Lesing og skriving i engelsk

Transkript

1 Lesing og skriving i engelsk Hvordan motivere svakt presterende elever for skolearbeid? Noen erfaringer fra kurstilbud på ungdomstrinnet, med hovedvekt på elevsamarbeid og skriftlig trening i engelskfaget. Ragnhild Elisabeth Lund

2 Bakgrunn Kurstilbud på 8., 9. og 10. trinn observasjon, intervju Læreplanens fokus på kommunikasjon på å lære språket ved å bruke det Teorigrunnlag Et sosiokulturelt syn på fremmedspråklæring «The output hypothesis» Oppmerksomhet, «hull» i egen språkkompetanse «Languaging» Skriftlige tekster som utgangspunkt for språklæring 2

3 Lærerens utgangspunkt Det jeg tenker, først og fremst, er at disse elevene har veldig mye indre motstand mot å skrive og snakke og å bruke engelsk. Det kan være mange grunner til det, men de har sikkert masse nederlagsfølelser, og prøver å beskytte seg Jeg oppdaga veldig fort at vi måtte begynne med ting som jeg visste de ville få til. De måtte få en følelse av mestring, samtidig som det vi gjør er litt annerledes og litt gøy, og det oppleves litt relevant. 3

4 Elevenes utgangspunkt Det er jo viktig å lære engelsk. Man trenger jo engelsk til nesten alle jobber. Selv i sport trenger man å kunne engelsk. Vi hadde en lekse der vi skulle finne en jobb der en ikke trenger engelsk. Jeg fant ingen. (intervju, åttende) 4

5 Lesing Motiverende oppgaver Meningsfylte samarbeidsoppgaver Mengdelesing 5

6 Find the right order I trade my soul for a wish Pennies and dimes for a kiss I wasn't looking for this But now you're in my way Hey I just met you And this is crazy But here's my number So call me maybe It's hard to look right at you baby But here's my number So call me maybe I threw a wish in the well Don't ask me I'll never tell I looked at you as it fell And now you're in my way Your stare was holding Ripped jeans Skin was showing Hot night Wind was blowing Where you think you're going baby? 6 Carly Rae Jepsen, Call me maybe

7 Ordinnlæring: assosiasjonslek call soul pennies jeans crazy number baby phone think shoes telephone money mad yeah 7

8 Fullfør setningen I want to tell you something I want to call you because I don t I need help because. understand I really need some new jeans, but.. It s hard to look at you because. I have no money I want to go home because. 8

9 Fill in the right word I threw a wish in the well Don't ask me I'll never.. I looked at. as it fell And now you're in my.. I trade my soul for a wish Pennies and dimes for a I wasn't looking for this But now you're in my way Your stare holding Ripped jeans skin was. Hot night. was blowing Where you think you're.. baby? Hey I just met. And this is crazy But here's.. number So call me maybe It's hard to look right at you baby But here's my So call me maybe You took your time with the call I took no.. with the fall You gave me. at all But still you're in my way 9

10 Lese / lytte skrive prate I think this song is about. I believe this because. 10

11 11

12 Mengdelesing Låne bok på biblioteket Avtale: lese 10 minutter hver dag Snakke om hva de har lest Skrive bokrapport (med skriveramme) 12

13 Intervjuer, åttende klasse Etter at vi begynte på det kurset her, har vi jo lest ti minutter hver dag. Og jeg merker allerede at det er blitt lettere å lese fort. Jeg merker liksom at jeg klarer å lese bedre i boka, at jeg ikke må stoppe så mye opp. I starten så skjønte jeg bare halvparten liksom, men nå skjønner jeg alt, eller jeg skjønner ord fra sammenhengen. Jeg har fått det ut av det at jeg klarer å lese ennå litt fortere. Og så forstår jeg mer. Nå leser jeg to bøker samtidig. Jeg leser ti minutter i den boka vi har på dette kurset, og så leser jeg tretti minutter i en annen bok. Hver dag. [Kommer du til å fortsette å lese etter dette kurset?] Ja, det kommer jeg til å gjøre. Jeg tror litt senere at jeg kommer til å lese sånne tjukke engelske bøker.

14 Skriving Relevante og motiverende oppgaver Overkommelige oppgaver Samarbeid om skriving Om staving Om grammatikk Om vokabular Om innhold Om tekstoppbygging 14

15 Elevenes forventninger [Hva liker dere best, å prate eller å skrive?] Kim: Prate. Ole: Prate, selvfølgelig. Skriving suger. [Hva er det som er ille med skriving?] Ole: Vet ikke. Siv: De gjør det negativt å skrive noen ganger. Sånn var det i hvert fall før, for meg, da. Det var sånn Sett dere ned og skriv en tekst, i stedet for å gjøre noe mer morsommere ut av å skrive teksten. Ida: Ja. Siv: Det var mest sånn en befaling. Skriv den teksten, ellers så var det ut på gangen, holdt jeg på å si. (intervju, tiende) 15

16 Oppgavene må være relevante Juno, om tenåringsgraviditet The Diary of a Wimpy Kid Bone Drøftingsoppgave om foreldre som betaler barna for gode karakterer Eksamensoppgaven

17 Oppgavene må være overkommelige Avgrensete oppgaver I believe this film is about. Write a description of Juno. Use a lot of adjectives and write one paragraph. Juno s diary (med skriveramme) 17

18 (gutt, tiende) 18

19 (gutter, tiende) 19

20 Skriverammer [Liker dere å jobbe med skriverammer?] Ja, da vet vi hva vi skal skrive om. Vi kan bare fortsette på setningen, liksom. Og så blir det ikke bare å velge lette løsninger. Det blir litt enklere å fortsette på en måte, og vite hva en skal skrive. (jenter, åttende) 20

21 (Fra Eksamen i engelsk vår 2012) 21

22 Samarbeid om tekst Samskriving Forbedre egne tekster, på bakgrunn av lærers kommentarer Rette lærerproduserte tekster 22

23 Samarbeid om staving Silje: to mangler en w. Per:? Silje: Det skal være two som i (viser to fingre) Per: Å, ja. Silje, you re a genious! The book is about a boy and his life. You meet his family. He has a mum and to brothers. The biggest brother is very stupid but evil. 23

24 Samarbeid om grammatikk Ida: Det skal være I love. Ida: Også skal det være hates der. Siv: Hvorfor det? Ida: Fordi det er liksom en han. Sånn he, she, it hates. Siv: Å, ja! I loves tacos. My little brother hate tacos. 24

25 Samarbeid om vokabular I Per: Hva er narkoman på engelsk? Ole: Narco man! Per (slår opp i ordboka): Drug addict. Ole: Det var jo det jeg sa! Per: Var det det? Ole: Ja. Per (skriver) 25

26 Samarbeid om vokabular II Jens: Du, vet du hva en uteligger er på engelsk? Ole: Outside sleeper (latter) Ole: Hobo. She acts like a hobo. Per (slår opp i ordboka): Det står ikke det her. Dos Ole: Du har en sånn dårlig ordbok. Jeg har en bedre en hjemme. Hobo. She looks like a hobo. 26

27 Samarbeid om innhold Siv: Make up a snappy headline, hva er det? Ida: Snappy, det er en bra en, det. Siv: Å ja. Ida: Hva med Who is behind the Bone-cartoon? Siv: Ja (skriver) Det er vanskelig å komme i gang når en skal skrive en tekst, så hvis den ene har en kime av en idé så spiller den andre videre på det og så bygger det 27 seg opp til et eller annet ok.

28 Samarbeid om oppbygging av tekst A lot of parents pay their kids money for good grades. Is this a good idea? I don t think this is a problem. Many kids will work much harder if they get money. Ida: Nå må vi ha et motargument. Kim: Å ja, det er sant. Men jeg synes jo bare det er bra, jeg. Ida: Ja, men vi MÅ ha et motargument. 28

29 The power of the peer If you want to increase student academic achievement, give each student a friend (Hattie, 2009) Elevene arbeider mye grundigere med å forbedre tekster når de er to eller tre sammen enn når de er alene Sam-skriving og samarbeid om å forbedre tekster resulterer i mye læringsrettet aktivitet og languaging AT vi ikke har tenkt på dette før! 29

30 The power of the peer II Elevene samarbeider mest om språklige utfordringer, mindre på tekstnivå Hovedvekten er på staving og vokabular, mindre på grammatikk God kjemi i gruppa er en utfordring Jeg liker best å skrive alene (Per, tiende) Det spørs jo om man trives med personen, da (Ida, tiende) Mye avhenger av lærerens kompetanse og personlighet 30

31 Lærerens betydning som språklæringsressurs Læreren er sentral i situasjoner med languaging Jeg visste for eksempel ikke at «I» skulle skrives med stor bokstav. Tror de fleste rundt bordet her gjorde det. Jeg har alltid skrevet «I» med liten i. Da jeg fikk beskjed av Hans om at jeg skulle skrive med stor I, så fikk jeg mye færre feil. Hvis vi ikke kan sånn apostrof og hvis man får en del sånne feil og ikke bruker ordboka siden man ikke skjønner den så fært, da kan man fort få veldig mange feil, det kan fort bli opp mot 100 feil. Vi lærte å bruke ordbok og sånn at vi ikke har over hundre feil, men kanskje bare to eller fire eller åtte feil (intervju, gutter, niende) 31

32 Lærerens betydning som arbeidsleder Klare målsettinger Målet hans var at vi skulle gå opp en karakter. Det har for så vidt i hvert fall jeg gjort. Jeg og. Jeg og. Jeg og - nesten i alle fall (intervju, gutter, niende) Lærerens valg av oppgaver Her har vi så mye gøye oppgaver. Hans gjør det så gøy, og da blir det så mye triveligere å være her og en får mye mer lyst til å lære. For eksempel første gangen da vi hadde en sånn sang og skulle plassere ordene, det syntes jeg var gøy. Ikke bare skrive en fortelling på flere sider og sånt og sitte og jobbe 32 med boka (intervju, åttende)

33 Lærerens betydning som motivator Vi starta jo selve kurset med at han hilste og ga oss te og kjeks, og det var liksom nok til at vi ville gi alt og være stille og være flinke, så jeg føler at de fleste her har gjort alt det de kan denne høsten og Hans har vært en kjempeflott lærer som har hjulpet oss med mye. Og jeg hører at jeg har lært mye mer enn det jeg kunne før kurset. Han har vært kjempeflink. Det er veldig gøy. Jeg gleder meg til torsdager og mandager. Vi mister kanskje gym, da, men det går bra (intervju, niende) 33

34 Lærerens betydning som motivator II Med en gang man kom inn døra her så hadde man lyst til å jobbe. Mmm. Gledet oss til timen. Ja, vi gjorde det. Erta de andre litt siden de måtte ha naturfag, mens vi kunne.. Lærerne i klassen, de skal snakke sånn ordentlig, sånn gammelengelsk. Sånn britisk (sagt med forakt). Ja. Og så er de redd for å banne, og.. Hans, hvis han gjør noe gærnt, så banner han med en gang, han. Når de snakker til oss i klassen så er det som vi er noen småunger. Mens Hans, han snakker mer sånn vanlig til oss. (intervju, tiende) 34

35 Organisering: Når Elever på åttende og niende trinn er mer positive til kurstilbudet enn elever på tiende trinn [Skulle dette tiltaket kommet før?] Ja. Det er liksom siste halvåret før videregående. Det er for seint det, da. Det burde komme i åttende. I hvert fall niende. Kanskje de må se hvor folk ligger først. (intervju, tiende)

36 Organisering: gruppestørrelse Å bli sett Lærerne her greier liksom å hjelpe oss. Det greier de ikke i sånne store klasser. Det blir sånn at læreren hjelper de som er flinke. Det som er, de går jo til de som er flinke og som bare trenger litt hjelp sånn fort, men vi trenger hjelp som tar litt lenger tid, da, og så går de bare forbi oss. (intervju, gutter, tiende) 36

37 Organisering: følelse av trygghet Det som er faren er at hvis man ikke er så god i engelsk og sier noe foran hele klassen, et ord helt feil, eller så er det et annet ord, det betyr noe helt annet, og så hvis alle begynner å le da da blir man litt redd for å gjøre det igjen. Ja, jeg synes det er litt ekkelt. Jeg liker ikke å få all oppmerksomheten på meg og alle blir helt stille og ser på deg og venter på at du skal svare. (intervju, gutter, åttende) Når vi kom inn her så fikk vi te og sånn og så var vi bare vi. (intervju, gutt, niende) 37

38 38

39 Referanser (utvalgte) Hattie, J. A. C. (2009). Visible Learning. Oxon and New York: Routledge. Leki, I., A. Cumming & T. Silva (2008). A Synthesis of Research on Second Language Writing in English. New York and London: Routledge. Lightbown, P. M. & N. Spada (2006). How Languages are Learned. 3rd ed. Oxford University Press. Manchón, R. M. (2011). Learning-to-Write and Writing-to-learn in an Additional Language. Amsterdam: John Benjamins. Smidt, J. (2011). Ti teser om skriving i alle fag. I Smidt, J., R. Solheim & A. J. Aasen (red.) På sporet av god skriveopplæring: Ei bok for lærere i alle fag. Trondheim: Tapir akademisk forlag, Swain, M. (2006). Languaging, agency and collaboration in advanced second language proficiency. I Byrnes, H. (red.). Advanced Language Learning. The Contribution of Halliday and Vygotsky. London and NY: Continuum, Swain, M. & S. Lapkin (1995). Problems in output and the cognitive processes they generate: A step toward language learning. Applied Linguistics, 16; Williams, J. (2012). The potential role(s) of writing in second language development. Journal of Second Language Writing, 21;