Eirik J. Irgens: Organisasjonsutvikling, u7ordringer i å utvikle gode profesjonskulturer i skoler

Transkript

1 Eirik J. Irgens: Organisasjonsutvikling, u7ordringer i å utvikle gode profesjonskulturer i skoler Interessert i ü Master i skoleledelse? ü Rektorutdanningen? ü E3er- og videreutdanning i skoleledelse? ü Konferansen Ledelse og kvalitet i skolen? Sjekk h'p://skoleledelse.no/

2 For materiell og ar>kler for nedlastning: Søk Academia + Eirik Irgens

3 Arvid Hanssen: Slipesteinstankar Stålet er hardt. Eg er mjuk. Det er eg som formar stålet.

4 Ledelse! Ledelse? Ledelse, men hvordan? Og hva med ledelse og utvikling?

5 Nicolae Ceausescus siste tale, 21.desember 1989 hqps:// hqp://visualcultureblog.com/2010/10/the- lost- camera- in- ceausescus- final- speech/

6 Er det noe å lære? 1. Når ledere mister kontakten med kulturen de er ledere i, er de ikke lenger reelle ledere. 2. Ledere er avhengig av autoritet som ikke bare følger med en s>lling (formell autoritet), men som også >lskrives fra de du er leder for fra kulturen (inngiq autoritet). 3. Det finnes flere ledere enn de som er ledere pga. s>lling!

7 Og så var det Skole- Norge

8 kl , publ. hqp:// kirke_utdanning_og_forskning/anonym_reeng/

9

10 Reaksjoner fra fagorganisasjonene

11 Adresseavisen 29.okt.2014 Et ønske fra elever Fulgt opp med spørreundersøkelse Ender i poli=sk vedtak? Og dere3er?

12 Hva er diq syn på skolen? Et statlig styringsredskap på linje med andre statsins>tusjoner? TOP- DOWN? Eller en kunnskapsvirksomhet med elementer EN KONSTRUKTIV av begge? SKOLEUTVIKLING? Skolen som kunnskaps- organisasjon? Undervisningsrelasjon(er) mellom lærer og elev(er)? Irgens, E.J., & Jensen, H.S. (2008) Skolen som kunnskapsorganisasjon. Utdanning, no.3, 1/2 2008, s BOTTOM- UP? (Foto: Guri Dahl/SMK)

13 Arvid Hanssen: ISFJELL Du ser berre ein brøkdel av meg, men eg er her. Hald utkik. Det var eg som søkte Titanic. (Arvid Hanssen: Nordavindsvalsen. Dikt i samling, Cappelen 2009)

14 Arvid Hanssen: ISFJELL

15 Maskinperspek=v. Instrumentelt blikk: Å SE MED BEGGE ØYNE Fortolknings- perspek=v. Et kunstnerisk OVERFLATESTRUKTUR: blikk. Fakta. Prosedyrer. Styringssystemer Retningslinjer, AdministraDve rudner. Instrukser. Allmenngyldige standarder. KvanDfiserte mål. Informasjon. DYPSTRUKTUR: Fortolkning. EDkk. Verdier. Holdninger. Følelser. Emosjoner. Mening. Kommunikasjon. Til slutt jeg sier som Olav Duuun Irgens, Eirik J. (2011). Dynamiske og lærende organisasjoner. Ledelse og utvikling i et arbeidsliv i endring. Bergen: Fagbokforlaget

16 Å SE MED BEGGE ØYNE OVERFLATESTRUKTUR: Fakta. Styringssystemer. AdministraDve rudner. Prosedyrer. Retningslinjer, De beste ser med begge øyne, og er i stand til å ta reflekterte, Instrukser. Allmenngyldige faglig standarder. forsvarlige KvanDfiserte og etiske mål. Informasjon. valg kloke valg! DYPSTRUKTUR: Fortolkning. EDkk. Verdier. Holdninger. Følelser. Emosjoner. Mening. Kommunikasjon. Til slutt jeg sier som Olav Duuun

17 Irgens, E.J. (2009): Mellom individuell og kollek=v praksis: Evaluering av Prosjekt lokale arbeids=dsavtaler i Nord- Trøndelag. Å HA LOV OG Å FÅ LOV Et møte mellom juridisk og pragma>sk logikk?

18 Irgens, E.J. (2009): Mellom individuell og kollek=v praksis: Evaluering av Prosjekt lokale arbeids=dsavtaler i Nord- Trøndelag. Hovedfunn i undersøkelsen Skolene slites i tre spenningsforhold: 1. Spenningsforholdet mellom utvikling og driu (det løpende, kortsik>ge arbeidet) 2. Spenningsforholdet mellom individuell og kollek>v praksis. 3. Spenningsforholdet mellom det legale og det legi>me (for eksempel hva som er lov og hva man som rektor får lov >l)

19 Legi>mitet og legalitet LEGITIMITET: Det finnes ulike definisjoner av legi>mitet. Jeg har valgt å anvende begrepet for å beskrive det subjek>ve grunnlaget for aksept av autoritet og / eller annen form for a7erd. LEGALITET: Dermed kan vi atskille det legi>me fra det legale: Legi>mitet handler om hva aktørene i skolen opplever å være akseptabelt. Legalitet er det formelle, juridiske, avtalemessige, regula>ve eller tekniske grunnlaget for autoritet eller reverdiggjøring av handling. (Irgens, 2012)

20 Legi>mitet eller legalitet Med andre ord kan en aktør ha et legalt grunnlag for å handle som en gjør, men det er ikke dermed sagt at denne handlingen blir oppfaqet som legi>m av andre aktører. Det å kunne basere handling på et nedfelt autoritetsgrunnlag som for eksempel lovverk eller annet formelt grunnlag kan øke muligheten for at handlingen eller yrkesutøvelsen skal bli oppfaqet som legi>m, men det behøver ikke være =lfelle. (Irgens, 2012)

21 Rektors rolle Legalt Rektors lederrolle Ikke legalt Ikke legi>mt Legi>mt

22 Rektors rolle Legalt Det formelle, juridiske, regula>ve eller tekniske grunnlaget for autoritet eller reverdiggjøring av handling dvs. det rektor har req >l. Rektors lederrolle Ikke legalt.

23 Rektors rolle Legalt Det formelle, juridiske, regula>ve eller tekniske grunnlaget for autoritet eller reverdiggjøring av handling dvs. det rektor har req >l. Rektors lederrolle Ikke legalt Når rektor handler uten basis i formell, juridisk, regula>v eller teknisk autoritet dvs. det rektor ikke har req >l.

24 Rektors rolle Rektors lederrolle Det aktørene i skolen opplever å være akseptabelt. Ikke legi>mt Legi>mt

25 Rektors rolle Rektors lederrolle Det aktørene i skolen IKKE opplever å være akseptabelt. Det aktørene i skolen opplever å være akseptabelt. Ikke legi>mt Legi>mt

26 Rektors rolle og autoritetsutøvelse Legalt Ledelse basert på et legalt grunnlag for autoritetsutøvelse, men som ikke blir akseptert av lærere Rektors lederrolle Ikke legalt Ikke legi>mt Legi>mt

27 Rektors rolle og autoritetsutøvelse Legalt Rektors lederrolle Ikke legalt Autoritetsutøvelse som verken har legalt grunnlag eller aksept i personalet Ikke legi>mt Legi>mt

28 Rektors rolle og autoritetsutøvelse Legalt Rektors lederrolle Ikke legalt Autoritetsutøvelse som ikke har legalt grunnlag, men som oppfaqes som legi>m Ikke legi>mt Legi>mt

29 Rektors rolle og autoritetsutøvelse Legalt Ledelse basert på et legalt grunnlag for autoritetsutøvelse som også aksepteres i praksis Rektors lederrolle Ikke legalt Ikke legi>mt Legi>mt

30 Rektors rolle Legalt Ledelse basert på et legalt grunnlag for autoritetsutøvelse, men som ikke blir akseptert av lærere Ledelse basert på et legalt grunnlag for autoritetsutøvelse som også aksepteres i praksis Rektors lederrolle Ikke legalt Autoritetsutøvelse som verken har legalt grunnlag eller aksept i personalet Autoritetsutøvelse som ikke har legalt grunnlag, men som oppfaqes som legi>m Ikke legi>mt Legi>mt

31 + Læreropprør mot idio>ske bestemmelser. Profesjonsmakt. - Tiltak for å sikre at oppl.loven blir >lfredss>lt blir trenert. Legalt Rektors rolle Ledelse basert på et legalt grunnlag for autoritetsutøvelse, men som ikke blir akseptert av lærere + Idealskolen (?) forutsaq at det legale grunnlaget er demokra>sk og sunt. - Blind autoritetstro, svikt i kri>sk tenkning. (Lærerstriden i de norske lærernes reaksjon på Ledelse basert nazistenes på et krav legalt om at grunnlag for skolen skulle medvirke >l å autoritetsutøvelse som også aksepteres oppdra i praksis ungdommen >l «gode nasjonalsosialister».) + Lærere som nekter å akseptere at rektor ikke gjør jobben sin, og som tar aksjon. Autoritetsutøvelse som - Rektorer Ikke legalt som har verken har legalt grunnlag priva>sert sin jobb, som eller aksept i personalet utøver sin jobb på tvers av bestemmelser og styringsdokumenter, uten at lærerne lykkes i å seqe en stopper for det. Ikke legi>mt Rektors lederrolle - + Rektorer som innser at lokale forhold må veie tyngre enn sentrale bestemmelser, og har Autoritetsutøvelse støqe for det som hos ikke personalet har legalt og som grunnlag, sier fra men om det som oppfaqes som legi>m oppover. - «S>ll>ende maktbalanse». Hykleri. Brudd på oppl.loven, Legi>mt svikt i oppfølging av vedtak og reformer, som aksepteres av lærerne.

32 Fire bud for å utvikle profesjonelle fellesskap i skoler: 1. Lærerutdanningen må utdanne studentene >l å arbeide i en skole, ikke bare i et klasserom. 2. Forpliktende partssamarbeid (arbeidsgiver- og arbeidstakersiden) om kvalitetsutvikling må inngås og prak>seres på alle nivåer. 3. Den enkelte skole må kon>nuerlig arbeide med hva som skal være legi>mt og ikke dvs. hva som skal aksepteres og ikke aksepteres. 4. Ledelse som avspeiler det beste i den skandinaviske demokra>ske tradisjonen.

33 TOP- DOWN Styring, måling, rapportering, virksomhetsplaner, overordnede beslutninger, implementering, ytre belønning KLOK LEDELSE FOR EN KLOK SKOLE: Ikke enten eller, men klok både- og. BOTTOM- UP Frihet, autonomi, minimalt med rapportering, indre mo>vasjon

34 Noen kilder Hvis du vil lese en innføringsbok om hva profesjonsutdannede trenger å kunne i et organisert arbeidsliv: Irgens, E. J. (2007). Profesjon og organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget. Lysark for fri nedlasdng: Her kan du bla. lese om lærende organisasjoner, kunnskapsorganisasjoner, kunnskapsledelse og forholdet mellom stabilitet og endring i arbeidslivet: Irgens, Eirik J. (2011). Dynamiske og lærende organisasjoner. Ledelse og utvikling i et arbeidsliv i endring. Bergen: Fagbokforlaget Hva med et bokkapi'el om ledelsesformer i skolen, med klasseledelse som eksempel? Irgens, E.J.(2013) Utvikling av ledelsesformer i skolen. I: Engvik, G., Hestbek, T.A., Hoel, T.L. & Postholm, M.B. (red.) (2013). Klasseledelse for elevenes læring. Trondheim: Akademika forlag, s Et kapi'el om forholdet mellom teori, praksis og profesjonalitet i læreryrket: Ertsås, T.I. & Irgens, E.J. (2012): Teoriens betydning for profesjonell yrkesutøvelse. I: Postholm, M.B.: Læreres læring og ledelse av profesjonsutvikling. Trondheim: Tapir, s og om forholdet teori- praksis i kompetansebasert skoleutvikling: Ertsås, T.I. & Irgens, E.J. (2014) Fra individuell erfaring Dl felles kunnskap: Når kompetanseutvikling er virkemiddel for å skape bedre skoler. I M.B. Postholm (red.), Ledelse og læring i skolen (s ). Oslo. Universitetsforlaget. Hvis skolelederes legidmitet og legalitet i relasjon Dl skoleutvikling er av interesse, kan denne ardkkelen være relevant: Irgens, E.J. (2012): Profesjonalitet, samarbeid og læring. I: Postholm, M.B.: Læreres læring og ledelse av profesjonsutvikling. Trondheim: Tapir, s Interessert i ulike forståelsesformer og betydningen av kunst og vitenskap for lederutdanning og ledelsespraksis? Irgens, Eirik J. (2011): Pluralism in Management: OrganizaBonal Theory, Management EducaBon, and Ernst Cassirer. New York: Routledge. en ardkkel om samme tema: Irgens, E.J. (2014): Art, Science and the Challenge of Management EducaDon. Scandinavian Journal of Management; 1 (30), s Hva med en ardkkel om Ddsbruk og skoleutvikling? Irgens, E.J. (2011): Rom for arbeid: Lederen som konstruktør av den gode skole. I: Andreassen, Irgens & Skaalvik (red.): Kompetent skoleledelse. Trondheim: Tapir 2010, s Hvis kunnskapsarbeid skaper nysgjerrighet hos deg: Kunnskapsarbeid. (Red.: Irgens, E. J. & Wennes, G.) Bergen: Fagbokforlaget 2011 Og her er mer om skoleledelse: Kompetent skoleledelse. (Red.: Andreassen, Irgens & Skaalvik) Trondheim: Tapir 2010 Enda li' mer om skoleledelse og skoleutvikling Skoleledelse. BeBngelser for læring og ledelse i skolen. (Red. R.A. Andreassen, E.J. Irgens & E.M. Skaalvik) Trondheim: TAPIR Akademisk, 2009 Kanskje du er interessert i kompetansestrategien kny'et Dl Kunnskapsløket? Irgens, E.J., & Ertsås, T.I. (2008) Higher EducaDon as Competence Program Providers in a NaDonwide School Reform. In: Claus Nygaard & Clive Holtham: Understanding Learning- Centred Higher EducaBon, Copenhagen: CBS Press Hvis du er interessert i et prosessperspekdv på læring i organisasjoner og betydningen av kondnuitet: Hernes, T., & Irgens, E.J.: Keeping things mindfully on track: OrganizaBonal learning under conbnuity. Management Learning, July 2013 vol. 44 no. 3, Hvordan fungerer skolebasert kompetanseutvikling? Postholm, May Bri'; Dahl, Thomas; Engvik, Gunnar; Fjørtok, Henning; Irgens, Eirik Johannes; Sandvik, Lise Vikan; Wæge, KjersD. (2013) En gavepakke Bl ungdomstrinnet? En undersøkelse av piloten for den nasjonale satsingen på skolebasert kompetanseutvikling. Akademika forlag. Hvorfor skoler bør være oppta' av organisasjonslæring: Irgens, E.J. (2014): Skolen som lærende organisasjon. I: Postholm og Tiller (red.) PraksisreSet pedagogikk. Oslo: Cappelen Damm Akademisk, s. x- x (Se også: h'p://ntnu- no.academia.edu/eirikjirgens for ardkler og annet materiell)