Dybdelæring er en forutsetning for fremtidens skole. Sten Ludvigsen UiO

Transkript

1 Dybdelæring er en forutsetning for fremtidens skole Sten Ludvigsen UiO

2 Kunnskapsgrunnlaget Utvalgets baserer seg på kunnskapsgrunnlag fra: Ulike typer av studier Evalueringen av Kunnskapsløftet Synteserapporter Forskning om elevenes læring og sosiale og emosjonelle kompetanser Annen relevant forskning, for eksempel om kompetansebehov i arbeidslivet Møter og innspill fra organisasjoner Bestillinger til fagmiljøer på konkrete tema

3 Fremtidens læring Koble kunnskap mellom ulike kilder/ressurser Tolkning av data (visuelle, auditive, tekster) Kritisk tenkning og etiske overveielser Vitenskapelige metoder og tenkemåter Faglig problemløsning i digitale omgivelser Kunnskapsintegrasjon som vilkår for allmenndanning øker i betydning

4

5 Fagfornyelse Digitalisering Matematikk beregningsorientering endrer faget innenfra og endrer naturfagene Koding del av matematikk - innplassering Naturfagene bygger også på matematiske modeller (f.eks livsvitenskap) Teknologi lite fremtredende i læreplanene bør styrkes, automatisering. Elevenes produksjon av en rekke ulike typer av tekster bruk av apper i digitale omgivelser Nye teksttyper, etc Fagfornyelse digitalisering av innhold Oversettelser mellom vitenskapsfag og til skole/læringsfag

6 Metaforer om læring

7 Læring som distribuert kognisjon

8

9 Metaforer om læring

10 Metaforer om læring

11 Eksempler på sosiale, emosjonelle og kognitive kompetanser Kilde: Education and Social Progress, OECD 2014

12 Til inspirasjon

13

14 Kjerneelementer Syv begrepssystem på tvers Mønstre Årsaker og effekter Skala, proporsjon og kvantitet Systemer og system modeller Energi og fysisk substans Struktur og funksjon Stabilitet og endring Kilde: A framework for K-12 Science education: Practices, Crosscutting Concepts and Core ideas

15 Hvorfor kjerneelementer? Kjerneelementer har i læringsforskningen noe ulike betegnelser: Byggesteiner Terskel begrep Grunnbegrep Symbolsk systemer Funksjonelle begrep som er hierarkisk ordnet i noen fag mens andre fag er mer som nettverk kumulativitet

16 Naturfag Flyt av materie og energi mellom økosystemer En enkel behov-basert forklaring (hva levende objekter trenger får å leve) En forklaring basert på materialer (vann og mater for dyr, planter) En forklaring basert på substanser (levende objekter bruker sukker for vekst) En anatomisk basert forklaring (elementer f.eks karbon som gir muligheter for vekst og funksjon) Læringsprogresjon årstrinn

17 Dybdelæring Dybdelæring: Hva er det? Kognitive endringer i kunnskap, disposisjoner, antagelser og handlinger Inkrementelle og dypt restrukturerende Sosialt samspill, kognitiv og språklig forståelse av kulturelle verktøy: Dialoger Validering av genre og krav til argumenter

18 Hva betyr tid per tema? Problem: Spredning på emner og relasjon mellom emner Mulighet for å gjenta - vise relasjon mellom Naturfag USA 65 emner i 8 trinn Japan 5 emner i 8 trinn Norge ofte nærmere USA enn Japan

19 Dybde versus bredde Design M. Linn et al 13 uker/10 uker/8 uker/6 uker Anbefaling i US lærebøker 1-2 uker 3000 elever flersvarsoppgaver og kunnskapsintegrasjon Emne: Thermodynamikk Varme transport mellom materier Isolering og overføring av varme Varme, energi og temperatur Likevekt mellom ulike materier/objekter

20 Bredde og dybde

21 Dybde versus bredde varme og temperatur

22 Dybde versus bredde varme transport Non-normative 1 Mixed Normative Nuanced Interview 1 Interview 2 Interview 3 Interview 4 Interview 5

23 Oppsummering - bredde og dybde For å utvikle en god normative forståelse kreves minst 8 uker helst mer «Thermodynamics» pst av elevene utvikler normative ideer om de fire områdene i løpet av 12 ukers arbeid Reduseres tiden med 50 pst reduseres utbytte med 50 pst og andelen av studenter som oppnår et normativt utbytte med pst Elevens mønstre kan fortsette videre

24 Dybdelæring en utdyping Endring i forståelse av begreper Teorier modeller av fenomen Fragmenter som kan kobles intuisjoner Lærere vil trenge støtte i form av kjerneelementer og kompetansemål kjerne elementer i fagene må være del av kompetansemålene fordi det er de som angir retning og progresjon

25 Dybde læring en utdypning Kunnskap i biter/fragmenter Narrative strukturer Epistemologiske elementer Mentale modeller Utviklingsnivåer situert handling relevans

26 Dybdelæring en utdypning Organisere, reorganisere, velge ut ideer Kontekstualisere, rekontekstualisere Relevans i aktivitet subjektivt Hva menes med integrasjon?

27 Kompetanser Grunnleggende ferdigheter Krever spesifisering av sosial og kognitive funksjoner og hvilket innhold som er sentralt Kompetanser Krever spesifisering av sosial og kognitive funksjoner og hvilket innhold som er sentralt

28 Kompetanser og læring Innhold i fagene Holdninger og verdier i fagene Læring i fag Kompetanser generiske ferdigheter Innhold metakognisjon og selvregulering

29 Oppsummering Kjerneelementer som strukturerende mekanismer i fagene Progresjon og det kumulative i elevenes læring Del av læreplaner og kompetansemål Ressurser som kan støtte lærerne Læring i fag og generiske ferdigheter og kompetanser

30

31 Kunnskapsoverføring mellom generasjoner

32 Simulering

33 Eksempel - Lesing av komplekse tekster Hva kreves av elevene når de skal forstå komplekse sammensatte tekster Planlegge, gjennomføre og evaluere Tolkninger av elementer Kritisk vurdering Problematisere Sette sammen ulike tekstelementer Dyp forståelse av innholdet Ref. Murphy, P. et al Ed. Psychology. (en meta-analyse)

34 Eksempel - Elementer som skaper faglig utvikling Hvilke områder innen matematikk kan predikere senere prestasjoner innen matematikk og interesse for matematikk, naturfag og ingeniørfag? Representative utvalg fra USA og England Brøk deling er de områder innen matematikk som er nødvendige kompetanseområder som må utvikles Early Predictors of High School Mathematics Achievement: Robert S. Siegler et al. Psychological Science, 23, , 2012; 2013

35 Dybde og progresjon

36

37 Skolen - skolesystem som løst koblet og med ulike kulturer Kunnskapsdep. Utforming av politikk Implementering av politikk Utvikling av skoler Kommuner Endring i systemet Endringsaktører Utdanningsdirektoratet Implementering Kompetansemål og læringsutbytte Elever og foreldre Lærere Lærerkompetanse Nasjonale resultater

38 Skoler skolesystem som løst koblet subsystemer og ulike kulturer Rektor Utviklingsleder Utviklings- grupper Lærere Utviklingsgrupper lærere Ledergruppe Klassen Lærere Fag/tema /domer Grupper - lærere Grupper av elever Elever