BOL-studiet - prakademisk utdanning i organisasjons- og ledelsesfag
|
|
- Ingunn Nygård
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 BOL-studiet - prakademisk utdanning i organisasjons- og ledelsesfag Det var jubel blant studenter og ansatte, da vi fikk vite at studiet vårt, Bachelor i organisasjon og ledelse ved Høgskolen i Lillehammer, hadde vunnet Kunnskapsdepartementets utdanningskvalitetspris for 2012! I søknaden beskrev vi hvordan vi hadde gått frem for å etablere et nytt studium innen organisasjons- og ledelsesfag ved Høgskolen i Lillehammer (HIL). Utviklingsprosessen medførte at vi startet arbeidet med å mynte ut det vi benevner som en prakademisk utdannelse i organisasjon og ledelsesfag. En prakademisk utdannelse kombinerer (som ordet tilsier) en solid akademisk tilnærming med en praktisk tilnærming til det aktuelle fagområdet. Tittlen på vår søknad til Utdanningskvalitetsprisen 2012 var: BOL- studiet en prakademisk utdanning av unge studenter innen HR. 1 På departementets nettsider står følgende begrunnelse for tildelingen: Gjennom å satse på en kombinasjon av en praktisk og akademisk tilnærming til faget organisasjon og ledelse, har høyskolen etablert et unikt og attraktivt studium både blant studentene og i arbeidslivet. Ved utdelingen sa Kunnskapsministeren følgende: Årets vinnere har på ulike måter arbeidet godt med å gjøre høyere utdanning mer relevant. Spesielt er det spennende å se hvordan Høgskolen i Lillehammer har klart å kombinere praktisk og akademisk arbeid. Andre institusjoner har virkelig noe å lære av måten det her jobbes på, sier kunnskapsminister Kristin Halvorsen. 2 Med disse rosende ord opplevde vi en god anerkjennelse av det utviklingsarbeidet vi har bedrevet over mange år, og samtidig en forpliktelse til å videreformidle våre erfaringer og refleksjoner om studieutvikling. Denne artikkelen til BOLAlumni er et utdrag av en lengre artikkel som Torgeir S., Sveinung J. og Trine L.S. skriver til en bok om utviklingsarbeid, som kommer ut høst Vi vil her reflektere litt omkring det prakademiske og BOL- studiet som en prakademisk utdannelse. 1 HR star for Human Resources, som I denne sammenhengen betyr den menneskelige ressursen i organisasjoner. Denne retningen fokuserer på den sosiale organisering av arbeidet, og personalledelsesfunksjonen i organisasjoner. 2 for html?id= ( )
2 Den prakademiske tilnærming mellom akademia og praksisfeltet Når vi kaller vår tilnærming prakademisk gjenspeiler det at det ikke trenger å være noen motsetning mellom det tradisjonelt akademiske og det praksisrelevante i vår undervisning. I tillegg til at studentene skal tilegne seg kunnskaper, tenkemåter, teoretiske innsikter og perspektiver på organisasjon og ledelse, så er det en forutsetning, slik vi ser det, at studentene også får et godt grep om det praksisfeltet studentene senere skal arbeide i. Det viktigste i en prakademisk tilnærming er at studentene, og senere de ferdige kandidatene, evner å se sammenhengen mellom den akademiske kunnskapen og den praktiske kunnskapen. En slik tilnærming er ingen selvfølge. En viktig skillelinje i debatten omkring høyere utdanning går mellom talspersoner for akademisk dannelse og talspersoner for en sterkere instrumentalisering og praksisorientering av kunnskapen, som formidles ved universiteter og høgskoler. De som snakker om viktigheten av akademisk dannelse vil hevde at den akademiske kunnskapen og dannelsen er viktig i seg selv, men også ved at man lærer ferdigheter knyttet til kritisk refleksjon, vitenskapelig tenkemåte og etisk kompetanse (se Dannelsesutvalget). Man erverver seg ferdigheter til å forstå seg selv og sine omgivelser, og man oppøver en evne til å se alternative tilnærminger til det bestående. Slik kan akademisk dannelse bidra til realisere verdier som humanisme, demokrati og forandring, som vil ha betydning for enkeltmennesket og samfunnet (eks. Dewey, 1916). 3 Talspersoner for en større grad av instrumentalisering av den akademiske kunnskapen anklager utdanningsinstitusjonene for å være elfenbenstårn, hvor de vitenskaplig ansatte forsker og underviser om forhold som er irrelevante for praksisfeltet. Den teoretiske kunnskapen betraktes som bortkastet, fordi den kanskje ikke er direkte anvendbar i forhold til enkeltbedrifters behov. Derfor er enkelte kritiske til om universitetene og høgskolene faktisk oppfyller arbeidslivets behov for praksisrelevante utdannelser. Samspillet mellom de akademiske utdanningsinstitusjonene og samfunnet er i bevegelse. Gibbons og kolleger snakker om at det har skjedd et brudd i lineære forståelsesformer, som gikk på at først kom grunnforskning, deretter den anvendte forskningen, og til slutt anvendelsen der ute i samfunnet (Gibbons et.al 1994). Selv om det her er forskning som omtales, så vil undervisningen ved høgskoler og universiteter være preget av det samme. I tradisjonelle studieløp ved universiteter og høgskoler har det vært en grunnleggende tenking om at studenter først skal tilegne seg kunnskaper om et felt, før de skal gå ut å praktisere dette i et arbeidsliv. Denne lineære og hierarkiske forståelsen av akademia og samfunnet viser til et autonomt akademia, som forsyner samfunnet med kunnskap (Gulbrandsen, 2009). 3 Dannelsesbegrepet brukes på mange måter. Begrepet knyttes gjerne opp mot verdier, men også ferdigheter, som har vært betraktet som verdifulle i en akademisk kontekst. Historisk har begrepet også blitt benyttet til å beskrive tradisjonelle borgerlige verdier ( å ha dannelse ), og har slik blitt en skyteskive fra radikalt politisk hold. Dannelsesbegrepet i høgere utdanning har blitt heftig diskutert i forbindelse med Dannelsesutvalget, som leverte sin innstilling i 2009: dannelsesutvalget.pdf)
3 Bruddet i den lineære forståelsen innebærer en redefinering av forholdet mellom akademia og samfunn. Det er nødvendig å utvikle a new kind of mature partnership, sier Nowotny (Nowotny, 2005). Den nye kunnskapsproduksjonen innebærer, slik vi ser det, en større åpenhet mellom akademia (universiteter og høgskoler) og samfunn, preget av en innsikt i at det produseres kunnskap flere steder i samfunnet, og at man kanskje kan tale om ulike former for kunnskap, som vil kunne utfylle hverandre i utdanningsløp. 4 Ulike kunnskapsformer Den refererte diskusjonen over bunner i at det finnes ulike syn på hva som er nyttig kunnskap og kanskje ulike syn på hva som er kunnskap i det hele tatt. Ofte vil det kunnskapssynet man har være avgjørende for hvordan man overfører kunnskap (for eksempel praksis eller ikke praksis i utdannelsesløp). Levin og Rolfsen (2004) skiller mellom tre former for kunnskap, som kan være greit som et utgangspunkt i den videre diskusjonen. De tre kunnskapsformene er eksplisitt kunnskap, praksiskunnskap, og taus kunnskap. Den eksplisitte kunnskapen, som uttrykkes i bokstaver og ord (ibid: 42) har historisk vært den fremtredende innen skolen og utdanningsinstitusjonene, hevder forfatterne. Det dreier seg om en slags type regelkunnskap, som sier hva vi vet om et fenomen. De fortsetter: En viktig konsekvens av dette kunnskapssynet er at vi måler dyktighet i forhold til eksplisitte uttrykk, enten gjennom ord, tegninger eller figurer (Levin og Rolfsen, 2004:42). Den andre typen kunnskap omtales som praksiskunnskap. Praksiskunnskap innebærer en utvidelse av hva som tradisjonelt har blitt betraktet som kunnskap (Ryle, 1949 i Levin og Rolfsen, 2004). Kunnskap dreier seg imidlertid ikke bare om det vi kan snakke og skrive om, og på den måten gjøre det eksplisitt rede for (eksplsitt kunnskap). Kunnskap er også den praktiske kunnskapen om hvordan noe gjøres. En håndtverker kan vise frem til en lærling hva han gjør. Han kan bruke ord, samtidig som han viser. Han kan også bare gjøre oppgaven, uten å fremstille det som gjøres på en eksplisitt måte. I det siste tilfelle kan man snakke om taus kunnskap (Polany 1966, og Levin og Rolfsen, 2004). Taus kunnskap dreier seg om kunnskap vi kanskje verken vet at vi har, og i allefall ikke er i stand til å artikulere eller gjøre eksplisitt. Et eksempel som brukes for å illustrere forskjellen på de ulike kunnskapsformene er sykling: du skal forklare hva du gjør når du sykler, til en som aldri har prøvd å sykle selv. Du kan forklare en del overordnede prinsipper og fysiske lover, men når den andre skal forsøke, er ikke dette nok. Du er nødt til å være tilstede og vise hva du gjør for å holde balansen, og den andre må prøve mange ganger under veiledning av deg før hun mestrer det like godt som du. (Ibid.:42). 4 Gulbrandsen viser til at det kan virke kontraintuitivt for forskningssystemet å bevege seg bort fra en posisjon hvor det har full kontroll (Gulbrandsen, 2009)
4 I forbindelse med universiteter og høgskoler kommer den eksplisitte kunnskapen til uttrykk både i fagbøker og artikler, men også i forelesninger, seminarer, og veiledninger. Gjennom institusjonaliserte aktiviteter i akademia (som i seminarer, disputaser, artikler i tidsskrifter og annen akademisk, kollegial virksomhet) gjøres den eksplisitte kunnskapen til gjenstand for felles overveielse og videreutvikling. Slik er individuell og kollektiv refleksjon og diskusjon en sentral del av kunnskapsutviklingen i akademia. Den akademiske diskursen er preget av systematikk, teorier, logikk og prinsipiell tenkning. Formålet med forskningen og de akademiske diskusjoner er å skape en intersubjektiv og generell kunnskap eller viten, som gjøres eksplisitt. Selve ordet viten skap, å skape viten, viser til denne prosessen. 5 I bedrifter, offentlige forvaltningsvirksomheter og i frivillige organisasjoner er det er store forskjeller i forhold til muligheter for refleksjon i forbindelse med utførelsen av oppgaver. Handlingsimperativet til å produsere varer eller tjenester er som regel sterk, og evt. refleksjonsmuligheter vil som regel være koblet til organisasjonens instrumentelle mål. I forbindelse med praksis, som er knyttet til produksjon av varer eller tjenester, foregår det imidlertid produksjon av kunnskap, som overføres til de som er en del av virksomhetens fellesskap. Skaping av kunnskap som er aktuell for den bestemte bedriften foregår mer eller mindre kontinuerlig og samtidig med utførelsen av oppgavene. Denne måten å drive kunnskapsoverføring på foregår som det vi ovenfor har beskrevet som praktisk læring (Praksiskunnskap). Denne kunnskapsoverføringen og læringen er en forutsetning for driften, og det som læres er konkret og spesifikt i forhold til den enkelte virksomhet og arbeidsoperasjonene, som foregår der. En utfordring med den førstnevnte, altså den akademiske kunnskapsformen, er at den kan bli for akademisert i betydningen av frakoblet fra det som betraktes som relevant for samfunnet rundt. Styrken til den akademiske kunnskapen er at studentene tilegner seg en systematisk tenkemåte og en metodisk tilnærming, som sikrer en solid kunnskapsbase og muligheter til å reflektere mer grunnleggende om både samfunnsfenomener og konkrete hendelser på for eksempel en arbeidsplass. Den akademiske kunnskapen er fleksibel i sin karakter, og kan anvendes på tvers av ulike virksomheter og situasjoner over tid. Den tar også opp i seg et dannelsesaspekt, som gir enkeltmennesker og samfunn en mulighet til å reflektere over det bestående og til å se alternativer og utviklingsmuligheter. En utfordring for praksiskunnskapen, er at den kan bli for statisk og ikke gi rom for refleksjon og videreutvikling av praksis. Praksiskunnskapen er videre knyttet til en bestemt situasjon og tid, og kan derfor være lite overførbar til andre situasjoner. Praksis kan fort bli rutinisert, noe som kommer til uttrykk i formelle strukturer i virksomhetene, som beskriver hva som skal gjøres, og hvordan. Etter hvert blir praksis institusjonalisert, og man tar bestemte måter å gjøre ting på som gitt. Med andre ord slutter man å tenke på hvorfor man gjør ting. I organisasjoner er viktig at handlinger blir rutiniserte, fordi det øker handlingskapasiteten (effektiviteten). Hvis man i en arbeidsorganisasjon aldri får anledning til å tre et skritt tilbake og reflektere over praksis (hvorfor gjør vi det sånn?) vil endringer og forbedringer la vente på seg. 6 Fordelen med denne praksiskunnskap er naturligvis at den er direkte anvendelig i den 5 Begrepet skaping setter fokus på konstruksjonen av viten. 6 Dette er en immanent problemstilling ved alle organisasjoner. På den ene siden er de organisert rundt maksimal produksjon. Det forutsetter rutinisert arbeid. Forsknings- og utviklingsarbeid fordrer imidlertid refleksjonsrom og utprøving av annen praksis (eksperimenter), som vil være det motsatte av rutiner.
5 aktuelle situasjonen, som en medarbeider befinner seg i. Praksiskunnskapen vil derfor være relevant til enhver tid. Begge kunnskapsformer har altså sine sterke og svake sider, og i en prakademisk tilnærming ønsker vi å kombinere kunnskapsformene, slik at den akademiske kunnskapen kan bli praksisrelevant. Den reflekterte praktiker en kandidat fra BOL-sstudiet? Den reflekterte praktiker (Schön, 2001/ 1983) er på flere plan et godt begrep for å tydeliggjøre utgangspunktet for vår fagdidaktiske tilnærming i studieutviklingen ved BOL- studiet. Schön (1983) argumenterer for at en formell utdanning ikke er tilstrekkelig for gi praktisk kunnskap. Knyttet opp mot høyere utdanning impliserer det at en i forbindelse med utdanningen eller rett i etterkant må gjennomgå en periode med praktisk opplæring. Hans syn på praksislæring legger en mester- svenn forståelse til grunn. Ved å anvende teoretiske forståelser i praksis kan en gjennom kommunikasjon og ikke minst refleksjon bedre vurdere hva som gjøres, hvorfor det gjøres og hvordan. Studentenes utøvelse av praksislæring, vil være viktig for hvilken type kompetanse de kan tilegne seg gjennom studiet. På den ene siden er tanken at de blir bedre forberedt på hva som venter dem i arbeidslivet, samtidig som de oppøver evnen til å reflektere over egen praksis med basis i en teoretisk forståelse. En fagdidaktisk tilnærming hvor praksiserfaringer gjøres under utdanning var derfor sentral for tenkningen omkring hvordan en utdanning innen organisasjon og ledelse burde utformes, og derved for de sentrale valg som ble gjort i studieutviklingsprosessen. 7 De mest prakademiske studieemnene i BOL- studiet, hvor vi i størst grad har lykkes å integrere teori og praksis er Prosjektledelse i første år og Praksisemnet i studiets 3. år. Prakademisk må ikke innebære at studenter er ute i praksis. Det kan like gjerne dreie seg om casebasert undervisning, bruk av gjester fra praksisfeltet i undervisningen, og praktiske øvelser og spill. Studieutvikling er for oss en kontinuerlig prosess. Vi forsøker å tenke prakademisk i alle studiets emner, men vår målsetting i fortsettelsen er å øke mengden av prakademiske elementer i studiet. For oss dreier dette seg også om studiekvalitet. Heldigvis har vi en gjeng med konstruktive og bevisste BOL- studenter, som vil samarbeide med oss studieansvarlige om dette. Vi gleder oss til fortsette studieutviklingsarbeidet sammen med BOL- studenter, tidligere studenter (alumni), og andre samarbeidspartnere i arbeids- og næringsliv, for å komme enda nærmere den prakademiske utdannelse. Trine Løvold Syversen 7 Den reflekterte praktikeren kan parallelt med dette også uttrykke hvordan vi som studieutviklere lærer i praksis med studiearbeidet. Ved å diskutere og reflektere kolleger i mellom og med studentene underveis i gjennomføring av studiet, kan det bidra til å korrigere forhold som ikke fungerer etter intensjonene, og til å forsterke tiltak som var godt egnet for læring.
6 Referanseliste Dewey, J. (1916): Democracy and Education, an Introduction to the Philosophy of Education. Free Press, New York. Gibbons, M. et. al (1994): The New Production of Knowledge: The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies. Sage, London. Gulbrandsen, E. (2009): Forskning og samfunn i Forskningsetisk bibliotek. forskningsamfunn Levin, M. og M. Rolfsen (2004): Læring og utvikling i team. Fagbokforlaget, Bergen. Nowotny, H. (2005): Society in Science key note, Science in Society Forum, Polany, M. (1966): The Tacit Dimension. University of Chicago Press, Chicago. Schön, D. (2001/1983): Den reflekterende praktiker. Klim, Århus.
Politisk dokument FOU-basert utdanning
Lakkegata 3 / 0187 Oslo T: 22 04 49 70 F: 22 04 49 89 E: nso@student.no W: www.student.no Politisk dokument FOU-basert utdanning Studentaktiv forskning er avgjørende for å sikre en forskningsbasert utdanning
DetaljerSTUDIEPLAN FOR HØGSKOLEPEDAGOGIKK 15 STUDIEPOENG. Høgskolen i Gjøvik Høgskolen i Hedmark Høgskolen i Lillehammer
STUDIEPLAN FOR HØGSKOLEPEDAGOGIKK 15 STUDIEPOENG 2011 Høgskolen i Gjøvik Høgskolen i Hedmark Høgskolen i Lillehammer 1. Bakgrunn Høgskolepedagogikk er et studium på 15 studiepoeng. Kvalitetsreformen krever
DetaljerInnovativt og aksjonsrettet skoleeierskap muligheter og begrensninger Et to-årig prosjekt(2013-15) i regi av Kommunenes sentralforbund(ks) i
muligheter og begrensninger Et to-årig prosjekt(2013-15) i regi av Kommunenes sentralforbund(ks) i samarbeid med et utvalg nord-norske kommuner samt universitetene i Tromsø og Nordland v/ visedekan/dosent
DetaljerPED1002/1 Kunnskap, læring og pedagogisk arbeid
PED1002/1 Kunnskap, læring og pedagogisk arbeid Emnekode: PED1002/1 Studiepoeng: 30 Språk Norsk (engelsk ved behov) Krav til forkunnskaper Ingen Læringsutbytte Problemområde 1: Pedagogiske grunnbegreper
DetaljerUtdrag fra Beate Børresen og Bo Malmhester: Filosofere i barnehagen, manus mars 2008.
Utdrag fra Beate Børresen og Bo Malmhester: Filosofere i barnehagen, manus mars 2008. Hvorfor skal barn filosofere? Filosofiske samtaler er måte å lære på som tar utgangspunkt i barnets egne tanker, erfaring
DetaljerStudieplan 2012/2013
Studieplan 2012/2013 1585 Høgskolepedagogikk (internt kurstilbud) Kvalitetsreformen krever nye arbeidsformer, evalueringsformer, prosjekt og problembasert læringsfokus i høgskolen. Nye læringsformer og
DetaljerPED1002/1 Kunnskap, læring og pedagogisk arbeid
PED1002/1 Kunnskap, læring og pedagogisk arbeid Emnekode: PED1002/1 Studiepoeng: 30 Språk Norsk (engelsk ved behov) Krav til forkunnskaper Ingen Læringsutbytte Problemområde 1: Pedagogiske grunnbegreper
DetaljerStudentevaluering av undervisning. En håndbok for lærere og studenter ved Norges musikkhøgskole
Studentevaluering av undervisning En håndbok for lærere og studenter ved Norges musikkhøgskole 1 Studentevaluering av undervisning Hva menes med studentevaluering av undervisning? Ofte forbindes begrepet
DetaljerKunst- og designhøgskolen i Bergen er en ledende arena for nytenkning og utprøvende kunstnerisk utviklingsarbeid og utdanning.
STRATEGIPLAN 2012 2016 er en ledende arena for nytenkning og utprøvende kunstnerisk utviklingsarbeid og utdanning. Strategiplan 1 I 2016 er kunstnerisk utviklingsarbeid og forskning, utdanning og formidling
DetaljerVeiledning for praksislærere i barnehagen 30 stp
Veiledning for praksislærere i barnehagen 30 stp Emne I Teoretisk og praktisk innføring i veiledning 15 stp, høst 2017 Emne II Profesjonsveiledning 15 stp, vår 2018 Målgruppe: praksislærere, også relevant
DetaljerPED1002/1 Kunnskap, læring og pedagogisk arbeid. Formålet er oppnåelse av følgende kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse:
PED1002/1 Kunnskap, læring og pedagogisk arbeid Emnekode: PED1002/1 Studiepoeng: 30 Språk Norsk (engelsk ved behov) Krav til forkunnskaper Ingen Læringsutbytte Formålet er oppnåelse av følgende kunnskaper,
DetaljerStudieplan 2017/2018
Studieplan 2017/2018 Evaluering i og av velferds- og utdanningsvirksomheter Studiepoeng: 7,5 Studiets nivå og organisering Studiet Evaluering i og av velferds- og utdanningsvirksomheter er på mastergradsnivå.
DetaljerKristina Halkidis s Refleksjonsnotat 3. Refleksjonsnotat 3. vitenskapsteori
Refleksjonsnotat 3 vitenskapsteori Diskuter om IKT-støttet læring er en vitenskap og problematiser etiske aspekter ved forskning i dette feltet. Kristina Halkidis S199078 Master i IKT-støttet læring Høyskolen
DetaljerVilkår for bruk av tilleggsbetegnelsen (sidetittelen) siviløkonom
Vilkår for bruk av tilleggsbetegnelsen (sidetittelen) siviløkonom Vedtatt av NRØA 06.06.16; oppdatert etter vedtak i UHR-Økonomi og Administrasjon, 12.11.18 1 Bakgrunn Siviløkonomtittelen er en beskyttet
DetaljerUndervisningsplan (uvexfac10 - Vår 2012)
Undervisningsplan (uvexfac10 - Vår 2012) Alle forelesninger i GS, Aud I Forelesninger onsdager kl. 10.15-12 Forelesninger torsdager kl. 14.15-16 Dato Undervises av Sted Tema Kommentarer / ressurser 18.01.2012
DetaljerSAKSPAPIRER. Saksnr: Gjelder: Godkjenning av innkalling, saksliste og protokoll.
Møtested: Avd. for IR Møtedato: 22.11.2007 Arkivref: wwg/ Innstilling fra: Organisasjonskonsulent Saksbehandler: Wenche Gunnarstorp Saksnr: 57-07 Gjelder: Godkjenning av innkalling, saksliste og protokoll.
DetaljerHøgskolen i Oslo og Akershus
Høgskolen i Oslo og Akershus Studieplan for folkehelsearbeid for tannhelsepersonell Health Promotion and Dental Care 15 studiepoeng/ects Studiet godkjent av rektor for Høgskolen i Akershus 9. november
DetaljerStudieplan 2019/2020
Studieplan 2019/2020 Årsstudium i kommunikasjonsrådgivning Studiepoeng: 60 Bakgrunn for studiet Årsstudium i kommunikasjonsrådgivning har som mål å utdanne gode kommunikasjonsrådgivere. Det stilles stadig
DetaljerForord. Göteborg, Oslo og Stockholm mai 2008. Stefan Tengblad, Christer Ackerman, Freddy Hällstén, Johan Velten
Forord Vi er en gruppe forfattere som fra forskjellig utgangspunkt har arbeidet med temaet medarbeiderskap. To av oss, Stefan og Freddy, forsker på medarbeiderskap som fenomen, mens Christer og Johan arbeider
DetaljerVerdibasert ledelse. HMS faglig forum 23.10.09
Verdibasert ledelse HMS faglig forum 23.10.09 Refleksjon(er) (bruk 1 minutt!) Hvilke problemstillinger rir deg akkurat nå! Hvordan har du det som menneske? Hvordan kan din leder støtte deg i dette arbeidet?
DetaljerStrategi 2020. for. Høgskolen i Oslo og Akershus. Ny viten, ny praksis
Strategi 2020 for Høgskolen i Oslo og Akershus Visjon Ny viten, ny praksis HiOA har en ambisjon om å bli et universitet med profesjonsrettet profil. Gjennom profesjonsnære utdanninger og profesjonsrelevant
DetaljerVed KHiB brukes åtte kriterier som felles referanseramme for vurdering av studentenes arbeid ved semestervurdering og eksamen:
VURDERING OG EKSAMEN I KHiBS BACHELORPROGRAM I KUNST 1. Introduksjon til vurderingskriteriene I kunst- og designutdanning kan verken læring eller vurdering settes på formel. Faglige resultater er komplekse
DetaljerProgramplan for studium i veiledning av helsefagstudenter
Programplan for studium i veiledning av helsefagstudenter Undergraduate Course in Supervision of Health Care Students Deltidsstudium 20 studiepoeng Kull høst 2014 Institutt for fysioterapi Fakultet for
DetaljerPraktisk-Pedagogisk utdanning
Veiledningshefte Praktisk-Pedagogisk utdanning De ulike målområdene i rammeplanen for Praktisk-pedagogisk utdanning er å betrakte som innholdet i praksisopplæringen. Samlet sett skal praksisopplæringen
DetaljerStudieplan 2018/2019
Studieplan 2018/2019 Årsstudium i kommunikasjonsrådgivning (2018-2020) Studiepoeng: 60 Bakgrunn for studiet Årsstudium i kommunikasjonsrådgivning har som mål å utdanne gode kommunikasjonsrådgivere. Det
DetaljerStudieplan 2017/2018
Studieplan 2017/2018 Evaluering i og av velferds- og utdanningsvirksomheter Studiepoeng: 7,5 Studiets nivå og organisering Studiet Evaluering i og av velferds- og utdanningsvirksomheter er på mastergradsnivå.
DetaljerFremtidens skole Fornyelse av fag og kompetanser i norsk skole. Gøteborg 21. november Hege Nilssen Direktør, Utdanningsdirektoratet
Fremtidens skole Fornyelse av fag og kompetanser i norsk skole Gøteborg 21. november Hege Nilssen Direktør, Utdanningsdirektoratet Innhold i presentasjonen Hovedkonklusjoner fra utvalgsarbeidet Begrunnelser
Detaljer«Til barns beste» Strategisk plan. Dronning Mauds Minne Høgskole. for barnehagelærerutdanning DMMH
«Til barns beste» Strategisk plan Dronning Mauds Minne Høgskole for barnehagelærerutdanning DMMH Foreliggende plan gjelder fram til 2025 Vedtatt i styremøte 2. mai 2012 Endret i styremøte 3. november 2014
DetaljerHva tilbyr HiAk? Bedriftspedagogikk og Kreativ Kommunikasjon. Innlegg på ASVLs fagkonferanse, oktober 2010, Eva Schwencke, HiAk
Hva tilbyr HiAk? Bedriftspedagogikk og Kreativ Kommunikasjon Innlegg på ASVLs fagkonferanse, oktober 2010,, HiAk Studium i Bedriftspedagogikk, 60 stp Ca 70 fra ASVL-bedrifter gjennomført 60 stp - Derav
DetaljerVirksomhetsplan 2014-2019
Virksomhetsplan 2014-2019 2019 Løkebergstuas årsplan er tredelt og består av: Virksomhetsplan (deles ut og legges ut på barnehagens hjemmeside) Pedagogisk årsplan m/årshjul (internt bruk, legges ut på
DetaljerSimulering en læringsmetode i oppøving av studentenes evne til klinisk vurdering?
Simulering en læringsmetode i oppøving av studentenes evne til klinisk vurdering? Helene M. Storebø Opheim Inger Taasen Høgskolen i Oslo og Akershus Skandinavisk konferanse om simulering Gjøvik 10.april
DetaljerPolitisk dokument Digitalisering av høyere utdanning
Holbergs gate 1 / 0166 Oslo T: 22 04 49 70 F: 22 04 49 89 E: nso@student.no W: www.student.no Politisk dokument Digitalisering av høyere utdanning «Digitalisering åpner for at kunnskap blir tilgjengelig
DetaljerProfesjonelle standarder for barnehagelærere
Profesjonelle standarder for barnehagelærere De profesjonelle standardene markerer barnehagelærernes funksjon og rolle som leder av det pedagogiske i et arbeidsfellesskap der mange ikke har barnehagelærerutdanning.
DetaljerSterkere sammen. Strategi for
Sterkere sammen Strategi for 2018 2020 1. januar 2017 fusjonerte Høgskolen i Hedmark og Høgskolen i Lillehammer til Høgskolen i Innlandet (HINN). Sammen blir vi sterkere. Vår første felles strategi (2018
DetaljerStudieplan 2017/2018. Grønt entreprenørskap. Studiepoeng: 60. Studiets nivå og organisering. Bakgrunn for studiet. Læringsutbytte
Grønt entreprenørskap Studiepoeng: 60 Studiets nivå og organisering Studieplan 2017/2018 Årsstudium på 60 studiepoeng, organisert som deltidsstudium over to år. Studiet har samlingsbasert undervisning
DetaljerStudieplan 2017/2018
Studieplan 2017/2018 Årsstudium i kommunikasjonsrådgivning (2017-2019) Studiepoeng: 60 Bakgrunn for studiet Årsstudium i kommunikasjonsrådgivning har som mål å utdanne gode kommunikasjonsrådgivere. Det
DetaljerNasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring
Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring Vedtatt av Kunnskapsdepartementet 15. desember 2011. Matrise der læringsutbyttebeskrivelsene er gruppert tematisk ved siden av hverandre fra nivå 4
DetaljerHvilke forventninger har doktorgradskandidatene til arbeidslivet? Postdoktor, UiB/ forsker Uni Rokkansenteret
Hvilke forventninger har doktorgradskandidatene til arbeidslivet? Kristin Lofthus Hope Kristin Lofthus Hope Postdoktor, UiB/ forsker Uni Rokkansenteret Undersøkelse blant midlertidig ansatte ved UiB vår
DetaljerNTNU KOMPiS Studieplan for Samfunnskunnskap 1 Studieåret 2015/2016
NTNU KOMPiS Studieplan for Samfunnskunnskap 1 Studieåret 2015/2016 Målgruppe Samfunnsfagslærere i ungdomsskole og videregående skole. Profesjons- og yrkesmål Studiet har som mål å bidra til kompetanseheving
DetaljerDannelse i praksis - om forholdet mellom akademisk dannelse og profesjonsdannelse. Oddgeir Osland og Torbjørn Gundersen, SPS
Dannelse i praksis - om forholdet mellom akademisk dannelse og profesjonsdannelse Oddgeir Osland og Torbjørn Gundersen, SPS Bakgrunn og antagelser Bakgrunn; UHR-utredningen og dens forbindelse til Dannelsesutvalget
DetaljerNy GIV og andre satsningsområder i skolen. Egil Hartberg, HiL 12. mars Værnes
Ny GIV og andre satsningsområder i skolen Egil Hartberg, HiL 12. mars Værnes Hva visste vi om god opplæring før Ny GIV? Ulike kjennetegn på god opplæring fra - Motivasjonspsykologi - Klasseledelsesteori
DetaljerL ÆRERUTDANNING. Bærekraftig, internasjonal & mangfoldig 3-ÅRIG BACHELORGRAD
L ÆRERUTDANNING Bærekraftig, internasjonal & mangfoldig 3-ÅRIG BACHELORGRAD En god lærer har rikelig med kunnskap, god kommunikasjon med sine elever og kan kunsten å undervise på en engasjerende måte.
DetaljerIDRI3001 Bacheloroppgave i Drift av datasystemer
IDRI3001 Bacheloroppgave i Drift av datasystemer Kjell Toft Hansen, 15.04.2015 Bachelor Informatikk Drift av datasystemer Sammendrag Her er noen studiespesifikke retningslinjer for veiledning og vurdering
DetaljerHøyere utdanning på høyt internasjonalt nivå: Forståelser og ambisjoner i norsk kontekst
Høyere utdanning på høyt internasjonalt nivå: Forståelser og ambisjoner i norsk kontekst Jens-Christian Smeby Senter for profesjonsstudier NOKUT-konferansen 20. april 2010 Vi kan bli best i verden! Trond
DetaljerStudieplan 2017/2018. Myndiggjørende ledelse (2017) Studiepoeng: 15. Bakgrunn for studiet. Læringsutbytte. Målgruppe. Opptakskrav og rangering
Studieplan 2017/2018 Myndiggjørende ledelse (2017) Studiepoeng: 15 Bakgrunn for studiet Målgruppe: Målgruppen for studiet er ledere i privat, offentlig og frivillig sektor, og de som kunne tenke seg å
DetaljerUTVIKLING AV OPPDATERT EXPHIL. Ingvild Torsen, IFIKK
UTVIKLING AV OPPDATERT EXPHIL Ingvild Torsen, IFIKK ingvild.torsen@ifikk.uio.no ENDRINGER I HOVEDTREKK Tydeligere arbeidsdeling mellom forelesning og seminar (bredde versus dybde) Klarere sammenheng mellom
DetaljerVed KHiB brukes åtte kriterier som felles referanseramme for vurdering av studentenes arbeid ved semestervurdering og eksamen:
VURDERING OG EKSAMEN I KHiBS BACHELORPROGRAM I DESIGN Spesialisering i Visuell kommunikasjon eller Møbel- og romdesign/interiørarkitektur 1. Introduksjon til vurderingskriteriene I kunst- og designutdanning
DetaljerStudieplan for Kunnskapsbasert praksis
Studieplan for Kunnskapsbasert praksis 15 studiepoeng Høyskolen i Sør Trøndelag Avdeling for sykepleie 2008 1 Godkjent dekan ved avdeling for sykepleie 22.01.08 2 Innhold 1.0 Innledning... 4 2.0 Mål...
DetaljerStudieplan 2017/2018
Studieplan 2017/2018 Videreutdanning rådgivning 1 (2017-2018) Studiepoeng: 30 Bakgrunn for studiet Rådgivning 1 Studiet er initiert av Kunnskapsdepartementet innenfor de prioriterte områdene i strategien
DetaljerRETNINGSLINJER FOR BACHELOROPPGAVEN
RETNINGSLINJER FOR BACHELOROPPGAVEN Grunnskolelærerutdanningen Fakultet for estetiske fag, folkekultur og lærerutdanning Høgskolen i Telemark Emnene PEL 104/504 Porsgrunn, september 2015 2 Innhold 1. Formål...
DetaljerSkoleutvikling gjennom nettverk og dialogkonferanser
Skoleutvikling gjennom nettverk og dialogkonferanser Torbjørn Lund, Universitetet i Tromsø torbjorn.lund@uit.no Bakgrunn: Skoleutvikling gjennom nettverk og dialogkonferanser. Som en mulig modell! Her
DetaljerStort ansvar (god) nok læring?
Stort ansvar (god) nok læring? Praksis som læringsarena i PPU Kontaktperson, vgs: Det er to sekker, enten så har du det eller så har du det ikke. Og har du det, er du sertifisert Veileder- og kontaktpersonmøte
DetaljerForelesning 1: Hva er et fengsel?
Forelesning 1: Hva er et fengsel? Fengsler, fanger, samfunn Krim 2904 27.08.2013 Thomas Ugelvik thomas.ugelvik@jus.uio.no Praktiske beskjeder Trekkfrist: 25. oktober. 5 dagers hjemmeeksamen. Oppgave på
DetaljerEksperter i team. Erfaringsbasert emne i tverrfaglig samarbeid ved NTNU. Bjørn Sortland EiT-leder. Eksperter i team
Erfaringsbasert emne i tverrfaglig samarbeid ved NTNU Bjørn Sortland EiT-leder 1 Et yrkesforberedende emne som lærer studentene å samarbeide gjennom å anvende sin fagkunnskap i et tverrfaglig prosjektsamarbeid.
DetaljerKvalifikasjonsrammeverket
Kvalifikasjonsrammeverket har hatt en forhistorie i Norge siden 2004, med innspill, konferanser, møter, planleggingsgrupper i departementet og i UHR, referansegruppe, utredning, høring. I mars i år fastsatte
Detaljer2MPEL PEL 2, emne 3: Den profesjonelle lærer
2MPEL5101-3 PEL 2, emne 3: Den profesjonelle lærer Emnekode: 2MPEL5101-3 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Krav til forkunnskaper Emner 2MPEL5101-1 PEL 1, emne 1 og 2MPEL5101-2 PEL 1, emne 2 eller tilsvarende,
DetaljerFORMEL Linda Hoel mener både politikerne og etaten selv, har mye å lære av den praktiske erfaringen politifolk gjør seg i hverdagen.
30 LØFT FRAM PRAKTISK POLITIARBEID SYSTEMATISER ERFARINGSLÆRINGEN VERN OM DEN GODE DIALOGEN VERDSETT ENGASJEMENT OG FØLELSER FORSKERENS FORMEL Linda Hoel mener både politikerne og etaten selv, har mye
DetaljerVed KHiB brukes åtte kriterier som felles referanseramme for vurdering av studentenes arbeid ved semestervurdering og eksamen:
VURDERING OG EKSAMEN I KHiBS MASTERPROGRAM I KUNST 1. Introduksjon til KHiBs vurderingskriterier I kunst- og designutdanning kan verken læring eller vurdering settes på formel. Faglige resultater er komplekse
Detaljer7. Kvalitet i høyere utdanning. Meld. St. 16 ( ) I Meld. St. 16 ( ) Kultur for kvalitet i høyere utdanning sier Solberg-regjeringen
7. Kvalitet i høyere utdanning. Meld. St. 16 (2016 2017) I Meld. St. 16 (2016 2017) Kultur for kvalitet i høyere utdanning sier Solberg-regjeringen at flere store grep og reformer har endret premissene
DetaljerStudieplan 2010/2011
Studieplan 2010/2011 INTERSEK Interseksjonalitet: teori og praksis Generell beskrivelse av emnet Formålet med emnet er å utvikle studentenes kjønns- og kultursensitivitet, dvs. at studentene etter endt
DetaljerBachelor i Vernepleie kull heltid 03. april 04.juni 2018
Høgskolen i Østfold Avdeling for helse og velferd HSVPL30414 Bacheloroppgave: Faglig fordypning (Vår 2018) Emnehefte Bachelor i Vernepleie kull 15-3. heltid 03. april 04.juni 2018 Emneansvarlig: Stine
DetaljerForskningssirkler Barn og unges medvirkning i barneverntjenesten. Barnevernkonferansen 2015 17. april 2015
Sissel Seim og Tor Slettebø Forskningssirkler Barn og unges medvirkning i barneverntjenesten Barnevernkonferansen 2015 17. april 2015 Eva Almelid, Grünerløkka barneverntjeneste Tone Böckmann-Eldevik, Grünerløkka
DetaljerPraksis i mastergrader ved statlige og private høgskoler; en ritualisert raritet
Praksis i mastergrader ved statlige og private høgskoler; en ritualisert raritet Det legges stor vekt på å utvikle samarbeidet mellom høyere utdanning og arbeidslivet bl.a. ved bruk av praksis i arbeidslivet.
DetaljerInnføring i sosiologisk forståelse
INNLEDNING Innføring i sosiologisk forståelse Sosiologistudenter blir av og til møtt med spørsmål om hva de egentlig driver på med, og om hva som er hensikten med å studere dette faget. Svaret på spørsmålet
DetaljerPh.d. i bedriftsøkonomi
NO EN Ph.d. i bedriftsøkonomi Handelshøgskolen ved Nord universitet har fra februar 2000 hatt rett til å tildele doktorgrad. Doktorgradsutdanningen - som representerer undervisning på det høyeste vitenskapelige
DetaljerStudieplan for videreutdanning i Pedagogisk veiledning og konsultasjon
Avdeling for sykepleierutdanning HØGSKOLEN I SØR-TRØNDELAG Studieplan for videreutdanning i Pedagogisk veiledning og konsultasjon 30 studiepoeng (10+10+10) Modul 1: Innføring i veiledningspedagogikk og
DetaljerStudieplan 2019/2020
Studieplan 2019/2020 Miljøarbeid og miljøterapeutisk arbeid Studiepoeng: 30 Studiets nivå og organisering I dette emnet forstås miljøterapi som planlagt, tilrettelagt og systematiske bruk av miljøet slik
DetaljerNOKUTs rammer for emnebeskrivelser
29. mars 2016 Bakgrunn Dette må betraktes som en prøveforelesning over oppgitt tema. Jeg visste ingenting om NOKUTs rammer for emnebeskrivelser da jeg fikk oppdraget. Bakgrunn Dette må betraktes som en
DetaljerHolbergs gate 1 / 0166 Oslo T: E: W: Høringsuttalelse Høring - Innspill til stortingsmelding om humaniora
Holbergs gate 1 / 0166 Oslo T: 22 04 49 70 E: nso@student.no W: www.student.no Høringsuttalelse Høring - Innspill til stortingsmelding om humaniora Dato: 20.05.2016 2016001177 Høringsuttalelse Innspill
DetaljerPh.d. i bedriftsøkonomi
NO EN Ph.d. i bedriftsøkonomi Handelshøgskolen ved Nord universitet har fra februar 2000 hatt rett til å tildele doktorgrad. Doktorgradsutdanningen - som representerer undervisning på det høyeste vitenskapelige
DetaljerUtkast til forskrift om rammeplan for bachelor barnehagelærerutdanning
Utkast til forskrift om rammeplan for bachelor barnehagelærerutdanning Fastsatt av Kunnskapsdepartementet xx.xx 2012 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april 2005 nr. 15 3-2 annet ledd.
DetaljerSak nr.: Møte: 07.11.12
FORSKNINGSUTVALGET Universitetet i Bergen Forskningsutvalget Universitetet i Bergen Arkivkode: FU sak:20/12 Sak nr.: Møte: 07.11.12 KARRIEREVEILDNING FOR PH.D. KANDIDATER Bakgrunn Tallenes tale er klare.
Detaljer2PEL171-3 Pedagogikk og elevkunnskap 3
2PEL171-3 Pedagogikk og elevkunnskap 3 Emnekode: 2PEL171-3 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan i pedagogikk og elevkunnskap for
Detaljer2PEL Pedagogikk og elevkunnskap 3
2PEL5101-3 Pedagogikk og elevkunnskap 3 Emnekode: 2PEL5101-3 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Krav til forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan i pedagogikk og elevkunnskap
DetaljerVernepleierutdanningen Emne 8 - praksis 3
Vernepleierutdanningen Emne 8 - praksis 3 Side 1 av 7 1.0 Innledning Vernepleieren i miljøarbeid, 16 studiepoeng - 10 uker 1.1 Overordnet mål for praksis Vernepleiestudiets praksisperioder har som overordnet
DetaljerPersonlig kompetanse. -Hva legger du i dette begrepet?
Personlig kompetanse -Hva legger du i dette begrepet? Slik er jeg eller slik vil jeg bli? Vi kan velge å forholde oss til våre personlighetstrekk som vår skjebne, eller å forholde oss aktivt og se på mulighetene
DetaljerFagutvikling å utvikle et fag? Anne Halvorsen, Universitetet i Agder. Innledning
Fagutvikling å utvikle et fag? Anne Halvorsen, Universitetet i Agder Innledning Fagutvikling, hva betyr det utvikling av (et) fag, å utvikle (et) fag? Hva vil det da si å utvikle et fag? Hvis fagutvikling
DetaljerVed KHiB brukes åtte kriterier som felles referanseramme for vurdering av studentenes arbeid ved semestervurdering og eksamen:
VURDERING OG EKSAMEN I KHiBS MASTERPROGRAM I DESIGN 1. Introduksjon til vurderingskriteriene I kunst- og designutdanning kan verken læring eller vurdering settes på formel. Faglige resultater er komplekse
DetaljerKultur- og merkeplattform for Kunsthøgskolen i Oslo
Kultur- og merkeplattform for Kunsthøgskolen i Oslo De beste virksomheter i verden har tydelige svar på livets store spørsmål. De fleste andre har rikelig med svar på livets små spørsmål, men ikke på de
DetaljerNasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring Vedtatt av Kunnskapsdepartementet 15. desember 2011
Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring Vedtatt av Kunnskapsdepartementet 15. desember 2011 Matrise der læringsutbyttebeskrivelsene er gruppert tematisk ved siden av hverandre fra nivå 4
DetaljerGRUNNLEGGENDE LESE-, SKRIVE- OG MATEMATIKKOPPLÆRING
HiST Avdeling for lærer- og tolkeutdanning Fag: GRUNNLEGGENDE LESE-, SKRIVE- OG MATEMATIKKOPPLÆRING Kode: GLSM110-B Studiepoeng: 10 Vedtatt: Vedtatt av Avdelingsstyret i møte 2004 (sak A../04) 1. Nasjonal
DetaljerNTNU KOMPiS Studieplan for Leseopplæring 1 Lese for å lære på ungdomstrinnet Studieåret 2015/2016
NTNU KOMPiS Studieplan for Leseopplæring 1 Lese for å lære på ungdomstrinnet Studieåret 2015/2016 Profesjons- og yrkesmål Etter gjennomført studium vil studentene beherske et bredt repertoar av lese- og
DetaljerPraktisk kunnskap, master
NO EN Praktisk kunnskap, master Master i praktisk kunnskap er et spennende, tverrfaglig studium som er rettet mot alle med bakgrunn i profesjonene. Ved å ta utgangspunkt i praksisutøverens levde erfaring,
DetaljerPraktisk kunnskap, master
NO EN Praktisk kunnskap, master Master i praktisk kunnskap er et spennende, tverrfaglig studium som er rettet mot alle med bakgrunn i profesjonene. Ved å ta utgangspunkt i praksisutøverens levde erfaring,
DetaljerForskerspiren i ungdomsskolen
Forskerspiren i ungdomsskolen Rapport 1 NA154L, Naturfag 1 del 2 Håvard Jeremiassen Lasse Slettli Innledning Denne rapporten beskriver et undervisningsopplegg fra praksis ved Bodøsjøen skole. Undervisningsopplegget
DetaljerForskningsbasert utdanning i BLU
Forskningsbasert utdanning i BLU Seminar om implementering av barnehagelærerutdanning SAS hotellet Oslo 17. januar 2013 Prorektor Ivar Selmer Olsen Dronning Mauds Minne Høgskole for barnehagelærerutdanning
DetaljerEtiske retningslinjer for undervisning og veiledning ved Norges musikkhøgskole
Etiske retningslinjer for undervisning og veiledning ved Norges musikkhøgskole Vedtatt av styret ved Norges musikkhøgskole 16. juni 2006 1 Innledning Etiske retningslinjer for undervisning og veiledning
DetaljerStudieplan 2012/2013
Studieplan 2012/2013 1MABARNE/1 Barnevernfaglig utredningsarbeid Faglig innhold/læringsutbytte Kunnskap Ferdigheter ha avansert kunnskap om ulike faglige aspekter ved barnevernsfaglig utredningsarbeid,
DetaljerUtvikling av lærerrollen
Utvikling av lærerrollen Forskningsbasert kunnskap nøkkelen til broen over gapet mellom teori og praksis i lærerutdanningen? Finn Daniel Raaen Hva slags vitenskapelighet trenger lærere som profesjonsutøvere?
DetaljerStudieplan 2015/2016
Studieplan 2015/2016 Coaching av grupper i en lærende organisasjon Studiepoeng: 15 Studiets varighet, omfang og nivå Studiet i «Coaching» er et studium på bachelornivå. Studiet har et omfang på fem samlinger
DetaljerEmneplan for. Trykk og digitale foto (FOTO) Print and Digital Photography. 15 studiepoeng Deltid
Emneplan for Trykk og digitale foto (FOTO) Print and Digital Photography 15 studiepoeng Deltid Godkjent av studieutvalget ved Høgskolen i Oslo 29. oktober 2007 Sist endret i studieutvalget ved TKD 23.
DetaljerHvordan har sykepleierutdanningen ved Høgskolen i Akershus grepet fatt i kvalifikasjonsrammeverket?
Hvordan har sykepleierutdanningen ved Høgskolen i grepet fatt i kvalifikasjonsrammeverket? UNIVERSITETS- OG HØGSKOLERÅDET Tema- og erfaringskonferanse for UoH-sektoren Bergen, 25.-26. januar 2010 Tone
DetaljerSKOLEVANDRING I ET HUMAN RESOURCE (HR)- PERSPEKTIV
SKOLEVANDRING I ET HUMAN RESOURCE (HR)- PERSPEKTIV Presentasjon på ledersamling, Fagavdeling barnehage og skole, Bergen 11. og 18. januar 2012 Skoleledelsen må etterspørre og stimulere til læring i det
DetaljerNTNU KOMPiS Studieplan for Lese for å lære 2012/2013
November 2012 NTNU KOMPiS Studieplan for Lese for å lære 2012/2013 Lese for å lære er et videreutdanningstilbud (30 sp) for lærere som underviser i ungdomsskolen. Hovedmålet med kurset er å utvikle en
Detaljer