Kløkt og fordom. Hvordan møte fordommer og fremme en demokratisk og inkluderende kultur

Transkript

1 Kløkt og fordom Hvordan møte fordommer og fremme en demokratisk og inkluderende kultur SLT-konferansen Felles ansvar og tverrfaglig samordning for utsatte barn og unge, 11. januar 2017 av Solveig Moldrheim, undervisningsleder i Raftostiftelsen 13-Jan-17 1

2 Ungdomsskoleprosjekt Skolebasert kompetanseutvikling veiledning I vest tospann med Ungdomstrinn i utvikling Passer for skoler som vil øke kompetanse på - undervisning ift kritisk demokratisk danning - inkludering og demokratisk kultur Teamsamlinger, skolesamlinger, kurs for faglærere Kostnadsfritt (skolen må selv dekke vikarutgifter) 13-Jan-17 2

3 13-Jan-17 3

4 DE FØRSTE VERDENSBILDENE 13-Jan-17 4

5 Enkle hierarkier 13-Jan-17 5

6 Konstruktivistisk læringsteori "For i sandhed at kunde hjelpe en anden må jeg kunne forstå mere end ham. - Men dog først og fremst forstå, det han forstår." Søren Kierkegaard Undre seg sammen med barn, begripe verden Dialog = metode Dialogisme = menneskesyn (Olga Dyste) 13-Jan-17 6

7 Verden slår sprekker bevare fremtidshåpet 13-Jan-17 7

8 Utvikling av holdninger hos barn etnisk bevissthet i 3-4-årsalderen Sjelden sinne eller fiendtlighet, heller frykt Viser mindre konsistens mellom atferd og uttrykte holdninger Situasjonsbetinget atferd Kan ha venner fra ut-gruppen, generaliserer hverken positivt eller negativt

9 Forst. utvikling av holdninger Når barn blir 7 8 år: den gylne tid (8-12 år) Den gylne tid: mer reflektert og sammenhengende tenkning sjekke sine gamle oppfatninger nærmere se ting i sammenheng reflektere over likheter og forskjeller mellom oss mennesker Generaliserer (fra ca. 12 år differensiering innenfor kategorien) 13-Jan-17 9

10 «Vi» og «de andre»: To sider av samme sak 13-Jan-17 10

11 «vi» vs «de andre» - kategorisering Jan-17 11

12 Kategorisering Læring fra en person man er emosjonelt knyttet til Konformitet ønske om å bli godkjent Identitet og status adopterer hierarkier Nyere forskning Jevnaldrende mer å si enn man antok tidligere John F. Dovidio (m/flere) Jan-17 12

13 Om fordommer «En generalisert, negativ og lite fleksibel oppfatning av en gruppe med mennesker» Gordon Allport 1954, The Nature of Prejudice To komponenter: Oppfatningen - knyttet til kunnskap Holdningen - knyttet til følelser 13-Jan-17 13

14 Aspekter ved fordommer Forholdet mellom fordommer og krenkelser Forskjellen mellom mobbing og uttrykte fordommer 13-Jan-17 14

15 Modell: kategorier av krenkende handlinger Ikke-internaliserte nedlatende uttrykk Eks. si «pakkis» for å såre, uten å ha negative holdninger til pakistanere Eks. si du er lite smart uten å mene det Gruppebasert Individbasert Eks. si «pakkis» fordi du ikke liker pakistanere Eks. si du er lite smart og mene det Internaliserte nedlatende uttrykk 13-Jan-17 15

16 Modell: kategorier av krenkende handlinger Ikke-internaliserte nedlatende uttrykk Eks. si «pakkis» for å såre, uten å ha negative holdninger til pakistanere Eks. si du er lite smart uten å mene det Gruppebasert Individbasert Eks. si «pakkis» fordi du ikke liker pakistanere Eks. si du er lite smart og mene det Internaliserte nedlatende uttrykk 13-Jan-17 16

17 Modell: kategorier av krenkende handlinger Ikke-internaliserte nedlatende uttrykk Eks. si «pakkis» for å såre, uten å ha negative holdninger til pakistanere Eks. si du er lite smart uten å mene det Gruppebasert Individbasert Eks. si «pakkis» fordi du ikke liker pakistanere Eks. si du er lite smart og mene det Internaliserte nedlatende uttrykk 13-Jan-17 17

18 Ikke-internaliserte nedlatende uttrykk Eks. si «pakkis» for å såre, uten å ha negative holdninger til pakistanere Eks. si du er lite smart uten å mene det Gruppebasert Individbasert Eks. si «pakkis» fordi du ikke liker pakistanere Eks. si du er lite smart og mene det Dembra Internaliserte nedlatende uttrykk

19 Når vi møter fordommer i klasserommet «Positive emotions also seem to improve people s ability to handle threatening information» Niki Harré 2011: s. 18 No one can be taught who thinks himself under attack Allport 1979 (1954) s Jan-17 19

20 HVORDAN MØTE EKSTREME ELLER FORDOMSFULLE UTSAGN I KLASSEROMMET? Muslimer slår konene sine! 13-Jan-17 20

21 Hva gjør jeg? Muslimer slår konene sine! 13-Jan-17 21

22 13-Jan-17 22

23 13-Jan-17 23

24 13-Jan-17 24

25 13-Jan-17 25

26 DIALOGTEKNIKK I MØTE MED EKSTREME UTSAGN - Muslimer slår konene sine! - Nå velger jeg å høre at du er opptatt av at vi ikke skal slå kvinner, forstår jeg deg riktig? - Finnes det nordmenn som slår konene sine? - Finnes det nordmenn som ikke slår konene sine? - Finnes det muslimer som slår konene sine? - Finnes det muslimer som ikke slår konene sine? 13-Jan-17 26

27 - Muslimer slår konene sine! - Nå velger jeg å høre at du er opptatt av at vi ikke skal slå kvinner, forstår jeg deg riktig? - Finnes det nordmenn som slår konene sine? - Finnes det nordmenn som ikke slår konene sine? - Finnes det muslimer som slår konene sine? - Finnes det muslimer som ikke slår konene sine? Den positive kimen Dekonstruer generaliseringen 13-Jan-17 27

28 Radikalisering Tolerante intolerante grupper Utenforskap Mangel på fremtidshåp Tiltak Elevsamtalen Nettverk Inkludering i klassen 13-Jan-17 28

29 Inkluderingsarbeid Kontaktteori -> utvide «vi-et», erfare Møte mellom mennesker, negativt dersom møte i hierarkiske strukturer og/eller ser på hverandre som trusler Arbeide med tillit safe space eliminere engstelse og usikkerhet Identitet og tilhørighet bygge et vi uten at gruppene mister gruppeidentitet Felles mål Over tid 13-Jan-17 29

30 Forts. inkluderingsarbeid Trene andre menneskers perspektiver Skjønnlitteratur, film, rollespill Å etablere en norm mot fordommer på skolen Identitetsmarkører Kampanje Obs. ift polariserte/ segregerte miljø Foto: Norsk folkehjelp 13-Jan-17 30

31 Kompetanse for demokratisk kultur 13-Jan-17 31

32 MÅL: BYGGE STERKE, KOMPLISERTE KONSTRUKSJONER AV SAMFUNN OG DEMOKRATI 13-Jan-17 32

33 Å elske sitt fag og elske sine elever 13-Jan-17 33