Bærums verk så det er jo bare et stein kast unna Lommedalen C B: Så bra! Jeg la merke til - på ett eller annet tidspunkt - at vi også har en fra Helset i klassen vår A: Det skal bli gøy å treffe dere alle. 4

5

6 Deltakelse i Julekalenderen og gruppeoppgaver ved studiestart 59 studenter deltok i Julekalenderen. Av disse møtte 55 på første samling. Totalt møtte 66 nye studenter. uke 46 uke 47 uke 48 start Julekalender uke 49 uke 50 Pålogget før julaften Sendt e-post til veileder Vi snakker om været Vi blir bedre kjent Vi deler og hjelper hverandre Vi studerer og lærer 27 Mellom studiestart på nett og første samling; - frivillig gruppeoppgave - samtlige grupper leverte 6

7 Forrige kull om hvorfor vi bør vi fortsette å tilby Julekalenderen Jeg syntes det var helt ok å ha Julekalenderen. Man trengte ikke å åpne den var dag, men gjorde det når man hadde tid. Og man behøvde ikke vente, men kunne åpne flere også samtidig. Julekalenderen var kjempebra for meg som har hatt litt datavegring. Fikk god tid til å bli kjent med læringsplattformen, en god forberedelse til studiestart! Det viktigste for meg var at Julekalenderen ga meg en gylden mulighet til å "bli kjent" med skolen, skolens mennesker og tjenester, læringsplattformen, undervisningsplan og Fagplan før semesterstart. Slik kunne jeg slippe bruke tid på dette etter at studiet virkelig startet. Syns det var kjempe spennende og læringsrikt både i henhold til kunnskap og samhold med andre elever på skolen. Julekalenderen var for meg en super start, en motiverende og bra måte å bli kjent både med læringsplattformen og medstudenter. Kjempebra Jeg følte at Julekalenderen var en mild start på studiene som lå foran meg. Jeg var veldig spent, og syns det var utrolig gøy og få se både lærere og elever være aktive. Det var moro å være med på Julekalenderen. Lærte mye av det. Letter ved studiestart pga det. 7

8 Evaluering av Julekalenderen før studiestart Før studiestart Motiverer til å ta i bruk læringsplattformen før studiestart Opplever å mestre å skrive sitt første innlegg i forum Greit å eksponere seg Opplever å bli kjent med læringsgruppen gruppetilhørighet I stor til meget stor grad I middels grad I ingen til liten grad 79,6 % 10,2 % 10,2 % 74,5 % 21,3% 4,2 % 57,5 % 25, 5% 17 % Kull 11: 49 av 67 studenter deltok i undersøkelsen, svarprosent 73,1 %. 8

9 Evaluering av Julekalenderen med tanke på studiestart og gruppeoppgaver på nett Ved studiestart Julekalender motiverer til å studiestart på nett I stor til meget stor grad I middels grad I grad ingen til liten 80 % 13,3 % 6,7 % Trygghet og selvtillit til å studiestart på nett 73,3 % 20 % 6,7 % Mestre å gjennomføre gruppeoppgave på nett ved studiestart Trygghet og selvtillit til å samarbeide på nett ved studiestart 63,6 % 22,7 % 13,7 % 61,7 % 25,5 % 12,8 % Kull 11: 49 av 67 studenter deltok i undersøkelsen, svarprosent 73,1 %. 9

10 Trygghet til å skrive og samarbeide på nett Studentene opplever motivasjon, trygghet og selvtillit gjennom å mestre forumskriving fra Julekalenderen og en opplevelse gruppetilhørighet i gruppen, og gjennom responsen fra medstudenter, og responsen og oppfølgingen fra veileder. Fra artikkel under utarbeidelse; Hvordan kan en digital Julekalender bidra til trygghet til å skrive og samarbeide på nett? (Bingen og Lid) 10

11 Undervisning på nett i fysiologi 11

12 Gruppeaktivitet i fysiologi Hensikt: Integrere kunnskap om sirkulasjonssystemet med kunnskap om respirasjonssystemet og blodet. Gruppeoppgave: Ved hjelp av emnene som hører til Sirkulasjon og respirasjon, kan dere forklare hvordan stoffer transporteres dit hvor de skal i kroppen og hvordan ulike stoffer kommer inn i / ut av blodet? Respons: Gi respons på innlegget til minst en annen deltaker. Pass på at alle får respons. Er det noe du tenker mangler? Kan det sies enklere eller kortere? Hva bør være med i oppsummeringen? Veileder oppsummerer dialogen fra uke 6. En i gruppen oppsummerer dialogen fra uke 7 under oppfølging av veileder (Emnene som hører til temaet Sirkulasjon og respirasjon; sirkulasjonssystemet, respirasjonssystemet, blodet og temperaturregulering) 12

13 Dialog ved å skrive innlegg og gi respons på innlegg i fysiologi Studentrespons: - Støtter - Stiller spørsmål hvis noe er uklart - Kommenterer om noe mangler eller er besvart flere ganger - Kommenterer om noe kan skrives enklere eller kortere - Forslag til hva som bør være med i oppsummeringen av dialogen Respons fra veileder I starten - Støtter veileder mot rett svar - Stiller konkrete spørsmål for å drive dialogen - Oppsummerer dialogen Etter hvert - Kvalitetssikrer underveis - Stiller oppfølgingsspørsmål og vever for å drive dialogen - Gir tilbakemelding på oppsummeringen 13

14 A: Transporten av O 2 og CO 2 mellom luften i lungene og cellene kalles gassutveksling. Gassutvekslingen skjer i lungene ved diffusjon mellom alveolene og blodet i lungekapillærene. Hanne Maria: Skjer det også gassutveksling mellom blodet og andre vev? Skjer det f eks gassutveksling mellom blodet i kapillærer som omgir en skjelettmuskel og skjelettmuskelcellene? Hvordan transporteres CO 2 og O 2 mellom blod og f eks alveoler? A: Fra luft i alveolene diffunderer O 2 til blodet, som frakter O 2 videre til vevene. Der diffunderer O 2 gjennom kapillærveggen, ut i vevsvæsken, gjennom cellemembranen og inn i cellene (f.eks. en skjelettmuskelcelle?) CO 2 som produseres i cellene ved deres metabolisme, diffunderer over i blodet. I lungene diffunderer så CO 2 fra lungekapillærene til alveoleluften og fjernes fra kroppen med ekspirasjonsluften. B: O 2 diffunderer fra alveolene til blodet, hvor litt blir fraktet i løst form, men meste blir transportert bundet til hemoglobin i erytrocyttene. Litt CO 2 transporteres også i løst form i blodet, noe er bundet til proteindelen til hemoglobin, det meste transporteres som HCO 3-. Det diffunderer fra blod til alveolene som CO 2 og forlater kroppen med ekspirasjonsluft. C: Hei, kjempe fine svar fra begge, bør det tillegges at siden både O 2 og CO 2 er fettløselige stoffer diffunderer de meget lett gjennom cellemembranen? C B: Ja, det synes jeg 14

15 Fjorårets kull om hva som motiverte eller hindret de i å skrive i gruppefora i fysiologi Motiverer: Læring Korte og klare spørsmål Fordelte spørsmål Utfylle andres svar dele kunnskap Aktive medstudenter - respons Fellesskapet tilhørighet Hindrer: Faglig usikkerhet Omfattende og diffuse spørsmål Andre skriver for mye Andre skriver avskrift fra boka - ingenting å kommentere Manglende respons Konflikter i gruppen Tid 15

16 Evaluering av undervisningsopplegget i fysiologi Nytte av å skrive i gruppefora Kull 10 Stor til meget stor 43,0 % Middels 33,3 % Ingen til liten 23,7 % Nytte av å delta i gruppeaktivitetene Kull 11 Stor til meget stor 67,5 % Middels 22,5 % Svært liten til liten 10 % Nytte undervisning Kull 10 Kull 11 på nett Stor til meget stor 85,7% 97,5 % Middels 14,3% 2,5 % Ingen til liten 0% 0% Nytte undervisning Kull 10 Kull 11 på samling Stor til meget stor 90 % 87,2 % Middels 7,5 % 12,8 % Ingen til liten 2,5 % 0 % Kull 11: 41 av 63 studenter deltok i undersøkelsen, svarprosent 65,1 %. Kull 10: 42 av 49 studenter deltok i undersøkelsen, svarprosent 85,7 %. 16

17 Sammenheng deltakelse i gruppefora og eksamensresultat? etter at vi bedre tilrettela for interaksjon i nettgrupper og fulgte læringsgruppene tett på nett, at eksamensresultatene for deltidsstudentene ble bedre. At det er de samme studentene som deltar i gruppefora som får gode karakterer ser ut til å være en klar korrelasjon Om kull 10 - fra artikkel under utarbeidelse; Fleksibel fagdiskusjon (Bingen og Aasbrenn) 17

18 Betydningen av deltakelse i gruppeaktiviteter i fysiologi Kull 11 I stor til meget stor grad I middels grad I ingen til liten grad Betydning for din studieprogresjon 52,5 % 35 % 12,5 % Betydning for din motivasjon til å lese pensum 62,5 % 25 % 12,5 % Lært deg et redskap for å gjennomføre gruppearbeid på nett 72,5 % 25 % 2,5 % Kull 11: 41 av 63 studenter deltok i undersøkelsen, svarprosent 65,1 %. 18

19 Resultater fra eksamen i første semester av studiet Kull 08 Kull 09 Kull 10 Kull 11 Poenggrense ved opptak til studiet Andel oppmeldte som møter på eksamen Andel som stryker til eksamen ,4 31,3 83 % 84 % Veileder følger opp studentene i 96 % 92 % gruppefora 21 % 25 % underveis 10 % 12 % 19