- Dans! Ropte fela. - Spill for livet, ropte Romeo.. - Bord, dekk deg! formante skoledirektøren..? ren..? Men sås

Transkript

1 - Gi rom!

2 Det var en gang en skolepolitiker som ville at alle elever i Norge skulle få f lære å spille fele og danse halling gjennom musikkfaget på skolen. Skolepolitikeren, som het Gudmund, ville også så gjerne at elevene skulle dannes som kulturmennesker gjennom å ha det fint, ryddig og vakkert rundt seg. Han mente det var viktig å skaffe seg røynsle r på p det å se rommet og rommene som noe pent og trivelig. Siden Gudmund var så s glad i å danse selv, og hadde kjent gleden på p kroppen i det å svinge seg, bli varm og la blodet renne en til hodet og til beins, mente han at det å få en danseplass, ville være v likt seg. En dag kom han til en stor plass der det var ryddet til en scene. På scenen var det flere som snakket, lo og slo seg på p lårene. De lekte at de sloss og krangla, var venner og ble forlikte. Hele fortellingen sluttet med at Gudmund ble dratt opp på p scenen for å være en mann de manglet i spillet sitt. Gudmund kjente han ble stolt, men hjertet hamret, og han kjente at han ble varm og litt redd. Men den godeste Gudmund fikk så s mange godord og til og med lo en del av de som stod og så s på.. Da kjente han at han hevet seg litt ekstra og gjorde mer av det han trodde de lo av. Det virket, og folk lo og pekte av det han gjorde. Siden den gang var Gudmund opptatt av å bygge scener og lokaler slik at folk kunne oppleve det samme som han hadde gjort den gang for lenge, lenge siden.

3 - Dans! Ropte fela. - Spill for livet, ropte Romeo.. - Bord, dekk deg! formante skoledirektøren..? ren..? Men sås hadde vi ikke noe sted å danse Men sås hadde vi ikke noe sted å spille. Men sås hadde vi ikke noe sted å verken sette eller dekke bordet.

4 Vi kjøpte en scene for kr ,-en scene som var mobil, og kunne flyttes og taes ned og brukes både b inne og ute. Skolen sponset noe, og resten ble dekket av Dks` ` tilførte midler. Skolen ble befart med tanke påp hvilke steder/rom/plasser som egner seg for utsmykning, dekorering og utstilling av Månedens M kunstverk. Estetiske kompetansehevingsøkt kt for lærerne, l der de skal kurses i å se, komponere og henge opp elevarbeider. Elevrådet og de høyeste h klassetrinnene blir også kurset i dette. Skolen fortsetter å kjøpe inn ekstern felekunstner, der elevene får f musisert, øvd, fremført rt i konsertform.

5 -Maestro!! Vi leide en profesjonell felespiller og musikkpedagog, samt dirigent og pianist og tross trang plass kunne vi garantere for at Kunnskapsløftets kompetansemål l i musisering og dans var og er innfridd. Ikke nok med det: Vi fikk en real konsert påp kjøpet under mottoet: De ringer- vi bringer!

6 Tankene bak Gi rom! Jeriko skole har god tradisjon for elevutstillinger av kunst &håndverksarbeider, samt sceniske opptredener/arrangementer. Skolen er sås vidt liten at den ikke rommer noe form for musikksal eller scenerom.. Gymsalen har blitt brukt til dette. Det sier seg selv at sceniske fag og muntlig kompetanse blir noe vilkårlig behandlet, men ikke stemoderlig. Skolen har hatt lærere l som tross praktiske og romlige forhold har holdt de sceniske områdene varme.. I våre v Pisa- og Nasjonale-pr prøve-tider står r imidlertid den estetiske opplæring særlig s utsatt. Tanken bak vår v r søknad s om deltakelse i skoleutviklingsprosjektet har vært v å ruste opp og sette Jeriko skole i stand; romlig i første instans, men dermed også instrumentelt og klart, som et dekket bord til bruk for de lærere l som ser viktigheten av å ivareta elevers muntlige, kunstneriske og kulturelle anlegg. Når N r det vises til de gode former og bilder elever lager i kunst & håndverk, skal det også vises til de samme eksempler og idealer innenfor sceniske og musiske elevarbeider. Da Jeriko skole i sin opprinnelse ikke er bygget for å dekke alle spesialromsbehov av ovennevnte type, (skolen har bare kunst & håndverksrom) måtte vi tenke nytt, og utfordre rommene slik de nån engang sås ut og var. Ass. rektor underviser i musikk, dans og drama ved Jeriko skole, og har omfattende og variert realkompetanse. Likeså har kunst &håndverksl ndverkslæreren. reren. Til sammen utgjør de prosjektgruppen. Rektor spiller gitar og har musikalsk teft. Denne personkompetansen utgjorde den mentale kraften bak prosjektet, tør t r vi hevde.

7 Suksessfaktorer!? Tilførsel av kapital Erfaring med gjennomføring av prosjekter Kompetanse gjennom undervisning av elever - vise at de kan! Ledelsen MÅM være interessert, og prioritere fokus. Veiledning og oppfølgende interesse utenfra.

8 Anbefalinger Våre varmeste anbefalinger: Å tilføre skoler kapital til utvikling og videreføring ring av eget kulturelt arbeid og egen drift i henhold til estetiske fagområder. Kapitalen må m det søkes s om, veiledes i forvaltning av, og vurderes effekten av. Motivasjonen øker ved at skolen tilkjennes mental og økonomisk autonomi og frihet til å videreutvikle det feltet de selv ønsker.

9 De som var med: Heidi Thorvik; (Bruks)kunstner( og Kunst & håndverkslærer. rer. Mari Braanaas; musikk - dans og drama, og ass. rektor, og skolens kontaktperson/kulturkontakt. Halvard Hauge; gitarspiller, musikalsk og rektor. Øyvind Trogstad,, vaktmester og scenearbeider. 7.klasse(19 elever) med dukkespill av Grease debuterte på og med scenen. 5.og 6.klasse (37 elever) som har gjennomført fiolinkonsert. Ivar Woxmyhr,, felespiller og musikkpedagog Elevrådet og 5.,6. og 7.trinnselever