Digital teknologi i skolen - hvordan øke inkludering og

Transkript

1 Digital teknologi i skolen - hvordan øke inkludering og elevdeltagelse?

2 Hva blir annerledes med digital teknologi i skolen? kan teknologien brukes for å øke inkludering og tilpasset opplæring? Noen helt konkrete råd

3 Digital teknologi + skole =?

4 (Krokan, 2008; Prensky, 2001; Tapscott & Williams, 2008) «ikids» «Digital native» «Homo zappiens»

5 «ikids» «Digital native» «Homo zappiens»

6 Hva vet vi om «digitale natives»? De bruker teknologi i varierende grad På hjemmebane er internett = underholdning Mange «digitale natives» er raske på å trykke på rett knapp, men det finnes ikke empirisk belegg for å hevde at digitale natives er en generasjon elever som har god digital kompetanse før de begynner på skolen «Digital natives»? Eller «Digital orphan» en generasjon som vokser opp med stor definisjonsrett og lite veiledning? Blikstad-Balas, 2016; Biesta, 2016; Brandtzæg, 2016; Elstad, 2016a; Elstad, 2016b; Michelsen, 2015; Samuel, 2017; Selwyn, 2009; Westlund & Bjur, 2014)

7 Hovedfunn Barn og medier 2018 Allerede ved 10-årsalder har omtrent alle barn tilgang til mobil, over 90% har smarttelefon Halvparten av deltagerne i studien bruker mer enn to timer på mobilen hver dag Barna bruker stadig mer tid på sosiale medier (frem til årsalder), og stadig mindre på familie og venner De fleste mener de bruker «passe med tid» på ulike nettaktiviteter, men stadig flere mener de bruker for mye tid på mobil, sosiale medier og internett (og for lite med venner og familie)

8 Altså oppsummert så langt «Alle» har god tilgang til teknologi hjemme og utvikler egne digitale preferanser og vaner, først og fremst knyttet til fritid Det varierer hva slags digital kompetanse og digitale erfaringer elevene har når de kommer inn i ditt klasserom Det varierer i hvor stor grad lærerne bruker teknologien

9 Teknologisk «solusjonisme» Troen på at teknologien i seg selv alltid vil føre til forbedringer I skolesammenheng: en overdreven (?) tro på at verktøy alene vil øke læring, øke motivasjon, øke mestring La oss se noen eksempler på dette

10 (Fra Eplehusets nettsider om ipad i skolen) Hva er lærerens rolle her?

11 (NRK)

12 Er det noe som blir annerledes med internett?

13 Internett endrer maktforholdet mellom forfatter og leser radikalt - Fra lineær lesing til modulbasert lesing (Blikstad-Balas, 2016; Domingo, Jewitt & Kress, 2015, Säljö, 2010)

14 Muligheten til å bli publisert Tidligere var det kun noen få utvalgte stemmer som «kom på trykk». Nå kan hvem som helst potensielt nå ut til et stort publikum

15 Egne semiotiske systemer Teksten leses ulikt avhengig av «mottakelse» Flere studier viser at vi vurderer et innleggs verdi ut i fra responsen det får (også egne) e.g Aalen, 2015; Skog,2012; Page, 2010

16

17 Måten vi (re)vurderer egne tekster på «The warranting principle»

18 Vi blir ikke bedre av å lese masse på nett Kanskje tvert i mot! Skumlesing som «default mode» Maryanne Wolf forsker på såkalt «kognitiv tålmodighet»

19 Noen generelle tendenser - kildevurdering Elever vurderer sjelden troverdighet, de er mer opptatt av at innholdet de finner skal handle om «det riktige temaet» og inneholde mest mulig informasjon de kan bruke selv «jakte på svaret» Elever er generelt lite opptatt av avsender Elever legger stor vekt på tall og informasjon som fremstilles som fakta Mange har vanskeligheter med å gjenkjenne og vurdere argumentasjon (Anmarkrud, Bråten & Strømsø, 2014; Frønes og Narvhus, 2012; Leino, 2006; Lim, 2009; Metzger, 2007; Rieh og Hilligoss, 2007)

20 Elevene sliter med å gjenkjenne komersielle undertoner

21 Inkludering elevdeltagelse konkrete råd Men hva kan vi gjøre da hvis vi vil bruke digital teknologi til å forbedre skolen????

22 Det kommer ingen magisk app som automatisk inkluderer alle og får alle til å delta

23 Inkludering «Inkludering handler om mennesker som møtes. Samvær mellom barn og unge er selve byggeklossen for å skape inkluderende samfunn. Trygge voksne viser holdningene sine tydelig, og passer på å gi status til de som er i fare for å falle utenfor. Ofte er det ikke så mye som skal til». (STATPED Lise Lund)

24 The assumption that all individuals can navigate their own pathways through digital education opportunities implies a corresponding withdrawal of expert direction, guidance and support. While offering an alternative to the perceived paternalism of organized education provision, this approach does bump up against the widely held belief that learning is a social endeavor that is best supported by more knowledgeable others (Neil Selwyn 2016 is technology good for education? )

25 Å inkludere digitalt krever mye av elevene og læreren -noen råd

26 Økt elevdeltagelse?

27 Mulige verktøy for økt deltagelse

28 Økt innsyn i læringsprossesser?

29 Spor endringer se mest på det eleven faktisk har forandret på i neste runde Gir nyttig innsyn i elevenes skriveprosess (og evt. samarbeid)

30

31 La elevene skape noe annet enn kladdeboktekster

32 Bruk flere faglige fremstillinger om samme tema

33

34 Noen (papirbaserte) anbefalinger