UTVIKLINGSARBEID I OPPVEKSTSENTER

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "UTVIKLINGSARBEID I OPPVEKSTSENTER"

Klaus Ellingsen
8 år siden
Visninger:

1 UTVIKLINGSARBEID I OPPVEKSTSENTER I prosjektideen står det skrive: Dette prosjektet vil setja fokus på oppvekstsentra og samanheng og progresjon i aktiviteten frå barnehage over i skulen og vidare i grunnskuletida til endes. Eit særmerke med oppvekstsentra er eit lite og fåtallig miljø. Personalet her har dei same utfordringane som elles i landet med å utarbeida lokale læreplanar i alle fag i høve til Kunnskapsløftet. Dei manglar ofte den faglege djupna og breidden i fagsamansetjinga samstundes som det må setjast ufråvikelege krav om kvalitet i opplæringa. Samarbeid mellom fleire oppvekstsenter vil utvida den totale kompetansen til lærarkollegiet, og gjer det også mogleg å få til samarbeid om utvikling av lokale læreplanar. Dette var grunnlaget for utviklingsarbeidet i matematikk. Eg brukte artikkelen Matematikk i nærmiljøet som arbeidsgrunnlag for utviklingsarbeida. Det vart utført fire samhandlingar med ulikt fokus. Eg besøkte oppvekstsenteret og gjorde ein aktivitet saman med læraren og elevane. Eg laga ein liten presentasjon for kvart besøk som vart presentert for dei andre på prosjektsamlingane. Med bakgrunn i dette arbeidet vart det laga ein konkret plan som omhandlar arbeidsmåtar i matematikk. Utgangspunktet for utviklingsarbeidet vart presentert på ei tidleg samling: Eg laga først eit oppsett av samhandlingane og kjem til slutt med eit framlegg til bruk av desse ved oppvektstsenteret. Samhandlingane var: Fjordtun oppvekstsenter: Valsvik skule: Feios barnehage: Fresvik skule: Digitale kart, yr.no og rekneark ( årssteget) Samtale med elevar om bruk av nærmiljøet (1. 2. årssteget) Samhandling barnehage/skule (1. klasse og femåringane) Organisering av undervisninga (3. 4. årssteget) FJORDTUN OPPVEKSTSENTER Jon Henjum, Lars Hallvard Ese og Margot Ryssdal 4 elevar på mellomsteget og 2 elevar på 4. årssteget Digital kompetanse: Digitale kart, yr.no og rekneark 1.1 Digitale kart Arbeidet tok utgangspunkt i sognekart.no og heimstaden der elevane budde.

Personalet her har dei same utfordringane som elles i landet med å utarbeida lokale læreplanar i alle fag i høve til Kunnskapsløftet.

2 Dei fekk gjera lokale målingar der dei budde: LANGATEIG FETEN DALE TORSNES 2.2 Yr.no Å tolka eit diagram kan handlar om å bruka matematikk i naturfag. Slik er det med bruk av yr.no. Elevane hadde lite problem med dette. Det kan tilpassast naturen der elevane bur og gir ofte langt betre læringsutbytte enn å bruka eit talmateriale frå ei lærebok. Talmateriale frå yr.no kan eksporterast til eit rekneark og elevane kan bruka dette i statistikk. Yr.no kan integrerast inn i ein nettstad.

Det kan tilpassast naturen der elevane bur og gir ofte langt betre læringsutbytte enn å bruka eit talmateriale frå ei

3 2.3 Rekneark Eleven hentar eit talmateriale frå eige nærmiljø: KONKLUSJON FJORDTUN OPPVEKSTSENTER Elevane skal på mellomsteget verta kjende med nettstaden sognekart.no Elevane skal gjera digitale målingar av avstand og areal Elevane skal kopiera url og laga ein peikar til denne Elevane skal bruka rekneark frå nærmiljøet Elevane skal bruka yr.no og denne tenesta skal lesast frå nettstaden til oppvekstsenteret VALSVIK SKULE Jon Henjum, Leni van der Wal, Inge Bjørnevoll 3 elevar i 1. klasse, 2 elevar i 2. klasse, 2 elevar i 3. klasse Samtale med elevar i heile gruppa og så etterpå for årssteget. Samtalegrunnlag:

skal bruka yr.no og denne tenesta skal lesast frå nettstaden til oppvekstsenteret VALSVIK SKULE Jon Henjum, Leni van der Wal, Inge Bjørnevoll 3 elevar i 1.

4 Dette treet står sentralt i Framfjorden. Det er eit kastanjetre og ein av elvane var oppteken av forma på treet, blada og frøa(nøtt). tunn tjukk samansett blad forma på frukta Biletet til venstre er frå uteområdet. Det er laga ei trapp av dekk med ti plassar. Her opplever barnet ein til ein korrespondanse, kardinaltal, ordinaltal, addisjon og subtraksjon som motsette reknearter. Den vaksne må sjå matematikken i aktiviteten, høyra på samtalar mellom barn og delta i samtalar med barn. Tiarvenner. Barnet kunne svara på = ? = 10 eller 10 2 = 8 Ellers var borna opptekne å fortelja at eg ikkje kunne alt om dekka. Elevane kunne laga rekneforteljingar: = 6 og 6 2 = 4

Her opplever barnet ein til ein korrespondanse, kardinaltal, ordinaltal, addisjon og subtraksjon som motsette reknearter.

5 Elevane var ivrig på å fortelja om bruken av dissene. Elevane såg på stokkane som tømmer og at det var kappa rundt. Elevar framstilte dette både som og 3+3. Samanhengen mellom multiplikasjon og addisjon. Eleven snakte om treet som pusekattreet. Ein elev omtala ein sylinder som ein lang sirkel. Jorda ligg i ein sylinder.

Elevar framstilte dette både som 2+2+2 og 3+3.

6 Når me leikar heiter det runding, men i matematikk brukar eg sirkel. Han xx i 3. klasse har sagt at 3 ganger 3 er 9. Eg teikna opp mønsteret og då seier eleven at det skal stå kryss mellom tala : 3 x 3. Eleven gjekk i 2.klasse og var klar for multiplikasjon som gjenteken addisjon eller Særs god samanheng mellom addisjon og multiplikasjon. Ein halvrunding på toppen

Eg teikna opp mønsteret og då seier eleven at det skal stå kryss mellom tala : 3 x 3.

7 Firkant og rektangel. Eleven kom med utsegn som tre + kant gir trekant. Eg misoppfatta eleven som sa trekant for sideflatene om sideflatene på ein gravstein. Han såg ikkje baksida og sa noko han var oppteken av. Der arbeider besten min KONKLUSJON VALSVIK SKULE Elevane skal bruka nærmiljøet i klasse: bygget leikeområdet bygda elles Elevane skal bruka dette i rekneforteljingar og i hovudområdet geometri. Det vert nytta foto/video der dette er naturleg. FEIOS BARNEHAGE Jon Henjum, Gerd Marie Åse Samhandling mellom barnehage og skule

Han såg ikkje baksida og sa noko han var oppteken av.

8 Tema 1: Tema 2: Statistikk som verktøy (Aase) Bruk av matematikk (Henjum)

9 Feios skule og barnehage Samhandling mellom barnehage og skule

10 Frukt og grønt

11 3 eller 4?

12 Slik vart det denne dagen: fleire enn like mange mindre enn

13 Kor mange fleire med youghurt enn druer? appelsin? Borna såg kva som stod attmed og telde derifrå

15 Fleire eple enn yoghurt?

16 Jon i midten dei andre på rundingen?

17 Matematikk i naturfag

18 Høgre Oppe Nede

19 Fem er meir enn fire

20 To femåringar og ein seksåring. Tre slike grupper. Oppteljing av 12 bøker Tre dungar Kor mange i kvar? Svar :3 Delte ut. No vert det fire.

21 Bruk av matematikk i naturfag

22 Forma på fuglen

25 Fresvik skule (3. -4 årssteget) Heidi Rennestraum: Organisering av undervisninga Jon Henjum: Aktivitet i oppvekstsenter

26 Fresvik skule 3. årssteget og 4. årssteget

27 Her er heile småskulesteget med tre elevar på 4. årssteget og to elevar på 3. årssteget

28 Oppstart 3. årssteget Kortøving for 3. klasse

29 Organisering av dagen

30 Oppstart 4. årssteget

31 2. økta Matematikk.org for 3. årssteget Posisjonssystemet Tre på rad for 4. klasse. Øving i multiplikasjon

32 Eleven legg saman seks fire gonger når ein skal skriva kva som er gjort i divisjonen 24:4. Grunnlag for samtale. Samtalen

33 5 Kor mykje er Kor mykje er att? 10 Kor mykje på kvar? 2 Kor mykje då? Då vert det sju? 35:5=7 35:5

34 Aktivitetar inne og ute

36 Matematikk i nærmiljøet Elevane fekk prøva dette ut og meistra å konkretisera oddetala. Ein elev sa det berre var å plussa på to så fekk me det neste. Elevane sa oddetala i kor!

37 Eleven prøvde laga ting på golvet som i boka

38 Ni som to firarar og ein i hjørna. Me mangla elevar i eine firargruppa og brukte bossbøtta og ein boks. Elevane tykte det var ok

39 Summen av to oddetal er eit partal. Oddetal med ein på enden og to i lag på enden vert par

40 Elevane såg systemet med 1, 4,9,16, og det neste vart 35, nei 36, 49

Like dokumenter

MATEMATIKK I OPPVEKSTSENTER

MATEMATIKK I OPPVEKSTSENTER Som del av prosjektet Kunnskapsløftet i oppvekstsenteret har eg besøkt fire oppvekstsenter i kommunane Balestrand og Vik. På denne måten har eg fått kunnskap om korleis undervisninga