Emneplan Barns språkutvikling og språklæring-nettstudie

Transkript

1 Emneplan Barns språkutvikling og språklæring-nettstudie Studiepoeng: 30 Undervisningsstart: høst 2018 Undervisningssemester: høst 2018 / vår 2019 Vurdering: og skriftlig eksamen Kode: Faglig ansvar: Lesesenteret ved Universitetet i Stavanger har det faglige ansvaret Emneansvar: Gunn Helen Ofstad Innledning: I studiet vil man lære mer om barns språk og språkutvikling, inkludert flerspråklige barn og barn med spesifikke språkvansker. Det blir fokusert på hvordan man kan arbeide systematisk med å legge til rette for et godt språkmiljø i barnehagen for alle barn. Samtidig vil studiet gi kompetanse knyttet til det å observere og tilpasse språkmiljøet til enkeltbarn når det er behov for det. Studiet skal gi studentene kunnskaper og ferdigheter til å fange opp og følge opp barn med språklige forsinkelser. Leseaktiviteter og språkstimulering med samtalen i sentrum, vil være praksisrelevante metoder som studentene vil få kompetanse i. Studiet er forankret i Rammeplanen. Målgruppe og opptakskrav Studiet tilbys pedagogisk personale i barnehagen, det vil si barnehagelærere og andre ansatte med pedagogisk utdanning, jf. barnehagelovens bestemmelser 17 og 18. Studentenes egen yrkespraksis vil brukes i arbeidskrav og som refleksjonsgrunnlag, det er derfor en forutsetning at deltakerne er i jobb og kan ha praktisk utprøving i egen barnehage. Deltakerne på Barns språkutvikling og språklæring nett søker om studieplass via Utdanningsdirektoratets nettside Studiets oppbygging og innhold Tema i studiet: Studiet utgjør 30 studiepoeng, og er strukturert rundt 9 moduler. Modulene består av ulike tema, fordelt på høst og vår semester. Høstsemester

2 Modul Innhold 1.Å studere på nett Å være nettstudent kan være nytt for mange, og dette tema gir en innføring i de digitale verktøy som brukes i studiet. Tema gir også en gjennomgang av studiets emner og viser sammenhengen mellom disse. 2.Språkutvikling Tema tar for seg nyere forskning og teori knyttet til barns typiske språkutvikling, slik at studenten kan planlegge, gjennomføre og vurdere språkarbeidet i lys av dette 3.Hverdagsspråk 4.Tidlig innsats 5.Flerspråklig utvikling Barn lærer språk gjennom å bruke språk, og uformelle samtaler er den form for interaksjoner vi finner mest av i barnehagen. Tema tar for seg nyere forskning relatert til systematisk språkarbeid i barnehagen. Dette inkluderer blant annet voksne som språklige rollemodeller, og hvordan samtalen kan brukes som støtte for å øke barns språkdeltagelse. Temaet fokuserer på tidlig innsats som forebyggende arbeid i barnehagen, for å kunne bidra til å gi et godt grunnlag for livslang læring for alle barn. Temaet gir innsikt i forskning og teori knyttet til det å lære flere språk, og hvordan barnehagen kan ivareta barnas flerspråklige utvikling. Fagtekst (1500 ord +/- 10%) ut fra oppgitt problemstilling knyttet til modulens tema. Individuell veiledning. Praksisartikkel (1200 ord +/- 10%) om utprøving av språkstimuleringstiltak knyttet til hverdagsspråk i egen barnehage. Individuell veiledning. Vårsemester Modul 6. Språk og sosial kompetanse Innhold Temaet ser på sammenhengen mellom språk og sosial fungering, og forskning knyttet til dette. I dette inngår fokus rettet mot språklig variasjon, språklig identitet, barns deltagelse i lek og den voksnes rolle 7. Leseaktiviteter: Temaet introduserer ulike måter å lese på, med ulike medier, og fokuserer på hvordan dette kan implementeres i barnehagehverdagen.

3 8. Spesifikke språkvansker Temaet gir innsikt i ulike former for språkvansker og hvordan de kommer til uttrykk. Herunder kommer også identifisering av barn som har utfordringer med språk, kartlegging og tiltak. 9. Kartlegging og tiltak Temaet vil gi kjennskap til ulike former for kartleggingsmateriell som kan benyttes i barnehagen, hvor fokuset blant annet er systematisk observasjon. Studenten skal med utgangspunkt i dette kunne bruke tiltak i en meningsfull sammenheng. Eksamen 3 dagers hjemmeeksamen (3500 ord +/- 10%) knyttet til studiets moduler. Alle hjelpemidler tilgjengelig. Fagtekst (1200 ord +/- 10%) om språkvansker med utgangspunkt i case. Individuell veiledning Refleksjonsoppgave (1000 ord +/- 10%) knyttet til kartlegging og tiltak med utgangspunkt i egen praksis.

4 Arbeidsformer: Arbeidsmetodene i modulene er varierte og inneholder fagfilmer, forelesninger, refleksjonsspørsmål, mellomarbeid for utprøving i egen praksis, arbeid med faglitteratur, gruppediskusjoner med andre studenter og ulike studentaktiviteter. : Studentene skal levere to arbeidskrav i hvert semester, til sammen fire for hele studiet. Studiet har en avsluttende hjemmeeksamen i vårsemesteret. Høstsemester Fagtekst (1500 ord +/- 10%) ut fra oppgitt problemstilling knyttet til modulens tema. Individuell veiledning Praksisartikkel (1200 ord +/- 10%) om utprøving av språkstimuleringstiltak knyttet til hverdagsspråk i egen barnehage. Individuell veiledning Vårsemester Fagtekst (1200 ord +/- 10%) om språkvansker med utgangspunkt i case. Individuell veiledning Refleksjonsoppgave (1000 ord +/- 10%) knyttet til kartlegging og tiltak med utgangspunkt i egen praksis Læringsutbytte: Studenten skal etter endt studium ha fått kunnskap om: Teorier og nyere forskning om barns språkutvikling og språklæring, Teori og nyere forskning om flerspråklig utvikling og læring Teori og forskning knyttet til spesifikke språkvansker og hvordan man kan legge til rette for gode tiltak her. Observasjon, dokumentasjon og kartlegging av språk og språkvansker Sammenhengen mellom språk og sosial deltakelse Bruk av digitale verktøy i studiesammenheng Barnehagen som arena for tidlig innsats; både gjennom forebygging og ved å sette inn tiltak når det avdekkes behov Studentene skal etter endt studium ha fått ferdigheter til: Å planlegge, gjennomføre og vurdere barnehagens språkarbeid i lys av teori og forskning på feltet Å bruke observasjon, dokumentasjon og kartlegging for å iverksette tiltak for det enkelte barn og barnegruppen som helhet

5 Å kunne tilpasse språkmiljøet i forhold til enkelt barn når det er behov for det Å vurdere seg selv som språklig rollemodell tilpasset barns ulike sosiale kontekster Å bruke språk- og leseaktiviteter som arbeidsformer i barnehagens språkarbeid Studenten skal etter endt studium ha generell kompetanse, hvor studenten : kan vurdere, tilrettelegge og stimulere barnehagens språkarbeid etter faglig begrunnede prinsipper og i samsvar med gjeldende rammeplan kan planlegge, gjennomføre og reflektere over varierte arbeids- og dokumentasjonsformer, alene og sammen med andre kan utveksle synspunkter og erfaringer med andre med bakgrunn i fagfeltet, og gjennom dette bidra til å utvikle god praksis når det gjelder barns språklæring kan formidle sentralt fagstoff både muntlig og skriftlig

6 Vurdering: Alle arbeidskrav må være godkjent før endelig sluttvurdering Avsluttende eksamen: Hjemmeeksamen 3 dager, 3500 ord +/- 10 %. Alle hjelpemidler tillatt. Litteratur (med forbehold om utvidelse og endringer): I tillegg til pensumlitteratur forventes det at studentene forholder seg til Rammeplanen, aktuelt lovverk som er relevant i forhold til barnehagesektoren, NoU er, stortingsmeldinger, Utdanningsdirektoratets veiledere og rapporter. Fagbøker: Alfheim, I. og Fodstad, C. (2014). Skal vi leke en bok? Språktilegnelse gjennom bildebøker. Oslo: Universitetsforlaget. Kap. 1-9, 11(107 sider) Espenakk, U., Frost, J. et al. (2007). Språkveilederen. Oslo: Bredtvet kompetansesenter.kap.1,2,3,4,5, 6 (93 sider) Færevaag, Margaret Klepstad; Espenakk, Unni og Horn, Erna (2014). Tiltak til Tras. Info Vest Forlag. (84 sider). Gjems, Liv (2016): Barnehagens arbeid med tidlig literasitet -på barns vilkår. Bergen: Fagbokforlaget. Kap1,4,5,6,7, 8 (126 sider) Glaser, Vibeke; Størksen, Ingunn og Drugli, May Britt (red) (2014). Utvikling, lek og læring i barnehagen forskning og praksis. Bergen: Fagbokforlaget. Kapittel 4, 8, 16, 23, 24, 25 (118 sider) Hoel, Trude; Oxborough, Gunn Helen Ofstad; Wagner, Åse Kari H. (2011). Lesefrø: Språkstimulering gjennom leseaktiviteter i barnehagen, Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (144 sider.) Kibsgaard, Sonja og Kanstad, Marit (red) (2015). Lek og samspill i et mangfoldsperspektiv. Bergen: Fagbokforlaget. (160 sider.) Kvistad, Kari og Søbstad, Frode (2009): Kvalitetsarbeid i barnehagen. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag. Kapittel 6-9 (91 sider) Solstad, T. (2016). Samtaler om bildebøker i barnehagen en vei til opplevelse, lek og meningsskaping. Oslo: Universitetsforlaget. (163 sider). Espenakk, Unni; Frost, Jørgen; Færevaag, Margaret Klepstad; Horn, Erna; Løge, Inger Kristine; Solheim, Ragnar Gees; Wagner, Åse Kari H. (2011). TRAS: Observasjon av språk i

7 daglig samspill. Håndbok og skjema, revidert utgave. Nasjonalt senter for leseopplæring og leseforsking, UiS (141 sider) Hagtvet, Bente E. (2004, 6. Opplag 2015): Språkstimulering-Tale og skrift I førskolealderen. Cappelen Akademisk (423 sider) Kapitler og artikler Buli-Holmberg, Jorun. Tidlig innsats og forebyggende arbeid i barnehagen. I Bjørnsrud, H; Nilsen, S (2012): Tidlig innsats-bedre læring for alle. Cappelen Damm Akademisk.(15 sider) Espenakk, Unni; Frost, Jørgen; Færevaag, Margaret Klepstad; Horn, Erna; Løge, Inger Kristine; Solheim, Ragnar Gees; Wagner, Åse Kari H. (2011). TRAS: Observasjon av språk i daglig samspill. Håndbok og skjema, revidert utgave. Nasjonalt senter for leseopplæring og leseforsking, UiS (ISBN ). Barn med flere språk (18 sider) Espenakk, Unni; Frost, Jørgen; Færevaag, Margaret Klepstad; Horn, Erna; Løge, Inger Kristine; Solheim, Ragnar Gees; Wagner, Åse Kari H. (2011). TRAS: Observasjon av språk i daglig samspill. Håndbok og skjema, revidert utgave. Nasjonalt senter for leseopplæring og leseforsking, UiS (ISBN ). Språkvansker hos barn (5 sider) Gabrielsen, Nina N. og Oxborough, Gunn H.O. (2014). Det gode grunnlaget. I Lundetræ, K. og Tønnessen, F.E. (red). Å lykkes med lesing. Tidlig innsats og tilpasset leseopplæring. Oslo: Gyldendal (27 sider) Hagtvet, Bente E og Horn, Erna. Forebyggende satsing med vekt på styrking av barns språk. I Befring, Edvard; Tangen, Reidun (red) (2012): Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen Akademisk forlag (25 sider) Helland, Turid. Språk og dysleksi. Kapittel 2 og 3.Fagbokforlaget (60 sider) Karsrud, Fridunn Tørå (2014). Muntlig fortelling i barnehagen En vei til danning, livsmot og literacy (s ) Oslo: Cappelen Damm Akademisk (29 sider) Rygvold, Anne Lise. Språkvansker hos barn. I Befring, Edvard; Tangen, Reidun (red) (2012): Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen Akademisk forlag (16 sider) Solstad, Trine (2011). Litterære samtaler i barnehagen (92-116). I L. Gjems og G. Løkken (Red.), Barns læring gjennom språk. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (24 sider) Wagner, Åse Kari H og Walgermo, Bente Rigmor (2014). Flerspråklige barns språk- og leseutvikling I Lundetræ, K. og Tønnessen, F.E. (red). Å lykkes med lesing. Tidlig innsats og tilpasset leseopplæring. Oslo: Gyldendal (27 sider)

8 Gjems, Liv (2008). Voksnes samtalestøtte i barnehagen. Norsk pedagogisk tidsskrift, 92 (5), (11 sider) Hagtvet, B.E. et.al. (2011). Ordforråd i førskolealder og senere leseferdigheter En metaanalytisk tilnærming. Spesialpedagogikk (1), s (15 sider) Stangeland, E.B., Wagner, Å.K.H., Reikerås, E.K. (2014). Enspråklige og flerspråklige barns språklige og sosiale fungering i barnehagen. Skriv! Les! 2. Artikler fra den andre nordiske konferansen om skriving, lesing og literacy Bergen/Trondheim: Fagbokforlaget. S (25 sider)