VURDERINGSRAPPORT. Opedal skule

Transkript

1 VURDERINGSRAPPORT januar 2015 Tema: Klasseleiing og læringsmiljø Rektor: Helga Opedal; januar 2015

2 Innhaldsliste: 1. Eit framtidsretta vedtak i Hardanger/Voss regionen! 2. Fakta om skulen/vurderingstema 3. Vurdering 4. Glansbilde 5. Sterke sider 6. Utviklingsområde 7. Konklusjon 8. Vegen vidare Vedlegg: 1. Deltakarar i vurderinga 2. Tidsplan 3. Metodar 4. Glansbiletet og tomme malar som har vore brukt i vurderinga januar

3 1 - Eit framtidsretta vedtak i Hardanger/Voss regionen! Med utgangspunkt i Stortingsmelding nr. 28 ( ) Mot rikare mål, vart det sett i gang eit 3-årig nasjonalt prosjekt: Ekstern deltaking i lokalt vurderingsarbeid. Hordaland søkte, men kom ikkje med i prosjektet. Likevel var signala der, og kommunane vart oppmoda om å jobba med kvalitetsutvikling og vurdering. Skulesjefane/dei skulefagleg ansvarlege i kommunane i Hardanger/Voss vedtok difor i år 2000 å oppretta ei vurderingsgruppe i regionen. Regionen består av mange små kommunar som kvar for seg ikkje maktar å gjennomføra ekstern vurdering. I det regionale samarbeidet er økonomiske og personlege ressursar samla og nytta på tvers av kommunegrensene på ein god og effektiv måte. Dette har i ettertid synt seg å vera eit svært så framtidsretta vedtak. Det vart utarbeidd ein modell for ekstern vurdering i regionen, og denne modellen har synt seg svært levedyktig og har spreidd seg til over 100 kommunar rundt om i heile landet. Etter at me starta med ekstern vurdering for å betra kvaliteten i skulen, har det kome fleire meldingar frå sentrale styresmakter som understrekar kor viktig det er å ha system som etterspør og sikrar kvalitet i opplæringa, mellom anna i Kvalitetsutvalet si delinnstilling av 14. juni 2002 Førsteklasses fra 1. klasse. Vidare kom St.meld. nr. 30. ( ) Kultur for læring, som var forløparen til ny læreplan, Kunnskapsløftet (2006). Det synte seg då at Hardanger/Voss modellen var kjend heilt inn i Utdanningsdirektoratet, dei ville nytta vurderingsmodellen vår på skular rundt om i landet. Fleire av vurderarane i regionen har vore med i dette arbeidet, og vurdert store og små skular rundt om i heile landet, også vidaregåande skular. Barnehagane i regionen vert også vurdert etter same modellen, der er det førskulelærarar som er vurderarar. Fleire regionar/kommunar ønskjer no opplæring i barnehagemodellen, noko Utdanningsdirektoratet støttar økonomisk. Føremålet er at vurderingsgruppa skal vera til hjelp i arbeidet med pedagogisk kvalitetsutvikling i skulen. Sikra kvalitetsutvikling Erkjenning av at skulen treng, og kjem til å få auge utanfrå Ekstern hjelp i vurderingsarbeidet Oppfylla kravet i Opplæringslova om kommunen sitt ansvar for å sjå til at skulane jamleg vurderer si eiga verksemd januar

4 Kven er vurderar? 12/14 personar i Hardanger/Voss er medlemmer i vurderingsgruppa. Dei har brei og variert pedagogisk bakgrunn, og skal vurdera dei 38 grunnskulane i regionen i løpet av 3 år, dvs. 12 skular pr år. To frå gruppa (vurderingspar) gjennomfører vurdering på ein skule, og ingen vurderer skular i eigen kommune. Kva gjer vurderarane? Skulen vel eit fokusområde for vurdering, i samråd med skulefagleg ansvarleg i kommunen. Vurderarane nyttar verktøy utvikla av Utdanningsdirektoratet, Ståstedsanalysen og Elevundersøkelsen. Vurderingsparet førebur sjølve vurderinga gjennom eit fyrste møte med skulen, utarbeiding av glansbilde, det vil sei kriterium på kvalitet og teikn på god praksis, metodeval og verktøy tilpassa det skulen ynskjer fokus på. Sjølve vurderinga vert gjennomført. Rapporten På bakgrunn av dokumentanalyse, intervju med elevar og lærarar, møte med foreldre og observasjon på skulen skriv ein rapport om resultatet av vurderinga. Rapporten trekker fram verksemda sine sterke sider, og kva utviklingsområde skulen har. Han gjev også informasjon om rammene for vurderinga tidsbruk, metodeval, verktøy m.m. Vurderinga tek ikkje mål av seg til å gje eit fullstendig bilete av skulen, men er eit bidrag til kva ein skal arbeida vidare med og utvikla til det betre på skulen. Det har synt seg at dei reiskapar og metodar som har vorte nytta i den eksterne vurderingsprosessen, kan overførast til det interne vurderingsarbeidet skulen årleg arbeider med. Skulevurdering januar

5 2 - Fakta om skulen og val av vurderingstema ligg vènt til sentralt i grenda Lofthus, på austsida av Sørfjorden i Ullensvang herad. Det er pr. i dag 109 elevar ved skulen, og desse kjem frå atten ulike land. Elevane bur frå Fresvik i sør, til Helleland i nord. Skulen vart utvida, og frå hausten 2014 kom elevane frå tidlegare Sekse skulekrins til. Hausten 2014 var det atten tilsette ved skulen; 10 lærarar, 6 assistentar, inspektør og rektor. Skulen arbeidar etter eit styringsdokument med felles visjon og verdiar som er utarbeida i samarbeid mellom foreldre, elevar og tilsette. Vidare arbeidar ein etter ein felles undervisningspraksis som byggjer på forsking kring læring Læringssirkelen. Eit godt samarbeid mellom tilsette, elevar og foreldre er særleg vektlagt, og dei arbeidar for eit godt verdigrunnlag og god undervisningspraksis for å sikra trivsel og læring. 3 Vurdering 4 - Glansbilde Kriterium tyder her krav til kjenneteikn på god kvalitet. Dei fastsette kriterium er henta frå lov, regelverk, læreplanverk og skulen sine eigne planar. Når vurderingsparet gjennomfører ei vurdering, vert kriterium samanlikna med den informasjon som er samla om temaet gjennom intervju og observasjon på skulen, i tillegg til dei dokument som skulen har lagt fram. Kriterium i denne rapporten er utforma av vurderingsparet, og godkjende av skulen januar

6 Glansbilde for Klasseleiing/læringsmiljø, Kvalitetsmål Det er eit godt klassemiljø Lærar er tydeleg leiar i klassen og har autoritet Foreldre er informert om og deltagande i skulen sitt arbeid med klasseleiing/læringsmiljø Skulen er ein lærande organisasjon Tegn på god praksis - Elevane er presise - Elevane kjem fort i gang med arbeidet - Elevane møter lærar og andre elevar med respekt - Elevane meistrar læringsarbeidet og får utfordringar - Lærarane er presise til timane og er godt førebudde - Lærararane er medvitne på relasjonsbygging - Lærarane har tydeleg start på tilmen med læringsmål, og avsluttar timen med oppsummering - Lærarane viser tydeleg at dei har forventningar til elevane si læring - I møte med foreldra er klasseleiing/læringsmiljø tema - Forventningar heim/skule er avklara - Det er lett for foreldre å ta kontakt med skulen - Foreldra er medspelarar i arbeidet med læringsmiljø - Personalet er samde om kva som er god klasseleiing - Personalet er samde om reglar for elevåtferd, og om konsekvensar for regelbrot - Skulen evaluerer arbeidet sitt jamnleg - Organisasjonen er open for endringar og fagleg oppdatering januar

7 5 - Skulen sine sterke sider innan vurderingsområdet Kriterium: Det er eit godt klassemiljø Å ha eit godt klassemiljø er viktig for alle som er inne i ein klasse. Ein er der mange timar i lag, og for elevane er det grunnleggjande at dei er trygge og har det bra på skulen. Det påverkar skuleresultata og resten av kvardagen til både elevane og lærarane. Elevane er presise Når det ringjer inn kjem elevane til klasserommet, og set seg der dei skal. Nokon drøler, men ikkje urovekkjande lenge. Både lærarar og elevar seier at elevane stort sett er på plass, men at det er somme elevar dei arbeidar med. Dette er eit resultat av målretta arbeid, og syner ei god utvikling. Elevane kjem fort i gang med arbeidet Både lærarane og elevane stadfester dette, og såleis får dei nytta tida slik det er tenkt. Kriterium: Lærar er tydeleg leiar i klassen og har autoritet Lærarane er medvitne på relasjonsbygging Lærarane har eit positivt kroppsspråk, nyttar ros, augekontakt, humor og stemmebruk slik at eleven kjenner at han/ho er verdsett og forstår at lærar bryr seg Lærarane har tydeleg start på timen med læringsmål, og avsluttar timen med oppsummering Lærarane viser tydeleg at dei har forventningar til elevane si læring Ståstadanalysen viser at her ligg skulen langt framme. 38. Skolen arbeider systematisk med å bedre læringsmiljøet Ståstedsanalysen 2014/ Sum alle undersøkelser i perioden 100,0 % 0,0% 0,0% 39. På vår skole har lærerne god forståelse av sin lederrolle overfor elevene Ståstedsanalysen 2014/ Sum alle undersøkelser i perioden 40. Lærerne viser interesse for hver enkelt elev Ståstedsanalysen 2014/ Sum alle undersøkelser i perioden 41. Lærerne har en positiv relasjon til hver enkelt elev 100,0 % 100,0 % 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% januar

8 Ståstedsanalysen 2014/ Sum alle undersøkelser i perioden 88,9% 11,1% 0,0% 42. På vår skole arbeider vi bevisst med å utvikle positive relasjoner mellom elevene Ståstedsanalysen 2014/ Sum alle undersøkelser i perioden 77,8% 22,2% 0,0% Gjennom intervju med elevar, foreldre og personalet vert dette bekrefta. Etter samanslåing av to skular med ulik kultur og ulike personale, har no gjort ein kjempejobb i høve klasseleiing på svært kort tid. Mellom anna seier foreldra at skulen har: - Standarisert struktur «Slik gjere me det her» - tydeleg leiing - Fokus på verdiarbeid Det å vera ein me skule gjer det mykje enklare for foreldra å forhalda seg til skulen på dei ulike klassestega, for slik gjer me det her! Det skapar forutsigbarhet og fellesskap. Det er kjempeviktig å visa at skulen står samla og dreg lasset i same retning. Med dette har de nådd langt! Kriterium: Skulen er ein lærande organisasjon Personalet er samde om kva som er god klasseleiing Klasseleiing og tydelege leiarar har vore mykje i fokus sidan dei to skulane vart ei eining. Dette viser att i Ståstadsanalysen og i intervju med elevar, foreldre og personalet, samt val av vurderingstema. 74. Skolen har retningslinjer for god klasseledelse Ståstedsanalysen 2014/ Sum alle undersøkelser i perioden 100,0 % 75. Lærerne følger skolens retningslinjer for god klasseledelse Ståstedsanalysen 2014/ Sum alle undersøkelser i perioden 100,0 % 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% Kriterium: Foreldre er informert om, og deltakande i skulen sitt arbeid med klasseleiing/læringsmiljø I møte med foreldra er klasseleiing/læringsmiljø tema januar

9 har vore svært medvitne foreldreinvolvering dei siste åra, særleg med omsyn til samanslåinga. Dette har ført til mange og gode møter der foreldra aktivt har vore med å utarbeida verdiar for skulen, og der dei har kome med forslag til aktivitetar dei sjølve kan bidra med for klassemiljøet. I tillegg vart det arrangert ei samkoma i november 2014, der klasseleiing var tema på det innleiande foredraget. Dette gjer at foreldra kjenner seg inkludert og teke på alvor i dette arbeidet. Forventningar heim/skule er avklara Ved oppstart kvart skuleår er det foreldremøte. Der vert forventningane skulen har til foreldre og vis à versa avklara. Det er mest vektlagt i 1. klasse, der ein går inn på detaljnivå. I konferansetimane drøftar lærar, foreldre og elev utviklinga på skulen. Dette endar opp i ein avtale som skulen og heimen får, og såleis veit foreldra svært godt kva eleven skal arbeida vidare med. Denne avtalen legg forventningar om oppfylging til grunn. I ståstadanalysen punkt 70 ser ein at 66% av lærarane meiner at dette er heilt på plass, medan 33,3% meiner at dei er på god veg. Det er lett for foreldra å ta kontakt med skulen Foreldra stadfester at det er låg terskel for å ta kontakt med skulen. Dei nyttar både sms, telefon og meldebok. Det siste tykkjer dei er noko forelda, men skriv der òg, så lenge skulen ber dei om å gjera det. Lærarane på si side seier at foreldra kan ta kontakt, korleis og når dei måtte ynskja, og at det gjere dei kvardagar som helg! Foreldra er medspelarar i arbeidet med læringsmiljøet Ja, dei meinar sjølve at dei er medspelarar i arbeidet med læringsmiljøet. Dei arrangerar ulike ting for elevane, og i mange klassar har dei vennegrupper på ettermiddagstid. Somme foreldre hadde ynskt meir samarbeid om dette. Det ynskje er, for foreldra i dei klassane det gjeld, eit godt utgangspunkt å ta tak i. Fleire foreldre og elevar seier at dei snakkar om læringsmiljøet heime, og kva den einskilde kan bidra med i så høve. Med det ser ein at foreldra ved er ein positiv gjeng, som ynskjer å bidra, og som er ein kjemperessurs for skulen januar

10 6 - Skulen sine utviklingsområde innan vurderingsområdet Kriterium: Det er eit godt klassemiljø Elevane møter lærar og andre elevar med respekt Her fortel nokre elevar at dei har respekt for læraren, men at nokon kommenterar kva læraren seier, og at det er noko dei arbeidar med i klassen. Vidare framhevar foreldra at det er litt avhengig av læraren og situasjonen borna er i. Lærarane på si side seier at elevane er jamt over respektfulle, men at det hender elevane seier og gjere ting i affekt. Dette er eit utviklingsområde dei arbeidar med til dagen, og som må halda fram med å ha fokus. Kriterium: Lærar er tydeleg leiar i klassen og har autoritet Lærarane er presise til timane og er godt førebudd Til vanleg oppfyller lærarane ved dette tegnet på god praksis på ein svært god måte. Lærarane er oftast på plass til timen, og dei har førebudd seg. Gjennom samtalar med elevane kom det likevel fram at dei kunne bli sitjande å venta ei stund på dei vaksne etter morgonturen, noko som ikkje var tilfellet tidlegare. Då var dei vaksne på plass når elevane kom attende frå tur. Gjennom samtalar med leiing og personalet kom det fram at det er ein plan for at det skal vera vaksne på skulen som tek imot elevane etter turen, men at denne må takast fram att og at praksis må verta betre januar

11 Kriterium: Skulen er ein lærande organisasjon Personalet er samde om reglar for elevåtferd, og om konsekvensar for regelbrot Heftet Trivsel og læring for alle som er utarbeidd ved skulen, syner at det har vore arbeidd mykje med reglar og konsekvensar for regelbrot. Elevane er likevel tydelege på at det er for mange reglar å halda styr på, og at konsekvensane for regelbrot varierer mellom lærarane. Det kom og fram at elevane har lite eigarforhold til reglane, og dei meinte at nye reglar stadig kom i tillegg. Dei fortalde og om ulik praksis ved inspeksjon i friminutta. Det dei fekk lov til hjå ein del av vaktene, vart forbode av andre vakter. Det vart og fortalt om ulik praksis når dei ba om hjelp frå vaktene, det kunne vera når nokon hadde skada seg eller trong ein vaksen av andre grunnar. Dette vart bekrefta av personalet; det er mange reglar og ordningar å forhalda seg til, og det kostar mykje krefter å handsama alle reglane. Dei som lojalt prøver å handheva dei, vart oppfatta som urettvis strenge, medan andre var meir snille. Både samfunnet og skular treng reglar for å få kvardagen til å fungera optimalt, men dei må vera overkommelege og forståelege, med forutsigbare konsekvensar. Dette må ta tak i. Kriterium: Skulen er ein lærande organisasjon Skulen vurderer arbeidet sitt jamnleg Skulekvardagen er travel. Personalet samarbeider om planlegging av aktivitetar, gjennomfører og planlegg nye aktivitetar att. Evaluering og erfaringsdeling vert det mindre tid til, særleg kort tid etter at aktivitetane er gjennomført. Dette kom fram i samtalar med personalet. Prinsipp for opplæringa i læreplanen er tydeleg på at pedagogisk personale skal samarbeide om planlegging, gjennomføring og evaluering av undervisning. Dette er ein svært viktig del av pedagogisk utviklingsarbeid, og må drøfta korleis dei kan verta endå betre på evaluering og erfaringsdeling og å sjå sin eigen læringssirkel innad i personalgruppa januar

12 7 - Konklusjon Tre dagar ved har gjeve oss eit vidt innblikk i skulekvardagen. Me meiner at skulen sine planar, samtalane med elevar, føresette og tilsette har gjeve oss eit relativt godt bilete av skulen. er ein skule i stadig endring. Det har vore store omveltingar ved skulen, jamfør skulesamanslåinga, noko som har gjeve utfordringar for alle involverte partar. Desse utfordringane vert det kontinuerleg teke tak i, og arbeidet ved skulen er målretta og styrt av ein tydeleg leiar. Personalet arbeidar seg stadig betre, i lag, og saman med elevar og foreldre. Både elevundersøkinga og ståstadsanalysen viser at trivsel og læringsmiljøet er bra, og at det kan verta endå betre. Klassemiljøet er stadig blitt betre, og elevane er tryggare enn t.d. i fjor på same tid. Lærarane er tydlege leiarar og gode vaksne som arbeidar hardt for å imøtekoma krav og retningsliner i skulekvardagen. Foreldra opplever å verta tekne med i planlegging og gjennomføring av gode tiltak for å fremja klassemiljøet. Det er litt å strekkja seg etter for òg. Arbeidet med å skapa born som viser respekt, og veit korleis dei skal te seg i ulike situasjonar, må halda fram. Korleis reglane skal vera, og korleis desse skal handhevast, må opp til drøfting. Skulen ynskte å verta vurdert på temaet klasseleiing og læringsmiljø, og den eksterne vurderinga syner at det er lagt ned eit stort arbeid i dette og at skulen er komne langt på veg. Dette er eit tema som aldri kan leggjast heilt vekk, -det krev kontinuitet og oppfylgjing, repetisjon, påminning og oppfrisking av og for personalet. Me ynskjer alle ved lukka til! Turid Mykkeltvedt Britha Sandal januar

13 Vedlegg 1 Vurderarar ved har i veke 5, 2015 vore Turid Mykkeltvedt frå Udir/Voss og Britha Sandal frå Odda kommune. Vedlegg 2 TIDSPLAN FOR VURDERING AV OPEDAL SKULE Vurderingstema: Klasseleiing og læringsmiljø Vurderingspar: Turid Mykkeltvedt og Britha Sandal TID AKTIVITET ANSVAR Haust 2014 får tildelt ekstern vurdering Hardanger /Voss kompetanse - region August 2014 Turid Solberg Mykkeltvedt vert vurderar på skulen, førebels utan medvurderar Hardanger/Voss kompetanse - region August 2014 Vurderingstema og vurderingsveke er bestemt Skulen og vurdererane September 2014 September 2014 Framlegg til framtidsbilde vert sendt til skulen i veke 36. Skulen drøfter framtidsbilde og sender eventuelle forslag til endringar til vurderane innan 15.sept. Turid Skulen Oktober 2014 Vurderinga vert av ulike årsaker utsett til veke 5, 2015 Britha Sandal frå Odda vert med som den andre i vurderarparet Turid og skulen 5. Januar 2015 Vurdererne sender skulen standardskjema til innkalling til foreldremøte som skulen videraresender til aktuelle foreldre i veke 3. Vurderarane og skulen Veke ekstern vurdering Mandag 26/ Møte med rektor Dagen startar med intervju av elevane. Spørsmåla vert sendt til skulen på førehand, skulen vidareformidlar Leiinga ved skulen januar

14 dette til informantane. Leiing, saman med kontaktlæraren, plukkar ut elever som skal verta intervjua etter lister, sjå nedanfor Leiinga må også stilla til disposisjon eit rom som egnar seg til intervju : Intervju med 6 elever frå 1. og 2.klasse Intervju med 6 elever frå 3. og 4.klasse klasse Intervju med 6 elever frå 5. klasse Vurderarane Lunsj Intervju med 6 elever frå 6. klasse Intervju med 6 elever frå 7. klasse Møte med leiing Foreldremøte Turid og Britha Leiinga ved skulen Tysdag Intervju med 3 grupper av tilsette på tvers av trinn.(ikkje meir enn 6 tilsette i kvar gruppe) Leiinga ved skulen set opp grupper og tidspunkt slik det passar for skulen. Vurdererane gjennomfører intervjua Tid før, mellom og etter intervjua vert brukt til observasjon i klassane. Leiinga lagar ein plan for observasjon Møte med leiinga Vurderarane januar

15 Onsdag Rapportskriving Framlegging av rapport for leiinga Framlegging av rapport for personalet, representant frå skuleeiger, representant frå foreldre og elevrådet Vedlegg 3 Metodar For å sikra god forankring og at alle røyster vert høyrde, hentar vurderarane inn data frå fleire andre kjelder (kjeldetriangulering). Vurderarane gjer avtale med rektor om kven i personalet som skal intervjuast. Når det gjeld elevintervju plukkar skulen ut elevar frå alle grupper og trinn som er gode informantar. For å styrka kvaliteten på dei data me finn, nyttar me ulike metodar for datainnsamling (metodetriangulering). Gjennom eit breitt spekter av metodar tek vurderarane temperaturen på den pedagogiske praksisen til skulen, og på korleis skulen fungerer som organisasjon. Tema og tid til rådvelde verkar inn på val av metode. I prosessen på denne skulen er følgjande metodar nytta: Dokument- og resultatanalyse Skulen sendte vurderarane diverse relevante dokument, til dømes folderen «Trivsel og læring for alle», vekeplanar, resultat av elevundersøkinga, nasjonale prøvar og ståstadanalysen. Kriterium og teikn på god praksis Vurderingsparet utarbeidde forslag til eit glansbilete med kriterium og teikn på god praksis. Dette med utgangspunkt i L-06, Opplæringslova med forskrift og skulen sine planar. Framlegg til kriterium med teikn på god praksis vart drøfta på skulen. Skulen godkjende desse med små endringar. Samtaleguidar For å fanga lik tematikk, har vurderarane i forkant utarbeidd ulike guidar til hjelp for samtalar med høvesvis elevgrupper, foreldre og pedagogar januar

16 Møte med føresette Ein føresetnad for god skuleutvikling er god dialog mellom heim og skule. Føresette må få høve til å involvera og engasjera seg. I løpet av denne vurderinga har me hatt møte med klassekontaktane. Møte med rektor Rektor har ei nøkkelrolle i utviklingsarbeidet som skulen skal ta tak i når konklusjonane i rapporten ligg føre. Ein god dialog med rektor dannar grunnlag for gjensidig forståing av skulen sin nosituasjon og for vidare arbeid. Observasjon Me observerte i alle klassane ei kort stund på tysdag ettermiddag januar

17 Vedlegg 4 Glansbilde for Klasseleiing/læringsmiljø, Kvalitetsmål Det er eit godt klassemiljø Lærar er tydeleg leiar i klassen og har autoritet Foreldre er informert om og deltagande i skulen sitt arbeid med klasseleiing/læringsmiljø Skulen er ein lærande organisasjon Tegn på god praksis - Elevane er presise - Elevane kjem fort i gang med arbeidet - Elevane møter lærar og andre elevar med respekt - Elevane meistrar læringsarbeidet og får utfordringar - Lærarane er presise til timane og er godt førebudde - Lærararane er medvitne på relasjonsbygging - Lærarane har tydeleg start på tilmen med læringsmål, og avsluttar timen med oppsummering - Lærarane viser tydeleg at dei har forventningar til elevane si læring - I møte med foreldra er klasseleiing/læringsmiljø tema - Forventningar heim/skule er avklara - Det er lett for foreldre å ta kontakt med skulen - Foreldra er medspelare i arbeidet med læringsmiljø - Personalet er samde om kva som er god klasseleiing - Personalet er samde om reglar for elevåtferd, og om konsekvensar for regelbrot - Skulen evaluerer arbeidet sitt jamnleg - Organisasjonen er open for endringar og fagleg oppdatering januar

18 Intervjuguide for elevane på Kvalitetsmål Teikn på god praksis - Er de presise til timane? Det er eit godt klassemiljø - Kjem de fort i gang med arbeidet i timane? - Møter de lærar og andre elevar med respekt? - meistrar de læringsarbeidet og får utfordringar? Lærar er tydeleg leiar i klassen og har autoritet - er lærarane presise til timane og er godt førebudde? - har lærarane eit positivt kroppsspråk? - brukar dei ros, augekontakt, humor og stemmebruk slik at de kjenner at de er verdfulle? - forstår de at lærarane bryr seg? - har lærarane tydeleg start på tilmen med læringsmål, og avsluttar timen med oppsummering? - viser lærarane tydeleg at dei har forventningar til elevane si læring? Foreldre er informert om og deltagande i skulen sitt arbeid med klasseleiing/læringsmiljø Skulen er ein lærande organisasjon - snakkar lærarane med foreldra om klasseleiing og læringsmiljø? - veit dei heime korleis dei kan hjelpa i læringsarbeidet? - er det lett for foreldre å ta kontakt med skulen? - er foreldra medspelare i arbeidet med læringsmiljø? - er personalet samde om reglar for elevåtferd, og om konsekvensar på regelbrot - kva er det beste med? - Kva kan verta betre? januar

19 Intervjuguide for personalet ved Kvalitetsmål Det er eit godt klassemiljø Lærar er tydeleg leiar i klassen og har autoritet Foreldre er informert om og deltagande i skulen sitt arbeid med klasseleiing/læringsmiljø Skulen er ein lærande organisasjon Teikn på god praksis - Er elevane presise til timane? - Kjem elevane fort i gang med arbeidet? - Møter elevane lærar og andre elevar med respekt? - Meistrar elevane læringsarbeidet og får dei utfordringar? - Er lærarane presise til timane og er godt førebudde? - Er lærarane medvitne på relasjonsbygging?(med dei underpunkt de ville ha med) - Har lærarane tydeleg start på tilmen med læringsmål, og avsluttar timen med oppsummering? - Viser de tydeleg at de har forventningar til elevane si læring? - Er klasseleiing/læringsmiljø tema i møte med foreldra? - Er forventningar heim/skule avklara? - Er det lett for foreldre å ta kontakt med skulen? - Er foreldra er medspelare i arbeidet med læringsmiljø? - Er personalet er samde om kva som er god klasseleiing? - Er personalet er samde om reglar for elevåtferd, og om konsekvensar for regelbrot? - Evaluerer skulen arbeidet sitt jamnleg? - Er organisasjonen open for endringar og fagleg oppdatering? januar

20 Intervjuguide for foreldra ved Kvalitetsmål Det er eit godt klassemiljø Lærar er tydeleg leiar i klassen og har autoritet Foreldre er informert om og deltagande i skulen sitt arbeid med klasseleiing/læringsmiljø Skulen er ein lærande organisasjon Teikn på god praksis - Møter elevane lærar og andre elevar med respekt? - Meistrar elevane læringsarbeidet og får dei utfordringar? - Viser lærarane tydeleg at dei har forventningar til elevane si læring? - Er klasseleiing/læringsmiljø tema i møte med foreldra? - Er forventningar heim/skule avklara? - Er det lett for foreldre å ta kontakt med skulen? - Er foreldra medspelare i arbeidet med læringsmiljø? - Kva er bra med Opedal skule? - Kva kan skulen verta betre på? - Kva kan de som foreldre verta betre til? januar