Giske kommune -historisk og framtidsretta- Kvalitets- og utviklingsmelding for grunnskulen i Giske

Transkript

1 Giske kommune -historisk og framtidsretta- Kvalitets- og utviklingsmelding for grunnskulen i Giske

2 2016 Innhald Innleiing... 4 Ressursar... 4 Lærartettleik

3 Kva kostar ein elev i Giske kommune?... 5 Spesialundervisning... 7 Læringsmiljø... 8 Elevundersøkinga hausten Læringsresultat... 9 Nasjonale prøver... 9 Realfagskommune Skriftleg eksamen Gjennomføring i vidaregåande skule Andre emne Nettbrett 1:1 Endra praksis - endra elevrolle og lærar-rolle Eleven som ressurs; skapande, utforskande, motivert og sjølvregulert Organisering av spesialundervisning Ungdomstrinn i utvikling (UIU) Kompetanse Nettverk

4 Innleiing Kvart år skal det i følgje Opplæringslova leggjast fram ein tilstandsrapport til drøfting i kommunestyret. Lovkravet er at rapporten skal omtale læringsmiljø, læringsresultat og gjennomføring i vidaregåande skule. Vurderingane i denne kvalitetsmeldinga tek utgangspunkt i Kvalitetsplan for barnehage, skule og SFO Ressursar Indikator og nøkkeltall Talet på elevar Årsverk for undervisningspersonale 102,2 99,9 106,2 107,4 104,9 Andel undervisning gitt av undervisningspersonale med godkjent utdanning 92,1 94,7 96,4 92,9 91,9 Lærartettleik Lærartettleik trinn og trinn er rekna ut med utgangspunkt i i forholdet mellom elevtimar og lærartimar, og gir informasjon om storleiken på undervisningsgruppa. Indikatoren inkluderer timar til spesialundervisning og til andre lærartimar som blir tildelte på grunnlag av individuelle elevrettar. 4

5 Lærartettleik i ordinær undervisning er ein indikasjon på elevtal per lærar i ordinær undervisning, der ressursar til spesialundervisning og undervisning i særskild språkopplæring ikkje er med. I andre samanhengar vert dette talet kalla gruppestorleik 2. Mål på lærartettleik er noko usikkert fordi nokre kommunar fører lærarressursar på kommunen sentralt medan andre kommunar fører det på skulen i GSI. Dette kan t.d. vere timar spesialundervisning eller særskild norskopplæring. Tala viser at om vi ser bort frå spesialundervisning, er gruppestorleiken for skulen i Giske under eitt på nasjonalt nivå. Tek vi med spesialundervisninga, er gruppestorleiken for trinn marginalt mindre enn nasjonalt snitt, medan gruppestorleiken på trinn er klart større enn nasjonalt. Dette har samanheng med mellom anna store klasser på ungdomssteget. I tillegg er det mindre spesialundervisning på trinn enn på trinn. Kva kostar ein elev i Giske kommune? Tal henta frå SSB sine Kostratal. Alle tal med unntak skulefritidstilbodet, er netto driftsutgifter per innbyggar 6-15 år, altså målgruppa for grunnskulen. Driftsutgifter per innbyggar 6-15 år Netto driftsutgifter til grunnskulesektor (202, 215, 222, 223) Netto driftsutgifter til grunnskule (202) Netto driftsutgifter til skulefritidstilbud (215), per innbygger 6-9 år Netto driftsutgifter til skulelokale (222) Netto driftsutgifter til skuleskyss (223) Giske Ålesund Sula Haram Møre og Romsdal Kostragruppe

6 Giske høyrer til Kostragruppe 11 som er definert som «Mellomstore kommunar med middels bundne kostnader per innbyggar, middels frie disponible inntekter». Med unntak av driftsutgifter til skulelokale ligg kostnadene i Giske under snittet for Kostragruppe 11. Vi ligg også under snittet for Møre og Romsdal fylke, men vi har noko større kostnader enn Ålesund og Sula. Ser vi på kostnadene utan å fordele dei på elevtal, ser vi at Giske kommune kjem høgt opp. Dette skuldast at vi har ei ung befolkning. Netto driftsutgifter grunnskolesektor (202, 215, 222, 223), i prosent av samla driftsutgifter Netto driftsutgifter grunnskolesektor (202, 215, 222, 223), per innbyggar Netto driftsutgifter til grunnskule (202), per innbyggar Giske Ålesund Sula Haram Møre og Romsdal Kostragruppe 11 29, ,2 25,7 23,7 23, Ålesund høyrer til kommunegruppe 13 - store kommunar utanom dei fire største byane. Sula er i kommunegruppe 7 mellomstore kommunar med lave bundne kostnader per innbyggar og lave frie disponible inntekter. Haram er i gruppe 10 som er lik kommunegruppe 11 men med lave frie disponible inntekter. Tidleg innsats Giske kommune fekk i 2016 til saman kr til auka lærarinnsats på trinn. Midlane er overførte til skulane. Det er vanskeleg å lese ut av tilgjengeleg statistikk å vurdere korleis dette har slått ut, både for Giske kommune og for landet fordi tala som er publiserte via Kostra, inkluderer timar til spesialundervisning. I tillegg til varierande mengde spesialundervisning på dei ulike trinna, må skulane gjere konkrete vurderingar av korleis ekstra innsats skal fordelast. Heller ikkje på nasjonalt nivå kan ein lese ut av denne statistikken korleis satsinga på tidleg innsats artar seg. 6

7 Spesialundervisning Diagrammet viser utviklinga i andel elevar som får spesialundervisning. Giske har i ,4 % elevar med enkeltvedtak om spesialundervisning. Landssnittet er på 7,8 %, medan kostragruppe 11 har 8,3 %. Sidan 2010 har andelen med spesialundervisning i Giske lagt rundt 10 %, og det er grunn til å tru at dette vert tilfellet også dei neste åra. I samsvar med opplæringslova 5-4 arbeider skulane med å prøve ut tilpassa opplæring med sikte på å gi elevane tilfredsstillande utbytte av opplæringa før det blir gjort sakkunnig vurdering. Skulane har også fått større tilgang til digitale ressursar som kan styrke dette arbeidet. Andel av elevar som får spesialundervisning fordelt på hovudtrinn. Giske Nasjonalt trinn 6,9 5, trinn 13,3 9, trinn 9,1 10,1 7

8 Læringsmiljø Elevundersøkinga hausten 2016 Elevundersøkinga er obligatorisk på 7. og 10. trinn, og resultata blir publiserte på Skoleporten. Lokale mål Læringsmiljø er det overordna satsingsområdet i planperioden. Den pedagogiske plattforma seier mellom anna: Skular, SFO og barnehagar i Giske skal: La alle barn oppleve meistring, medverknad og aksept for at vi er ulike og at vi arbeider ulikt Skape eit inkluderande miljø utan mobbing og utestenging Vere prega av skapande aktivitetar og mangfald Målsetjinga er formulert slik: På spørsmål i elevundersøkinga om motivasjon skal snittet ligge over 4,0. (Kvalitetsplan ) På spørsmål i elevundersøkinga om eleven har blitt mobba skal snittet ligge under 1,3. I skulekvardagen vil alltid nulltoleranse vere det overordna prinsippet Læringsmiljø 7. klasse 10. klasse Giske kommune Nasjonalt Giske kommune Nasjonalt Støtte frå lærarane 4,5 4,4 4,0 4,0 Læringskultur 4,1 4,1 4,0 3,8 Vurdering for læring 3,8 3,9 3,4 3,3 Mestring 3,9 4,1 3,9 4,0 Motivasjon 3,8 4,0 3,3 3,5 Elevdemokrati og medverknad 3,8 3,8 3,6 3,3 Mobbing 1,5 1,3 1,2 1,3 Andel elevar i prosent som har opplevd mobbing 2-3 gongar i månaden eller oftare 10,2% 5,5% 4,2% 5,1% Tala for Giske kommune ligg på landssnittet. Mobbing på 7.trinn merkar seg ut. Det er fleire jenter enn gutar som opplever at dei blir mobba ein sjeldan gong. Det er fleire gutar som oppgir at dei blir mobba oftare. Tiltak blei sett inn og interne kartleggingar våren 2017 viste at tala var gått betydeleg ned. 8

9 Læringsresultat Nasjonale prøver Frå og med 2014 vart det innført ny skala for nasjonale prøver. For 5. og 8. klasse er det nasjonale snittet no 50. For 9. trinn, som har same prøven som 8. klasse, reknar ein med eit nasjonalt snitt på mellom 53 og klasse Giske Nasjonalt Snitt M1 M2 M3 Snitt M1 M2 M3 Lesing 5.klasse 49 28,7 47,5 23, ,2 50,8 24,0 Rekning 5. klasse 50 22,1 55,8 19, ,7 52,1 25,2 Engelsk 5. klasse 52 16,8 56,4 26, ,2 51,8 24,1 Resultata for 5. trinn ligg på nasjonalt snitt. Engelsk merkar seg ut positivt, medan det er for mange elevar på meistringsnivå 1 i lesing Ungdoms- Trinn Giske Nasjonalt Snitt M1 M2 M3 M4 M5 Snitt M1 M2 M3 M4 M5 50 7,1 19,6 38,4 26,8 8,0 50 9,7 17,7 41,5 19,4 11,7 Lesing 8. klasse Regning ,0 27,7 42,9 14,3 7,1 50 7,3 22,4 39,0 20,6 10,7 klasse Engelsk ,3 16,4 45,7 25,9 7,8 50 9,0 17,7 42,8 19,8 10,6 klasse Lesing ,8 8,5 40,6 27,4 19,8 54 5,4 11,1 35,9 24,6 23,0 klasse Rekning ,8 18,7 37,4 21,5 19,6 54 4,2 15,4 34,2 25,2 20,9 klasse Resultata på ungdomstrinnet er positive samanlikna med nasjonalt snitt, men framleis eit stykke unna målsetjingane i kvalitetsplanen som var mindre enn 20 % på M1+M2 og meir enn 40 % på M4+M5. Utvikling frå 8. til 9. klasse 9. klasse gjennomfører same prøven som 8. klasse i lesing og rekning. Ser vi på resultata for dei same elevane i 8. og 9. klasse, ser vi ei positiv utvikling samanlikna med det nasjonale snittet. Lesing Rekning 8.kl 9.kl 8. kl 9.kl Giske Nasjonalt

10 Fritak frå nasjonale prøver Fritatt og ikkje deltatt trinn 8. trinn 9. trinn Engelsk, fritatt 6,4 0,0 Lesing, fritatt 4,5 2,6 2,8 Rekning, fritatt 4,5 3,4 1,8 Engelsk, ikkje deltatt 1,8 0,9 Lesing, ikkje deltatt 3,6 1,7 0,0 Rekning, ikkje deltatt 0,9 0,9 0,0 Tala for fritak på 8. og 9. trinn er forholdsvis lave, med unnatak for rekning der 2,6 % av elevane nasjonalt hadde fritak. I 5. klasse er fritak i engelsk godt over nasjonalt snitt, som var 4,9 %. Også fritak i rekning er litt høgare enn nasjonalt snitt, som var på 4,1 % Realfagskommune Giske kommune er realfagskommune og eit av dei nasjonale måla er at andel elevar på lågaste nivå skal minskast. Her ser vi tal frå Realfagsbarometeret, som viser ei positiv utvikling for 5. klasse. For 8. og 9. trinn er det ikkje den same positive utviklinga. 10

11 Karakter Skriftleg eksamen Alle elevar i 10. klasse er oppe i eksamen i eitt skriftleg fag. Elevar som kjem opp i norsk, har både hovudmål og sidemål. For Giske vil det vere snakk om ein til to klasser per år per fag. Ein må difor tolke resultata med varsemd. Likevel kan vi seie at eksamensresultata er gode, og at tendensen i matematikk er god. 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 0,5 0,0 Giske Skoleporten - Eksamenskarakterer Møre og Romsdal Giske Møre og Romsdal Giske Møre og Romsdal Giske Møre og Romsdal Engelsk skriftleg Matematikk Norsk hovudmål Norsk sidemål ,2 3,8 3,2 3,0 3,3 3,4 3,5 3, ,8 3,7 3,0 3,0 3,4 3,4 3,4 3, ,9 3,8 2,8 2,9 3,0 3,3 3,2 3, ,7 3,6 3,5 3,3 3,5 3,4 3,8 3, ,2 3,7 3,7 3,4 3,5 3,4 3,5 3,3 11

12 Gjennomføring i vidaregåande skule Utviklinga for Giske er positiv i forhold til fjoråret, men framleis er det det 21,9 % som har slutta eller ikkje bestått etter 5 år. Gjennomføringa er høgast for dei som går på studieførebuande. Slik er det også på landsplan. Studieførebuande Yrkesførebuande ,6 91,4 62,1 66,0 Andre emne Her følgjer forteljingar om erfaringane i 2016 ved innføring av ipad, organisering av spesialundervisning og erfaringane som ressurslærar i Ungdomstrinn i utvikling. I 2016 var innføring av ipad 1: det store løftet. Ulike alternativ for innføringstakta blei drøfta, og ein landa på at vi tok steget heilt ut og innførte ipad som læringsverktøy frå 1 til 10. klasse. Rektorane ved Giske, Vigra og Godøy skular reflekterer her over denne satsinga. Nettbrett 1:1 Endra praksis - endra elevrolle og lærar-rolle Refleksjon frå Giske oppvekstsenter avdeling skule Frå hausten 2016 innførte alle skulane nettbrett 1:1 og kommunen satsa stort på opplæring til elevar og tilsette. RIKT si opplæring og modellering i klassane ga lærarane våre eit løft i klasseleiing, VFL (vurdering for læring)- tenkinga og meir effektiv bruk av tida. Refleksjonane rundt kompetansemål, læringsmål og kriterier var svært nyttige og ga ny innsikt. For vår skule har ein av dei store gevinstane ved innføring av ny teknologi vore refleksjonane rundt eigen praksis og elevane si læring. Korleis lærer elevane best? Korleis kan 12

13 ein betre elevane si læring og lærarane si undervisning? Korleis kan digitale verktøy understøtte dette? For å utnytte muligheitene i den digitale teknologien har lærarane måtte endre praksis og arbeida med å integrere nye arbeidsmåtar med tidlegare god praksis. Omvendt planlegging, der ein tar utgangspunkt i kompetansemåla i læreplanen ved planlegging av undervisninga, er eit døme på dette. Omvendt undervisning, der ein presenterer lærestoffet i ein video på førehand, er eit anna døme. Vår erfaring så langt er at tidleg innsats med digitale verktøy gjer at elevane knekker lesekoden raskare. Bruk av adaptiv læring (som vi gjer i matematikkfaget) og bruk av animasjon ser vi kan gi betre læringseffekt enn eit bilete eller ein tekst i ei lærebok. Å ta i bruk digitale verktøy i dei praktisk estetiske faga har opna for mange nye mogelegheiter, både for kunnskapsbasert læring og kreativ utfolding. Særleg har kamerafunksjon i ipad opna nye dører og gjeve mogelegheiter for å lære om kommunikasjon, biletbruk, fotografering og redigering på ein heilt ny, enklare og meir framtidsretta måte. Elevane har vore lærevillige og positive. Deira rolle har endra seg mykje. Dei har blitt meir aktive i timane, meir kreative og flinkare til å dele med kvarandre. Dei oppmuntrar kvarandre og kjem med tilbakemeldingar på kvarandre sitt arbeid. Dei har teke i bruk fleire læringsstrategiar og har starta endringa frå å vere konsumentar til å bli produsentar. Lærarane har tatt i bruk mange nye verktøy/appar i dei forskjellige faga og har vist stor entusiasme. Det har vore ein lang prosess med deling og kollegalæring, og arbeidsinnsatsen har vore stor. Lærarane har og vorte meir kritiske til kva som skal formidlast. Elevane skal produsere, men samstundes må dei få eit møte med «faget sitt innhald». I lys av dette kjem det fram diskusjonar rundt bruk av gode læreverk og andre kjelder til kunnskap. Lærerane meiner at ein av dei største gevinstane for elevane er at dei får betre og meir tilpassa undervisning som bidrar til auka forståing og mestring. Terskelen for å ta i bruk teknologien er lav, alle kan levere noko og vise til noko. Klasserommet har blitt utvida med tanke på at færre elevar må ut av ordinær undervisning. I eit livsmestringsperspektiv er alt dette særdeles viktig. Målet er ikkje teknologien i seg sjølv, så diskusjonane går heile tida på korleis bruke denne for å understøtte elevane si læring Når størsteparten av elevane ved skulen seier at bruk av nettbrett gir dei auka lærelyst, viser det at vi er på rett veg. 13

14 Eleven som ressurs; skapande, utforskande, motivert og sjølvregulert Refleksjon frå Vigra skule Alle pedagogane på Vigra skule fekk eigen ipad i nyttårsgåve i Dette skulle vise seg å vere ei god investering med tanke på å øve opp kompetanse for ei felles satsing. Vi starta straks med å lære saman og av kvarandre og vi prioriterte all fellestid til dette. Først tenkte vi å digitalisere trinnvis, med eit til tre steg per år, ein tanke som raskt vart forkasta. 1.klasse og Spesialistane våre piloterte ipad 1:1 alt frå hausten Etter eit inspirerande besøk på Jong skule i Bærum i januar 2016, vart verksemdsplanen forkasta. Vi ville «All in». 2. trinnet «kravde» ipad til sine under mottoet «kvifor vente?». Overskrifta i satsinga for Vigra skule «Eleven som ressurs; skapande, utforskande, motivert og sjølvregulert» - vert steg for steg realisert. At skuleigar valde å gå tungt inn, med skulering for alle, ser vi som eit viktig suksesskriterium. Det same gjeld idéen om å merkevarebygge «FramtidskulenGiske.no!» Samarbeid med RIKT vart også opplevd som ei god investering. Felles kursdagar i august, tilpassa undervisningstrinn, gav god draghjelp til ny praksis. Heile personalet har, dels i lag med elevane, fått grundig opplæring i digital undervisning og korleis digitale verktøy kan auke eleven sin motivasjon, produksjon og læring. Fulldigitalisering og ein engasjert skuleeigar, som inviterte professorane Márta Turcsányi- Szabó og Ivan Kalas til observasjon og rettleiing inn mot vår praksisøving, er sentrale element i dette resultatet. Det same vart Hanne Finstad sitt «Smarte barn» -foredrag i august. Det gav startskotet til ei satsing på «Growth Mindset» og har endra skulekulturen vår gjennomgripande. I arbeidet for å forstå korleis elevrolla, lærarrolla og leiarrolla skal sjå ut i det 21. århundre, har vi prøvd å ha eleven si læringserfaring i sentrum for rolleutforminga. Vi erfarer at «eleven som ressurs» er eit godt dreiingspunkt for å øve ny forståing rundt vaksenrollene. At vi sidan 2014 hadde satsa tungt på vurdering for læring, var også god støtte til ny praksis. Det var krevjande å gjennomføre kursing på ordinære skuledagar, med samlingar etter hektiske undervisningsdagar. Vi ser at digitaliseringa, saman med fokuset på «Growth Mindset» har endra rollene og flytta om på etablert maktfordeling i organisasjonen. Vi ser også at ingen av oss hadde ei tilstrekkeleg «bestillarkompetanse» til å vite korleis vi skulle realisere transformasjonen. Det er vi glade for. Hadde vi visst, hadde vi kan hende ikkje våga? Refleksjon frå Godøy skule Godøy skule har gjennom fleire år prøvd ut ulike teknologiar i læring og undervisning. I 2016 vart vi ein del av den kommunale satsinga med ipad til alle elevane og lærarane og opplæring av alle tilsette i kommunen. Situasjonen på skulen vår var då at vi hadde 1:1 ipad i 1.-3.klasse og 1:1 pc-dekning for elevane i klasse, i tillegg til utstrekt bruk av ipad i spesialundervisninga. Det viktigaste målet for oss med denne satsinga var at teknologien skulle støtte opp om dei eksisterande satsingane til skulen, digitalisering vart ikkje eit nytt, isolert mål for skulen. Skulen si hovudsatsing var og er djupnelæring. Reiskap for å nå dette er kunnskap om vurdering for læring, deltaking i realfagsprosjekt og satsinga «Ungdomstrinn i utvikling», for ei meir relevant, variert og elev- 14

15 aktiv læring. Digitalisering er ein svært viktig faktor for å nå desse målsetingane. Korleis har innføring av ipad endra læring og undervisning ved Godøy skule? Fulldigitalisering eller at alle elevar og lærarar har tilgang til minst ein digital «dings» er avgjerande for å endre praksis i ein organisasasjon. Dette bidreg til ein felles skulekultur og ei kjensle av «slik gjer vi det her!». Dette tryggar også lærarar som er usikre på teknologibruken, fordi dei i større grad møter klasserom med standardisert utstyr. Ein trygg lærar brukar opparbeidd erfaring og kunnskapen i møtet med den digitale verda. Teknologibruken endrar både lærarrolla og elevrolla, ved at eleven i større grad vert produsent gjennom bruk av lyd og bilde i tillegg til tekst. Lærarrollen vert meir prega av å legge til rette for eleven si autonome utvikling. Autonome og sjølvdrivne elevar er eit mål, samtidig som læring i fellesskap er nødvendig i det 21. hundreåret. Teknologien gir tallause moglegheiter for læring gjennom samhandling, både mellom elevar, mellom elev og lærar og ikkje minst med samfunnet rundt oss. Tilgang på ulike typar teknologi er viktig for å utvikle digital kompetanse i eit samfunn i endring. For sterk einsretting av teknologibruken i skulen, gjer elevane mindre fleksible i møte med stadig nye tenester. Det er viktig for oss i skulen å følgje med på ei rivande utvikling, utan å verte rivne med av ei sterk bølgje. Dette krev at digitalisering ikkje vert ei isolert eingongs-satsing, men ein pågåande prosess tydeleg integrert i skulen si utvikling. Vi ser verken starten eller slutten på denne prosessen. Organisering av spesialundervisning. Framme i meldinga er det vist til statistikk over korleis omfanget av spesialundervisning utviklar seg. Her skriv rektor ved Valderøy barneskule korleis spesialundervisning er organisert ved skulen Skulen har 33 enkeltvedtak. Desse elevane er organisert ut i frå kva utfordring eleven møter i kvardagen. Det er stor variasjon i tilbodet. Nokre elever treng hjelp gjennom heile dagen og får delar av undervisninga si som eineundervisning. Desse elevane har som regel både faglege og sosiale utfordringar. Nokre av desse elevane har også stort hjelpebehov pga fysiske vanskar. Vi har to miljøterapeutar som arbeider aktivt inn i mot desse elevane. Vi tilbyr også ein del assistentstøtte til denne elevgruppa. Det som er viktig for desse elevane er at vi sikrar tilknyting til dei andre elevane på trinnet. Det skjer gjennom gruppeaktivitetar eller at eleven får tilrettelagt slik at ein kan delta i aktivitetar i klasserommet. Nokre elevar har også tilbod om alternative opplæringsarenaer som gard eller arbeidstilbod hos frivilligsentralen. Elevar som har spesifikke fagvanskar får ofte delar av spesialundervisninga si i grupper på 2 til 5 elevar. Eit mål er at så mykje som mogleg av hjelpa eleven treng skal gå føre seg i klasserommet saman med dei andre elevane. God tilrettelegging gjer at fleire av elevane kan vere inne i klasserommet. Hjelpemiddel som ipad og ulike appar og program gjer det mogleg å inkludere fleire i det sosiale fellesskapet i ei klasse. Skulen har også fleire intensivkurs i lesing som mange av desse elevane deltek på. Vi tilbyr også «Dysleksipakken» vår, kor vi legg til rette for at eleven ved hjelp av ulike hjelpemiddel og program 15

16 skal kunne følgje normal undervisning så langt som mogleg. Eleven blir også kursa i å kunne bruke hjelpemidlane på ein god og effektiv måte. Dette er noko som er utarbeida av spes.ped-teamet vårt på skulen. Det er eleven sitt behov som bestemmer korleis vi organiserer undervisninga. I samråd med PPT, heimen og barnet ser ein på korleis ein best kan både inkludere og hjelpe eleven. Det å kunne samkøyre ressursane er nødvendig for å halde utgiftene nede, med det gir også høve til samspel og sosial trening. Ein elev kan ha både gruppeundervisning, klasseromsundervisning, eineundervisning og kurs i tilbodet sitt. Ungdomstrinn i utvikling (UIU) UIU er ei nasjonal satsing kor Giske kommune har vore med i siste pulje. Målet er skape motivasjon, mestring og moglegheiter gjennom å utvikling av ein meir praktisk, relevant, utfordrande og variert skulekvardag. Henning Dyb skriv om sitt arbeid som ressurslærar: Ressurslærar UiU Å vere lærar i grunnskulen inneber alltid eit ansvar for å utvikle både seg sjølv og den organisasjonen ein er ein del av. Godøy skule legg til rette for dette utviklingsarbeidet både i formelle prosessar, som t.d. i utarbeiding eller justering av overordna planar (fellestid), men også ved å gje stort handlingsrom til kvart einskild team og kvar einskild pedagog i det daglege. Viktige omgrep for denne tilnærminga er gjensidig tillit og metodefriheit. Det er i denne tradisjonen at eg fekk og tok imot tilbodet om å bli ressurslærar for satsinga Ungdomstrinn i utvikling. Å vere ressurslærar inneber nødvendigvis eit noko utvida ansvar for skulen si utvikling, men det gir samstundes fleire moglegheiter og utfordringar. Eg har mellom anna deltatt på fire nasjonale samlingar for ressurslærarar frå fleire fylke. Desse samlingane har vore ein kombinasjon av fagleg påfyll og inspirasjon, og arbeid i mindre grupper. Vi har også hatt liknande samlingar lokalt, med representantar for fleire av nabokommunane. Perspektivet har heile tida veksla mellom det overordna skulebasert kompetanseutvikling og rekning i alle fag, som er meir spesifikt og praksisnært. Tilbake på eigen skule har eg vore med på å planlegge og gjennomføre utviklingstid (fellestid for kollegiet). Måla for kollegiet var i første omgang bevisstgjering kring viktige omgrep, deretter å forske på eigen praksis kring rekning i eigne fag. For vegen vidare var mi rolle som ressurslærar å støtte, motivere og i beste fall inspirere andre til å prøve ut undervisningsopplegg (evt. læringsprosessar) der rekning på faget sine premissar fekk ein sentral plass. Mot slutten av perioden har fokuset dreia mot korleis vi kan organisere skulekvardagen til elevane slik at den er meir praktisk, relevant, utfordrande og variert (PRUV), og korleis ei slik dreiing fører til djupnelæring for elevane. Kompetanse I 2016 hadde Giske kommune 8 lærar i vidareutdanning. Staten dekkjer 50 %-75 % av vikarutgitene, avhengig av fag. Kommunen dekkjer dei øvrige kostnadene. Tre av lærarane hadde stipendordning i staden for vikarordning. Desse fekk utbetalt brutto for fullført utdanning. I tillegg gjennomførte to avdelingsleiarar rektorutdanning. Tre deltakarar fekk statleg stipend for å ta PPU. Ein av desse fullførte i

17 Sunnmøre regionråd har inngått ein avtale med NTNU om vidareutdanning i engelsk, norsk, og matematikk med eit av desse faga årleg. Slik vil ein kunne møte kompetansekrava for undervisning i desse faga på barnesteget og ungdomssteget. Nettverk Delingskulturen i oppvekstsektoren er i positiv utvikling. Både i arbeid med realfag og med digitalisering har nettverksarbeid vore viktig. Her ligg det ein ressurs for å utvikle kvaliteten i grunnskulen 17