Pedagogisk utviklingsarbeid i barnehagen Pedagogisk ledelse - Barnehagen som lærende organisasjon

Transkript

1 Universitetet i Stavanger Institutt for barnehagelærerutdanning EMNEBESKRIVELSE Pedagogisk utviklingsarbeid i barnehagen Pedagogisk ledelse - Barnehagen som lærende organisasjon Emnekode: V-PUB studiepoeng Institutt for barnehagelærerutdanning Det humanistiske fakultetet Universitetet i Stavanger N-4036 STAVANGER Godkjent av dekan: Sist revidert: Våren 2014

2 1. Emnenavn: Pedagogisk utviklingsarbeid i barnehagen. Pedagogisk ledelse i en lærende organisasjon Emnekode: V-PUB100 Antall studiepoeng: 30 Videreutdanningen kan innpasses som en del av i Master i barnehagevitenskap 2. Undervisningsspråk Norsk. 3. Semester Studiet går over tre semester. 4. Studierett Vitnemål fra barnehagelærerutdanning/førskolelærerutdanning eller annen relevant treårig pedagogisk utdanning på høgskole- eller universitetsnivå med videreutdanning i barnehagepedagogikk (60 studiepoeng). 5. Forkunnskaper Arbeidserfaring fra barnehage. 6. Anbefalte forkunnskaper Ingen. 7. Innhold Emnet fokuserer på pedagogisk utviklingsarbeid i barnehagen og ledelse av endringsprosesser. Relasjonelle perspektiver på ledelse og utvikling av læringskulturer står sentralt. Forskning på strukturelle og pedagogiske innvirkninger på kvalitet presenteres og problematiseres. Personlig utvikling og fellesskapets læring belyses med utgangspunkt i begrepene lederskap og medarbeiderskap, dette ut fra ideen om at et godt medarbeiderskap er selve grunnlaget for yrkesstolthet og arbeidsglede. 8. Læringsutbytte Kunnskap Etter deltakelse i emnet skal studenten ha økt kunnskap om: Forskning og teori om organisasjonsutvikling og ledelse i barnehagen Pedagogisk ledelse og barnehagen som lærende organisasjon Barnehagens rolle som arena for sosial inkludering og livslang læring Vilkår for og perspektiver på kvalitet i ulike kontekster Ulike dokumentasjons- og evalueringsformer og deres grunnlag Ferdigheter Etter deltakelse i emnet skal studenten kunne vise evne til å kunne: Reflektere kritisk og gi faglige begrunnelser for pedagogiske prioriteringer Planlegge, gjennomføre og evaluere endrings- og uviklingsprosesser Kartlegge, dokumentere og evaluere barnehagens pedagogiske innhold Se utvikling av læringskulturer i et relasjonelt perspektiv Skape engasjement og dele kunnskap om hvordan barnehagen kan innfri eget samfunnsmandat 2

3 Generell kompetanse Etter deltakelse i emnet skal studenten kunne: Analysere og vurdere forutsetninger for og dilemmaer i utvikling og ledelse av læringskulturer i barnehagen Sette i gang og lede refleksjons- og læringsprosesser i egen personalgruppe Være en rollemodell med et særlig ansvar for at rammeplanens intensjoner og verdigrunnlag etterleves i praksis Vurdere om egen praksis og barnehagens kultur bidrar til å fremme verdigrunnlaget i eksterne styringsdokumenter Se synergieffekten mellom et løsningsfokusert lederskap og et løsningsfokusert medarbeiderskap 9. Arbeidsformer Studiet består av to hovedkomponenter; en teoridel og et pedagogisk utviklingsarbeid i egen barnehage. Studentene skal planlegge, gjennomføre og dokumentere et utviklingsarbeid. Utviklingsarbeidet utføres i grupper med minimum to deltakere fra samme barnehage. Temaet for utviklingsarbeidet avtales med oppnevnt veileder. Studentene velger selv 250 sider pensum i tilknytting til utviklingsarbeidet. Teoridelen av studiet foregår via forelesninger, seminarer med fremlegg og selvstudium. 10. Prøving og vurdering Beståtte eksamener og utførte arbeidskrav er et vilkår for å få endelig karakter i emnet. Vurderingsform Vekting Omfang/Varighet Hjelpemidler Vurdering Eksamen, del 1: Muntlig eksamen 40 % Inntil 30 minutter Ingen Karakterskala: A-F Eksamen, del 2: Rapport fra utviklingsarbeidet 60 % 2000 ord (+/- 10 %) pr. deltaker Alle Karakterskala: A-F Arbeidskrav: Presentasjon av utviklingsarbeidet Alle Bestått/ikke bestått Arbeidskrav: Obligatorisk tilstedeværelse Minimum 80 % Bestått/ikke bestått 3

4 11. Litteratur/pensum NB! Med forbehold om endringer. Totalt ca sider inkludert 250 sider selvvalgt litteratur. Alvestad, M. (2012). Førskolelærere om læring i barnehagen spor av læringskulturer. I T. Vist & M. Alvestad (Red.), Læringskulturer i barnehagen: Flerfaglige forskningsperspektiver (s ). [Oslo]: Cappelen Damm Akademisk. 22 s. Berge, A. (2012). Barnehagens læringskulturer underveis mot vekslende læringshorisonter. I T. Vist & M. Alvestad (Red.), Læringskulturer i barnehagen: Flerfaglige forskningsperspektiver (s ). [Oslo]: Cappelen Damm Akademisk. 22 s. Cummings, T.G. & Worley, C.G. (2009). Organization development & change (9 th ed.). Mason, Ohio: South-Western. (Kap. 7, 10 og 11). 56 s. Gilbrant, R. (2012). Verdier i barnehagen. I T. Vist & M. Alvestad (Red.), Læringskulturer i barnehagen: Flerfaglige forskningsperspektiver (s ). [Oslo]: Cappelen Damm Akademisk. 22 s. Gladwell, M. (2006). Tipping point: Når små ting skaper store endringer. [Oslo]: Gyldendal. 243 s. Gotvassli, K.-Å. (2013). Boka om ledelse i barnehagen. Oslo: Universitetsforlaget. 334 s. Johansson, E. (2012). Læringskulturer i spenningsfeltet mellom vi og de andre. I T. Vist & M. Alvestad (Red.), Læringskulturer i barnehagen: Flerfaglige forskningsperspektiver (s ). [Oslo]: Cappelen Damm Akademisk. 27 s. Mørkeseth, E. I. (2012). Læringskultur i barnehagen i møtet mellom folkelig oppdragelseskultur og førskolelærernes fagkultur. I T. Vist & M. Alvestad (Red.), Læringskulturer i barnehagen: Flerfaglige forskningsperspektiver (s ). [Oslo]: Cappelen Damm Akademisk. 23 s. Nordli, W. & Thormodsæter, B. M. S. (2010). Tilstedeværende voksne - medvirkende barn: Endringsarbeid i barnehagen. Kristiansand: Høyskoleforlaget. 121 s. Senge, P. M. (1999). Den femte disiplin: Kunsten å utvikle en lærende organisasjon. Oslo: Egmonts Hjemmets bokforlag. (Kap. 1, 2, 3, 4, 5 + 9, 10 og 11). 161 s. Velten, J., Ackerman, C., Hällstén, F. & Tengblad, S. (2008). Medarbeiderskap: Fra ord til handling. Oslo: Universitetsforlaget. 175 s. Nettressurs: Foss, E. (1993). Planlegging forberedelse til handling. I E. Foss, G. Hyrve, W. Klages & S. O. Sataøen. Lokalt utviklingsarbeid i barnehagen. Oslo: Universitetsforlaget. (Kap. 4). 26 s. #7 Nicolaisen, H., Seip, Å.A. & Jordfall, B. (2012). Tidstyver i barnehagen: Tidsbruk i bydel Alna. Fafo-rapport 2012:01. Oslo: Fafo. 100 s. Kompendium: 4

5 Aasen, W. (2012). Teamledelse i barnehagen. Bergen: Fagbokforlaget. (Kap. 12). 14 s. Berg, M. E. (2003). Ledelse: Verktøy og virkemidler (2. utg.). Oslo: Universitetsforlaget. (Kap.10). 15 s. Klev, R. & Levin, M. (2009). Forandring som praksis: Endringsledelse gjennom læring og utvikling (2. utg.). Bergen: Fagbokforlaget. (Kap. 3). 20 s. Krogh, G.V., Nonaka, I. & Ichijo, K. (2001). Slik skapes kunnskap: Hvordan frigjøre taus kunnskap og inspirere til nytenkning i organisasjoner. [Oslo]: NKS Forlaget. (Kap. 3). 26 s. Larsen, A. K. & Vaagen, M. S. (2014). Mot en ny pedagogisk lederrolle og lederidentitet. Tidskrift for Nordisk barnehageforskning. Vol 7. Nr s. Lundestad, M. (2005). Ledelse av assistentgruppen i et relasjonelt perspektiv. I E. Skogen, R. Haugen, M. Lundestad & Slåtten, M.V. Å være leder i barnehagen. Bergen: Fagbokforlaget. (Kap. 8). 32 s. Nørregård-Nielsen, E. (2006). Pædagoger i skyggen: Om børnehavepædagogers kamp for faglig anerkjennendelse. Odense: Syddansk Universitetsforlag. (Kap. 10). 25 s. Røkenes, O. H. & Hanssen, P.-H. (2002). Samhandling i yrkesrollen. I O. H. Røkenes & P.-H. Hanssen. Bære eller briste: Kommunikasjon og relasjon i arbeid med mennesker. Bergen: Fagbokforlaget. (Kap. 8). 41 s. 12. Privatister Emnet er ikke åpent for privatister. 13. Studiepoengreduksjon Ingen. 14. Studentevaluering Det blir gjennomført studentevalueringer etter rutinene for kvalitetsarbeid ved Det humanistiske fakultet ved UiS. 15. Ansvarlig fakultet og institutt Ansvarlig fakultet: Det humanistiske fakultet Ansvarlig institutt: Institutt for barnehagelærerutdanning 5