Plan for utvikling av sosial kompetanse og et godt psykososialt læringsmiljø ved Haukedalen skole

Transkript

1 Plan for utvikling av sosial kompetanse og et godt psykososialt læringsmiljø ved Haukedalen skole 1

2 Innhold: Innledning s. 3 Definisjon av sosial kompetanse s. 3-4 Samarbeid skole-hjem s. 5 Arbeidsredskaper s. 6-7 Andre trivselstiltak s. 8 Klasseledelse s. 9 Ordensregler s Sosial kompetanseplan s

3 Innledning: Evnen til å knytte og opprettholde sosiale relasjoner er noen av de mest sentrale ferdighetene i et menneskes liv. I den generelle delen av Kunnskapsløftet understrekes det at skolen ikke bare har faglige mål, men også mål om sosial og personlig utvikling: Opplæringen skal gi kyndighet og modenhet til å møte livet praktisk, sosialt og personlig. Elevenes rett til et godt psykososialt læringsmiljø er nedfelt i Opplæringsloven 9a-1: Alle elevar i grunnskolar og videregåande skolar har rett til eit godt fysisk og psykososialt miljø som fremjar helse, trivsel og læring. og i 9A-3: Skolen skal aktivt og systematisk arbeide for å fremme et godt psykososialt miljø, der den enkelte eleven kan oppleve tryggleik og sosial tilhørighet. Haukedalen skole har som mål at alle skal være trygge, ta vare på hverandre og ha et inkluderende miljø på skolen. Haukedalen skole har null-toleranse mot mobbing, og skolens handlingsplan mot mobbing er et forpliktende dokument i arbeidet mot mobbing. Definisjon av sosial kompetanse: Sosial kompetanse kan defineres som et sett av ferdigheter, kunnskap og holdninger som trengs for å mestre ulike sosiale miljøer, som gjør det mulig å etablere og vedlikeholde relasjoner, og som bidrar til å øke trivsel og fremme utvikling (Garbarino 1985). Det sosialt kompetente barnet mestrer elevrollen, kan fungere i en undervisningsgruppe, kan arbeide selvstendig og utvikler positive relasjoner til andre elever og til voksne. For at man i skolesammenheng skal få en felles forståelse av sosial kompetanse er det vanlig å ta utgangspunkt i fem dimensjoner/områder. Disse områdene kan oppfattes som byggesteiner i begrepet sosial kompetanse og dekker de viktigste gruppene av sosiale ferdigheter som mennesker benytter i samhandling med hverandre: Empati: Ha evne til å leve seg inn i andres situasjon Kan se situasjonen fra den andres side Vise omtanke 3

4 Ha respekt for andres følelser Vise respekt for andres synspunkter Samarbeidsferdigheter: Be om hjelp og informasjon når man trenger det Bruke tiden fornuftig mens man venter på tur Dele med andre Hjelpe andre Følge regler og beskjeder Gå over til andre aktiviteter uten å protestere Samarbeide med jevnaldrende Samarbeide med voksne Selvhevdelse: Be om hjelp og informasjon Presentere seg Reagere på andres handlinger Uttrykke egne meninger og standpunkt Si nei til det man helst ikke bør være med på Uttrykke uavhengighet og selvstendighet Ta sosial kontakt og initiativ Selvkontroll Evne til å tilpasse seg fellesskapet Ta hensyn til andre Tåle frustrasjon, motgang, uenigheter og konflikter Møte urettferdighet, erting og kommentarer uten å ta igjen Utsette egne behov Vente på tur Vise glede på situasjonstilpassede måter Vise sinne på situasjonstilpassede måter Ansvarlighet: Vise respekt for egne og andres eiendeler og arbeid Kunne utføre oppgaver Bruke rett til medbestemmelse og ta konsekvensene av det Inngi tillit 4

5 Samarbeid skole - hjem. Et godt samarbeid mellom skole og hjem er en nødvendig forutsetning for utvikling av et godt læringsmiljø og et trygt oppvekstmiljø for elevene. Opplæringsloven slår fast at foreldrene har hovedansvaret for oppfostringen av sine barn, men at dette bør utøves i samarbeid mellom hjem og skole. Både loven og læreplanen LK 06, understreker at hjem og skole har felles interesser når det gjelder behovet for samarbeid til elevens beste. Den viktigste sosiale læringen skjer i hjemmet, med foreldre, søsken, familie og venner som forbilder. Skolen er avhengig i at foreldrenes engasjement og positive støtte rundt tiltakene i den sosiale kompetanseplanen, og skole og hjem må sammen arbeide for et miljø som er fritt for mobbing og krenkende atferd. FAU har opprettet arbeidsgrupper som setter i gang trivselstiltak for elevene på fritiden. Klassekontaktene har ansvar for trivselstiltak og vennegrupper på klassenivå. Skolemiljøutvalget består av representanter fra elevene, foreldrerådet, tilsatte, skoleledelsen og kommunens representant. Utvalget drøfter alle saker som har med skolemiljøet å gjøre og er et rådgivende organ overfor skoleledelsen. Utvalget skal også evaluere skolens handlingsplan mot mobbing en gang for året. 5

6 Arbeidsredskaper for å utvikle sosial kompetanse og et godt psykososial læringsmiljø på Haukedalen skole: Zeroprogrammet er et forebyggende mobbeprogram for barne- og ungdomstrinnet som Haukedalen skole har deltatt i siden Målene ved programmet er reduksjon og forebygging av mobbing, økt trivsel på skolen, og redusert angst for mobbing. Tiltaket er utviklet av forskere ved Senter for atferdsforskning (SAF) ved Universitetet i Stavanger Antimobbearbeidet i Zero forankres i skolens ordinære organer og involverer hele skolens personale i tillegg til Foreldrerådets arbeidsutvalg (FAU) og elevrådet. Skolen har gjennomgått en opplæringspakke og utarbeidet en handlingsplan mot mobbing. Det forventes at Zero-arbeidet fortsetter etter opplæringsfasen og at handlingsplanen blir brukt og evaluert hvert år. Ingen utenfor : Haukedalen skole er med på Redd Barnas forebyggende program mot mobbing og ekskludering. Haukedalen skole har vært med i programmet siden 2008, og lærerne har hatt oppfølging av Redd Barna i form av aktivitetshefter, kurs og møter. Aktivitetsheftene inneholder over hundre aktiviteter som gjennomføres i klasserommet. Aktivitetene er verktøy for lærere som vil tilrettelegge for elevers aktive deltakelse i å fremme vennskap, inkludering og trivsel på skolen. Morsomme, spennende og utfordrende aktiviteter legger opp til at elevene kan bli bedre kjent med hverandre, og utfordre og nyansere forestillinger og ideer man kan ha om andre både i klassen, på skolen og i forhold til barn i andre land. 6

7 Samtidig tilrettelegger aktivitetene for at elevene gjennom samarbeid skal kartlegge og presentere sine meninger om det sosiale skolemiljøet både det som er bra og det som må bli bedre og delta aktivt i å finne løsninger på sosiale utfordringer. Vi på Haukedalen skole har forpliktet oss til å arbeide med aktivitetene i Ingen utenfor minst 3 timer pr. måned. Aktivitetene settes opp i klassenes halvårsplaner, og arbeidet rapporteres til Redd Barna hvert halvår. Trivselsleder: Trivselsleder (TL), er et program for økt aktivitet og trivsel i storefri. Aktivitetene er elevstyrte, og det er valgt trivselsledere fra hver klasse på 4.-7.trinn som skal hjelpe til med å legge til rette for aktiviteter i friminuttene. Trivselslederne er nominert av sine medelever ut fra kravet om å være mobbefri og inkluderende i forhold til alle elever. I tillegg til å øke aktivitetsnivået, skal de valgte trivselslederne jobbe for å få alle elevene med i leken, slik at ingen går alene. Trivselslederne blir valgt for et halvt år av gangen og blir kurset i å lede aktiviteter før oppstart. Haukedalen skole startet opp med programmet i En i ledelsen ved skolen skal være ansvarlig for programmet. Vi har tro på at elevdeltaking, fokus på inkludering og mobbefritt lekemiljø skal ha en positiv effekt på miljøet i skolegården. 7

8 Andre trivselstiltak: samtalegrupper for 7. trinn elevsamtaler utviklingssamtaler klassemøter elevråd uteskole/turer ekskursjoner sangsamlinger og opptredener skolekonserter faddergrupper plan for felles aktiviteter klasseregler felles regler og lik håndheving av regler juleverksted skolekor spillkvelder elever som bibliotekassistenter fotballturnering for trinn ansvar for rydding av skoleplassene jobbe for et godt inneklima: holde det ryddig og være bevisst med påkledning ute fritidskurs i regi av FAU 8

9 Klasseledelse Forskning viser at lærerens arbeid som leder av klassen/gruppen er den enkeltfaktoren som har størst betydning for læringsmiljøet og dermed elevenes læring. Haukedalen skole legger vekt på et elevsyn som er preget av positive forventninger til elevene og fokus på positiv atferd. Læreren skal være en tydelig voksen, gi presise instruksjoner, ha struktur og forutsigbarhet i timene. Elevene skal vite hva læreren forventer av dem både når det gjelder faglige mål og oppførsel, og hvilke konsekvenser det får når regler brytes. Dagsrutiner for god klasseledelse: Være godt forberedt til timen Vi starter og avslutter dagen med å hilse Starte dagen med for eksempel å gjennomgå dagens program som står skriftlig på tavlen Avslutte dagen med evaluering av dagens mål og ved å la noen elever nevne to ting som har vært bra i løpet av dagen. Skape forventning ved eksempelvis å fortelle om noe av det som skal skje neste dag En god klasseleder bygger opp gode relasjoner til elevene preget av tillit og respekt og kan kommunisere med elevene på en måte som vekker motivasjon hos dem. Som leder må læreren gi elevene en opplevelse av å bli sett, verdsatt og respektert. Vi voksne er viktige rollemodeller for elevene, og vi må være bevisst på hvilke væremåte, holdninger og verdier vi møter barna med. Det er lærerens ansvar å skape gode relasjoner i klasserommet, mellom lærer og elev og elevene seg imellom. Læreren må få personlig kontakt med elevene, og systematiske elevsamtaler er et godt arbeidsredskap for å kunne snakke med elevene om faglige og sosiale mål, trivsel og tilhørighet. Sosial tilhørighet og mobbing er et fast tema på foreldremøter og utviklingssamtaler. 9

10 ORDENSREGLER 8 Fellesregler ved alle kommunale grunnskoler i Bergen: 8-1 Regler knyttet til orden: 1. Møt presis til skoletimene og til andre avtaler. 2. Ha med deg alt utstyr som er nødvendig for opplæringen. 3. Gjør ferdig skolearbeidet innen de fastsatte tidsfrister. 4. Ta godt vare på skolebøker, annet undervisningsmateriell og alle eiendeler som tilhører skolen. 5. Fusk på prøver eller annet innleveringsarbeid er ikke tillatt. 6. Dersom ikke noe annet er bestemt ved skolen, skal du være på skoleområdet hele skoledagen - også i pausene og friminuttene. I særskilte tilfeller kan du bli pålagt å holde deg på bestemte deler av skoleområdet. 7. Hold det ryddig rundt deg, og bidra til at hele skoleområdet holdes rent og ryddig. 8. Har du behov for å være borte fra skolen, skal du så sant det er mulig søke rektor om permisjon i god tid på forhånd. I alle andre tilfeller skal du å snart det er praktisk mulig, gi Melding til kontaktlæreren din om årsaken til fraværet. 9. Personlige verdigjenstander er ikke dekket av kommunens elevforsikring, vog bør derfor ikke tas med på skolen. 8-2 Regler knyttet til adferd 1. Vis folkeskikk, og opptre med høflighet og respekt overfor alle andre ved skolen - for eksempel når det gjelder språkbruk, og i måten du tiltaler eller omtaler andre. 2. Elever og tilsatte skal hilse på hverandre når første skoletime begynner, og for øvrig når det er naturlig. 3. Hold nødvendig arbeidsro i skoletimene. 4. Bruk av skolens datamaskiner og bruk av Internett skal foregå i samsvar med Bergen kommunes regler for nettvett - se link eller vedlegg Den enkelte skole kan sette grenser for lek som kan medføre fare, eller lek som kan medføre ubehag, slik som snøballkasting. 6. Utstyr eller gjenstander som kan forstyrre undervisningen eller være til skade eller ubehag for andre, skal ikke tas med på skolen. 7. Hærverk, vold, mobbing, rasistiske utsagn eller handlinger og all form for sjikane, krenkelse eller trakassering er forbudt. 8. Besittelse og/ eller bruk av tobakk, snus osv er forbudt. Besittelse 10

11 og/ eller bruk av alkohol eller andre rusmidler er forbudt. 9. Besittelse og/ eller bruk av farlige gjenstander - for eksempel kniv og slagvåpen - er forbudt. 9 Lokale tilleggsregler ved Haukedalen skole. 9-1 Lokale regler knyttet til orden 1. I friminuttene holder vi oss ute. Toalettene er ikke oppholdsrom. 2. Alt boss sorteres og kastes i bosskorgene. 3. I skoletiden må alle være innenfor skolens område. Må du gå hjem eller har ærend utenfor skolens område, må du ha med melding, og ha fått tillatelse av en lærer. 4. Vi oppholder oss ikke på parkeringsplassen, på gressplenen nedover mot veien eller på baksiden av skolen. 5. Grusbanen overfor SFO-bygget er ikke skolens område, og derfor kan ikke elevene oppholde seg der i friminuttene uten tilsyn. 9-2 Lokale regler knyttet til adferd 1. Inne i klasserommet følger vi klassereglene og gjør inneaktiviteter. 2. Vi anbefaler å vente til 6. trinn før man sykler til og fra skolen. Alle skal bruke hjelm. Syklene leies over skolens område og plasseres på anvist sted. Syklene står på eget ansvar. 3. Sykler, akebrett, rullebrett, løpehjul og rulleskøyter skal ikke brukes på skolen i skole- og SFO tiden utenom ved planlagt aktivitet. 4. Mobiltelefoner, digitale kamera eller teknologiske kommunikasjonsmedier som for eksempel ipad, skal ikke brukes i skoletiden. Disse oppbevares avslått i skolesekken. 5. Bruk av elektroniske spill, musikkavspillere og lignende brukes ikke uten etter spesiell avtale med lærer. Slikt utstyr kan ved bruk konfiskeres. Foresatte kan hente utstyret på skolens kontor. 6. Skolens datamaskiner kan kun brukes etter avtale med voksen. 7. Snøballkasting er ikke tillatt, unntatt på anvist blink. 8. Elever som skader skolens eller medelevers eiendom, må erstatte dette i henhold til lov om skadeerstatning 13/6-69. III Tiltak som kan brukes ved regelbrudd: 10 Generelt om bruk av tiltak Brudd på ordensreglementet kan følges opp på ulike måter, dels vurdert etter ordensbruddets alvorlighetsgrad, dels vurdert etter gjentakelseshyppighet, og dels etter elevens forutsetninger. Ofte kan det være tilstrekkelig med uformelt tilsnakk, en eller flere ekstra 11

12 veiledningssamtaler med eleven som ledd i den løpende underveisvurderingen av elevens orden og adferd, eller hyppigere kontakt med elevens foreldre enn minstekravet. I andre tilfeller kan skolen finne det nødvendig med en form for straffesanksjon eller refselsestiltak. Til dette kan bare de som er nevnt i 11, benyttes. Kollektiv straff, fysisk straff eller krenkende straff kan ikke i noe tilfelle benyttes. Se likevel 12 om fysisk inngripen for å stoppe en hendelse. 11. Tiltak som kan eller skal brukes som straff for brudd på ordensreglementet. 1. En sanksjon skal komme så nær regelbruddet som mulig, men likevel ikke tidligere enn at hver sak er forsvarlig opplyst og behandlet. 2. Skriftlig advarsel. 3. Pålegg om tilstedeværelse på skolen før eller etter skoletid for samtale med kontaktlærer, rektor eller den rektor gir myndighet, eller for utføring av pålagte oppgaver. 4. Pålegg om å rette opp den skaden eleven selv har påført skolens eiendom og/eller eiendeler for eksempel rydde søppel, vaske gulv eller fjerne tagging. 5. Restriksjoner i bruken av skolens datamaskiner, jf. kommunes regler for nettvett 6. Avgrenset bevegelsesfrihet i friminutt - for eksempel påbud om å være i nærheten av en navngitt ansatt, eller om å holde seg på et avgrenset område inne eller ute. 7. Pause eller friminutt på andre tidspunkt enn andre elever. 8. Bortvisning fra undervisningen for enkelttimer eller resten av dagen - jf. opplærings- loven Ungdomsskoleelever kan bortvises fra skolen i inntil tre skoledager etter alvorlige eller gjentatte brudd på ordensreglementet - jf. opplæringsloven Bortvisning fra eksamen - etter først å ha fått advarsel - jf. forskrift til opplæringsloven Midlertidig eller permanent overføring til annen klasse eller basisgruppe. 11. Overføring til annen skole når hensynet til de andre elevene tilsier det, og andre tiltak allerede er prøvd - jf. opplæringsloven 8-1, 3. ledd. Skal bare benyttes i særlige tilfeller. 12. Pålegg om å erstatte skade - jf. lov om skadeserstatning 1-1 og Midlertidig beslagleggelse av mobiltelefonen for resten av skoledagen dersom skolens ordensregler for bruk av mobiltelefon ikke følges. 14. Mobiltelefon som uten samtykke brukes til å fotografere og/ eller gjøre lydopptak av andre elever, skal beslaglegges. Er det mistanke om at fotograferingen og/ eller lydopptaket er krenkende, skal mobiltelefonen 12

13 overleveres til politiet. Elevens foreldre skal i slike tilfeller alltid varsles av skolen uavhengig av om også politiet tar kontakt med dem. 15. Rusmidler og farlige gjenstander skal beslaglegges og overleveres til politiet. Elevens foreldre skal i slike tilfeller alltid varsles av skolen uavhengig av om også politiet tar kontakt med dem. 16. Grove brudd på straffeloven - for eksempel grov vold, grove trusler, ildspåsettelse, bruk av eksplosiver, grovt hærverk eller grovt tyveri - skal normalt meldes til politiet. Elevens foreldre skal i slike tilfeller alltid varsles av skolen uavhengig av om også politiet tar kontakt med dem. 12 Bruk av fysisk makt for å stanse vold, slåsskamp, hærverk osv. Ansatte har plikt til å prøve å stanse vold, slåsskamp, hærverk osv. Så sant det er forsvarlig, skal den ansatte gripe inn umiddelbart, og om nødvendig med mild fysisk makt. Den fysiske makten må ikke ha karakter av straff mot enkeltelev(er). 13.Vurdering med karakter i orden og adferd Ungdomsskoleelever skal ha egne karakterer både i orden og i adferd. Å gi en elev annen karakter enn den beste skal ikke brukes som sanksjon eller straff, men karakteren skal fortelle eleven og elevens foresatte hvordan eleven forholder seg til skolens ordensreglement og til allment aksepterte normer for oppførsel og folkeskikk. Vurderingen skal ta hensyn til de forutsetningene eleven har. IV Saksbehandlingsregler ved sanksjoner 14.Krav til skriftlig notat Dersom et av tiltakene i 11 settes i verk mot en elev, må skolen lage et skriftlig notat som dokumentasjon. Det må fremkomme hvilken elev tiltaket er rettet mot, hvilket tiltak som er iverksatt, hvilken ordensregel som er brutt, tidspunktet for ordensbruddet, tidspunktet for gjennomføring av tiltaket, hvordan eleven har forklart seg, og hva elevens foreldre og/ eller andre har uttalt. Notatet skal undertegnes av den som har vedtatt tiltaket, og arkiveres. Eleven og/ eller elevens foreldre skal uoppfordret gis en kopi eller bli gjort kjent med retten til dokumentinnsyn. 15.Elevens rett til å forklare seg Før det kan tas avgjørelse om å bruke et av tiltakene i 11, skal eleven gis anledning til å forklare seg for kontaktlærer, rektor eller den rektor bemyndiger - jf. opplæringsloven 2-9, 4. ledd: Før det blir teke avgjerd om refsing, blant anna om bortvising, skal eleven ha høve til å forklare seg munnleg for den som skal ta avgjerda. 13

14 For at saken skal være så godt opplyst som mulig - jf. forvaltningsloven 17, 1. ledd - må det vurderes å innhente opplysninger fra andre enn eleven selv, for eksempel fra elever og ansatte som var vitne til ordensbruddet, og fra de lærerne som kjenner eleven best - særlig elevens kontaktlærer. 16.Sanksjoner som bare kan ilegges av rektor a) Det er bare rektor som kan avgjøre om et ordensbrudd skal anmeldes til politiet, eller om det skal kreves økonomisk erstatning fra elev og/ eller foreldre. b) Å bortvise en ungdomsskoleelev fra skolen for en hel dag eller mer er et enkeltvedtak og skal behandles etter reglene i forvaltningsloven kapittel IV, V og VI og opplæringsloven 2-10, 2. ledd, der det heter: Rektor sjølv vedtek bortvising etter å ha rådført seg med lærarane til eleven. Før det blir gjort vedtak, skal ein ha vurdert å bruke andre hjelpe- eller refsingstiltak. Foreldra til elevar på årstrinna 1-7 skal varslast før det blir sett i verk bortvising for resten av dagen. Rektorene gis ikke anledning til å gi lærere myndighet til å ta avgjørelse om bortvisning av elev(er) fra lærerenes egne undervisningstimer - jf. opplæringslovens 2-10, siste ledd. Selv om opplæringsloven ikke gir pålegg om å varsle foreldrene til ungdomsskoleelever før bortvisningsvedtak fattes, stiller forvaltningslovens 16 krav om forhåndsvarsel før enkeltvedtak kan fattes i de tilfeller en part ikke allerede har fått uttale seg gjennom søknad eller på annen måte. For å oppnå tidsmessig nærhet mellom ordensbruddet og bortvisningen kan hovedregelen om at et forhåndsvarsel skal gis skriftlig, avvikes. Av forhåndsvarselet skal det gå fram hvilken sanksjon som vurderes iverksatt, og hvilket ordensbrudd sanksjonen er en reaksjon på. Foreldrene sin frist til å uttale seg kan være kort. Når bortvisningsvedtak fattes, må det fremgå av rektors saksutredning hvordan eleven har forklart seg, hva som er fremkommet i rådføringen med elevens lærere, hvilke andre konkrete hjelpe- eller refsingstiltak som er vurdert, og hvorfor disse ikke anses som tilstrekkelige. c) Bortvisning fra eksamen er enkeltvedtak som skal behandles etter forvaltningslovens kapittel IV, V og VI, og forskrift til opplæringsloven 3-36, der det heter i andre punktum: Bortvising skal avgjerast av rektor sjølv og er eit enkeltvedtak som kan påklagast til fylkesmannen.eleven eller privatisten skal ha høve til å uttale seg munnleg for rektor før rektor eventuelt fattar enkeltvedtaket om bortvising. 14

15 d) Å flytte en elev til en annen klasse eller basisgruppe er et enkeltvedtak, og skal behandles etter reglene i forvaltningsloven kapittel IV, V og VI. 17. Sanksjoner som bare kan ilegges av skoleeier Å flytte en elev til en annen skole er et enkeltvedtak som krever behandling i henhold til forvaltningslovens kapittel IV, V og VI, og opplæringsloven 8-1, 3. ledd der det heter: 18. Når omsynet til dei andre elevane tilseier det, kan ein elev i særlege tilfelle flyttast til ein annan skole enn den skolen eleven har rett til å gå på etter første leddet. Før det blir gjort vedtak om å flytte ein elev, skal ein ha prøvd andre tiltak. Når det er nødvendig, kan eleven flyttast til ein skole utanfor kommunen, men ikkje slik at eleven må flytte ut av heimen eller at skoleskyssen blir uforsvarleg lang. Nedsatt karakter for ungdomsskoleelever i orden og/ eller adferd For at en ungdomsskoleelev skal gis annen karakter enn den beste i orden og adferd, må det være gitt forhåndsvarsel i så god tid at eleven har anledning til å forbedre karakteren sin - jf. forskrift til opplæringsloven 3-7, 2. og 3. ledd: Eleven og foreldra skal også varslast skriftleg dersom det er fare for at eleven i halvårsvurdering med karakter eller i standpunktkarakter kan få karakteren nokså god (Ng) eller lite god (Lg) i orden eller i åtferd. Varselet skal givast utan ugrunna opphald. Varselet skal (...) gi eleven høve til å forbetre karakteren i orden eller åtferd. Også de siste ukene og dagene av et skolehalvår har betydning for karaktersettingen. Det kan derfor forekomme tilfeller der brudd på ordensreglementet kommer på et så sent tidspunkt og/ eller er av så alvorlig karakter, at et slikt forhåndsvarsel ikke gir eleven noen reell mulighet til å forbedre karakteren. 15

16 Avtale for elevers bruk av bergensskolens digitale nett: Mitt navn er Jeg er elev på skole på trinn. Jeg har fått tildelt egen brukeridentitet og et personlig passord som gir meg tilgang til skolens datanettverk og til It s learning. Jeg skal ikke la andre få vite mitt passord. Jeg skal ikke søke frem, skrive ut eller sette bokmerker på sider med pornografisk, rasistisk eller nazistisk innhold av noe slag. Dersom nettsider med slikt innhold dukker opp på skjermen, skal jeg lukke disse nettsidene med en gang. Jeg skal ikke lage nettsider eller skrive innlegg på nettet med slikt innhold Jeg skal ikke opptre anonymt på nettet. Jeg skal ikke mobbe eller skjelle ut eller fornærme andre på nettet. Jeg vet at bergensskolen følger Datatilsynets regler om offentliggjøring av bilder på nett. Situasjonsbilder fra for eksempel skolens skidag eller skolens 17.maitog, kan legges på nett dersom det ikke er krenkende for noen av de som er med på bildet. Portrettbilder, som er bilde av en eller flere bestemte personer, krever samtykke fra de som er med på bildet, før bildet legges ut på nett. Er du som er med på bildet under 15 år, skal du ha tillatelse fra hjemmefra. Jeg skal ikke bestille varer av noe slag via skolens datamaskiner Jeg skal ikke laste ned programvare fra nettet på skolens datamaskiner med mindre det er en del av undervisningen.jeg skal heller ikke slette programvare på skolens datamaskiner. Jeg vet at all aktivitet i skolens datanettverk blir loggført og at data kan spores tilbake til den enkelte som har produsert dataene. Jeg er kjent med at klassens og min egen lagring på skolens datamaskiner kan leses og eventuelt fjernes av rektor eller av den som rektor gir fullmakt. Jeg aksepterer at dersom jeg ikke overholder disse reglene, kan jeg bli fratatt tilgang til skolens datamaskiner i en periode. Jeg godtar at skolens ledelse kan varsle mine foresatte dersom jeg ikke holder meg til skolens regler for bruk av skolens datamaskiner. Min egen underskrift: Underskrift hjemmefra som bekrefter at avtalen er lest: Dagens dato er: 16

17 Plan for utvikling av sosial kompetanse 1. klasse. Trinn Emne Mål Ferdighet 1. trinn Empati Være grei mot andre - Eleven tar andre med i lek. - Eleven ler ikke av andre eller sier ikke noe stygt til andre. - Eleven sier i fra til en voksen hvis noen blir ertet. Samarbeid Være deltakende i ei gruppe - Eleven kan sitte ved siden av andre og jobbe. - Eleven leker med andre. Selvhevdelse Være trygg sammen med andre - Eleven gir uttrykk for følelsene: lei seg, glad og sint til en voksen. - Eleven tør å si noe høyt når grupper er samlet. Selvkontroll/ samhandling Ansvarlighet Ta kontakt med andre på en god måte Ta ansvar for å følge gruppens/skolens regler - Eleven kan vente på tur. - Eleven tør å spørre om hjelp. - Eleven rekker opp hånden når han/hun vil si noe - Eleven hilser og sier takk - Eleven tar ansvar for skolesakene og garderobeplassen sin. - Eleven følger klassens regler. Humor og glede Uttrykke glede - Eleven kan fortelle om noe han/hun gleder seg til. - Eleven kan fortelle om noe han/hun synes er moro.

18 Plan for utvikling av sosial kompetanse 2. klasse. Trinn Emne Mål Ferdighet 2. trinn Empati Å være en god medelev. - Eleven sier unnskyld når han/hun har gjort noe galt. - Eleven trøster når noen er lei seg. - Eleven sier hyggelige ting til andre. Samarbeid Å være hjepsom - Eleven kan jobbe sammen med mer enn en - Eleven deler med andre/låner bort til andre. Selvhevdelse/ selvtillit Selvkontroll/ samhandling Ansvarlighet Humor og glede Tørre å være seg selv - Eleven ser på den han/hun snakker med/til. Vise vennlighet. Respektere når andre sier nei. Å vite hva som er mitt og ditt - Eleven tør å fremføre noe på en scene. - Eleven tør å si hva han/hun mener i gruppen på en grei måte. - Eleven følger med når andre snakker - Eleven godtar et nei. - Eleven godtar en unnskyldning fra andre. - Eleven deltar/er med i gruppeaktiviter. - Eleven spør om lov til å låne ting av andre. - Eleven hjelper til med å rydde, ikke bare egne ting Vise glede - Eleven ler når andre forteller noe morsomt. - Eleven kan fortelle om noe som gjør han/hun glad. 18

19 Plan for utvikling av sosial kompetanse 3. klasse. Trinn Emne Mål Ferdighet 3. trinn Empati Ta hensyn til andre - Eleven ler ikke av andre når noen svarer feil. - Eleven viser forståelse for andres følelser. Samarbeid Selvhevdelse/ selvtillit Selvkontroll/ samhandling Ansvarlighet Humor og glede Å kunne arbeide sammen med alle i gruppen - Eleven kan følge regler i en lek. - Eleven kan vente på tur. - Eleven kan foreslå en inkluderende aktivitet. Å være seg selv - Eleven er stolt av egne ferdigheter. - Eleven gir ros og kan ta imot ros. - Eleven tør å gjøre feil. Jeg er stille i - Eleven følger med når andre snakker/forteller noe høyt. fellessamlinger/lytter - Eleven kan oppføre seg riktig i ulike situasjoner. Kan samarbeide med andre og rette seg etter flertallet - Eleven tar konsekvensen av det han/hun gjør. - Eleven gjør så godt han/hun kan i skolearbeidet. Vise glede - Eleven blir glad når han/hun mestrer noe nytt. - Eleven blir glad på andres vegne. 19

20 Plan for utvikling av sosial kompetanse 4. klasse. Trinn Emne Mål Ferdighet 4. trinn Empati Kunne sette seg inn i andres situasjon - Eleven kan gjenkjenne ansiktsuttrykk og kroppsspråk hos andre. - Eleven kan lytte. Samarbeid Godta frilekens regler - Eleven kan tilby seg å hjelpe (barn/voksne). - Eleven kan bli med i en gruppeaktiviteter./lek som er i gang. Selvhevdelse/ selvtillit Selvkontroll/ samhandling Våge å være ærlig og innrømme feil - Eleven kan fortelle noe han/hun er flink til. - Eleven kan starte en samtale. - Eleven kan avslutte en samtale. Holde avtaler - Eleven kan følge instrukser/ fullføre oppgaver. - Eleven tåler å tape. Ansvarlighet Ta ansvar for skolearbeidet - Eleven leverer/gjør arbeidsoppgavene til rett tid. - Eleven kan ta imot og huske en beskjed. Humor og glede Gi uttrykk for glede, - Eleven kan fortelle morsomme historier. - Eleven kan fortelle når han/hun blir glad for noe. 20

21 Plan for utvikling av sosial kompetanse 5. klasse. Trinn Emne Mål Ferdighet 5. trinn Empati Si hyggelige ting til hverandre - Eleven er en god lytter. - Eleven forstår at andre kan ha det vanskelig. Samarbeid Å ta initiativ - Eleven kan diskutere uten å snakke høyt og avbryte hverandre. - Eleven gjør ordenselevstjenesten skikkelig. Selvhevdelse/ selvtillit Selvkontroll/ samhandling Ansvarlighet Humor og glede Trygg på seg selv - Eleven kan presentere seg selv. - Eleven tar kontakt med andre på en positiv måte. Å vise vanlig høflighet - Eleven kan ignorere forstyrrelser. - Eleven kan ta en avgjørelse/bestemme seg for noe. - Eleven kan bli sint uten at det går ut over andre. Å bidra til at alle i - Eleven takler det å kjede seg. gruppen trives Kjenne glede når andre gjør det bra - Eleven tar avstand fra mobbing - Eleven tar ansvar for ro og orden rundt seg - Eleven kan le av andres vitser og utspill. - Eleven kan rose andre 21

22 Plan for utvikling av sosial kompetanse 6. klasse. Trinn Emne Mål Ferdighet 6. trinn Empati Samarbeid Selvhevdelse/ selvtillit Godta at andre er annerledes enn meg Fremheve det positive i hverandre - Eleven har forståelse for at man ta ulike valg i ulike situasjoner. - Kunne sette seg inn i med elevers ulike handlinger og reaksjoner ut fra ulike forutsetninger. - Eleven gir positive tilbakemeldinger på andres handliger/arbeid. - Eleven lytter til og aksepterer andres meninger. - Villig til å bidra til samarbeid. Gjøre egne valg - Eleven håndterer gruppepress. - Eleven vet at han/hun betyr noe for seg selv og andre. Selvkontroll/ samhandling Ansvarlighet Humor og glede Å tåle motgang Føle ansvar for fellesskapet Kjenne glede når andre lykkes - Eleven takler å tape/ikke ha rett. - Eleven kan motstå gruppepress. - Eleven takler det å bli misunnelig. - Eleven forteller ikke stygge/dumme ting om andre. - Eleven tar ansvar for skolens eiendom. - Eleven tar ansvar for at alle har det bra. - Eleven opptrer som en representant for skolen når skolen har besøk, eller er på besøk. - Eleven gir spontan tilbakemelding når andre gjør noe bra eller opptrer. - Vi ler med hverandre, ikke av hverandre 22

23 Plan for utvikling av sosial kompetanse 7. klasse. Trinn Emne Mål Ferdighet Empati Å forstå at alle er like - Eleven viser toleranse og forståelse overfor andre, selv om de 7. trinn verdifulle mener noen annet enn han/henne. - Eleven opptrer inkluderende. Samarbeid Utnytte hverandres egenskaper i ei gruppe - Eleven takler å arbeide med oppgaver han/hun ikke liker så godt å jobbe med. Selvhevdelse/ selvtillit Være bevisst egne følelser - Eleven kan beskrive/gi uttrykk for ulike følelser hos seg selv (misunnelig, sjalu, glad, sår, lykkelig, fornøyd, stolt.) Selvkontroll/ samhandling Ansvarlighet Humor og glede Løse konflikter med ord og hjelpe andre når de trenger det Ta ansvar for egne handlinger i faglige og Sosiale sammenhenger Å kunne le av seg selv, selvironi - Eleven våger å være selvstendig. - Eleven kan være uenig uten å bli ubehagelig eller kranglete. - Eleven kan løse konflikter uten å bruke vold eller vonde ord. - Eleven tar ansvar for egen læring. - Eleven tar ansvar for egen oppførsel - Eleven vet at det han/hun gjør, kan få konsekvenser for andre, både på godt og vondt. - Eleven takler å ikke ta seg selv så høytidelig. - Eleven kjenner glede ved å gjøre noe for andre. 23

24 Vedlegg: Handlingsplan mot mobbing Årshjul for FAU, Haukedalen skole Haukedalen skole den