PALS - Implementering og metodeintegritet En opplæringsmodell for veiledere og skoler

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Størrelse: px
Begynne med side:

Download "PALS - Implementering og metodeintegritet En opplæringsmodell for veiledere og skoler"

Transkript

1 PALS - Implementering og metodeintegritet En opplæringsmodell for veiledere og skoler Anne Arnesen & Wilhelm Meek-Hansen, Atferdssenteret

2 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellen PALS-modellens tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

3 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellens innhold og utvikling PALS-modellen - tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

4

5 Fylke Kommune Veileder Skole PALS-"komprimert" 17 * Hvorav 13 er 1-10 skoler og 2 er 8-10 skoler Fra 2008/09 deltar Danmark med: 4 PALS-veiledere, 4 kommuner, 11 skoler (44+4) *

6 PALS-modellens tre hovedinnsatser Intervensjonsprogram Implementeringsstrategier Opplærings rings- program

7 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellens innhold og utvikling PALS-modellen - tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

8 Implementeringsstadier: Etablere et forpliktende samarbeid Utvelgelse, tilpasning og igangsetting Opplæring og veiledning Evaluere effekt Evaluere fidelity Sikre varig opprettholdelse

9 Prioritering Synliggjøring Politisk og adm.støtte Atferdssenteret Regionale PALS-koordinatorer (Statped) Lokale PALS-veiledere (PPT) Aktiv koordinering og rekruttering Sikre veiledere Opplæring/ veiledning Oppfølging/ vedlikehold Evaluering Effekt/implementering Skolens PALS-team Skoleomfattende implementering Positiv støtte tte til alle skolens elever. Forebygge og avhjelpe atferdsproblemer

10 Implementering - en definisjon: Implementation is a specified set of activities designed to put into practice an activity or program of known dimensions. (Fixsen et al., 2005)

11 Prøving og feiling 1. Reagerer på identifiserte problemer 2. Velger fremgangsmåte/praksis 3. Engasjerer ekstern ekspertise 4. Forventer og håper på endring 5. Følger ikke godt nok opp 6. Avventer og ser hva som skjer..

12 Hva virker. Fokusert på systematisk og målrettet langtidsplanlegging, opplæring og støtte Resultatorientert Basert på data

13 Implementeringsstrategier Informasjon til ledere og fagmiljøer i kommune og region Skole, skoleeier, PP-tjeneste,Statped Rekruttering Readiness -kriterier for skoler og veiledere Intensjonsavtaler med deltakende skoleeiere ledelsens forpliktende støtte og deltakelse

14 Implementeringsstrategier forts. Etablering av og rolleavklaring for Team (intern coaching) Veileder- og mentorstrukturer (ekstern coaching) Kvalitetssikringssystemer for implementering og metodeintegritet på veileder-, skole- og elevnivå

15 Implementering og opprettholdelse av PALS Skoleledelsens (skoleeier og rektor) kontinuerlige støtte og deltakelse De ansattes behov for og tro på nytten av å ta i bruk nye tiltak De ansattes tro på egen betydning av å påvirke elevenes læringssituasjon

16 Implementering og opprettholdelse av PALS Sammenheng mellom elevenes positive opplevelser av tiltaket og lærerens engasjement i forhold til implementering De ansatte må både ha motivasjon for og tilstrekkelig kunnskap og ferdigheter til å implementere nye tiltak Endringsarbeid må skje innenfor et trygt læringsfellesskap der det er stor grad av aktiv deltakelse i beslutningsprosesser

17 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellens innhold og utvikling PALS-modellen - tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

18 Familie Skolens helhetlige læringsmiljø Individuell støtte Støttesystem ttesystem Skolehelsetjeneste Psyk h-tjeneste Buf-tjeneste PP-tjeneste

19 Støtte elevenes utvikling av positiv atferd, sosiale- og skolefaglige ferdigheter Positiv atferd, støttende læringsmiljø og god samhandling (PALS) RESULTATER Kompetanseutvikling og støtte til skolens ansatte, foresatte og støtteapparat SYSTEM DATA Støtte til beslutning, utforming og oppfølging av tiltak/ intervensjon på individ- klasseel. skolenivå PRAKSIS

20 Støtte utvikling av skolefaglige ferdigheter Støtte utvikling av positiv atferd og sosiale ferdigheter Indikert, individuell intervensjon Enkelte få elever Basert på vurdering Intensiv, langsiktig oppfølging Selektert, ind./gruppe intervensjon Noen elever (i risiko) Effektive støttetiltak Tidsavgrenset intervensjon 1-5% 1-5% 5-10% 5-10% Indikert, individuell intervensjon Enkelte få elever Basert på vurdering Intensiv, langsiktig oppfølging Selektert, ind./gruppe intervensjon Noen elever (i risiko) Effektive støttetiltak Tidsavgrenset intervensjon Universell intervensjon Alle elever Forebyggende Proaktiv 80-90% 80-90% Universell intervensjon Alle elever Alle settinger Forebyggende Proaktiv

21 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellens innhold og utvikling PALS-modellen - tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

22 Opplæringsprogram PALS-veiledere Opplæring og veiledning Sertifisering Vedlikeholdsveiledning Skolens PALS-team og øvrige ansatte Opplæring og veiledning Vedlikeholdsveiledning - nettverk

23

24 Dag 1 Seminar I Seminar II Seminar III Seminar IV Seminar V Seminar VI Presentasjon Opplæringens mål og innhold Presentasjon av PALS-modellen PALS veilederopplæring ring Erfaringsutveksling Motstand framdrift Implementeringskvalitet og evaluering Erfaringsutveksling Håndtering av problematferd Erfaringsutveksling Tilsyn Problemløsning Erfaringsutveksling Individuelle tiltaksnivå: -Effektive støttesystem -Kartlegging, identifisering, vurdering Erfaringsutveksling Selekterte og indikerte tiltak Dag 2 Rolle og oppgaver Kartleggingsverktøy Definere regler Repetisjon: Kartlegging regelutforming innlæringsplaner materiellutvikling Oppmuntring, ros og belønning Håndtering av problematferd Regulering av følelser Gruppe-, klasse- og undervisningssystem Funksjonsbasert atferdsstøtte -Funksjonell atferdsvurdering Selekterte og indikerte tiltak Dag 3 Innlæring av regler Gode beskjeder Å komme i gang Motivasjonsopplegg Positiv involvering SWIS skoleomfattende system for kartlegging av elevatferd Skole hjem samarbeid Funksjonsbasert atferdsstøtte -Atferdsstøtteplaner Vedvarende kompetanseutvikling Sertifiseringsprosedyrer

25 Opplæring og implementering - skole Trinn I Trinn II Trinn III 1. år 2. år 3.år 4.år og påfølgende år Opplæring Opplæring Oppfølging og veiledning Planlegging og til rettelegging av skoleomfattende universelle tiltak Iverksetting av skoleomfattende universelle tiltak Planlegging og tilrettelegging av individuelle støttetiltak (selekterte og indikerte) Vedlikehold og opprettholdelse av skoleomfattende universelle tiltak Iverksetting av individuelle støttetiltak (selekterte og indikerte) Vedlikeholdsveiledning Opprettholdelse og vedlikeholdsaktiviteter Videreutvikling

26

27 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellens innhold og utvikling PALS-modellen - tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

28 Fidelity Implementation Model (1) Coach Readiness Coach Characteristics Training Coach Community School Characteristics Team Characteristics Training Team School Readiness Teacher Characteristics Student Characteristics Fidelity of Implementation Impact Teacher (Skills/Behavior) Impact Student (Academic/ Social Skills) Contextual Characteristics

29 Fidelity Implementation Model (1) Community Coach Readiness Coach Characteristics School Characteristics Team Characteristics Training Coach Training Team Rating Sessions (Coding) School Readiness Teacher Characteristics Student Characteristics Fidelity of Implementation Impact Teacher (Skills/Behavior) Impact Student (Academic/ Social Skills) Contextual Characteristics

30 Fidelity of Implementation: Relation between training of Coaches - Outcome of School-teams Impact of Schools Measures: Readiness tools: 1) Coach & 2) School PBIS survey self assessment Questionnaire: 1) Coach Training & 2) Team Training Fidelity Observation Coding System SWIS data (ODR) Preliminary Results: The PBIS-teams assessment of the training Ratings Fidelity Observations Code

31 Mål for presentasjonen Overblikk over PALS-modellens innhold og utvikling PALS-modellen - tre hovedinnsatser: Implementeringsstrategier Intervensjonsprogram Opplæringsprogram Forholdet mellom opplæring av veiledere og opplæring av skoler Kvalitetskriterier og vurdering av fidelity i veilederopplæringen

32 Observasjonsbasert vurdering og koding Observasjonsvurdringssystem modifisert fra: FIMP: The Fidelity of Implementation Rating System for PMTO (Parent Management Training Oregon Model), Knutson, Forgatch, and Rains, Utviklet for å: Vurdere terapeutens kompetenthet og troskap til PMTO modellen Strukturere veiledning og feedback til terapeutens utøvelse av PMTO

33 FIMP studier Studier viser at FIMP skårer predikerer familiens utbytte: Jo høyere FIMP skårer (terapeutens kompetenthet og troskap til modellen), jo bedre er familiens utbytte Måler hvor godt en virksom intervensjon er implementert

34 Fidelity Implementation Model (2) Structure Fidelity Implementation Coding Dimensions Teaching Skills Process Skills Overall Quality Reliability (Coding) PALS-team Skill Application (Self-report) Validity (Outcome) PALS-school Implementation Quality (Self- Assessment PBS-Surveys) Impact Academic Achievement ODR

35 Vurderingssystem for kvalitetssikring av PALS opplæring og implementering Videobasert observasjon av PALS-veilederens metodiske gjennomføring av opplæringsmøter med PALS-team Vurdering og koding med fokus på tre kjernekomponentene: Definering og innlæring av regler og forventninger Ros og oppmuntring Håndtering av problematferd

36 PALS observasjonssystem for kvalitetssikring Dynamisk læringsprosess ved bruk av Rollespill og ferdighetsøvelser Handlingsrettede innlæringsstrategier Prosessferdigheter/ soft skills Observasjonssystemet Gir en struktur for opplæring, veiledning og sertifisering av PALS-veiledere Kvantifiserer i hvor stor grad PALS-veilederen fremviser kompetanse i forhold til PALS kjernekomponentene

37 Fire vurderingsdimensjoner 1. Struktur 2. Formidlingsteknikk Introdusere mål og agenda Følger agenda Er lydhør/ sensitiv for teamets uttrykte behov/ utfordringer/ refleksjoner Leder uten å dominere Er on-task Opprettholder flyt og overganger mellom tema Holder tempo og timing Oppsummerer tema wrap-ups Oppsummerer og gjennomgår materiell/oppgaver Verbal Gir konsis og tilstrekkelig informasjon Begrunner/forklarer Poengterer/fremhever/understreker Handlingsrettede teknikker Iscenesetter øvelser/rollespill: Modellerer/demonstrerer Bruk av problemløsning Utnytter og skaper muligheter: Andre teknikker Audiovisuelle hjelpemidler (lysark/film/etc.) Varierende teknikker/aktiviteter Balanserer verbal/ interaktiv/demonstrasjon Aktiviserer og engasjerer teamet Deler stoffet i mindre enheter Tilpasser PALS til skolens behov og kultur

38 3. Prosessferdigheter 4. Helhetlig kvalitet Bruker soft-skills Forebygger/håndterer motstand/samarbeidsutfordringer Opprettholder balansen Fremmer felles tilnærming Oppmuntrer/støtter/ Fremmer mestring Trekker forbindelse til skolens story-line Utvikler arbeidsallianse og kontakt Bevisstgjør/Ansvarliggjør Bruker varierte kommunikasjonsverktøy Åpne spørsmål Normalisering/Konkretisering Humor Refleksjon Støttende avbrytelser Rollespill Iscenesetter Gjennomfører Gjennomgår Maksimaliserer mulighetene Forstår og anvender prinsipper og kunnskap om PALS-modellen Forstår og anvender innholdskomponentene Oppnår målsetting Integrerer de ulike PALS komponenter og metodiske verktøy Teamets tilfredshet, sannsynligheten for at det vil følge opp til neste opplæringsmøte

39 Dimensions Rating Form Fidelity Observation Code Veileder ID Skole nr. Møte nr. Møtedato Innholdstema Vurdert av Vurderingsdato Godt utført Akseptabelt Behov for forbedring Struktur Formidlingsteknikk Prosessferdigheter Helhetlig kvalitet Sumskåre (Knutson, Arnesen & Meek-Hansen, 2007 etter Knutson, Forgatch & Rains, 2003)

40 Takk til Nancy Knutson, University of Oregon Jeff Sprague, University of Oregon Rob Horner, University of Oregon Anett Apeland, Atferdssenteret Elisabeth Askeland, Atferdssenteret Alle norske PALS-skoler og PALS-veiledere som alltid bidrar med sine erfaringer!

Hva er PALS? Mål for presentasjonen. Mål for presentasjonen

Hva er PALS? Mål for presentasjonen. Mål for presentasjonen Hva er PALS? Positiv atferd, støttende læringsmiljø og samhandling (PALS) Anne Arnesen & Wilhelm Meek-Hansen, Atferdssenteret Mål for presentasjonen Gi et overblikk over PALS-modellens mål, innhold og

Detaljer

PALS Positiv atferd, støttende læringsmiljø og samhandling i skolen. en innsats for barn og unge med atferdsproblemer

PALS Positiv atferd, støttende læringsmiljø og samhandling i skolen. en innsats for barn og unge med atferdsproblemer PALS Positiv atferd, støttende læringsmiljø og samhandling i skolen en innsats for barn og unge med atferdsproblemer Atferdssenteret skal gjennom sin virksomhet bidra til at barn og unge med alvorlige

Detaljer

Oversikt over presentasjonen:

Oversikt over presentasjonen: Veiledningsprinsipper i evidensbaserte metoder Anett Apeland og Mona Duckert Atferdssenteret Nasjonal fagkonferanse 26. oktober 2011 Oversikt over presentasjonen: Hva kjennetegner evidensbasert praksis?

Detaljer

Implementeringskvalitet: Bruk av måleinstrumenter for vurdering av implementeringsgrad. Implementering

Implementeringskvalitet: Bruk av måleinstrumenter for vurdering av implementeringsgrad. Implementering Implementeringskvalitet: Bruk av måleinstrumenter for vurdering av implementeringsgrad Wilhelm Meek Hansen & Ingrid Madslien Atferdssenteret PALS konferansen 2009 Implementering Hvordan et program eller

Detaljer

PALS i barnehage. Utvikling og tilpasning av tiltaksmodellen PALS i barnehage

PALS i barnehage. Utvikling og tilpasning av tiltaksmodellen PALS i barnehage PALS i barnehage Utvikling og tilpasning av tiltaksmodellen PALS i barnehage 2012-2014 Oppstart av piloten «PALS i barnehage» Tilpasning og utprøving av PALS-modellen til barnehage 1.Tilpasse de forebyggende

Detaljer

ÅRET 2013 VED ATFERDSSENTERET: UTVIKLINGSAVDELING BARN

ÅRET 2013 VED ATFERDSSENTERET: UTVIKLINGSAVDELING BARN ÅRET 2013 VED ATFERDSSENTERET: UTVIKLINGSAVDELING BARN Atferdssenterets strategiske plan og tilhørende virksomhetsplaner legger grunnlag for implementeringsarbeidet i avdelingen. Implementeringsarbeidet

Detaljer

Stord 6. februar 2009

Stord 6. februar 2009 Barn med atferdsvansker. Et forebyggende program rettet mot kommuner Stord 6. februar 2009 Regionskonsulent Jorid Bjørkås og regionskonsulent Owe Myklebust Innføring av PMTO i Norge Bakgrunn for satsningen:

Detaljer

Implementeringsplan for den skoleomfattende tiltaksmodellen PALS

Implementeringsplan for den skoleomfattende tiltaksmodellen PALS Implementeringsplan for den skoleomfattende tiltaksmodellen PALS Implementeringsplanen inneholder informasjon om: 1. Søknadsprosedyre 2. Forutsetninger 3. s- og veiledningsprogram 4. PALS-modellens implementeringsstruktur

Detaljer

LS PA. Min Agenda?? ungdomstrinnet ved Harestua skole. Utveksle erfaringer

LS PA. Min Agenda?? ungdomstrinnet ved Harestua skole. Utveksle erfaringer LS Harestua skole Min Agenda?? Hvordan jobber vi med LS på ungdomstrinnet ved Harestua skole Dialog Utveksle erfaringer Nord for Oslo LS LS Starten Vi så at: skolen hadde mange gode tradisjoner og mange

Detaljer

Training, Oregonmodellen (PMTO) som behandlingsmetode

Training, Oregonmodellen (PMTO) som behandlingsmetode Introduksjon til Parent Management Training, Oregonmodellen (PMTO) som behandlingsmetode Atferdssenterets 8. nasjonale fagkonferanse 4-5. november 2008 Oslo Kongressenter Bjørn R Austeid og Edgar Jørgensen

Detaljer

PALS i barnehage Integrert tiltaksmodell for positiv læringsstøtte. Danning, omsorg, lek og læring

PALS i barnehage Integrert tiltaksmodell for positiv læringsstøtte. Danning, omsorg, lek og læring PALS i barnehage Integrert tiltaksmodell for positiv læringsstøtte. Danning, omsorg, lek og læring Ingunn Byrkjedal, Statped Vest & Anne Arnesen, Atferdssenteret St.melding 18 (2010-11) Læring og fellesskap

Detaljer

2014: UTVIKLINGSAVDELING BARN

2014: UTVIKLINGSAVDELING BARN Årsrapport 2014: UTVIKLINGSAVDELING BARN Atferdssenterets strategiske plan og tilhørende virksomhetsplaner legger grunnlag for implementeringsarbeidet i avdelingen. Implementeringsarbeidet omfatter behandlingsmetoden

Detaljer

Proaktive strategier hva er dét, og

Proaktive strategier hva er dét, og Proaktive- og Reaktive strategier i samhandling med barn og unge Proaktive strategier hva er dét, og hva vil det si i hverdagen? Problematferd Problematferd kan defineres som: Kulturelt avvikende atferd

Detaljer

Kjennetegn ved effektiv behandling/opplæring

Kjennetegn ved effektiv behandling/opplæring Kjennetegn ved effektiv behandling/opplæring Hafjellseminaret, Hafjell, 05.05.11 Jørn Isaksen, SIHF www.kompetanseformidling.net Are Karlsen www.pedagogikk.no Innledning I forhold til atferdsanalytisk

Detaljer

PALS-konferanse

PALS-konferanse PALS-konferanse 30.11.2016 PALS på Ådnamarka Fra 2010-2016 en praksisfortelling Systemisk arbeid!?! Klare mål Skoleomfattende med sterk lederinvolvering Proaktivt Utholdenhet Tydelig fordeling av arbeidsoppgaver

Detaljer

Varför tidiga insatser?

Varför tidiga insatser? Varför tidiga insatser? Terje Ogden, Atferdssenteret Unirand Universitetet i Oslo Tidlig innsats for barn i risiko (TIBIR) 05.12.2012 Side 1 Barns tidlige utvikling Det finnes kritiske, sensitive eller

Detaljer

Proaktive strategier hva er dét, og

Proaktive strategier hva er dét, og Proaktive- og Reaktive strategier i arbeid med barn og unge Proaktive strategier hva er dét, og hva vil det si i hverdagen? Problematferd Problematferd kan defineres som: kulturelt avvikende atferd med

Detaljer

I-PALS. Integrert skoleomfattende læringsstøtte: Skolefaglig og sosial mestring, to sider av samme sak. Wilhelm Meek-Hansen og Anne Arnesen

I-PALS. Integrert skoleomfattende læringsstøtte: Skolefaglig og sosial mestring, to sider av samme sak. Wilhelm Meek-Hansen og Anne Arnesen I-PALS Integrert skoleomfattende læringsstøtte: Skolefaglig og sosial mestring, to sider av samme sak Wilhelm Meek-Hansen og Anne Arnesen Nasjonal fagkonferanse 2010 Oslo kongressenter Veiledning FÅ 1-5%

Detaljer

Å fremme respekt, ansvar, omsorg og trygghet i skolen

Å fremme respekt, ansvar, omsorg og trygghet i skolen Tema Å fremme respekt, ansvar, omsorg og trygghet i skolen Av Anne Arnesen, Atferdssenteret Norsk senter for studier av problematferd og innovativ praksis UNIRAND, Universitetet i Oslo Om forfatteren:

Detaljer

Erfaringer med implementering av MST i Norge 1999-2009

Erfaringer med implementering av MST i Norge 1999-2009 Erfaringer med implementering av MST i Norge 1999-2009 Knut Taraldsen Spesialrådgiver/Spesialist i klinisk psykologi Norsk senter for studier av problematferd og innovativ praksis Høstkonferansen 2009

Detaljer

PROSJEKTET LÆRINGSMILJØ, SPRÅK OG LESING

PROSJEKTET LÆRINGSMILJØ, SPRÅK OG LESING PROSJEKTET LÆRINGSMILJØ, SPRÅK OG LESING STEG STEG STEG STEG Tilleggsvurdering Undervisning Resultater/ oppfølging Alle elever på hvert trinn Intensiv % Individuell vurdering Individuell undervisning x

Detaljer

I-PALS. Skolefaglig kompetanse -.330.547. Problem atferd -.758. Sosial kompetanse

I-PALS. Skolefaglig kompetanse -.330.547. Problem atferd -.758. Sosial kompetanse I-PALS Integrert skoleomfattende læringsstøtte: Skolefaglig og sosial mestring, to sider av samme sak Wilhelm Meek-Hansen og Anne Arnesen PALS-konferansen 16.-17.septemeber 2010 Oslo kongressenter FÅ 1-5%

Detaljer

16.09.2010. kvalitet. Implementeringskvalitet: Implementering. PALS- konferanse - 2010. Hvordan få PALS til å virke? Med vekt på :

16.09.2010. kvalitet. Implementeringskvalitet: Implementering. PALS- konferanse - 2010. Hvordan få PALS til å virke? Med vekt på : Implementerings kvalitet PALS- konferanse - 2010 Wilhelm Meek-Hansen og Ingrid Madslien Implementeringskvalitet: Hvordan få PALS til å virke? Med vekt på : Måleinstrumenter for vurdering av implementersgrad

Detaljer

Erfaringer med tiltaksprogrammet

Erfaringer med tiltaksprogrammet Erfaringer med tiltaksprogrammet PALS Wenche Hustadnes Hagen Rektor Grua skole Den skoleomfattende modellen PALS,erfaringer fra pilotprosjektet En kvalitativ undersøkelse av hva lærere og skoleledere framhever

Detaljer

Introduksjon til Parent Management

Introduksjon til Parent Management Introduksjon til Parent Management Training, i Oregonmodellen (PMTO) som behandlingsmetode Atferdssenterets 9. nasjonale fagkonferanse 10. november 2009 Oslo Kongressenter Kristin Richardsen og Elin Thue

Detaljer

Hvilken effekt har PALS for elever i høyrisiko

Hvilken effekt har PALS for elever i høyrisiko Hvilken effekt har PALS for elever i høyrisiko gruppen? Del 1: Forskningsresultater Thormod Idsøe Atferdssenteret Høy forekomst av problematferd blant 3,5% av norske barn mellom 4 og 18 år (Skogen og Torvik,

Detaljer

TIBIR programmet og implementeringen

TIBIR programmet og implementeringen TIBIR programmet og implementeringen Familjecentraler en arena för tidiga insatser i Norden Helsinki 8. Maj 2012 Elisabeth Askeland, Fagdirektør Atferdssenteret, Universitetet i Oslo 09.05.2012 Side 1

Detaljer

Funksjonsbasert vurdering. Grunnlag for individuelle støttetiltak. Mål for denne timen: Atferd (også problematferd!

Funksjonsbasert vurdering. Grunnlag for individuelle støttetiltak. Mål for denne timen: Atferd (også problematferd! Funksjonsbasert vurdering Grunnlag for individuelle støttetiltak PALS-konferansen 16. 17. september 2010 Morten Hendis, Torshov kompetansesenter Mål for denne timen: Forstå hvordan funksjonsbasert atferdsvurdering

Detaljer

Tidlig innsats for barn i risiko (TIBIR)

Tidlig innsats for barn i risiko (TIBIR) Tidlig innsats for barn i risiko (TIBIR) Nasjonal satsing på en god oppvekst for alle barn også de vanskelige «Tidiga innsatser för familjer och barn» Oslo, 11. april 2013 Terje Ogden, Atferdssenteret

Detaljer

Implementering fra forskning til praksis

Implementering fra forskning til praksis 18. og 19. september Thon Hotel Oslo Airport Implementering fra forskning til praksis Terje Ogden Nasjonalt Utviklingssenter for Barn og Unge Nasjonalt Utviklingssenter for Barn og Unge (NUBU) 25.09.2017

Detaljer

Funksjonsbasert vurdering og planlegging: Basis for individuelle støttetiltak. Læringsmål: Hovedprinsipper

Funksjonsbasert vurdering og planlegging: Basis for individuelle støttetiltak. Læringsmål: Hovedprinsipper Funksjonsbasert vurdering og planlegging: Basis for individuelle støttetiltak Anne Arnesen Atferdssenteret Norsk senter for studier av problematferd og innovativ praksis www.atferdssenteret.no Læringsmål:

Detaljer

Strategisk plan Hordvik skole Del 2 Arbeid med elevenes faglige og sosiale kompetanse

Strategisk plan Hordvik skole Del 2 Arbeid med elevenes faglige og sosiale kompetanse n Strategisk plan 2016-2020 Hordvik skole Del 2 Arbeid med elevenes faglige og sosiale kompetanse Strategisk plan Grunnlag og målsetting Skolens strategiske plan er en langsiktig plan som bygger på Bergen

Detaljer

Funksjonsbasert vurdering

Funksjonsbasert vurdering Funksjonsbasert vurdering Grunnlag for individuelle støttetiltak PALS-konferansen 19 20 september 2011 Morten Hendis, Torshov kompetansesenter 05.10.2011 Side 1 05.10.2011 Side 2 05.10.2011 Side 3 Funksjonell

Detaljer

Thorfinn Oustorp. Arild Sandvik HVORDAN SIKRE GOD IMPLEMENTERING AV PALS PÅ KOMMUNENIVÅ? Thorfinn Oustorp Arild Sandvik

Thorfinn Oustorp. Arild Sandvik HVORDAN SIKRE GOD IMPLEMENTERING AV PALS PÅ KOMMUNENIVÅ? Thorfinn Oustorp Arild Sandvik HVORDAN SIKRE GOD IMPLEMENTERING AV PALS PÅ KOMMUNENIVÅ? Thorfinn Oustorp Arild Sandvik Thorfinn Oustorp Rektor på Mysen skole 1. 7. skole med 440 elever PALS siden 2007 Ønske om høy kvalitet på læringsmiljø,

Detaljer

Implementering. Videreutdanning De utrolige årene Universitetet i Tromsø 9. februar Kristin Richardsen, Regionkonsulent for PMTO

Implementering. Videreutdanning De utrolige årene Universitetet i Tromsø 9. februar Kristin Richardsen, Regionkonsulent for PMTO Implementering Videreutdanning De utrolige årene Universitetet i Tromsø 9. februar 2017 Kristin Richardsen, Regionkonsulent for PMTO 26.01.2017 Side 1 Norsk senter for studier av problematferd og innovativ

Detaljer

FOKUS PÅ SJEKKLISTE A

FOKUS PÅ SJEKKLISTE A DAL SKOLE LIGGER SØR I EIDSVOLL KOMMUNE, I ET OMRÅDE I STOR VEKST 390 ELEVER 64 ANSATTE : 39 LÆRERE OG 25 ASSISTENTER 140 BARN PÅ SFO 5. ÅRET MED PALS FOKUS PÅ SJEKKLISTE A Sjekkliste A er et kartleggingsverktøy

Detaljer

Hva kjennetegner virkningsfulle tiltak for barn i førskolealder?

Hva kjennetegner virkningsfulle tiltak for barn i førskolealder? Hva kjennetegner virkningsfulle tiltak for barn i førskolealder? Konferanse om forebygging og tidlig innsats Tønsberg, 25.09.13 Are Karlsen Senter for Forebygging Tønsberg kommune Temaer Tre påstander

Detaljer

- I forhold til atferdsanalytisk arbeid med barn med utviklingsforstyrrelser er det beskrevet ulike kjennetegn ved effektiv behandling/opplæring.

- I forhold til atferdsanalytisk arbeid med barn med utviklingsforstyrrelser er det beskrevet ulike kjennetegn ved effektiv behandling/opplæring. Nafoseminaret Storefjell, 07.05.10 Jørn Isaksen, Sykehuset Innlandet Are Karlsen, Bufetat - I forhold til atferdsanalytisk arbeid med barn med utviklingsforstyrrelser er det beskrevet ulike kjennetegn

Detaljer

Sosial ferdighetstrening i gruppe SNAP- Stop Now and Plan Individuelle støttetiltak

Sosial ferdighetstrening i gruppe SNAP- Stop Now and Plan Individuelle støttetiltak Sosial ferdighetstrening i gruppe SNAP- Stop Now and Plan Individuelle støttetiltak Signe Kjelsrud, Øverby kompetansesenter Kirsten Maast, Harestua skole Mari Ann Johannessen, Kirkeby skole Målgrupper

Detaljer

Kommunale skoleeiere i satsingen Vurdering for læring, pulje 4: Mal for lokal plan og underveisrapport

Kommunale skoleeiere i satsingen Vurdering for læring, pulje 4: Mal for lokal plan og underveisrapport Vår dato: 23.11.2012 Vår referanse: 2012/5682 Kommunale skoleeiere i satsingen Vurdering for læring, pulje 4: Mal for lokal plan og underveisrapport Dette dokumentet inneholder informasjon om planer og

Detaljer

PROBLEMLØSNINGSMODELL - TBP. Norsk senter for studier av problematferd og innovativ praksis

PROBLEMLØSNINGSMODELL - TBP. Norsk senter for studier av problematferd og innovativ praksis TEAMBASERT PROBLEMLØSNINGSMODELL - TBP 03.10.2011 Side 1 Hva er Teambasert problemløsning? Et rammeverk for å anvende data/informasjon som grunnlag for problemløsning og beslutningstaking for å gjøre møter

Detaljer

PPT for Ytre Nordmøre «TA GREP» Prosjekt i PPT Ytre Nordmøre

PPT for Ytre Nordmøre «TA GREP» Prosjekt i PPT Ytre Nordmøre «TA GREP» Prosjekt i PPT Ytre Nordmøre Aure - Averøy - Kristiansund Smøla Tone Merete Berg, 01.03.2013 Oppdraget Gi resultatene av «Rett diagnose men feil medisin», forskning, stortingsmelding 18 og UDIRs

Detaljer

Kjennetegn på god læringsledelse i lierskolen. - et verktøy for refleksjon og utvikling

Kjennetegn på god læringsledelse i lierskolen. - et verktøy for refleksjon og utvikling Kjennetegn på god læringsledelse i lierskolen - et verktøy for refleksjon og utvikling INNLEDNING Dette heftet inneholder kjennetegn ved god læringsledelse. Det tar utgangspunkt i Utdanningsdirektoratets

Detaljer

Fagplan for lesing som grunnleggende ferdighet i Bergen kommune

Fagplan for lesing som grunnleggende ferdighet i Bergen kommune Fagplan for lesing som grunnleggende ferdighet i Bergen kommune BAKGRUNN Læreplanen LK06 og Bergen kommunes plan for kvalitetsutvikling «Sammen for kvalitet», definerer lesing som et satsingsområde. Fagplanen

Detaljer

Implementering av utviklingsarbeid i skolen

Implementering av utviklingsarbeid i skolen Implementering av utviklingsarbeid i skolen Høgskolelektor Anne-Karin Sunnevåg Hamar 26.10.2009 Hvorfor utviklingsarbeid? Kunnskapsløftet og Stortingsmelding nr. 30 har begge som visjon å skape en bedre

Detaljer

Barne- og ungdomstjenesten

Barne- og ungdomstjenesten Harstad kommune Dok.id.: VII.1-11 Side: 1 ungdomstjenesten TILTAKETS NAVN: Tiltak PMTO (Parent Management Training - Oregon) og Pals Ansvar: Enhetsleder ungdomstjenesten Marianne Johansen Tlf.: 77 02 61

Detaljer

Plan for utvikling av sosial kompetanse for Fjellsdalen skole

Plan for utvikling av sosial kompetanse for Fjellsdalen skole Plan for utvikling av sosial kompetanse for Fjellsdalen skole PLAN FOR UTVIKLING AV ET POSITIVT ELEVMILJØ I opplæringsloven 9a-1 står det at «Alle elever har rett til et godt fysisk og psykososialt miljø

Detaljer

Forebyggende tiltak i undervisningsrommet

Forebyggende tiltak i undervisningsrommet Forebyggende tiltak i undervisningsrommet Gruppe-, klasse- og undervisningsledelse Organisering Forebyggende strategier Tilpasning av læringssituasjonen Side 1 Systemer og opplegg i klasse- og undervisningsrommet

Detaljer

Implementeringskvalitet i evidensbaserte programmer rettet mot barn med problematferd

Implementeringskvalitet i evidensbaserte programmer rettet mot barn med problematferd Implementeringskvalitet i evidensbaserte programmer rettet mot barn med problematferd Nordens Välfärdscenter - Valuta för pengarna? Stockholm 12. oktober 2011 Fagdirektør Elisabeth Askeland og spesialrådgiver

Detaljer

ET EKSEMPEL FRA. Kjerringøy Skole. tirsdag 20. september 2011

ET EKSEMPEL FRA. Kjerringøy Skole. tirsdag 20. september 2011 ET EKSEMPEL FRA Kjerringøy Skole 1 1 KJERRINGØY SKOLE Nordland fylke, Bodø Kommune Kjerringøy - halvøy 4 mil Nord for Bodø PALS-skole siden 2006/2007 Fådelt skole, 1. - 10.klasse Nominert til Dronning

Detaljer

Barn og unge med atferdsproblemer: opplæring og evidensbaserte tiltak

Barn og unge med atferdsproblemer: opplæring og evidensbaserte tiltak Barn og unge med atferdsproblemer: opplæring og evidensbaserte tiltak Mulighet for mestring Nasjonalt kompetansesenter t for AD/HD, Tourettes syndrom og narkolepsi. 15 års jubileumskonferanse Oslo, Grand

Detaljer

Lillegården kompetansesenter Bergsbygdaveien 8 3949 Porsgrunn www.lp-modellen.no

Lillegården kompetansesenter Bergsbygdaveien 8 3949 Porsgrunn www.lp-modellen.no Forutsetninger for deltagelse: Arbeidet organiseres og følger retningslinjene slik det er beskrevet i avtalen med Lillegården kompetansesenter i minimum to år Det legges praktisk til rette for lokal skolering

Detaljer

22.09.2010. Skolefaglig kompetanse -.330.547. Problem atferd -.758. Sosial kompetanse

22.09.2010. Skolefaglig kompetanse -.330.547. Problem atferd -.758. Sosial kompetanse RtI respons til intervensjon Organisering av skoleomfattende innsats for å fremme elevenes skolefaglige og sosiale ferdigheter FÅ 1-5% av elevene får mer intensive tiltak NOEN 5-10% av elevene får supplerende

Detaljer

lesing Fagplan for som grunnleggende ferdighet

lesing Fagplan for som grunnleggende ferdighet lesing Fagplan for som grunnleggende ferdighet Læreplanen LK06 og Bergen kommunes plan for kvalitetsutvikling «Sammen for kvalitet», definerer lesing som satsingsområde. Fagplanen i lesing skal bidra

Detaljer

Relasjonsorientert klasseledelse de praktiske grepene

Relasjonsorientert klasseledelse de praktiske grepene Relasjonsorientert klasseledelse de praktiske grepene Torgunn Skaaland, Brusetkollen skole Kjetil Andreas Hansen, Karmøy PPT 02.09.2009 1 Hvilke kompetanser hos læreren påvirker elevenes læringsutbytte?

Detaljer

Forsknings- og utviklingsarbeid i Kultur for læring. Lars Arild Myhr 16. Februar 2016

Forsknings- og utviklingsarbeid i Kultur for læring. Lars Arild Myhr 16. Februar 2016 Forsknings- og utviklingsarbeid i Kultur for læring Lars Arild Myhr 16. Februar 2016 Søknad om innovasjonsprosjekt til Norges forskningsråd Målsettinger Utdanningsnivået i befolkningen i Hedmark skal forbedres,

Detaljer

Rektors rolle og oppgaver

Rektors rolle og oppgaver Læringsmiljøprosjektet Rektors rolle og oppgaver Læringsmiljøprosjektet Gardermoen 27.04.2017 Hanne Jahnsen 9-1 Leiing Kvar skole skal ha ei forsvarleg fagleg, pedagogisk og administrativ leiing. Opplæringa

Detaljer

Strategisk plan Garnes skule

Strategisk plan Garnes skule Strategisk plan Garnes skule 2012-2016 1. Skolens verdigrunnlag Garnes skule vil være en «triveleg kunnskapsskule» Dette konkretiseres gjennom skolen sitt elevsyn og læringssyn. Vårt elevsyn Elevene er

Detaljer

Erfaringer fra et systemrettet arbeid. Annemor Skaare, Stange PPT Lars Arild Myhr, Hamar PPT

Erfaringer fra et systemrettet arbeid. Annemor Skaare, Stange PPT Lars Arild Myhr, Hamar PPT Erfaringer fra et systemrettet arbeid. Annemor Skaare, Stange PPT Lars Arild Myhr, Hamar PPT Målsettinger Lærerne utvikler kompetanse i forhold til forebygging og mestring av problematferd. Lærerne utvikler

Detaljer

SKOLEHELSETJENESTE. God skolestart. Oppstartsuke 1. klasse Tverrfaglig. Helsesøster Barnevern Fysioterapeut / Ergoterapeut PP-tjenester

SKOLEHELSETJENESTE. God skolestart. Oppstartsuke 1. klasse Tverrfaglig. Helsesøster Barnevern Fysioterapeut / Ergoterapeut PP-tjenester God skolestart Oppstartsuke 1. klasse Tverrfaglig Helsesøster Barnevern Fysioterapeut / Ergoterapeut PP-tjenester Screening Målrettede helseundersøkelser Individrettet Samle og vurdere opplysninger Samtaler

Detaljer

Oppdatert utgave: Strategisk plan for Mjølkeråen skole

Oppdatert utgave: Strategisk plan for Mjølkeråen skole Strategisk plan for Mjølkeråen skole Gjelder for perioden 2013-2016 Visjon Mjølkeråen skole et godt sted å være, et godt sted å lære Læringssyn Mjølkeråen skole ønsker å gi elevene god faglig kvalitet,

Detaljer

Hvem er Voksne for Barn? o Ideell medlemsorganisasjon o Etablert i 1960 o Fremmer barns psykiske helse i Norge o Løfte fram «barn og unges stemme»

Hvem er Voksne for Barn? o Ideell medlemsorganisasjon o Etablert i 1960 o Fremmer barns psykiske helse i Norge o Løfte fram «barn og unges stemme» Bø 3.mai 2016 Inger Elisabeth Borge Hvem er Voksne for Barn? o Ideell medlemsorganisasjon o Etablert i 1960 o Fremmer barns psykiske helse i Norge o Løfte fram «barn og unges stemme» 1 Livsmestring i småskolen

Detaljer

Smarte virkemidler i arbeid med mennesker. Are Karlsen & Jørn Isaksen

Smarte virkemidler i arbeid med mennesker. Are Karlsen & Jørn Isaksen Smarte virkemidler i arbeid med mennesker Are Karlsen & Jørn Isaksen Temaer En påstand Tolv kjennetegn ved virkningsfulle tiltak Ti virkningsfulle pedagogiske verktøy Etiske betraktninger og avsluttende

Detaljer

Forsknings- og utviklingsarbeid i Kultur for læring. Lars Arild Myhr 24. November 2015

Forsknings- og utviklingsarbeid i Kultur for læring. Lars Arild Myhr 24. November 2015 Forsknings- og utviklingsarbeid i Kultur for læring Lars Arild Myhr 24. November 2015 Søknad om innovasjonsprosjekt til Norges forskningsråd Målsettinger: Faglige resultater i grunnskolen skal forbedres,

Detaljer

Implementering hvordan omsette kunnskap til praksis

Implementering hvordan omsette kunnskap til praksis Implementering hvordan omsette kunnskap til praksis NKLMH & Helsedirektoratet 19. November 2015 Scandic Holmenkollen Park Hotell Terje Ogden Atferdssenteret Unriand www.atferdssenteret.no 03.12.15 Slide

Detaljer

Storteamsamling

Storteamsamling Storteamsamling 24.-25.01.17 07.02.2017 Læringsmiljøsenteret.no 1 Litt info Nye ansatte Endringer i veilederteamene Læringsmiljøprosjektet barnehage Reiseregninger Aktivitetsplan og plan for mellomarbeid..\..\pulje

Detaljer

forord Moss/Oslo, 2009 Terje Ogden

forord Moss/Oslo, 2009 Terje Ogden Forord Alle elever bør få oppleve å lykkes i skolen, men fremdeles er det mange som ser tilbake på en skolegang preget av nederlag, utrygghet, motgang og avvisning. En inkluderende skole forutsetter at

Detaljer

Læringsmiljø, herunder trivsel og mobbing tiltak og ansvarsfordeling

Læringsmiljø, herunder trivsel og mobbing tiltak og ansvarsfordeling Grunnskolekontoret Saksframlegg Dato Løpenr Arkivsaksnr Arkiv 04.04.2014 22817/2014 2013/6187 Saksnummer Utvalg Møtedato 14/9 Komitè for levekår 24.04.2014 Bystyret 07.05.2014 Læringsmiljø, herunder trivsel

Detaljer

Hvordan gjøre kompleksiteten i implementeringsprosessen synlig, forståelig og håndterbar?

Hvordan gjøre kompleksiteten i implementeringsprosessen synlig, forståelig og håndterbar? Hvordan gjøre kompleksiteten i implementeringsprosessen synlig, forståelig og håndterbar? Utviklingen av en implementeringsveileder for Tidlig Innsats for Barn i Risiko (TIBIR) v/ Dag Erik Kristiansen

Detaljer

VIDERE VEILEDNING I EIBI FOR BARN I ALDEREN 0 6 ÅR MED AUTISMESPEKTERFORSTYRRELSER.

VIDERE VEILEDNING I EIBI FOR BARN I ALDEREN 0 6 ÅR MED AUTISMESPEKTERFORSTYRRELSER. VIDERE VEILEDNING I EIBI FOR BARN I ALDEREN 0 6 ÅR MED AUTISMESPEKTERFORSTYRRELSER. VEILEDNING Etter de tre første månedene gis veiledning til barnehagen annen hver uke, av veileder fra spesialisthelsetjenesten.

Detaljer

Læringsmiljøprosjektet fra

Læringsmiljøprosjektet fra Læringsmiljøprosjektet fra 2013-2017 14.03.2017 laeringsmiljosenteret.no Tirsdag 14.mars 10:00-11:00 Velkommen Status for Læringsmiljøprosjektet 11:15-13:00 Grunnlagsdokumentet - En felles plattform for

Detaljer

Vurdering for læring Nedre Eiker kommune. Prosjektsamling UDIR 16. januar 2017

Vurdering for læring Nedre Eiker kommune. Prosjektsamling UDIR 16. januar 2017 Prosjektsamling UDIR 16. januar 2017 Oppdrag: Hva har vi fått til? Hva ville vi gjort annerledes? Veien videre Skolene i Nedre Eiker 3.200 elever 6 barneskoler 3-550 elever 3-200 elever 3 ungdomsskoler

Detaljer

STRATEGISK PLAN FOR CHRISTI KRYBBE SKOLER

STRATEGISK PLAN FOR CHRISTI KRYBBE SKOLER 2012-2016 STRATEGISK PLAN FOR CHRISTI KRYBBE SKOLER Christi Krybbe skoler 2012-2016 Strategisk plan Christi Krybbe skoler 2012-2016 1. Skolens verdigrunnlag Visjon: En levende skole i sentrum av Bergen!

Detaljer

Ståstedsanalysen. September Margot Bergesen og Inger Sofie B Hurlen

Ståstedsanalysen. September Margot Bergesen og Inger Sofie B Hurlen Ståstedsanalysen September 2013 Margot Bergesen og Inger Sofie B Hurlen 1 HVA? HVORFOR? HVORDAN? 2 Hva er ståstedsanalysen? Et verktøy for skoleutvikling Et refleksjons- og prosessverktøy for felles vurdering

Detaljer

Porsgrunn Kommune SPESIALPEDAGOGISK RESSURSTEAM PLAN DEL 1 ARBEID RETTET MOT ELEVER SOM VISER PROBLEMATFERD I GRUNNSKOLEN Porsgrunn 17.

Porsgrunn Kommune SPESIALPEDAGOGISK RESSURSTEAM PLAN DEL 1 ARBEID RETTET MOT ELEVER SOM VISER PROBLEMATFERD I GRUNNSKOLEN Porsgrunn 17. Porsgrunn Kommune SPESIALPEDAGOGISK RESSURSTEAM PLAN DEL 1 ARBEID RETTET MOT ELEVER SOM VISER PROBLEMATFERD I GRUNNSKOLEN Porsgrunn 17. juni 2010 1 1. MÅL... 3 2. HVORDAN SØKE OM BISTAND... 3 3. ARBEIDSFORM...

Detaljer

Parent Training Management - Oregon (PMTO) en behandlingsmetode rettet mot foreldre

Parent Training Management - Oregon (PMTO) en behandlingsmetode rettet mot foreldre Beskrivelse og vurdering av tiltaket: Parent Training Management - Oregon (PMTO) en behandlingsmetode rettet mot foreldre Ungsinnforfatter: Sturla Fossum Vurdert i Ungsinnpanelet: 14.1.2011 Ungsinnforfatteren

Detaljer

Psykisk helsearbeid som er og integrert med skolens kjerneoppgaver

Psykisk helsearbeid som er og integrert med skolens kjerneoppgaver Psykisk helsearbeid som er og integrert med skolens kjerneoppgaver Quality hotel Sogndal, 21. mars 2014 Terje Ogden Atferdssenteret Unirand Universitetet i Oslo Hva slags læring? Hva med den sosiale og

Detaljer

Mater et magistra. Et eksempel på hvordan et foreldreveiledningsprogram kan tilpasses og tas i bruk i marginaliserte grupper

Mater et magistra. Et eksempel på hvordan et foreldreveiledningsprogram kan tilpasses og tas i bruk i marginaliserte grupper Mater et magistra Et eksempel på hvordan et foreldreveiledningsprogram kan tilpasses og tas i bruk i marginaliserte grupper Erfaringer og resulter av PMTO - kurs for somaliske og pakistanske mødre i Oslo

Detaljer

Skolen som arena og samarbeidspartner i multisystemisk arbeid med ungdom med atferdsproblemer Therese Sandvik og Grethe Elin Larsen

Skolen som arena og samarbeidspartner i multisystemisk arbeid med ungdom med atferdsproblemer Therese Sandvik og Grethe Elin Larsen Skolen som arena og samarbeidspartner i multisystemisk arbeid med ungdom med atferdsproblemer Therese Sandvik og Grethe Elin Larsen Side 1 Grethe Elin Larsen MST endringsmodell MST Bedre familiefungering

Detaljer

PALS VEILEDERHEFTE MODUL 1 SKOLEOMFATTENDE FOREBYGGENDE TILTAKSNIVÅ ANNE ARNESEN WILHELM MEEK-HANSEN

PALS VEILEDERHEFTE MODUL 1 SKOLEOMFATTENDE FOREBYGGENDE TILTAKSNIVÅ ANNE ARNESEN WILHELM MEEK-HANSEN PALS VEILEDERHEFTE MODUL 1 SKOLEOMFATTENDE FOREBYGGENDE TILTAKSNIVÅ ANNE ARNESEN WILHELM MEEK-HANSEN Kapittel 2 BAKGRUNN VEILEDER Forord Atferdssenteret, Norsk senter for studier av problematferd og innovativ

Detaljer

Skolens strategiske plan

Skolens strategiske plan Skolens strategiske plan Innledning Skolens strategiske plan er en langsiktig plan som bygger på Bergen kommunes Plan for kvalitetsutvikling. Skolens strategiske plan skal vise hvordan Varden skole jobber

Detaljer

4. Utviklingsplan

4. Utviklingsplan 4. Utviklingsplan 2017-2019 4.1 Visjon Med fokus på elevens evner og talenter! 4.2 Overordnet mål Eidskog ungdomsskole har tydelige og motiverte klasseledere, som bevisst bruker variert undervisning, og

Detaljer

God praksis er ikke smittsomt FLiK ( ) Thomas Nordahl Høgskolen i Innlandet

God praksis er ikke smittsomt FLiK ( ) Thomas Nordahl Høgskolen i Innlandet God praksis er ikke smittsomt FLiK (2013 2017) Thomas Nordahl Høgskolen i Innlandet 24.08.17 Kartleggingsoversikt Område Informant 2013 - T1 2015 - T2 2017 T3 Barnehage Barn x x x Kontaktpedagog x x x

Detaljer

Mellomlederopplæring i pedagogisk ledelse

Mellomlederopplæring i pedagogisk ledelse Mellomlederopplæring i pedagogisk ledelse Oslo, 10.10.2014 Innhold Hva fremmer (hemmer) god pedagogisk praksis og god undervisning Relasjonsorientert klasseledelse fordi det fremmer læring Kultur for felles

Detaljer

PALS Positiv atferd, støttende læringsmiljø og samhandling

PALS Positiv atferd, støttende læringsmiljø og samhandling Beskrivelse og vurdering av tiltaket: PALS Positiv atferd, støttende læringsmiljø og samhandling Ungsinnforfatter: Henrik Natvig og Helene Eng Vurdert i Ungsinnpanelet: 15.05.2012 Innledning PALS er en

Detaljer

VEILEDERENS pals-håndbok for ungdomstrinnet

VEILEDERENS pals-håndbok for ungdomstrinnet VEILEDERENS pals-håndbok for ungdomstrinnet Innhold DEL I Introduksjon DEL II 2 Presentasjon av PALS-modellen 1 DEL III Skoleomfattende universelle tiltak 3 Teambasert organisering 12 4 Skoleomfattende

Detaljer

Li skoles strategiske plan 2012/ /16

Li skoles strategiske plan 2012/ /16 Li skoles strategiske plan 2012/13-2015/16 Innledning Den strategiske planen for Li skole er en 4-årig plan i samsvar med Plan for kvalitetsutvikling i Bergen kommune. Den bygger på nasjonale og kommunale

Detaljer

BEDRE LÆRINGSMILJØ VEILEDNINGSSTRATEGIER I SKOLEUTVIKLING. Oslo 2. og 3. september Hanne Jahnsen

BEDRE LÆRINGSMILJØ VEILEDNINGSSTRATEGIER I SKOLEUTVIKLING. Oslo 2. og 3. september Hanne Jahnsen BEDRE LÆRINGSMILJØ VEILEDNINGSSTRATEGIER I SKOLEUTVIKLING Oslo 2. og 3. september 2013 Hanne Jahnsen Hensikt og mål (Fra oppdragsbrev og rammeverk ) Å bidra til varig endring og videreutvikling av skolen

Detaljer

Handlingsplan mot mobbing og krenkelser. Bergeland videregående skole. Skoleåret

Handlingsplan mot mobbing og krenkelser. Bergeland videregående skole. Skoleåret 1 Handlingsplan mot mobbing og krenkelser Bergeland videregående skole Skoleåret 2017 18 Alle elever har rett til et trygt og godt skolemiljø. Skolen har plikt til å arbeide kontinuerlig og systematisk

Detaljer

Revidert Læringsmiljø og pedagogisk analyse en modell for å løse utfordringer i skolen

Revidert Læringsmiljø og pedagogisk analyse en modell for å løse utfordringer i skolen Revidert 060110 Læringsmiljø og pedagogisk analyse en modell for å løse utfordringer i skolen Skoler som anvender LP-modellen lykkes i å utvikle både læringsmiljøet og kulturen ved skolen. Modellen involverer

Detaljer

Nasjonal nettverkskonferanse for PPT-ledere 21. September 2016

Nasjonal nettverkskonferanse for PPT-ledere 21. September 2016 Nasjonal nettverkskonferanse for PPT-ledere 21. September 2016 Om kvalitetskriterier for PP-tjenesten Fire kvalitetskriterier Utdanningsdirektoratet har utformet fire kvalitetskriterier for PP-tjenesten

Detaljer

Hvordan(lykkes(med( implementering(av(ny(kunnskap(i( praksis?(! John!Kjøbli! Forsker! A2erdssenteret!

Hvordan(lykkes(med( implementering(av(ny(kunnskap(i( praksis?(! John!Kjøbli! Forsker! A2erdssenteret! Hvordan(lykkes(med( implementering(av(ny(kunnskap(i( praksis?(! John!Kjøbli! Forsker! A2erdssenteret! Tema! Om!vik:gheten!av!implementering! Implementeringsteori!og!vik:ge!faktorer! Erfaringer!fra!norske!

Detaljer

Veilederrollen i LP-modellen. Frank Rafaelsen

Veilederrollen i LP-modellen. Frank Rafaelsen Veilederrollen i LP-modellen Frank Rafaelsen Ambisjoner for LP-modellen Forbedre læringsutbyttet blant elever Forebygge og redusere ulike former for uønsket atferd Utvikle et positivt læringsmiljø Legge

Detaljer

Læreplanverket for Kunnskapsløftet

Læreplanverket for Kunnskapsløftet Læreplanverket for Kunnskapsløftet Prinsipper for opplæringen Prinsipper for opplæringen sammenfatter og utdyper bestemmelser i opplæringsloven, forskrift til loven, herunder læreplanverket for opplæringen,

Detaljer

Å lede en PALS-skole: Skolelederens rolle. Hvem er jeg? Erfaringer med PALS. Arild Sandvik Rektor Harestua skole

Å lede en PALS-skole: Skolelederens rolle. Hvem er jeg? Erfaringer med PALS. Arild Sandvik Rektor Harestua skole Å lede en PALS-skole: Skolelederens rolle Arild Sandvik Rektor Harestua skole 14.09.2009 Hvem er jeg? 20 år i skoleverket, 8 år som rektor Pilotskole for PALS fra 2002 PALSer på både sfo, b-trinn og u-trinn

Detaljer

Relasjonen i fokus og dialogen som verktøy

Relasjonen i fokus og dialogen som verktøy Relasjonen i fokus og dialogen som verktøy 29.11.2011 Sissel Holten 2011 1 Bok om klasseledelse Forskning og læringsteorier Læreren i seg selv har størst betydning for gode læringsbetingelser som skaper

Detaljer

Harstad kommune. Kommune i Troms med. 24.500 innbyggere. Vel 2800 elever. 333 lærerårsverk. 13 skoler

Harstad kommune. Kommune i Troms med. 24.500 innbyggere. Vel 2800 elever. 333 lærerårsverk. 13 skoler Harstad kommune Kommune i Troms med 24.500 innbyggere Vel 2800 elever 333 lærerårsverk 13 skoler Hva nå? Strategisk plan for oppvekst skal revideres. Ny plan skal utarbeides og fremmes til k- styrebehandling

Detaljer

Oslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Lutvann skole

Oslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Lutvann skole Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk plan 2017 Lutvann skole Innhold Skolens profil... 3 Alle elever skal ha grunnleggende lese-, skrive og regneferdigheter tidlig i skoleløpet...4 Elever og lærlinger

Detaljer

Elisabeth Askeland, fagdirektør utviklingsavdeling barn: 2016 Årsrapport fra utviklingsavdeling barn

Elisabeth Askeland, fagdirektør utviklingsavdeling barn: 2016 Årsrapport fra utviklingsavdeling barn Elisabeth Askeland, fagdirektør utviklingsavdeling barn: 2016 Årsrapport fra utviklingsavdeling barn Atferdssenterets strategiske plan og tilhørende virksomhetsplaner legger grunnlag for implementeringsarbeidet

Detaljer

FORHÅNDSVISNING Utskriftsvennlig versjon

FORHÅNDSVISNING Utskriftsvennlig versjon https://web.questback.com/isa/qbv.dll/showquest?preview=true&que... 1 of 1 21.11.2012 14:39 Utskriftsvennlig versjon Din identitet vil holdes skjult Les om retningslinjer for personvern. Åpnes i nytt vindu

Detaljer