Årsmelding Liljevatnet skule 2017

Transkript

1 Årsmelding Liljevatnet skule Innleiing / samandrag Grunnskuleopplæringa i Fjell er fordelt på 15 skular, 2 av dei er ungdomsskular. Kvaliteten i skulen vert vurdert i høve til struktur, prosess og resultat. Vi nyttar ulike kartleggingar, elevundersøkinga og nasjonale prøvar for å få eit godt grunnlag for resultatmåling og evaluering. «Framtidsskulen i Fjell» - ein skule med læringsfremjande tiltak bygd på forskningsbasert kunnskap. Grunnskuleopplæringa i Fjell kan sjåast på som ein samanfatning av 5 sentrale faktorar som til saman skal stimulere til læring: 1) Eleven Alle elevar i Fjell skal oppleve skulen som ein plass der dei trivst og utviklar seg i tråd med eigne evner og føresetnader både fagleg og sosialt. 2) Læraren I Fjell har vi lærarar som legg vekt på gode relasjonar til elevar og foreldre, og som driv undervisning ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde elev. 3) Skuleleiinga I Fjell har vi skuleleiing som legg vekt på gode relasjonar til tilsette, elevar og foreldre, og som driv skulen ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde medarbeidar. 4) Læringsarenaen Læringsarenaene i Fjell står fram som gode, motiverande og velutstyrte. 5) Heimen Godt samarbeid mellom skule og heim. 1

2 1.1 Læringsleiing Den overordna satsinga innan pedagogisk utviklingsarbeid er sidan 2015 samla i omgrepet «læringsleiing.» Innanfor læringsleiing ligg dei tre satsingsområda i Fjellskulen fram til 2020: 1. Grunnleggjande ferdigheitar 2. Vurdering for læring 3. Elevane sitt læringsmiljø 1.2 Insight Fjellskulen nyttar Insight (Puls) som leiingsverktøy for kvalitetsutvikling. Insight innhentar datamateriale frå ulike kjelder, som t.d. SSB, SATS, PAS, Skoleporten, GSI, Elevundersøkinga, Nasjonale prøvar og kartleggingsprøvar i Engage (Vokal). Gjennom gode pedagogiske utviklingsprosessar mellom leiinga og lærarane skal ein arbeide mot stadig betre nivå innan dei kommunale satsingsfelta for skule: LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggande ferdigheiter Arbeidet vert koordinert av Insight-koordinator ved skulesjefen. 2

3 1.3 Framtidsskulen Framtidsskulen i Fjell skal vera eit samla plandokument for Fjellskulen, der kompetanse for framtidas skule er gjort synleg gjennom overordna tema, satsingsområde og konkrete eksempel. Framtidsskulen i Fjell er inndelt i tre hovuddelar: 1. Elevens vel 2. Elevens læring 3. Kollektiv kapasitet Arbeidet med «Framtidsskulen» skal vidareførast og implementerast i organisasjonen i løpet av 2017/ Trygg i Fjell Skulesjefen har sidan 2014 intensivert arbeidet for å få etablert betre verkemiddel mot mobbing og krenkande åtferd mellom elevane. Tiltaket er kalla «Trygg i Fjell» og vert organisert gjennom ei fagleg kompetansegruppe og ei brei referansegruppe samansett av ulike representantar (politikarar, elevar, foreldre, idrett, skule.) Arbeidet vert vidareført og i 2017 vert det arrangert ein stor konferanse «Saman mot mobbing», for elevar, lærarar, 3

4 foreldre og andre målgrupper. Kunnskapsministeren, Bruk Hue, og relevante fagpersonar deltek også på konferansen. 1.5 Skule og forsking Skulesjefen i Fjell legg sterk vekt på at utviklingsarbeid og kompetansebygging skal skje i nært samarbeid med høgskule, universitet og forskningsinstitusjonar. Difor har vi i Fjell samarbeid med UIB, NLA, Sintef, HIB, HSH, VilVite og Nasjonalt senter for læringsmiljø og oppvekst i Stavanger. Gjennom forskningsprosjektet «Dale Oen Experience» og YouExplore på ungdomstrinnet, har ein samarbeid på forsking frå ulike land og organisasjonar (Norge, Russland, USA og NASA). I høve til språk er Fjell kommune inne i eit større forskningsprosjekt om nynorsk språk og målform saman med UIB. Skulesjefen har også samarbeid med Sintef omkring prosjekt med å bruke miljøterapeutar i skulen. 1.6 Den raude tråden Skulesjefen er oppteken av samanhengen i opplæringa frå barnehage til yrkesliv. Målsetjinga er betre læringsutbytte og å minske fråfallet frå utdanningsløpet. Derfor er samarbeid og overgongane mellom dei ulike læringsarenaene viktig for å støtte ei god utvikling for den einskilde elev. I tillegg til samarbeid med barnehage har skulen i Fjell sidan 2015 etablert eit sterkare samarbeid med vidaregåande skule og næringslivet. Det er og etablert eit godt samarbeid mellom skulen og Kunnskapsbyen i Vest og VNR. 1.7 Digitalisering i skulen Som del av eit framtidsretta samfunn er det viktig å førebu elevane til deltaking i eit digitalisert arbeidsliv og kvardag. Prosjektet med digitale klassar er etablert på ungdomsskulane og fire av barneskulane, og dette vert vidareført og utvida fram mot Refleksjon og vurdering Liljevatnet skule har hatt fleire leiarar på få år. Skulen treng no eit stabilt leiarskap som kan halde fokus og styre det pedagogiske utviklingsarbeidet inn i ein digitalisert framtidsskule. Skulen har førebels ingen digitale klassar og det vert difor viktig å setje inn ein innsats for å førebu overgang frå analoge klassar til digitale klassar. Skulen skårar lågt på arbeidsro, det vil seie at elevane opplever at det ikkje er god arbeidsro på skulen. Det vert viktig framover å halde TSK og klasseleiingsprinsippa varme. Skulen har og eit ønskje om at det vert satt opp veggar i basane. Etter ei politikarvitjing tidlegare har det vorte sagt at dette bør gjerast. Vi har tru på at det ville ha vore positivt med tanke på arbeidsro. Vi driftar skulen i tråd med visjonen vår: læring for fremtiden i trygghet, utvikling og begeistring. 4

5 2. Personale 2.2 Tal på lærarar Antall lærere, i alt Antall Liljevatnet skule (16-17) ,0 18,0 15,0 23,0 15,0 17,0 18,0 14,0 13,0 15,0 15, Antall Antall lærere, menn 2 Antall lærere, kvinner 13 Antall lærere, i alt 15 5

6 2.3 Refleksjon og vurdering: Skulen har dette året hatt sju lærarar i 100 stilling. Av desse sju har to stk hatt vidareutdanning med frikjøp på 37.5 kvar. I tillegg har to lærarar vore tilsett i 25, ein i 32 og ein i 60. Skulen har hatt sju assistentar i ulik stillingsstorleik inklusiv SFO leiar. Rektor har hatt 100 administrasjon, og avdelingsleiar har hatt 30 administrasjon og 20 undervisning/funksjonar. Det har dette skuleåret vore tilsett to mannlege lærarar, men begge desse går av med pensjon. Det er neste skuleår tilsett ein ny mannleg lærar. 3. Læringsmiljø 3.1. Tal på elevar Sum elever ved skolen Antall Liljevatnet skule (16-17) ,0 201,0 189,0 180,0 178,0 179,0 180,0 135,0 128,0 122,0 109,0 6

7 Refleksjon Elevtalet ved Liljevatnet skule har gått ned dei siste åra, frå 180 elevar i til 109 i Neste skuleår vil elevtalet og vere 109. Skulen har god kapasitet til å ta imot fleire elevar. 3.2 Arbeidsro Denne indikatoren fortel om korleis elevane oppfattar arbeidsro i timane. 3.2 Arbeidsro Liljevatnet skule Fjell kommune trinn (16-17) Hordaland trinn Nasjonalt trinn 3,1 3,18 2,65 2,9 3,14 3,49 3,03 2,88 3,35 3,32 3,15 3,03 3,42 3,79 3,49 3,54 3,2 3,26 3,18 3,11 3,22 3,56 3,52 3,52 3,25 3,28 3,27 3,29 3,38 3,63 3,6 3,58 7

8 3.2.1 Refleksjon og vurdering Vi har utfordringar knytta til arbeidsro og ser og at vi her har ei negativ utvikling.. Vi erfarer at bygget med sine halvopne løysingar er meir krevjande med tanke på ro og evne til god konsentrasjon enn vanlige klasserom, -spesielt for mange elever med spesielle behov. Gode resultat når det gjeld arbeidsro og konsentrasjon avheng i stor grad av undervisningspersonalet si bevissthet i.f.t god klasseleiing. Her har både TSK-programmet, klasseteam og kollegarettleiing hatt, og vil framleis ha, mykje å sei for vår streben etter å bli enda betre. Vi har dette skuleåret hatt fokus på klasseleiing i utviklingarbeidet vårt og har laga ein prosess i PULS- Insight på dette. Det er behov for å halde fokus på dette og neste skuleår. Vi har og fått lovnad på at det skal setjast opp vegger i basane. Dette var etter at vi hadde politikarvitjing tidlegare.. Vi har stor tru på at det vil hjelpa på arbeidsro i klassane. 3.3 Trivsel Denne indikatoren syner korleis elevane trivst på skulen. 2.1 Trivsel Liljevatnet skule (16-17) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,13 4,2 4,16 3,95 4,05 4,26 4,3 4,46 4,51 4,4 4,2 4,14 3,87 4,08 4,25 4,17 4,21 4,2 4,31 4,38 4,4 4,41 4,11 4,09 4,11 4,2 4,23 4,23 4,23 4,3 4,35 4,38 4,33 4,21 4,23 4,25 4,3 4,32 4,34 4,36 4,4 4,41 4,41 4,

9 3.3.1 Refleksjon og vurdering Trivsel heng saman med tryggleik. Vi har stort fokus på tryggleik både i den enkelte gruppa sitt undervisningsareal, fellesareala og i skulegarden. Både leiing, undervisningspersonale, assistentar, elevråd og ved behov anna støtteapparat som t.d. PPT eller helsesøster overvaker kontinuerleg trivselen hos kvart einskild elev. Vi har laga ein plan for elevane sitt psykososiale miljø og denne er implementert i personalet. Planen vil gjera heile organisasjonen enda betre rusta i.f.t tryggleik og trivsel som vi veit er avgjerande for elevene si læring og utvikling. 3.4 Støtte frå lærarane Indikatoren syner korleis elevane opplever støtta frå lærarane. 3.1 Støtte fra lærerne Liljevatnet skule 4,57 4,5 4,4 4,29 Fjell kommune trinn 4,37 4,51 4,53 4,55 Hordaland trinn 4,34 4,49 4,5 4,49 Nasjonalt trinn 4,43 4,53 4,53 4,52 9

10 3.4.1 Refleksjon og vurdering Alle i personalet skal vera støttande overfor elevane i læringssituasjonen. Vi arbeider kontinuerlig med dette ved å ha fokus på Vurdering for læring og TSK. Det er viktig for oss å ta det enkelte barn på alvor, både i forhold til skulearbeid, psykisk helse og samspel med andre. 3.5 Vurdering for læring I Fjell handlar vurdering for læring (VFL) om at: - Skuleleiinga arbeider systematisk med utviklinga av læringsfremmande vurdering. Arbeidet er godt forankra i kommunalt styringsdokument for Læringsleiing. - Lærarane arbeider systematisk med vurdering for læring og har felles omgrep og rutinar knytt til dette. - Elevane forstår kva dei skal lære og kva som er forventa av dei. Elevane får tilbakemeldingar som fortel om kvaliteten på arbeidet og som gir råd om korleis dei kan forbetre seg. Elevane nyttar tilbakemeldingane slik at dei utviklar seg i læringsprosessen. Elevane er involverte i eige læringsarbeid m.a. ved å vurdere eige arbeid og utvikling. 4.1 Vurdering for læring Liljevatnet skule 4,11 4,32 4,1 4,07 10

11 Fjell kommune trinn 4,04 4,24 4,22 4,25 Hordaland trinn 4,01 4,16 4,16 4,15 Nasjonalt trinn 4,09 4,2 4,19 4, Refleksjon og vurdering Vi ser at vi har lågare tal her enn tidlegare år og at vi ligg under kommunalt, fylkeskommunalt og nasjonalt nivå. Sjølv om talet framleis er grønt er dette ei utvikling vi ønskjer å snu. Det vert viktig å heve fokuset på vurdering for læring og særleg ha fokus på dei fire prinsippa for god underveisvurdering: Elevane og lærlingane skal forstå kva dei skal lære og kva som er forventa av dei. Elevane og lærlingane skal få tilbakemeldingar som fortel dei om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. Elevane og lærlingane skal få råd om korleis dei kan forbetre seg. Elevane og lærlingane skal vere involvert i eiga læringsarbeid ved blant anna å vurdere eiga arbeid og utvikling. Ei nettside som kan brukast til å arbeide med å halde fokus på dette er: Mestring Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mestring. 1.3 Mestring Liljevatnet skule Fjell kommune trinn (16-17) Hordaland trinn Nasjonalt trinn 3,85 3,68 3,93 3,99 4,01 3,99 3,99 3,84 3,88 3,96 3,85 3,81 3,95 4,08 4,01 4,03 3,89 3,91 3,87 3,85 3,93 4,03 4,02 4,01 3,92 3,94 3,9 3,9 4,02 4,09 4,08 4,06 11

12 3.6.1 Refleksjon og vurdering Det er grunnleggjande viktig for elevane si utvikling å oppleva mestring, både i høve til fagleg og sosial utvikling. Tala syner at det er fleire elevar på Liljevatnet skule enn elles i kommunen som ikkje opplever meistring i skuledagen. Dette tek vi på alvor. I samband med arbeid med vurdering for læring vert det og viktig å ha fokus på tilpassa opplæring. Målet er at elevane skal ha mestringsopplevingar både fagleg og sosialt. 3.7 Elevdemokrati og medverknad Gjennom medarbeidarskap med andre elevar, læraren og skulen skal eleven utvikle evner og kunnskap om samarbeid og medverknad i demokratiske prosessar. 3.3 Elevdemokrati og medvirkning Liljevatnet skule Fjell kommune trinn (16-17) ,62 3,96 3,67 3, ,55 3,78 3,69 3,

13 Hordaland trinn (16-17) Nasjonalt trinn (16-17) ,63 3,8 3,83 3, ,79 3,92 3,94 3, Refleksjon og vurdering Elevrådet ved skulen består av ca 10 representantar frå klasse, og har hatt 7 møter dette skuleåret. Heile skulen jobbar i felleskap mot å skape så godt elevdemokrati som mogeleg. Vi tek elevane på alvor og lyttar til dei. Vi har t. d. ei elevkantine 1. gong i månaden, som elevar i 7. klasse er med og drifter. Elles er elevane og representert i SU/SMU. 3.8 Læringskultur Læringskultur handlar om elevane si oppleving av at skulearbeidet er viktig, at det er arbeidsro, og at ein lærar av erfaringar. 3.5 Læringskultur Liljevatnet skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn 3,1 3,18 2,65 2,9 3,89 4,15 3,89 3,79 3,35 3,32 3,15 3,03 3,8 4,21 4,08 4,1 3,2 3,26 3,18 3,11 3,67 4,08 4,09 4,09 Nasjonalt ,25 3,28 3,27 3,29 3,85 4,17 4,16 4,15 13

14 trinn Refleksjon og vurdering Gjennom systematisk arbeid med vurdering for læring har skulen eit mål om å skape ein god læringskultur. Tala syner at vi framleis har ein veg å gå. 3.9 Mobbing Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mobbing på skulen. 2.3 Mobbing på skolen (utgått) Liljevatnet skule (16-17) Fjell kommune trinn ,56 4,77 4,66 4,8 4,5 4,57 4,64 4,68 4,89 4,74 4,63 4,53 4,62 4,68 4,57 4,51 4,59 4,69 4,73 4,77 14

15 Hordaland trinn Nasjonalt trinn 4,59 4,54 4,52 4,58 4,54 4,55 4,6 4,66 4,7 4,73 4,55 4,52 4,53 4,54 4,55 4,58 4,6 4,7 4,73 4,74 15

16 Er du blitt mobbet på skolen de siste månedene? Ikke i det hele tatt Liljevatnet skule (16-17) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,88 76,54 73,74 72,27 83,33 72,24 71,25 70,73 81,25 77,91 71,36 71,16 80,0 79,91 74,66 71,93 68,18 72,57 73,16 72,48 75,61 69,55 72,66 73,99 73,97 73,52 75,54 76,01 83,08 83,04 79,46 81,17 88,52 83,31 81,38 83,07 82,46 85,78 83,79 83,64 Snitt Liljevatnet skule (16-17) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn 2.5 Mobbing blant elever 4,78 4,74 4,68 4, Digital mobbing 4,76 4,89 4,87 4, Mobbing fra voksne 4,90 4,94 4,92 4,93 16

17 3.9.1 Refleksjon og vurdering Tala syner at Liljevatnet skule omtrent ligg på snitt med det kommunale, fylkeskommunale og nasjonale nivået. Arbeidet mot mobbing er eit kontinuerleg viktig arbeid som alltid vil ha høgt fokus i skulekvardagen. Vi nyttar antimobbeprogrammet Zero. Dette er godt implementert, men det trengs meir fokus på oppfølging og vedlikehald. Alle saker som vert meldt, følgjer vi opp i tråd med opplæringslova 9A. Skulen har laga ein overordna plan for elevane sitt psykososiale skulemiljø. Denne fungerer som ei rettesnor for arbeidet som vert gjort. Det er viktig at denne planen vert evaluert kvart år for å vurdere om den fungerer slik intensjonane for den er Krenkingar Krenkingar handlar om å bli halda utanfor, bli spredt løgner om, bli truga, oppleve slag, spark eller halda fast, samt negative kommentarar på utsjånaden. 2.4 Krenkelser (utgått) Liljevatnet skule 4,55 4,67 4,59 Fjell kommune trinn 4,55 4,65 4,69 Hordaland trinn 4,51 4,61 4,64 Nasjonalt trinn 4,53 4,63 4,64 17

18 Refleksjon og vurdering Både tilsette, elevar og føresette har ansvar for å gripe tak i og melde frå når det vert oppdaga krenkingar og uønskja åtferd. I skulegarden er det pålagt den enkelte som har inspeksjon å vere både synleg, aktiv og ikkje minst tydeleg når det trengs. Elles så har vi i plan for det psykososiale skulemiljøet laga ein oppfølgjingsplan ved mistanke om/observasjon av krenkande åtferd og gangen vidare i slike situasjonar. Leiinga ved skulen arbeider for å tilretteleggje for at alle skal bli i stand til å ta det ansvaret som vert forventa og som tryggjer skulekvardagen for den einskilde. 18

19 4. Analyse av samanhengar Boblekarta nedanfor visar samanhengar mellom relevante indikatorar frå elevundersøkinga. - Arbeidsro og mestring - Trivsel og motivasjon - Tilpassa opplæring og fagleg utfordring 4.1 Arbeidsro og mestring Boblekarta nedanfor viser samanheng mellom indikatorane arbeidsro og mestring. 19

20 20

21 4.1.1 Refleksjon og vurdering Utviklinga har her gått litt feil veg. Vi må få til betre arbeidsro for elevane. Dette handlar både om klasseleiing og om bygningsmassen. Vi har dette skuleåret hatt fokus på klasseleiing og det vert viktig å ikkje sleppe dette fokuset neste skuleår. Vi har og tidlegare fått løyve om å setja opp veggar i basane. Vi ser at det ikkje er lett å skape ro kring læringssituasjonen så lenge det er opne løysingar mellom klassane. Ein del av forklaringa kan liggje her. 21

22 4.2 Trivsel og motivasjon Boblekartet nedanfor viser samanheng mellom trivsel og motivasjon. 22

23 23

24 4.2.1 Refleksjon og vurdering. Vi ser at storparten av elevane på Liljevatnet skule trives. Det må vera eit mål å jobbe mot at alle elevane skal trivast på skulen, då er det lettare å oppnå motivasjon for læring. Vi må og sjå ekstra på dei som trives, men som ikkje føler seg motivert. Vi må prøve å analysere kvifor det er slik. 4.3 Støtte frå lærarane og fagleg utfordring Boblekartet nedanfor viser samanhengen mellom støtte frå lærarane og fagleg utfordring. 24

25 25

26 4.3.1 Refleksjon og vurdering Dei aller fleste elevane opplever god støtte frå lærarane. Det er likevel for mange elevar som opplever å ikkje bli utfordra fagleg. Det vert viktig neste skuleår å ha fokus på vurdering for læring og tilpassa opplæring. Dette gjeld då tilpassa opplæring både for sterke og svake elevar. 5. Læringsresultat 5.1 Føresetnadar Foreldra sitt utdanningsnivå Foreldra sine utdanningsnivå kan i følgje Hægeland, Kirkebøen, Raaumog Salvanes (2003) forklare (20) av variasjonane i elevane sine læringsresultat. Indikatoren nedanfor er basert på ei utrekning frå SSB. Prosenten er rekna ut med utgongspunkt i følgjande: Andel foreldre med høgare utdanning minus andel foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Dersom scoren er 17, betyr 26

27 dette at skulen har 17 fleire foreldre med høgare utdanning enn foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Foreldrenes utdanningsnivå Liljevatnet skule Fjell kommune 12,5 16,8 14,8 14,7 Hordaland 19,6 20,7 21,2 22,1 Nasjonalt 17,5 18,5 19,2 20, Refleksjon og vurdering Utdanningsnivået til føresette ved Liljevatnet skule er omtrent likt som det kommunale nivået. Det ligg derimot under fylkeskommunalt og nasjonalt nivå. 27

28 5.2 Lesing og norsk I Fjell handlar lesing om at: - Leiinga og lærarane har god kunnskap om lesing som grunnleggande dugleik. Alle lærarar, uansett fag, tek ansvar for leseutviklinga til elevane. - På småtrinnet jobbar skulen med grunnleggande avkoding og forståing av enkle tekstar. Skulen nyttar leselærar på 1. og 2. trinn som tidleg innsats. Leselæraren blir nytta til å rettleie i lesing. Leiinga er oppdatert på leseutviklinga til elevane på desse trinna. - På mellomtrinn og ungdomstrinn jobbar skulen systematisk med elevane si evne til å finne informasjon, tolke og reflektere. Elevane nyttar ulike typar lesestrategiar. - Skulen nyttar SOL* (Systematisk Observasjon av Lesing) som verktøy i undervegsvurderinga. Soling av elevar skjer systematisk og kontinuerleg gjennom skuleåret. * Fjell Ungdomsskule nyttar eit anna system for lesing, "Lesing i alle fag." Kartleggingsprøvar i lesing Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Lesing 1. trinn Å lese ord Å lese er å forstå Lesing 2. trinn Å lese ord Å lese er å forstå del 1+2 Lesing 3. trinn Å lese ord Å lese er å forstå del 1+2 Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Liljevatnet skule Fjell kommune trinn 28 Hordaland trinn Nasjonalt trinn 28,6 19,9 15,2 15,9 35,7 25,6 17,8 17,1-22,9 20,6 19,6-21,5 18,4 19,1-29,2 21,4 22,7-25,3 16,4 17,4

29 5.2.2 Nasjonale prøvar i lesing Her kan ein sjå resultat frå nasjonale prøvar i lesing. Utvalg Liljevatnet skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn (16-17) Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 53,8 46,2 0,0 42,7 29,4 51,6 19,0 48,4 29,0 50,1 20,9 48,9 25,5 51,3 23,3 49, Refleksjon og vurdering Når det gjeld lesing på 1. trinn viser tala at det er for mange elevar som ligg på eller under bekymringsgrensa. Det føreligg ikkje resultat for 2. og 3. klasse. Vi treng å arbeide med lesedugleik på trinn og bør evaluere bruk av leselærar. Det er for mange elevar som ligg på meistringsnivå 1 på nasjonale prøver. Skulen treng å evaluere korleis det vert arbeida med lesedugleik frå klasse. 29

30 5.3 Rekning og matematikk Kartleggingsprøvar i rekning Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Kartleggingsprøve Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Liljevatnet skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Regning, 1. trinn 35,7 34,7 22,9 24,0 Regning, 2. trinn - 25,4 20,1 22,5 Regning, 3. trinn - 25,3 16, Nasjonale prøvar i rekning Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i rekning. Utvalg Liljevatnet skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn (16-17) Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 50,0 18,8 31,3 46,3 28,3 56,7 15,0 47,9 22,5 54,7 22,8 49,8 22,5 52,4 25,0 50, Refleksjon og vurdering Når det gjeld rekning på 1. trinn viser tala at det er for mange elevar som ligg på eller under bekymringsgrensa, men her ligg skulen på nivå med kommunen. Det føreligg ikkje resultat for 2. og 3. klasse. Det er for mange elevar som ligg på meistringsnivå 1 på nasjonale prøver. Samstundes ser vi og at det er ein del elevar som ligg på meistringsnivå 3. Skulen treng å evaluere korleis det vert arbeida med reknedugleik frå klasse. 30

31 5.4. Engelsk Nasjonale prøvar i engelsk Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i engelsk. Utvalg Liljevatnet skule Fjell kommune trinn Hordaland trinn (16-17) Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 33,3 58,3 8,3 47,2 31,4 48,5 20,1 48,5 26,6 51,9 21,5 49,1 24,3 51,8 23,9 49, Refleksjon og vurdering Flesteparten av elevane ligg på meistringsnivå 2, som må seiast å vere bra. Det hadde likevel vore ønskjeleg å ha fleire elevar på meistringsnivå 3. 31

32 6. Undervisning og læring Reflekter over undervisning og læringsprosessar ved eigen skule I arbeidet med undervisning og læring kan vi alltid utvikla oss, og vi må heile tida ha som siktemål å ta nye steg på dette området. Det vil vere viktig for den nye administrasjonen å på ny analysere forholda her og setje inn nyttige tiltak. Skulen jobber systematisk med pedagogisk utviklingsarbeid knytta til kommunen sitt satsingsområde «Læringsleiing». Trivselen blant elevane våre er høg, og dette er eit godt utgangspunkt med tanke på vidare fagleg utvikling hos elevane. 7. Fysisk miljø og læremiddel Reflekter over fysisk miljø og læremiddel ved eigen skule Liljevatnet skule har god plass til elevane. Skulen framstår som ny og fin. Vi har svært mykje utleige. Den opne løysinga i basane er ein faktor for utilfredsstillande arbeidsro. Det er ønskjeleg at det snarast mogeleg vert sett opp veggar i basane. Vi har bra tilgang på elev-pcar. Skulen har ingen digitale klassar men håper på å komme i gang med dette på 5. trinn snarast mogeleg. Det vil vere viktig for den nye administrasjonen å vere pådrivar her, samt å støtte dei lærarane som eventuelt skal setje i gong dette arbeidet. Det var tidlegare morgonvask på basane oppe. Dette var vi skulen svært nøgd med. Då det er mykje utleige av skulen, samt at kulturskulen bruker den mykje på kveldstid, hadde det vore fint om skulen vart reingjort på morgonen. 8. Timeressursar og organisering Reflekter over timeressursar og organisering ved eigen skule 32

33 Assistentane i skulen er ein viktig del av arbeidet i skulen. Vi fordeler assistentane etter behov i klassane. Vi prøver å leggje til rette for ein fleksibel bruk. Pedagogane er delt i to team, småtrinn og mellomtrinn. Ressursane til skulen har vore redusert sterkt dei siste åra, og dette merkast i høve vikarbruk, men og når det gjeld fridom innanfor eige tildelt budsjett. Vi har undervisningseiningar på 1,5 t ved starten av dagen, deretter organiserer vi stort sett klassane innanfor einingar på 45 min. 7. klasse har 60 min ekstra med naturfag. Vi organiserer leksehjelp for klasse. Dette gjerast over tre dagar, med einingar på 45 min + 45 min + 30 min. Det vert og tilbydt leksehjelp på SFO. 9. Skule - heim Reflekter over skule-heim samarbeidet ved eigen skule. Skulen har eit godt samarbeid med både enkeltfamiliar og FAU. Rektor deltek på alle møter i FAU. Dette gir ein god informasjonsflyt mellom skule og foreldrerepresentantane. Lærarane har og to utviklingssamtalar med føresette for kvar einskild elev. Ved skulestart har administrasjonen felles foreldremøte for klasse og klasse, deretter har kontaktlærarane klassemøter. SFO har eige foreldremøte. Samarbeidsutvalet har i hovudsak drøfta situasjonen for det fysiske miljøet ved skulen. 10. SFO Reflekter omkring SFO ved eigen skule Vi har dyktige og røynde tilsette i SFO som gjev eit godt og trygt tilbod til elevane. Opningstidene er frå kl til skulestart, og frå skuleslutt til kl SFO har ca 35 born, men vil få ei auke til neste år (då ca. 40 born). SFO organiserer leksehjelp etter ønskje frå foreldra. 33

34 11. Konklusjon Reflekter omkring: - Sterke sider og utfordringar ved eigen skule - Korleis de jobbar med og skal utvikla vidare dei kommunale satsingsområda LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggjande ferdigheiter Liljevatnet skule har i fem år hatt rektorar som har vore konstituert. Avslutninga på dette skuleåret vart og uheldig med tanke på leiing. Dette verkar inn på personalet og arbeidet med organisasjonsutvikling. Skulen treng ei stabil leiing som kan få byggja vidare på tankar og gode idear, slik at skulen kan utvikla seg på best mogeleg måte, - til beste for elevar og personalet. Det er godt for skulen no at ein fast tilsett rektor byrjar frå hausten. Elles er det og viktig å få bygd veggar imellom romma i basane. Då er det lettare å få ro i klassane. Det er eit svært dyktig og stabilt personale ved skulen. Neste år vert det naturleg utskifting i samband med at to i personale går av med pensjon denne våren. Vi brukar fellestid til utviklingsarbeid innan Læringsleiing. Der har vi fokus på både Vurdering for læring, Læringsmiljø og Grunnleggjande ferdigheiter. Vi arbeider systematisk med dette etter ein oppsett plan gjennom heile skuleåret. Skulen si sterke side er god elevtrivsel og stabile tilsette. 34