Skrivedidaktikk. Anne Håland, 2017

Transkript

1 Skrivedidaktikk Anne Håland, 2017

2 Rammeverket for grunnleggende ferdigheiter Uttrykksfag Redskapsfag Lesesenteret

3 Kan dela skrivinga inn i: Tenkeskriving Å skriva for å tileigna seg fagstoff Skriving er ei støtte for lesing Posisjonerer elevane som elevar Eleven sjølv eller læraren er mottakar av teksten Presentasjonsskriving Å skriva på faget sine eigne premissar Skrivinga har verdi i seg sjølv Posisjonerer elevane som «spesialistar» «Fiktive mottakarar»

4 Rammer=stillasbygging Samtale om teksten Makronivå organisering av undervisninga Bruk av PC Skriverammer Modelltekstar stillasbygging Mikronivå rettleiing av eleven Parskriving Korleis har du delt teksten din inn i avsnitt? Korleis vil du begynna teksten din? Kva vil du ha med i teksten din? (Hammond & Gibbons, 2001)

5 Steve Graham og Dolores Perin, Skrivestrategiar 2. Skriva samandrag av tekst 3. Samskriving 4. Tydeleg formål med skrivinga

6 Å planleggja skrivesituasjonar Kva må eg som lærar gjera for at elevane skal ha eit innhald i tekstane? Korleis må eg leggja undervisninga til rette slik at elevane kan uttrykkja seg på ein formålstenleg måte? Korleis kan skrivinga få eit føremål?

7 Å byggja stillas: 1. Emnebygging Innhald, emne, sjanger NB!! LESING! 2. Modellering Læraren modellerer korleis ho tenkjer når ho skriv 3. Samskriving: lærar og elevar Lærar og elevar skriv saman Dialogar:«Korleis skal me skriva det?» 3. Parskriving Elevane skriv tekst saman 5. Sjølvstendig skriving (Read, 2010)

8 Fysiske rammer Startsetningar Skriverammer Google: «writing frames» eller «five paragaph essay»

9 Hjelp til struktur, «five pragraph essay»

10 Etter lesing: Samla kunnskapane «Karusellen» Plakatar med ulike emne Elevane går frå plakat til plakat og skriv ned stikkord og setningar knytt til emnet Kan gjerne gjera dette i grupper Mellomalder i Noreg Bonden og byane Kongar Svartedauden

11 Tema:Vikingtid Emne: Vikingtid Introduksjon: Aktualisera, stilla spørsmål, situasjonsbilete etc. Avsnitt 1 Vikingferdene -plyndring -handel -kristendom Avsnitt 2 Vikingkongane - Harald Hårfagre/Gyda - Olav den heilage Avsnitt 3 Norrøn mytologi - Tor, Odin, Frøya - Trymskvida Konklusjon:

12 Eksempel på skriving av fagtekst i naturfag, 2. trinn Tema: mauren Emnebygging: Førelesing Samtale Lesing av fagtekst Ekspertord

13

14 Fagtekst i norskfaget. Informativ tekst om fantastisk litteratur.

15 Skriverammer Maureen Lewis og David Wray (1995, 1997) Heva elevane sin skrivekompetanse på eit tekstleg plan Skriverammene er forma som ulike startsetningar Saktekstar: informasjonstekstar, argumenterande tekstar, forklarande tekstar Elevar på mellomtrinnet og ungdomstrinnet

16 Skriverammer til informasjonstekst

17 Oppgåve 1. Diskuter fordeler og ulemper med sosiale medier 2. Lag eit tokolonnenotat Fordeler Ulemper 3. Diskuter argumenta dine med sidemannen Lesesenteret

18 Argumenterande skriverammer Ramme 1: Noen synes at De argumenterer med Andre er uenige og argumenterer med De mener at.. På den ene sida. er det uenighet om På den andre sida er De mener at De mener også at Min mening er fordi Ramme 2: Selv om ikke alle er enige, vil jeg argumentere for at Jeg har flere grunner for dette synspunktet. En grunn er at En annen grunn er at Videre mener jeg at Derfor, selv om alle ikke er enige i det, vil jeg likevel hevde at Ramme 3: Sosiale medier er Det finst mange grunnar til det For det første For det andre Mange meiner at Likevel vil eg hevda at

19

20 Støttestruktur Argument FOR dyr i dyrehage Argument MOT dyr i dyrehage Fine å sjå på Får ikkje leva fritt Får mat og stell Blir sløve Lesesenteret

21 Påstand Underbygger påstand Motargument Konklusjon

22 Komposisjon - gjentakingsmønster

23

24

25 25

26

27

28 Bruk av modelltekst Bygge emnet Individuell skriving Dekonstruere modelltekst Modellere tekstskriving 28

29 Kva handlar teksten om? Korleis er teksten strukturert? Noko anna du legg merke til med denne teksten?

30 Kva vil det seia å skriva i naturfag? Å kunne skrive i naturfag er å bruke naturfaglige tekstsjangere til å formulere spørsmål og hypoteser, skrive planer og forklaringer, sammenligne og reflektere over informasjon og bruke kilder hensiktsmessig. Det innebærer også å beskrive observasjoner og erfaringer, sammenstille informasjon, argumentere for synspunkter og rapportere fra feltarbeid, eksperimenter og teknologiske utviklingsprosesser. Skriveprosessen fra planlegging til bearbeiding og presentasjon av tekster innebærer bruk av naturfaglige begreper, figurer og symboler tilpasset formål og mottaker. Utviklingen av skriveferdigheter i naturfag går fra å bruke enkle uttrykksformer til gradvis å ta i bruk mer presise naturfaglige begreper, symboler, grafikk og argumentasjon. Dette innebærer å kunne skrive stadig mer komplekse tekster som bygger på kritisk og variert kildebruk tilpasset formål og mottaker. (LK06) Ein naturvitar stiller spørsmål og set fram hypotesar Beskriva og forklara naturlege fenomen Lagar taksonomiar Språkleg komprimering (bla. faglege omgrep, passivkonstruksjonar og nominaliseringar og visuelle framstillingar)

31 Labrapport Komposisjon IMRaD-strukturen Språk Prosess -Ikkje personlege pronomen Passiv Nominalisering Multimodalitet

32

33 S K R I V E P L A N L E G G J A R E N Mål Etter skriving Under skriving Før skriving Kva er målet for skrivinga? I tråd med målformuleringar i kunnskapsløftet I tråd med teoriar om skriveopplæring I tråd med faget sin eigenart Korleis skal elevane få vist om dei har nådd dette målet? Kva type skriveprodukt Publisering Vurdering Lærar si vurdering, eleven si eiga vurdering av teksten og skriveprosessen Kva må ein setja fokus på under skriving for at elevane skal få vist kompetansen sin? Respons, munnleg, skriftleg Modellering Refleksjonar omkring skriveprosessen Kva må ein setja fokus på før skrivinga slik at elevane kan nå målet? Motivera til skriving Presentera målet med skrivinga Byggja emnet Utarbeida vurderingskriterium Dekonstruksjon av modelltekst Modellering av komposisjon og språk Planleggja teksten Planleggingsverkty (Håland, 2016)

34 Modelltekst i engelsk med strukturelt gjentakingsmønster

35 I didn`t do my homework

36 Skriving i engelsk, 3. trinn Mål: Eksperimentera med det engelske språket. skrive korte tekster som uttrykker meninger og interesser, og som beskriver, forteller og spør (LK 06) Etter skriving Laga ei bok på engelsk som kan stillast ut i klassen Under skriving Planleggja teksten, tankekart Respons, rettleiing og modellering av lærar i fast responskrok (Forlag som metode) Før skriving Inspirasjon og motivasjon med utgangspunkt i modellteksten «I didn`t do my homework because» av Davide Cali og Benjamin Chaud 36

37 Litteratur: Graham, S. og Perin, D. (2007): Writing next. Effective strategies to improve writing adolencents in middle and high schools. New York: Alliance for exellent education. Håland, A. (2007): Dialog om tekst. Praktisk arbeid med elevtekstar i norskfaget. Universitetsforlaget Håland, A. (2009): Skriv slik at nokon får lyst til å lesa teksten din! Fagtekstskriving på mellomtrinnet. I Knudsen, S.V., Skjelbred, D. og Aamotsbakken, B. (red.) (2009): Lys på lesing. Lesing av fagtekster i skolen. Novus Forlag Håland, A (2010): Lesing av modelltekstar gir skriverammer. I Smidt, J. Folkvord, I. og Asen, A.J (red). Rammer for skriving. Om skriveutvikling i skole og yrkesliv. Tapir Akademisk Forlag, Trondheim. Håland, A. (2013): Bruk av modelltekstar i sakprega skriving på mellomtrinnet. PhD- avhandling, Stavanger Kringstad, T. og Kvithyld, T. (2013) Fem prinsipper for god skriveopplæring. Bedre skole 2/13 Lewis, M., & Wray, D. (1997). Writing frames. Scaffolding childrens non-fiction writing in a range of genres. Reading: The University of Reading. Martin, J., & Rothery, J. (1980). Working papers in linguistic (Vol. 1). Sydney: Linguistic departmenst university of Sidney. Ranker, J. (2009). Learning Nonfiction in an ESL Class: The Interaction of Situated Practice and Teacher Scaffolding in a Genre Study. [Article]. Reading Teacher, 62(7), Read, S. (2010). A Model for Scaffolding Writing Instruction: IMSCI. [Article]. Reading Teacher, 64(1), Riley, J. og Reedy, D. (2005): Developing younger children`s thinking through learning to write argument. I: Journal of Early Childhood Literacy