Hospitering i fagopplæringen Utdanningsforbundets konferanse Molde, 20.november Torgeir Nyen

Transkript

1 Hospitering i fagopplæringen Utdanningsforbundets konferanse Molde, 20.november 2013 Torgeir Nyen

2 Bakgrunn Fagopplæring etter Reform 94 Læring på to arenaer knyttes sammen: skole og bedrift Kunnskapsløftet Bredere utdanningsprogram Flere vekslinger mellom skole og bedrift prosjekt til fordypning Variert bakgrunn og kompetansebehov Fag og felt Bredde og dybde Faglig og didaktisk/pedagogisk kompetanse 2

3 Hospitering Planlagt form for uformell læring For å holde seg faglig oppdatert i sitt fag (dybde) For å få innsikt i andre fag (bredde) For å styrke samarbeidet skole og arbeidsliv For å få bedre sammenheng og helhet i et opplæringsløp som skjer både i skole og bedrift 3

4 Hospitering som virkemiddel Mulige fordeler: Høy relevans Helhet En form for kompetanseutvikling som er yrkesfaglig Mulige ulemper: Tilfeldig? Ikke kvalitetssikring Gir ikke formell kompetanse 4

5 Forsøk med hospitering i seks fylker Periode Buskerud, Hedmark, Oppland, Akershus, Møre og Romsdal og Oslo Ulike utdanningsprogram og fag Ulike modeller for utvelging av deltakere og gjennomføring av hospitering Statlige tilskudd i forsøksperioden, varierende beløp 5

6 Problemstillinger for evalueringen I hvilken grad og hvordan har hospiteringsordningene : utviklet læreres og instruktørers kompetanse? påvirket samarbeidet mellom skole og bedrifter? lagt et grunnlag for et mer helhetlig samlet opplæringsløp? Samsvarer i stor grad med formålene for utprøvingen 6

7 Metodisk strategi Kartlegge hvordan hospiteringene har vært gjennomført Kartlegge læreres og instruktørers subjektive opplevelse av utbyttet av hospiteringene Lære av variasjonene i de ulike ordningene og i gjennomføringen av den enkelte hospitering Mobiliserer ordningene til deltakelse i ulik grad? Oppleves utbyttet av hospiteringen ulikt? Hvilke faktorer påvirker utbyttet av hospiteringen i det enkelte tilfelle? Er det forskjeller mellom utdanningsprogram, trinn og etter utformingen av ordningen? Har funnene generell gyldighet? 7

8 Datagrunnlag Case kvalitative intervjuer (oktober 2011-juni 2012) To skoler i hvert av de seks fylkene Intervjuer med lærere, avdelingsledere/rektorer, instruktører/ledere i bedrifter, opplæringskontor, prosjektledere Survey kvantitative data (september 2012) Lærere Instruktører og ledere fra bedriftene Dokumentanalyser (søknader, statusrapporter, sluttrapporter mm) 8

9 Utprøving av hospitering Akershus Buskerud Hedmark Møre- og Romsdal Oppland Oslo Utd.prog. BA + DH og TIP SS, BA HS RM, TIP BA BA, DH og EL Antall lærere Antall fra bedrifter Grad av åpenhet To lærere i hver skole med BA, etter hvert mer åpent Lærere i SS og i Vg2 Treteknikk To modeller: 1.Åpen for alle, Vg1 2. To skoler, Vg2 To skoler Tre skoler Alle lærere i utd.progr. kan søke 9

10 Buskerud Treteknikk Klart utarbeidet plan for hva som skulle skje for hver dag i hospiteringen bygget en trapp Hospitering bygget på et etablert samarbeid skole og arbeidsliv opplæringskontoret en viktig aktør i hospiteringen Avdelingsledelsen på skolen involvert i planleggingen Stort faglig utbytte for læreren som hospiterte, blitt en bedre trappesnekker, tryggere i å undervise Har også blitt bedre kjent med bedriften forutsetninger for bedre samarbeid ifm PTF Kunne du ha lært dette på andre måter? «Nei, hvordan skulle jeg ha gjort det? Sittet og lest meg til det? Nei, nei, det er helt blankt nei!» 10

11 Buskerud Service og samferdsel Lærere deltok på et internopplæringstilbud i en dagligvarekjede, var ikke ute i butikkene Ikke etablert samarbeid skole og arbeidsliv fra før Stort utbytte for lærerne som hospiterte: Faglig utbytte, Kjennskap til hvordan en kjede fungerte internt Lærerne ble inspirert av det pedagogiske opplegget 11

12 Hvor godt vil du si at du kjente faget fra før? Har fagbrev i faget Kjenner det godt, men har ikke fagbrev i det Kjenner noe til det 43 Har lite kjennskap til det 35 Vanskelig å si 12

13 Planlegging og rammevilkår Var det avtalt på forhånd hvilke arbeidsoppgaver du skulle være med på, eller ble det bestemt når du kom på arbeidsplassen? Avtalt på forhånd 48 Ble bestemt når jeg kom på arbeidsplassen 51 Vanskelig å si

14 Gjennomføring av hospiteringene Omfang: typisk ca én uke (median: 6 dager) Bare halvparten av lærerne kjente bedriften godt fra før 14

15 Gjennomføring I hvilken grad deltok du i selve utførelsen av arbeidet mens du hospiterte? Deltok fullt ut 56 Deltok delvis 37 Deltok ikke, så på 3 Vanskelig å si

16 Utbyttet av hospiteringen Utbytte av hospitering i form av økt kunnskap om faget de hospiterte i Svært godt utbytte Godt utbytte Noe utbytte Lite utbytte Lærere som har hospitert i fag de ikke kjenner godt fra før (bredde) Lærere som har hospitert i fag de kjenner godt fra før (dybde) Ikke i det hele tatt

17 Utbyttet av hospiteringen Kjennskap til hva som kjennetegner en god yrkesutøver i dette faget Kunnskap til opplæringen i bedrift i dette faget (læretida) Svært godt utbytte 39 % 25 % Godt utbytte 48 % 39 % Noe utbytte 10 % 24 % Lite utbytte 3 % 9 % Ikke utbytte i det hele tatt 0 % 3 % 17

18 I hvilken grad har hospiteringen ført til at du er blitt i bedre stand til å? bruke eksempler fra faget du hospiterte i i undervisningen? gi en god opplæring innenfor de områdene du har din kjernekompetanse? gi elevene råd om valg av fag og yrke? I stor grad I noen grad I liten grad Ikke i det hele tatt Vanskelig å si

19 Endres opplæringen? Har hospiteringen påvirket hvordan du legger opp opplæringen i den/de klassene du har opplæring i? Ja, i stor grad 10 Ja, i en viss grad 66 Nei, i liten eller ingen grad 19 Vanskelig å si

20 Betydning av hospitering for samarbeidet skole og bedrift Har hospiteringen ført til at det har blitt bedre samarbeid mellom skolen og bedriften du hospiterte i? Har hospiteringen gjort det lettere å skaffe praksisplasser i prosjekt til fordypning i bedriften? Har hospiteringen gjort det lettere for elevene å få læreplasser i bedriften? Ja, i stor grad Ja, i noen grad Nei, i liten eller ingen grad Vanskelig å si

21 Har hospitering så langt ført til..? bedre sammenheng mellom opplæringen i skole og den opplæringen som skjer i bedrift i prosjekt til fordypning? bedre sammenheng mellom opplæringen i skole og læretida? Ja, i stor grad 14 % 4 % Ja, i noen grad 46 % 39 % Nei, i liten eller ingen grad 15 % 24 % Vanskelig å si 22 % 34 % Har ikke PTF i bedrift 3 %

22 Hospitering fyller mange formål Alle er stort sett fornøyde uansett hvordan hospiteringen er gjennomført! Hospiteringen fylles med veldig mye forskjellig innhold, og sees som virkemiddel for veldig mange forskjellige mål Selv de få som ikke har hatt gode erfaringer, er positive til hospitering som læringsform 22

23 Hospitering og kompetanseutvikling Hospiteringen har utviklet de aller fleste læreres kompetanse Mange er svært positive Omtrent like positivt i bredde og dybde De få negative opplevelsene er mest i dybde lærere som blir stående og gjøre en oppgave de kan godt fra før 23

24 Hospitering og samarbeid Samarbeidet styrket (litt) i tre av fire tilfeller Samarbeidet mer styrket der hvor det har vært en planlegging av innholdet i hospiteringen Hva går styrkingen av samarbeidet på? Lettere å utplassere i prosjekt til fordypning (PTF), samt for elevene å skaffe læreplass Sjeldnere på innholdet i opplæringen i hhv skole og bedrift, men det forekommer 24

25 Hospitering og helhet i opplæringen Veksling mellom læringsarenaene skole og bedrift Fra skole til læretid (Vg2 til Vg3) Ved prosjekt til fordypning (PTF) Gjensidig kunnskap og gjensidig forventningsavklaring gir bedre forutsetninger for å skape helhet i opplæringsløp Litt uklart hvor mye hospiteringene har bidratt, men et flertall av lærerne sier det har skjedd i en viss grad ifm PTF Styrkes av a) gjensidig hospitering og b) planlegging 25

26 Hospitering fra bedrift og inn i skole Ulike former for hospitering Informerer om bedriften, forventninger til lærlingen, til eleven som er ute i PTF osv. Gjennomfører egenplanlagte opplæringsopplegg Fyller også andre formål: elevens direkte læring. Kan være en måte å dekke bredden i utdanningsprogrammet på (utfylle lærernes kompetanse) Kan virke inspirerende for elevgruppen Instruktørers og faglige leders læring Om elevgruppen Om skolens rammevilkår: utstyr osv. Uavklart: hvilken rolle skal bedriftene spille i skolen? 26

27 Mobilisering av hospitanter Noen må spille en pådriverrolle Mest nærliggende skole- eller avdelingsledelse Evt andre Må legges til rette praktisk, unngå dobbeltarbeid Planleggingen av skoleåret (skole- og avdelingsledelse) Forankring i skoleledelsen 27

28 Hvordan få til en god hospitering? Innholdet i hospiteringen bør planlegges mellom skole og bedrift Relevante arbeidsoppgaver Type hospitering kan tilpasses behov Tidspunktet for hospiteringen planlegging og fleksibilitet To sett av arbeidsprosesser som må koordineres lærerens arbeid på skolen og det arbeid han/hun skal være med på i bedriften Planlegge for fleksibilitet Fleksibilitet i tidspunktet for hospiteringen der hvor oppgavene varierer og dybdekompetanse er målet 28

29 Hvordan få til en god hospitering? Forskjell på hospitering i bredde og dybde Dybde krever mer planlegging og fleksibilitet Hospitering i bredde kan være vellykket med lite planlegging Eks. Hedmarks to modeller, for Vg1 og Vg2: begge har gitt vellykkede hospiteringer 29

30 Utover forsøket Generaliserbarhet utover gruppen av lærere som har hospitert? Seleksjons- eller forsøkseffekter? 30