Forskning for utdanning for bærekraftig utvikling
|
|
- Rasmus Aune
- 6 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Forskning for utdanning for bærekraftig utvikling Forskningsstrategi for forskergruppen Kunnskap, undervisning og læring (KUL) Seksjon for læring og lærerutdanning (SLL), Institutt for matematiske realfag og teknologi (IMT) Visjon Forskergruppen skal innen 2017 bidra til vesentlig og anvendbar kunnskap om utdanning for bærekraftig utvikling og hvordan en slik utdanningsutvikling for det 21. århundret kan fremmes. Utdanning for bærekraftig utvikling må utvikles gjennom forskning og utviklingsarbeid. Denne forskningsstrategien inneholder visjonen, overordnete mål og tematiske fokus og metodiske tilnærminger for forskningen ved KUL i perioden 2014 til 2017, samt plan for organisering av forskningen som støtter visjon og mål. 1 Forskningsstrategien omfatter også de enkelte undergruppenes strategier for en utdanning for bærekraftig utvikling. Overordnet mål for forskningen Overordnet mål for forskningen ved SLL er å bidra til å utvikle utdanning for bærekraftig utvikling (UBU). Forskningen på området har hovedfokus på læring og utvikling i skole, høgere utdanning og arbeidsliv knyttet til naturbruk, realfag, samt universitetspedagogikk og forskningsmetoder. UBU krever kunnskap om både utdanning, natur, økonomi og samfunn. Å støtte elevers, studenters og læreres evne til deltakelse, påvirkning og innovasjon i et fremtidig samfunn er et sentralt mål i UBU. Dette innebærer å utvikle strategier for hvordan en kan møte andre mennesker, fagområder og en verden i endring. 1 Strategien bygger på: 1) UMBs forskningsstrategi (referer til ny forskningsstrategi ved IMT), se side 9. 1
2 Forskning innen UBU omfatter mange aspekter ved skole og utdanning knyttet til bærekraftig utvikling dette gjelder så vel lokale utfordringer i nærmiljøet som globale spørsmål. Kunnskap i denne sammenhengen favner om både etablert kunnskap og kunnskap som er uferdig, omstridt og del av politiske og etiske drøftinger og gjenstand for utfordringer innen forskning. Sentralt i forskning for UBU er å balansere overlevert kunnskap og vante tenkemåter med innovative strategier for deltakelse, nytenkning og endring. Forskning i KUL skal bidra til å utvikle disse områdene. Organisering av forskningen For å utvikle forskningen for utdanning for bærekraftig utdanning vil det bli opprettet et eget prosjekt. Dette vil bli drevet av to forskere fra forskergruppen Aksjonsforskning i skole, lærerutdanning og samfunn, og det vil ha aksjonsforskning som tilnærmingsmåte. Den forskningen som vil bli gjort ved seksjonen vil ha ulike foki og høre under ulike undergrupper (se under). Imidlertid vil det også bli forskning som tar for seg områder som ligger mellom de enkelte gruppene. Dette vil for eksempel kunne være tema fra undervisningen i lærerutdanningene. Det er derfor behov for å sy sammen forskningen, for gjennom det å tydeliggjøre hva en utdanning for bærekraftig utvikling skal bety mer helhetlig med utgangspunkt i en praktisk-pedagogisk utdanning av lærere. Funksjonen til prosjektet vil være å virke for en forening av forskningsarbeidene. For å få til dette vil prosjektet hvert halvår arrangere et forum for KUL-medlemmene hvor en presenterer hvilken forskning som er gjort siste halvår, hvordan relasjonene er mellom de ulike bidragene, og hvordan det kan være hensiktsmessig å gå videre for å få til en helhet. Det skal i KULs forskning være en nær sammenheng mellom undervisning og forskning og det skal være et tett samspill mellom forskere, studenter, skoleverk og samfunn. Samspillet med SLLs partnerskaps- og universitetsskoler vil stå særlig sentralt. Endringer i skolen tar tid, og samarbeidet mellom forskning og skole skal være langsiktig. KULs undergrupper og deres strategier for UBU Aksjonsforskning i lærerutdanning, vitensentre, skole og samfunn Både deltakerne i denne forskergruppen og flere av deltakere i de andre forskergruppene i KUL bruker aksjonsforskning som tilnærming. Disse vil samarbeide om aksjonsforskningsperspektiv på tvers av de problemstillingene som det arbeides med i gruppene. Dette gjelder også deltakere i samarbeid med andre institusjoner, for eksempel med HiØ om den flerkulturelle skolen. I. Deltakende aksjonsforskning for å utvikle strategier for UBU Kunnskapsdepartementets Strategi for utdanning for bærekraftig utvikling har som første mål «å utvikle barn og unges kompetanser slik at de kan bidra til bærekraftig utvikling på ulike områder i natur og samfunn». Målet har elevens læring i fokus, men i strategidokumentet framheves det at opplæringen er erfaringsbasert kunnskapsdannelse sett i et samfunnsperspektiv. 2
3 KULs forståelse av UBU er i tråd med dette, men suppleres av Sterling s (2009) syn om at utdanning og forskning i seg selv er kreative, refleksive og deltakende prosesser hvor vi vil fremme transformativ læring. KUL anvender deltakende aksjonsforskning som tilnærming for å videreutvikle læringsstrategier for UBU. I denne forskningen legges det vekt på hvordan utvikling kan fremmes ved hjelp av strukturerte kommunikasjons- og samarbeidsformer som både lytter aktivt til hverandre, men også klarlegger maktforhold, utfordrer og bidrar med nye perspektiver mellom mennesker og mellom virksomhetssystemer (Kvalsund 2006; Engeström 2001). Wenger (1998) 2 framhever sammenbindende visjoner/verdier, felles entreprenørskap og gjensidig læring som sentrale kjennetegn ved et praksisfellesskap. Dette er rammen for vårt forskningsarbeid som i tillegg involverer aksjonsforsknings metodikk, utledet av bl.a. Kemmis og McTaggart (2005) 3. II. Yrkesdidaktikk i naturbruk Aksjonsforskning anvendes på tre forskningsområder prioritert: 1. Fag- og skoleutvikling i studieretning for naturbruk i møte med endrete behov i samfunnet og blant elevene. 2. Bruk av gården som læringsarena nasjonalt og internasjonalt. 3. Kommunikasjon og læring knyttet til naturbrukets rolle i lokal og regional næringsutvikling og i landskapsforvaltning. III Deltakende aksjonsforskning i vitensentre Et eksempel er forskningsprogrammet UtVite der deltakende aksjonsforskning benyttes som en metodisk tilnærming til videreutvikling av vitensenterdidaktikk. I et av prosjektene er vitensenterformidlere involvert i arbeidet med å utvikle prinsipper for design og observasjon av interaksjoner mellom besøkende og utstillinger. I et annet prosjekt er ungdom på vgs trinn involvert for å se nærmere på vitensentrenes relevans i forhold til ungdoms interesse, motivasjon og engasjement for realfagene. Det er et mål for UtVite at ansatte i vitensentrene i enda større grad når fram med sitt budskap om blant annet miljø og miljøutfordringer samt generelle realfagskunnskaper. Deltakelse i miljø- og helsespørsmål (SSI) Utdanning for bærekraftig utvikling har demokratisk deltakelse i miljø- og helsespørsmål på ulike arenaer som en viktig bestanddel. Deltakelse kan innebære å kunne orientere seg i og ta stilling i saker, vurdere hvem man skal stemme på og aktivt søke å påvirke eller protestere. Deltakelsen krever ulike kompetanser, både kunnskapsanvendelse og kritisk vurdering, individuelle ferdigheter og kompetanse i å delta i heterogene grupper. Slik deltagelse krever at Engeström, Y. (2001). Expansive Learning at Work. Toward an Activity-Theoretical Reconceptualization. Journal of Education and Work. Vol. 14. No. 1, pp Kvalsund, R Oppmerksomhet og påvirkning i hjelperelasjoner. Tapir Akademisk forlag, Trondheim. 2 Wenger, E. (1998). The Communities of Practice. Learning, Meaning, and Identity. Cambridge University Press. Cambridge 3 Kemmis, S. og R. McTappert (2005): Participatory Action Research. I: Denzin, N. K. og Y. S. Lincoln (red.): Handbook of Qualitative Research. 3 rd Edition. Thousand Oaks, Sage. California. 3
4 den enkelte kan håndtere tekster med ulike sjangre, mottakere og formål; både som leser og som skriver. Deltakelse forutsetter motivasjon og engasjement. Kreativitet er viktig for å finne nye løsninger og nye tenke- og handlingsmåter. Miljø- og helsespørsmål inkluderer ofte argumenter hvor naturvitenskapelig kunnskap inngår og omtales da gjerne som «socio-scientific issues» (SSI) i faglitteraturen. SSI er komplekse da de handler om problemer som er vanskelige å avgrense, er tverr- og flerfaglige og rommer etiske og/eller politiske dimensjoner i tillegg til argumenter basert på kunnskaper eller hypoteser fra naturvitenskap og andre fag. I mange SSI vil også eksperter vurdere ulike argumenter forskjellig eller kunnskapen er mangelfull og beheftet med usikkerhet, og påstander om ekspertuenighet eller usikkerhet inngår gjerne i debatten. SSI er ikke nødvendigvis bare miljøspørsmål, men inkluderer også helsespørsmål som gjerne har en indirekte kobling til bredere spørsmål om bærekraftig utvikling. I spørsmål om kost og helse er genmodifisering og lavkarbo eksempler på saker som inkluderer argumenter knyttet til miljø og utvikling. SSI som tema i undervisning er et omfattende forskningsfelt og det er gjort mange undersøkelser av læringsmiljøer som skal utvikle SSI kompetanse. Resultater tyder på at SSI omgivelser kan gi minst like godt begrepsutbytte som «vanlig» undervisning. SSI-rettet undervisning oppleves gjerne som interessant og motiverende av elever, og SSI har blitt funnet egnet til å undervise naturvitenskapens egenart. Det er også framholdt at koblingen mellom SSI og utforskende arbeidsmåter er viktig nettopp fordi SSI ikke har entydige svar, noe som fordrer mer spørsmålsdrevne undervisningsdesign. Å bygge på dette kunnskapsgrunnlaget i utvikling av prosjekter, søknader og undervisning ved SLL blir en viktig oppgave i forskergruppen. En hovedutfordring er å bruke kunnskapsgrunnlaget som foreligger til å utvikle konkret undervisning i skole og lærerutdanning i retning av SSI, og ikke minst å støtte lærere i utviklingen. Kunst og vitenskap i læring UBU-perspektivet i forskergruppens område er knyttet til spørsmålet om hva som kan være forholdet mellom kunst og vitenskap i en slik utdanning. Gruppen er i denne forbindelse spesielt opptatt av begrepet relasjonell estetikk, som dreier seg om hvordan kunst kan bidra til å utvikle relasjoner mellom menneske og miljø. I et bærekraftighetsperspektiv er det ikke tilstrekkelig at elever og studenter har kunnskap om naturen; de må også komme i berøring med den. Kunsten kan være en vei til å utvikle relasjoner til en selv og til omverdenen. Gjennom kunst kan en komme i kontakt med de estetiske dimensjoner ved fenomener en undersøker og bli berørt av dem. Kunsten kan speile og forsterke elevers dialog med miljøet. Gjennom å kontrastere vitenskap med kunst trer karakteren til naturvitenskapen og kunsten tydeligere frem. Fenomenologisk naturfagdidaktikk og uteundervisning I møtet med naturen har vi mulighet til å lære den å kjenne på en mer direkte, selvstendig og forpliktende måte enn når naturfaget formidles gjennom representasjoner (tekster, tabeller, 4
5 bilder, media osv.). Dette møtet kan enten skje ute i fri natur eller i møte med naturfenomener som undersøkes inne. Fenomenologisk naturfagdidaktikk tar utgangspunkt i utforskingen av naturfenomenene selv og har som målsetting at elevene derigjennom lærer naturen og naturvitenskapen å kjenne. Å utvikle elevenes evne til å lese naturfenomenene (gå veien fra erfaring til begrep) gir dem bedre mulighet til å se sammenhenger både innad og mellom de ulike naturfagene. Et fokus på oppøving av rike sanseerfaringer har forskergruppen til felles med «Kunst og vitenskap i læring». Et naturfag som bygges opp gjennom direkte møter med naturen gir barn og unge den forbindelsen de trenger for å bli glad i den, og den helhetlige miljøkunnskap de trenger for å engasjere seg i miljøkampen. Matematikkdidaktikk elevers algebraiske kompetanse Det forskningsmessige fokuset i matematikkdidaktikk er først og fremst knyttet til emneområdet algebra. Elevers skriftlige og muntlige resonnementer knyttet til løsning av algebraoppgaver har blitt fortolket i lys av «matematisk kompetanse». Dette begrepet er operasjonalisert ved fem delkompetanser, der ikke bare begrepsforståelse og prosedyrekunnskap ansees som viktige kompetanser, men også en evne til å argumentere, forklare og begrunne sine resonnementer, samt en tro på egne evner og på at fagstoffet har en nytteverdi. Denne brede definisjonen på hva det vil si å være matematisk kompetent er sentral også i videre forskning. Et spesielt fokus har matematisk samtale og diskusjon med fokus både på elevers læreprosesser og på undervisning, også knyttet til affektive variabler som motivasjon, holdninger, interesse, selvoppfatning og følelse av mestring. Teknologi og læring Med ny teknologi åpnes det opp for aktivitetene der bruk av bilder/film, digital kommunikasjon og informasjonstilgang via Internett kan integreres som en naturlig del av opplæringen i fag. Teknologitilgangen i skolen er nå god, men fremdeles er det et gap mellom læreplanens krav til digital kompetanse og lærernes forutsetninger for å realisere dem i skolen. SMIL (Sammenheng Mellom IKT og Læring) studien i 2013 avdekket at det er mye bruk av IKT skolen, men den er for lite faglig orientert. Studien har også grunnlag for å hevde at lærernes digitale kompetanse er viktig for elevenes læringsutbytte når IKT blir brukt. I NIFUs rapport 20/2013 hevdes det at lærerutdanningene har et svakt punkt når det gjelder å utdanne fremtidige lærere i digital kompetanse. Med mer fokus på teknologi og læring er vårt mål å bidra til at PPU- og lektorstudentene utvikler profesjonsfaglig digital kompetanse. Slik kompetanse betyr å knytte digitale teknologier til oppgaver, aktiviteter og vurdering. Målet skal realiseres ved at digitale verktøy integreres i undervisningen i lærerutdanningene, i studentenes obligatoriske oppgaver og i studentenes undervisning på praksisskolene. 5
SAMMENSTILLING AV LÆRINGSUTBYTTEBESKRIVELSER MELLOM NASJONALT KVALIFIKASJONSRAMMEVERK (NIVÅ 7, MASTER) OG LEKTORUTDANNINGENE FOR TRINN 1 7, 5 10 OG
SAMMENSTILLING AV LÆRINGSUTBYTTEBESKRIVELSER MELLOM NASJONALT KVALIFIKASJONSRAMMEVERK (NIVÅ 7, MASTER) OG LEKTORUTDANNINGENE FOR TRINN 1 7, 5 10 OG 8 13 Vedlegg 5 til oversendelsesbrev til Kunnskapsdepartementet
DetaljerPfDK Profesjonsfaglig digital kompetanse. Inger Lise Valstad Maja Henriette Jensvoll
PfDK Profesjonsfaglig digital kompetanse Inger Lise Valstad Maja Henriette Jensvoll Profesjonsfaglig digital kompetanse hva er det? Det gjelder oss alle sammen For å være i stand til å utvikle de grunnleggende
DetaljerKristina Halkidis s Refleksjonsnotat 3. Refleksjonsnotat 3. vitenskapsteori
Refleksjonsnotat 3 vitenskapsteori Diskuter om IKT-støttet læring er en vitenskap og problematiser etiske aspekter ved forskning i dette feltet. Kristina Halkidis S199078 Master i IKT-støttet læring Høyskolen
DetaljerNIVÅBESKRIVELSER 1 til 7 (strukturert etter nivåer)
NIVÅBESKRIVELSER 1 til 7 (strukturert etter nivåer) 26.01.11 Nivå/Typisk utdanning Nivå 1: Grunnskolekompetanse KUNNSKAP Forståelse av teorier, fakta, prinsipper, prosedyrer innenfor fagområder og/eller
DetaljerFormål og hovedinnhold naturfag Grünerløkka skole
Formål og hovedinnhold naturfag Grünerløkka skole Revidert høst 2016 1 Formål Naturvitenskapen har vokst fram som følge av menneskers nysgjerrighet og behov for å finne svar på spørsmål om sin egen eksistens,
Detaljer1 VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL
Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn Fastsatt av Kunnskapsdepartementet 1. mars 2010 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april 2005 nr.
DetaljerUndervisning for kritisk deltagelse i miljøsaker - krever utforskende arbeidsmåte
Undervisning for kritisk deltagelse i miljøsaker - krever utforskende arbeidsmåte Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen Oscarsborg 26. nov. 09, 15001630 Opplæring
DetaljerNasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring
Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring Vedtatt av Kunnskapsdepartementet 15. desember 2011. Matrise der læringsutbyttebeskrivelsene er gruppert tematisk ved siden av hverandre fra nivå 4
DetaljerStudieplan 2017/2018
1 / 8 Studieplan 2017/2018 Regning som grunnleggende ferdighet i alle fag 1 for 1.-7. trinn Studiepoeng: 30 Studiets nivå og organisering Studiet er en videreutdanning som går på deltid over ett år og
DetaljerHøringssvar til forskrift om ny Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver
Til Det Kongelige Kunnskapsdepartement Dato:18.01.2017 Antall sider, inkl. denne: 5 Deres ref: 16/7240 Vår ref: 16/00128 Høringssvar til forskrift om ny Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver Senter
DetaljerStudieplan for. Regning som grunnleggende ferdighet
VERSJON 16.06.2014 Studieplan for Regning som grunnleggende ferdighet 30 studiepoeng Studieplanen er godkjent/revidert: 00.00.00 Studiet er etablert av Høgskolestyret: 00.00.00 A. Overordnet beskrivelse
DetaljerHvordan hjelpe elever til å utvikle teoretisk kunnskap når de gjør praktisk arbeid i naturfag?
Hvordan hjelpe elever til å utvikle teoretisk kunnskap når de gjør praktisk arbeid i naturfag? Western Graduate School of Research (WNGER), november 2010 ElevForsk Hvordan kan elever bli mer forskende
DetaljerStrategi Visjonen: Samskaping av kunnskap. Strategien og samfunnsoppdraget. Læring og utdanning for framtiden.
Strategi 2016-2020 Vedtatt av styret for UiA, 20. juni 2016 Visjonen: Samskaping av kunnskap Strategien og samfunnsoppdraget Læring og utdanning for framtiden UiA skal styrke koblingen mellom utdanning,
Detaljer1. 1. VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL
Forslag til ny forskrift om rammeplan for 5-årige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag / Lærerutdanning i praktiske og estetiske fag for trinn 1-13 1. 1. VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL (1) Forskriften
DetaljerNasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring Vedtatt av Kunnskapsdepartementet 15. desember 2011
Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring Vedtatt av Kunnskapsdepartementet 15. desember 2011 Matrise der læringsutbyttebeskrivelsene er gruppert tematisk ved siden av hverandre fra nivå 4
Detaljer2PEL Pedagogikk og elevkunnskap 2
2PEL5101-2 Pedagogikk og elevkunnskap 2 Emnekode: 2PEL5101-2 Studiepoeng: 15 Semester Høst / Vår Språk Norsk Forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan i pedagogikk
Detaljer2PEL Pedagogikk og elevkunnskap 1
2PEL5101-1 Pedagogikk og elevkunnskap 1 Emnekode: 2PEL5101-1 Studiepoeng: 15 Semester Høst / Vår Språk Norsk Krav til forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan
DetaljerStudieplan 2014/2015
Studieplan 2014/2015 K2RSGFAF Regning som grunnleggende ferdighet i alle fag Studiet Regning som grunnleggende ferdighet er utarbeidet på bakgrunn av Kompetanse for kvalitet, Kunnskapsdepartementets strategiplan
DetaljerFremtidens skole Fornyelse av fag og kompetanser i norsk skole. Gøteborg 21. november Hege Nilssen Direktør, Utdanningsdirektoratet
Fremtidens skole Fornyelse av fag og kompetanser i norsk skole Gøteborg 21. november Hege Nilssen Direktør, Utdanningsdirektoratet Innhold i presentasjonen Hovedkonklusjoner fra utvalgsarbeidet Begrunnelser
DetaljerStudieplan 2015/2016
Studieplan 2015/2016 Regning som grunnleggende ferdighet i alle fag Studiepoeng: 30 Studiets varighet, omfang og nivå Studiet er en videreutdanning som går på deltid over ett år og er på 30 studiepoeng.
Detaljer2PEL171-2 Pedagogikk og elevkunnskap 2
2PEL171-2 Pedagogikk og elevkunnskap 2 Emnekode: 2PEL171-2 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan i pedagogikk og elevkunnskap for
Detaljer2PEL Pedagogikk og elevkunnskap 3
2PEL5101-3 Pedagogikk og elevkunnskap 3 Emnekode: 2PEL5101-3 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Krav til forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan i pedagogikk og elevkunnskap
DetaljerForskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning
Forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning Fastsatt av Kunnskapsdepartementet 4. juni 2012 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april 2005 nr. 15 3-2 annet ledd. 1. Virkeområde
DetaljerHøring - Fremtidens skole - Fornyelse av fag og kompetanser - Høringsuttalelse fra Asker kommune
Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep 0032 OSLO Deres ref.: Vår ref.: Arkivnr: Dato: HOPHUS A20 &13 09.10.2015 S15/10403 L65929/15 Ved henvendelse vennligst oppgi referanse S15/10403 Høring - Fremtidens
DetaljerNy læreplan nye muligheter: Naturfag i yrke og hverdag
Ny læreplan nye muligheter: Naturfag i yrke og hverdag Seminar om motivasjon og læring i naturfaget 13. Oktober 2006 12.30 13.00 Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen
DetaljerTemaoversikt PPU og LUR
Temaoversikt PPU og LUR 2017-2018 Grønt: Innføringssamlinger med didaktikk og pedagogikk Blått: Didaktikk-samlinger Svart: Pedagogikk-samlinger PPU heltid og LUR 4. år skal delta på alle samlingsukene.
DetaljerLæreplan i fremmedspråk
Læreplan i fremmedspråk Status: Bearbeidet versjon etter høring Om faget Fagets relevans og sentrale verdier Fremmedspråk handler om å forstå og bli forstått. Faget skal bidra til å fremme elevenes personlige
DetaljerKompetanse i (UBU og) framtidas skole
Kompetanse i (UBU og) framtidas skole Anders Isnes Natursekken 16. september 2015 Problemstillinger Hvorfor er UBU et viktig emne i skolen? Hvordan kan vi best mulig implementere UBU? Hva er sammenhengen
DetaljerKunst- og designhøgskolen i Bergen er en ledende arena for nytenkning og utprøvende kunstnerisk utviklingsarbeid og utdanning.
STRATEGIPLAN 2012 2016 er en ledende arena for nytenkning og utprøvende kunstnerisk utviklingsarbeid og utdanning. Strategiplan 1 I 2016 er kunstnerisk utviklingsarbeid og forskning, utdanning og formidling
DetaljerForskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for trinn og trinn
Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn 1 VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir grunnskolelærerutdanning, og som
DetaljerLæreplan i fremmedspråk programfag i utdanningsprogram for studiespesialisering
Læreplan i fremmedspråk programfag i utdanningsprogram for studiespesialisering Status: Bearbeidet versjon etter høring. Fastsettes av Utdanningsdirektoratet. Om faget Fagets relevans og sentrale verdier
DetaljerForskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 trinn
1 Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 trinn 1 Virkeområde og formål (1) Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir grunnskolelærerutdanning for trinn 5-10,
DetaljerForslag til forskrift om rammeplan for Lærerutdanning i praktiske og estetiske fag for trinn 1 13.
Forslag til forskrift om rammeplan for Lærerutdanning i praktiske og estetiske fag for trinn 1 13. 1 Virkeområde og formål (1) Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir lærerutdanning
DetaljerConTre. Teknologi og Design. En introduksjon. Utdrag fra læreplaner. Tekst og foto: JJJ Consult As
ConTre Teknologi og Design En introduksjon Utdrag fra læreplaner Tekst og foto: JJJ Consult As Teknologi i skolen Teknologi på timeplanen Teknologi utgjør en stadig større del av folks hverdag. Derfor
Detaljer«Til barns beste» Strategisk plan. Dronning Mauds Minne Høgskole. for barnehagelærerutdanning DMMH
«Til barns beste» Strategisk plan Dronning Mauds Minne Høgskole for barnehagelærerutdanning DMMH Foreliggende plan gjelder fram til 2025 Vedtatt i styremøte 2. mai 2012 Endret i styremøte 3. november 2014
DetaljerGENERELL KOMPETANSE Evne til å anvende kunnskap og ferdigheter på selvstendig måte i ulike situasjoner
Utkast til forskrift om nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring (NKR) og om henvisningen til Europeisk kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring (EQF) Fastsatt av Kunnskapsdepartementet
DetaljerUtkast til forskrift om rammeplan for bachelor barnehagelærerutdanning
Utkast til forskrift om rammeplan for bachelor barnehagelærerutdanning Fastsatt av Kunnskapsdepartementet xx.xx 2012 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april 2005 nr. 15 3-2 annet ledd.
DetaljerMasterstudium i IKT-støttet læring. Refleksjonsnotat 2. nye praksisformer
Masterstudium i IKT-støttet læring Refleksjonsnotat 2 nye praksisformer Forholdet mellom organisasjon, teknologi og læring i en valgt virksomhet. NN sxxxxxx HIOA Vår 2017 Innhold Innledning... 3 Organisasjon...
Detaljer2PEL171-3 Pedagogikk og elevkunnskap 3
2PEL171-3 Pedagogikk og elevkunnskap 3 Emnekode: 2PEL171-3 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan i pedagogikk og elevkunnskap for
DetaljerLæreplanverket for Kunnskapsløftet
Læreplanverket for Kunnskapsløftet Prinsipper for opplæringen Prinsipper for opplæringen sammenfatter og utdyper bestemmelser i opplæringsloven, forskrift til loven, herunder læreplanverket for opplæringen,
DetaljerHøringsuttalelse. Høringssvar til forskrifter om rammeplan for lærerutdanninger trinn 8-13
Gjelder høring Forskrifter om rammeplan for lærerutdanninger trinn 8-13 Til Kunnskapsdepartementet Fra Senter for IKT i utdanningen Deres referanse 12/3854 Vår referanse 2012/108 Kopi Kunnskapsdepartementet
DetaljerFagfornyelsen veien videre. Hva skjer med de nye læreplanene? Hvor er digital kompetanse i fremtidens skole? Tone B. Mittet, Utdanningsdirektoratet
Fagfornyelsen veien videre. Hva skjer med de nye læreplanene? Hvor er digital kompetanse i fremtidens skole? Tone B. Mittet, Utdanningsdirektoratet Fagfornyelsen, elevene og de viktige intensjonene i arbeidet
DetaljerHøring - læreplaner i fremmedspråk
Høring - læreplaner i fremmedspråk Uttalelse - ISAAC NORGE Status Innsendt til Utdanningsdirektoratet Innsendt og bekreftet av instansen via: vebeto11@gmail.com Innsendt av Bente Johansen Innsenders e-post:
DetaljerNOU 2015: 8 Fremtidens skole. Fornyelse av fag og kompetanser
NOU 2015: 8 Fremtidens skole Fornyelse av fag og kompetanser Hovedspørsmålene i utredningen Hvilke kompetanser vil være viktige for elevene i skolen, i videre utdanning og yrkesliv og som ansvarlige samfunnsborgere?
Detaljer«Det er ønskelig å videreutvikle en kultur som fremmer godt samspill og felleskap mellom ulike grupper ansatte og enheter i organisasjonen.
Samarbeid på tvers «Det er ønskelig å videreutvikle en kultur som fremmer godt samspill og felleskap mellom ulike grupper ansatte og enheter i organisasjonen.» ILN-relevans UiO-årsplanens fokus på lektorutdanningen
DetaljerPåstander i Ståstedsanalysen bokmålsversjon
Sist oppdatert: juni 2013 Påstander i Ståstedsanalysen bokmålsversjon Kompetanse og motivasjon 1. Arbeid med å konkretisere nasjonale læreplaner er en kontinuerlig prosess ved skolen 2. Lærerne forklarer
DetaljerSTUDIEPLAN SAMFUNNSFAG
STUDIEPLAN SAMFUNNSFAG 1 2017-2018 Modul 1 Faglig innhold i emnet: Lærerutdanningsfaget samfunnsfag kvalifiserer kandidaten til profesjonsrollen som samfunnsfaglærer for 5.-10.trinn. Dette fordrer bred
DetaljerSterkere sammen. Strategi for
Sterkere sammen Strategi for 2018 2020 1. januar 2017 fusjonerte Høgskolen i Hedmark og Høgskolen i Lillehammer til Høgskolen i Innlandet (HINN). Sammen blir vi sterkere. Vår første felles strategi (2018
Detaljer-den beste starten i livet-
Verdiplakaten Jesus Kristus til nye generasjoner -den beste starten i livet- Barnehagefellesskap www.barnehagefellesskap.no 1 av 8 Den beste starten i livet Innhold Innledning Visjonen Loven, rammeplanen
Detaljer2MA Matematikk: Emne 2
2MA5101-22 Matematikk: Emne 2 Emnekode: 2MA5101-22 Studiepoeng: 15 Semester Høst / Vår Språk Norsk Forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget matematikk i lærerutdanningen e skal gjennom faget
DetaljerForskerspiren. ringsmål? nye læringsml. Inst. for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen
Forskerspiren Åpne forsøk: nye læringsml ringsmål? Stein Dankert Kolstø Inst. for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen Forskerspiren som Hovedområde de Naturvitenskapen framstår r påp to måter m
DetaljerUTVIKLINGSPLAN NORDAHL GRIEG VIDEREGÅENDE SKOLE
UTVIKLINGSPLAN 2018-2020 NORDAHL GRIEG VIDEREGÅENDE SKOLE Utviklingsplan 2018-2020 Visjon Dristige hjerner i samspill. Visjonen søker å sammenfatte vårt sosiokulturelle læringssyn med vårt ønske om å stadig
DetaljerKommunikasjonsmål: Strategier for å nå kommunikasjonsmålene:
Kommunikasjonsmål: Kommunikasjonsmålene er styrende for all ekstern og intern kommunikasjon ved HiST, både fra ledelsen, avdelingene, kommunikasjonsenheten og den enkelte medarbeider. Med utgangspunkt
DetaljerBedre skole og bedre lærerutdanning
Universitetsskolene Bedre skole og bedre lærerutdanning 2 1 bedre skole bedre lærerutdanning 3 INTEGRERING AV FORSKNING I SKOLE OG LÆRERUTDANNING 4 2 Fase 1 : Planlegging Fase 2 : Konstituering Fase 3
DetaljerJoakim Frøystein (grunnskole) Erling-Andre Kvistad Nilsen (grunnskole) Frode Fjellheim (universitet / høyskole) Live Weider Ellefsen (universitet /
Joakim Frøystein (grunnskole) Erling-Andre Kvistad Nilsen (grunnskole) Frode Fjellheim (universitet / høyskole) Live Weider Ellefsen (universitet / høyskole) Geir Salvesen (universitet / høyskole) Ingeborg
Detaljer2PEL171N-1 Pedagogikk og elevkunnskap 1
2PEL171N-1 Pedagogikk og elevkunnskap 1 Emnekode: 2PEL171N-1 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Krav til forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan i pedagogikk og elevkunnskap
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Stasjonsfjellet skole
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk plan 2017 Stasjonsfjellet skole Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Alle elever skal ha grunnleggende lese-, skrive og regneferdigheter
DetaljerSKOLEPOLITISK PLATTFORM
Holtålen Kommune Holtålen - mulighetenes kommune SKOLEPOLITISK PLATTFORM FOR HOLTÅLEN KOMMUNE Vedtatt i kommunestyret den 23.06.05, sak 24/05 - 2 - Skolene i Holtålen mulighetenes skoler. Skolene i Holtålen,
DetaljerFoto: Thnkstock. Foto: Elin Iversen. NTNUs politikk for samarbeid med arbeidslivet Vedtatt Foto: Maxime Landrot/NTNU
Foto: Elin Iversen Foto: Thnkstock NTNUs politikk for samarbeid med arbeidslivet Vedtatt 20.12.2016 Foto: Maxime Landrot/NTNU Innhold Forord av Prorektor for nyskaping Toril A. Nagelhus Hernes 4 NTNUs
Detaljer2NF171-2 Naturfag 1, emne 2: Naturfagundervisning i barneskolen
2NF171-2 Naturfag 1, emne 2: Naturfagundervisning i barneskolen Emnekode: 2NF171-2 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Forkunnskaper Ingen sspesielle krav Læringsutbytte For å bli en dyktig lærer i naturfag på
Detaljer1S<##> Fornying av Kunnskapsløftet
1S Fornying av Kunnskapsløftet Evaluering av Kunnskapsløftet Manglende sammenheng mellom generell del og læreplaner for fag i Kunnskapsløftet Uklare kompetansemål i læreplanene Fornying av Kunnskapsløftet
DetaljerSimulering en læringsmetode i oppøving av studentenes evne til klinisk vurdering?
Simulering en læringsmetode i oppøving av studentenes evne til klinisk vurdering? Helene M. Storebø Opheim Inger Taasen Høgskolen i Oslo og Akershus Skandinavisk konferanse om simulering Gjøvik 10.april
DetaljerLæreplan i fordypning i norsk
Læreplan i fordypning i norsk Gjelder fra 01.08.2006 http://www.udir.no/kl06/nor6-01 Formål Fordypning i norsk bygger på det samme faglige grunnlaget og de samme danningsmålsetningene som norskfaget og
Detaljer2MPEL PEL 1, emne 2: Elevens læring og læringsmiljø
2MPEL5101-2 PEL 1, emne 2: Elevens læring og læringsmiljø Emnekode: 2MPEL5101-2 Studiepoeng: 15 Semester Vår Språk Norsk Krav til forkunnskaper Anbefalte forkunnskaper: 2MPEL5101-1 PEL 1, emne 1 Læringsutbytte
Detaljer1KHD11PD Fagdidaktikk i kunst og håndverk
1KHD11PD Fagdidaktikk i kunst og håndverk Emnekode: 1KHD11PD Studiepoeng: 15 Språk Norsk Forkunnskaper Læringsutbytte Studiet er rettet inn mot undervisning innen Kunst og håndverk og Formgivingsfag på
DetaljerELEVENS LÆRINGSMILJØ og skolens brede mandat
ELEVENS LÆRINGSMILJØ og skolens brede mandat Frode Restad 31.10.2013 FORMÅLET MED OPPLÆRINGA Opplæringa skal, i samarbeid og forståing med heimen, opne dører mot verda og framtida. Elevane skal utvikle
DetaljerLæreplan i religion og etikk fellesfag i studieforberedende utdanningsprogram
Læreplan i religion og etikk fellesfag i studieforberedende utdanningsprogram Status: Bearbeidet versjon etter høring Om faget Fagets relevans og sentrale verdier Religion og etikk er et sentralt fag for
DetaljerRammeverk for Lærerens Profesjonsfaglige Digitale Kompetanse og andre innsatser i 2017
Rammeverk for Lærerens Profesjonsfaglige Digitale Kompetanse og andre innsatser i 2017 NRLU rådsmøte 16.02.17 Lene Karin Wiberg Avdelingsdirektør Avdeling for barnehage og lærerutdanninger Virksomhetsmål
DetaljerInnhold. Forord... 11
5 Innhold Forord..................................................... 11 Kapittel 1 Utforskende arbeidsmåter en oversikt... 13 erik knain og stein dankert kolstø 1.1 Innledning... 13 1.2 Utforskende arbeidsmåter
DetaljerLærernes Yrkesorganisasjon. Politikkdokument om skole
Lærernes Yrkesorganisasjon Politikkdokument om skole Vedtatt av Lærernes Yrkesorganisasjons sentralstyre 16 juli 2016 Lærernes Yrkesorganisasjon `s politikkdokument om skole Lærernes Yrkesorganisasjon
DetaljerL ÆRERUTDANNING. Bærekraftig, internasjonal & mangfoldig 3-ÅRIG BACHELORGRAD
L ÆRERUTDANNING Bærekraftig, internasjonal & mangfoldig 3-ÅRIG BACHELORGRAD En god lærer har rikelig med kunnskap, god kommunikasjon med sine elever og kan kunsten å undervise på en engasjerende måte.
DetaljerFagfornyelsen. Skolelederdagen 14. september 2018 Status i arbeidet med fagfornyelsen. Tone B. Mittet, prosjektleder Udir
Fagfornyelsen Skolelederdagen 14. september 2018 Status i arbeidet med fagfornyelsen Tone B. Mittet, prosjektleder Udir Fagfornyelsen, elevene og de viktige intensjonene i arbeidet «Formålet med å fornye
DetaljerSTUDIEPLAN Praktisk-pedagogisk utdanning trinn 8-13
STUDIEPLAN Praktisk-pedagogisk utdanning trinn 8-13 60 studiepoeng Studieplanen er godkjent av styret ved Fakultet for humaniora, samfunnsfag og lærerutdanning den 16.12.2016 2 Navn på studieprogram Bokmål:
DetaljerHøringssvar fra Landslaget for norskundervisning (LNU) til første utkast til kjerneelementer i norskfaget, september 2017
Høringssvar fra Landslaget for norskundervisning (LNU) til første utkast til kjerneelementer i norskfaget, september 2017 1. Du har nå lest første utkast til kjerneelementer. I hvilken grad synes du at
DetaljerBruk av digitale læringsmidler, læringsressurser og læringsomgivelser. Sten Ludvigsen, InterMedia, Universitetet ioslo Udir, Nov 2011
Bruk av digitale læringsmidler, læringsressurser og læringsomgivelser Sten Ludvigsen, InterMedia, Universitetet ioslo Udir, Nov 2011 Digitale Elever: lære om globale klimaendringer 66% virtuelle forsøk,
DetaljerEmneplan 2014-2015. Naturfag 1 for 1.-10. trinn. Videreutdanning for lærere. HBV - Fakultet for humaniora og utdanningsvitenskap, studiested Drammen
Emneplan 2014-2015 Naturfag 1 for 1.-10. trinn Videreutdanning for lærere HBV - Fakultet for humaniora og, studiested Drammen Høgskolen i Buskerud og Vestfold Postboks 7053 3007 Drammen Side 2/6 KFK-NAT1
DetaljerProfesjonsfaget i faglærerutdanningene. Jostein Sandven Instituttleder IFF. Høgskolen i Telemark
Profesjonsfaget i faglærerutdanningene Jostein Sandven Instituttleder IFF. Høgskolen i Telemark Forskriftens formål Forskriftens formål er å legge til rette for at utdanningsinstitusjonene tilbyr en faglærerutdanning
DetaljerForskerspiren. nye læringsml. Inst. for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen. Forskerspiren som Hovedområde
Forskerspiren Åpne forsøk: nye læringsml ringsmål? Stein Dankert Kolstø Inst. for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen Forskerspiren som Hovedområde de Naturvitenskapen framstår r påp to måter m
DetaljerNTNU Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet
Strategidokument NTNU Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet NTNU har hovedansvar for den høyere teknologiutdanningen i Norge. I tillegg til teknologi og naturvitenskap har vi et rikt fagtilbud
Detaljer2MA Matematikk: Emne 3
2MA5101-3 Matematikk: Emne 3 Emnekode: 2MA5101-3 Studiepoeng: 15 Semester Høst / Vår Språk Norsk Forkunnskaper Ingen Læringsutbytte Kunnskap har inngående undervisningskunnskap i matematikken elevene arbeider
DetaljerMATEMATISK KOMPETANSE PRINSIPPER FOR EFFEKTIV UNDERVISNING
MATEMATISK KOMPETANSE PRINSIPPER FOR EFFEKTIV UNDERVISNING Svein H. Torkildsen Ny GIV 2012-13 Dette har vi fokus på God regning effektiv undervisning 10. trinn underyterne Elevers tenking Grunnleggende
DetaljerELEVENS LÆRINGSMILJØ og skolens brede mandat
ELEVENS LÆRINGSMILJØ og skolens brede mandat FORMÅLET MED OPPLÆRINGA Opplæringa skal, i samarbeid og forståing med heimen, opne dører mot verda og framtida. Elevane skal utvikle kunnskap, dugleik og holdningar
DetaljerNasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for 1-7 trinn og 5-10 trinn. Ved Jacob Melting Leder av programgruppen NRLU
Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for 1-7 trinn og 5-10 trinn Ved Jacob Melting Leder av programgruppen NRLU Hvorfor er vi her? Formålet med konferansen er å skape diskusjon rundt
DetaljerVeiledning som fag og metode
Veiledning som fag og metode Veiledning som fag og metode Veiledning som fag og metode er et område som handler om generelle veiledningsferdigheter tuftet på en bred veiledningsfaglig tradisjon. En karriereveileder
DetaljerStudieplan - KOMPiS Lærerspesialistutdanning i matematikk (8-13)
Page 1 of 5 Studieplan - KOMPiS Lærerspesialistutdanning i matematikk (8-13) Rediger Studieprogram NTNU 6-3-Gradnavn Enheter NTNU 3-1-Opprettet 3-Godkjent Gjelder studieår KOMPiS-LSPES-MA8-13 Studietilbudet
DetaljerIntegrering av VITEN i lærerutdanningen
Vedlegg til statusrapport til prosjektet: Integrering av VITEN i lærerutdanningen Veiledning av FPPU-studenter ved NTNU FPPU - Fleksibel praktisk-pedagogisk utdanning er NTNUs fjernundervisningstilbud
DetaljerVed KHiB brukes åtte kriterier som felles referanseramme for vurdering av studentenes arbeid ved semestervurdering og eksamen:
VURDERING OG EKSAMEN I KHiBS BACHELORPROGRAM I DESIGN Spesialisering i Visuell kommunikasjon eller Møbel- og romdesign/interiørarkitektur 1. Introduksjon til vurderingskriteriene I kunst- og designutdanning
DetaljerÅRSPLAN. Fag: Engelsk fordypning Lærer: Lise Maria Flåm/Ina Hernar. 10. trinn 2016/2017 Læreverk: On the Move 3
ÅRSPLAN Fag: Engelsk fordypning Lærer: Lise Maria Flåm/Ina Hernar 10. trinn 2016/2017 Læreverk: On the Move 3 FORDYPNING I ENGELSK Formål med faget Fordypning i engelsk bygger på det samme faglige grunnlaget
DetaljerSkolens strategiske plan
Skolens strategiske plan Innledning Skolens strategiske plan er en langsiktig plan som bygger på Bergen kommunes Plan for kvalitetsutvikling. Skolens strategiske plan skal vise hvordan Varden skole jobber
DetaljerPolitisk dokument FOU-basert utdanning
Lakkegata 3 / 0187 Oslo T: 22 04 49 70 F: 22 04 49 89 E: nso@student.no W: www.student.no Politisk dokument FOU-basert utdanning Studentaktiv forskning er avgjørende for å sikre en forskningsbasert utdanning
DetaljerMellom der vet vi liksom ikke helt : Hva ser vi i dataene fra wiki-prosjektet : www.umb.no
Mellom der vet vi liksom ikke helt : Hva ser vi i dataene fra wiki-prosjektet : LU for bærekraftig utvikling- Oscarsborg 26.11.2009 UNIVERSITETET FOR MILJØ- OG BIOVITENSKAP Mål for prosjektet t Elevene
DetaljerInnhold. Forord til 2. utgave Forord til 1. utgave... 13
Innhold Forord til 2. utgave............................................. 11 Forord til 1. utgave............................................. 13 Kapittel 1 Utforskende arbeidsmåter en oversikt............................
DetaljerVurdering av utdanning for bærekraftig utvikling. Blindern 31. oktober 2013
Vurdering av utdanning for bærekraftig utvikling Blindern 31. oktober 2013 UBU og Den naturlige skolesekken Andre målsetninger Kompetansemål og læringsmål Mål Vurdering av måloppnåelse Forankring UBU i
DetaljerSkal være utgangspunkt for å formulere. Vil inngå i veiledningene. Justeres av institusjonene.
Læringsutbytte for studieretninger ingeniør Læringsutbytte i fastsatt forskrift om rammeplan 3 Læringsutbytte som gjelder for alle bachelorkandidater i ingeniørutdanningene. Formuleringer i fastsatt forskrift
DetaljerENTREPRENØRSKAP INN I STUDIENE. Studiedirektør Ole-Jørgen Torp
ENTREPRENØRSKAP INN I STUDIENE Studiedirektør Ole-Jørgen Torp 1 Tanker om hvordan UMBs satsing på entreprenørskap kan realiseres på utdanningssiden 3 Utvikling av studiekvalitet Utdanningsløpene Studieplanene
Detaljer