«Du blir aldrig färdig, och det är som det skall» - grunnleggende ferdigheter, nøkkelkompetanser og danning i fram<das skole og lærerutdanning

Transkript

1 «Du blir aldrig färdig, och det är som det skall» - grunnleggende ferdigheter, nøkkelkompetanser og danning i fram<das skole og lærerutdanning Foredrag på Nordisk lärarutbildningskonferens 2012, Kalmar 7. mai 2012 Jon Smidt Høgskolen i Sør- Trøndelag, Trondheim

2 ROMANSKA BÅGAR Inne i den väldiga romanska kyrkan trängdes turisterna i halvmörkret. Valv gapande bakom valv och ingen överblick. Några ljuslågor fladdrade. En ängel utan ansikte omfamnade mig och viskade genom hela kroppen: Skäms inte för al du är människa, var stolt! Inne i dig öppnar sig valv bakom valv oändligt. Du blir aldrig färdig, och det är som det skall. Jag var blind av tårar och föstes ut på den solsjudande piazzan Rllsammans med Mr och Mrs Jones, Herr Tanaka och Signora SabaRni och inne i dem alla öppnade sig valv bakom valv oändligt. Tomas Tranströmer

3 Mål for foredraget: Å argumentere for en «sterk» definisjon av «grunnleggende ferdigheter» à danning Å argumentere for behovet for lærerutdanning som lærerdanning Å argumentere for en kommunika6v og produk6v (dvs. meningsskapende ) lærerutdanning Å dele erfaringer og refleksjoner om hva som er vikrg for dagens og framrdas skole og lærerutdanning

4 Kultursituasjonen: hva slags lærere trenger vi? Skolen som offentlig rom. Nærhet vs. intensitet (Thomas Ziehe 1989) En tekstverden: om Rlgangskompetanse og om den Andre og det Tredje (Bjørn Kvalsvik Nicolaysen 2005) Den ensidige individualismen og om å våge å stå for noe (Per Bjørn Foros & Arne Johan Vetlesen 2012) Synet på kunnskap. (Sven- Eric Liedman 2011 om bildning)

5 «Bildning är inbegreppet av de kunskaper som på el genomgripande och djupgående säl präglar en människa.» Sven- Eric Liedman: Hets! En bok om skolan. 2011

6 «det finns / / kunskaper som förändrar oss. De rubbar eller fördjupar världsbild och livssyn, de öppnar nya horisonter, de ger oss el nyl säl al tänka eller bekräkar det som som vi anat eller misstänkt eller önskat oss. De blir föremål för vår reflekron, de berikar vår upplevelse av själva Rllvaron, de får oss al se andra människor på el annat säl. De ger oss kort sagt en rikare Rllvaro. Säkert gör de oss bälre i vårt yrke. ObeRngat blir vi intressantare för våra medmänniskor.» Sven- Eric Liedman 2011: 267

7 En «sterk» definisjon av grunnleggende ferdigheter = et danningsperspek+v på grunnleggende ferdigheter jf. DeSeCo s key competencies (DeSeCo): OECD s program Defini+on and Selec+on of Competencies

8 Key competencies (DeSeCo) Using Tools Interac<vely: ability to Use language, symbols and texts interacrvely Use knowledge and informaron interacrvely Use technology interacrvely Interac<ng in Heterogeneous Groups: ability to Relate well to others Co- operate, work in teams Manage and resolve conflicts Ac<ng Autonomously: ability to Act within the big picture Form and conduct life plans and personal projects Defend and assert rights, interests, limits and needs (DeSeCo 2005: 10, 12, 14)

9 Et triadisk syn på grunnleggende ferdigheter Innhold YTRING Form Formål/bruk Ongstad 1997, 2004

10 Det epistemiske YTRING Det esterske Det erske Ongstad 1997, 2004

11 og på læring og dannelse KUNNSKAPSPRODUKSJON DANNELSE IDENTITETSARBEID KULTURSKAPING Ellen Krogh 2003

12 TID ROM MENING FAG KAIROS LÆRER ELEVER

13 Å SKAPE MENING: MUSIKKEN OG TEATERET SOM METAFORER OG MØNSTER FAG KAIROS LÆREREN som regissør og improvisator ELEVER

14 Take calculated risks Dorothy Heathcote (1984)

15 En kommunika<v/produk<v pedagogikk All læring er språklig mediert Innhold YTRINGER (TEKSTER) Form Formål/bruk

16 En kommunika<v/produk<v pedagogikk: grunnleggende ferdigheter m danningsperspek<v Innhold Lese, skrive, designe, samtale, framføre osv Form Muntlige og skriftlige YTRINGER Formål/bruk

17 En produkrv tekstdidakrkk OFFENTLIGHET SCENE Elever får prøve ut roller og posisjoner, bruke kunnskap og erfaringer Rl å skape noe sammen med andre KULTURVERKSTED Resepsjon + produksjon + refleksjon Aulin- Gråhamn & Thavenius 2003, Krogh 2003

18 PRAKSISEKSEMPLER KUNNSKAPSPRODUKSJON DANNELSE IDENTITETSARBEID KULTURSKAPING Ellen Krogh 2003

19 En produkrv tekstdidakrkk i alle fag: Læreren som regissør og improvisatør: OFFENTLIGHET SCENE Elever får prøve ut roller og posisjoner, bruke kunnskap og erfaringer Rl å skape noe sammen med andre KULTURVERKSTED Resepsjon + produksjon + refleksjon Aulin- Gråhamn & Thavenius 2003, Krogh 2003

20 En produkrv tekstdidakrkk prosesspedagogikk og porcolioevaluering: se Ellen Krogh (2007). En ekstra chance. PorBolioevaluering i dansk, og Ellen Krogh og Mi janne Juul Jensen (2008). PorBolioevaluering og porboliodidak6k. textrörlighet: röra sig i texter och säga texter i rörelse»: se Liberg 2004, 2006, Folkeryd, af Geijerstam, Edling 2006 produk<v tekstdidak<kk: se Smidt 2004, kap. 11

21 En produk<v pedagogikk i lærerutdanningen grunnleggende ferdigheter m danningsperspek<v Innhold Lese, skrive, designe, samtale, framføre osv Form Muntlige og skriftlige YTRINGER Formål/bruk

22 En produk<v pedagogikk i lærerutdanningen grunnleggende ferdigheter m danningsperspek<v Lesing + skriving + muntlig arbeid: logger à fagtekster og forberedte presentasjoner å kommunisere om erfaringer og å bli møl: Rlbakemeldinger og responspraksiser, krav Rl innhold, form og formål à å bli en tenkende og reflekterende fagperson

23 Eksempel: Praksisloggen Torunn Klemp (2012) : Praksisloggen kan være et mulrverktøy som møter ulike behov og perspekrver: mestring, medlemskap, uborsking, profesjonalisering Men: nødvendig med dialog og oppfølging

24 Lærer i dag og i morgen: å ta elevers/studenters arbeid på alvor krever innlevelse og interesse, støle og motstand Å ville noe: innhold, form og formål! (Motstandens esterkk henger sammen med kunnskap og erkk) Konfrontasjonen med det fremmede Å gjøre seg fortjent Rl Rllit à autoritet

25 Lærer og lærerutdanning i dag og i morgen: Lærerutdanning må være lærerdanning Det krever en kommunika6v og produk6v (dvs. meningsskapende ) lærerutdanning, som igjen krever arbeid med grunnleggende ferdigheter i et danningsperspek6v

26 Lærerutdanning, som all danning og læring, handler om forandring - med en retning: mot verden og menneskene rundt oss

27 ROMANSKA BÅGAR Inne i den väldiga romanska kyrkan trängdes turisterna i halvmörkret. Valv gapande bakom valv och ingen överblick. Några ljuslågor fladdrade. Danning: Å være på reise, å se nye steder. Å tre inn i et større rom (Det store rommet og de mindre) Å bevege seg i det usikre, i halvmørket. Å erfare at vi ikke har full oversikt

28 En ängel utan ansikte omfamnade mig och viskade genom hela kroppen: Danning: Møtet med noe/noen utenfra/ innenfra og å bli Rltalt

29 Skäms inte för al du är människa, var stolt! Inne i dig öppnar sig valv bakom valv oändligt. Du blir aldrig färdig, och det är som det skall. Danning: å se muligheter, uoppdagede rom i seg sjøl, å forstå at en er uferdig som en katedral under bygging, å kjenne stolthet og glede over å være menneske

30 Jag var blind av tårar och föstes ut på den solsjudande piazzan Rllsammans med Mr och Mrs Jones, Herr Tanaka och Signora SabaRni och inne i dem alla öppnade sig valv bakom valv oändligt. Danningen: å møte hverdagen med en ny innsikt, Å se andre (og deres muligheter) med nye øyne, å kjenne samhørighet på tvers av forskjeller

31 Referanser Aulin- Gråhamn, L., Persson, M. og Thavenius, J. (2004). Skolan och den radikala este6ken. Lund: StudentliLeratur BakhRn, M. M. (1998). Spørsmålet om talegenrane. OmseL og med elerord av Rasmus T. SlaaLelid: Bergen: Ariadne Forlag Folkeryd, J. W., af Geijerstam, Å. og Edling, A. (2006). Textrörlighet hur elever talar om sina egna och andras texter. I Bjar, L. (red.), Det hänger på språket! Lund: StudentliLeratur, s Foros, P. B. og Vetlesen, A. J. (2012). Angsten for oppdragelse. Et samfunnse6sk peerpek6v på dannelse. Oslo: Universitetsforlaget Heathcote, D. (1984). Collected Wri6ngs on Educa6on and Drama. Ed. by Liz Johnson and Cecily O'Neill. London, Melbourne etc.: Hutchinson Klemp, T. (2012). Med praksisloggen som vandrestav? En kvalita6v studie av lærerstudenters læringsprosess. Avhandling for graden dr. philos., Norges teknisk- naturvitenskapelige universitet, Fakultet for samfunnsvitenskap og teknologiledelse, Program for lærerutdanning, Trondheim Krogh, E. (2003). Et fag i moderniteten. Danskfagets didak6ske diskurser. Ph.d.- a{andling. Det humanisrske fakultet, Syddansk Universitet, Odense Krogh, E. (2007). En ekstra chance. PorBolioevaluering i dansk. Gymnasiepædagogik nr. 60, InsRtut for Filosofi, Pædagogik og Religionsstudier, Syddansk Universitet, Odense Krogh, E. og Jensen, M. J. (2008). PorBolioevaluering og porboliodidak6k. København: Dansklærerforeningens forlag

32 Liberg, C. (2004) Rörelse i texter, texter i rörelse. I Bäcklund, I., Börestam, U., MarLala, U. M. & Näslund, H. (red.): Text i arbete/text at work. FestskriS 6ll BriU- Louise Gunnarsson, den 12 januari Uppsala, s Liberg, C. (2006). Elever som textresurser i mötet med skrikspråkliga textvärldar. I Bjar, L. (red.) Det hänger på språket! Lärande och språkutveckling i grundskolan. Lund: StudentliLeratur, s Liedman, S.- E. (2011). Hets! En bok om skolan. Stockholm: Bonniers Nicolaysen, B. K. (2005). Tilgangskompetanse: Arbeid med tekst som kulturdeltaking. I Nicolaysen, B. K. og Aase, L. (red.), Kulturmøte i tekstar. LiUeraturdidak6ske perspek6v. Oslo: Det Norske Samlaget, s.9-31 Ongstad, S. (1997): Sjanger, posisjonering og oppgaveideologier. Avhandling for graden dr.art. NTNU, Trondheim Ongstad, S. (2004). Språk, kommunikasjon og didak6kk. Norsk som flerfaglig og fagdidak6sk ressurs. Bergen: Fagbokforlaget/LNU. Smidt, J. (2004). Sjangrer og stemmer i norskrommet kulturskaping i norskfaget fra småskole 6l lærerutdanning. Oslo: Universitetsforlaget Steinsholt, K. (2011). Oppdragelse, pedagogikk og opplysning. Et Rlbakeskuende blikk på noen sentrale dannelsesperspekrver. I Steinsholt, K. og Dobson, S. (red.), Dannelse. Introduksjon 6l et ullent pedagogisk landskap. Trondheim: Tapir Akademisk Forlag, s Ziehe, T. (1989). Kulturanalyser. Ungdom, utbildning, modernitet. Essäer sammanställda av Johan Fornäs och Joachim Retzlaff i samarbete med förfalaren. Stockholm/Stehag: Symposion.