Representasjoner om språkundervisning og språklæring

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Representasjoner om språkundervisning og språklæring"

Kamilla Endresen
6 år siden
Visninger:

1 Representasjoner om språkundervisning og språklæring & Innledning til det virtuelt rollespillet v/ førstelektor Myriam Coco Fredag 18. september 2009

2 3-delers kurs 1. Representasjoner/forforestillinger Rollespill forberedning: Kontekstens defineres: avatarenes profiler (alder, klassetrinn, etc.) og timenstema 2. Gjennomføring av rollespillet: Studentene velger dato Egen analyse av rollespillet og publisering på High Five 3. Felles analysis med Fransk & italienskdidaktikk studenter: 9. oktober

3 Innføring 1. mål: Å avdekke representasjoner ved gjennomføring av rollespillet og den analysen. 2. mål: Å bearbeide om egne representasjoner for å kunne modifisere de som hindrer språklæring/ 3. mål: Å knytte sammen teori og praksis

4 Utdanning i fremmedspråkdidaktikk o Kurs på campus + praksis på skolen o Knytte teori og praksis bearbeid av forforestilling MEN: Et mangelfult opplegg delvis pga. representasjoner om fremmedspråklæring og undervisning

5 Representasjoner / Forforestillinger o På norsk: forforestillinger, prekonsepsjoner,? o På englesk: beliefs, (personal) construct, personal théories, preconceptions, representations,, etc. o På fransk: représentations (sociales), idées préconçues, idées reçues, préconceptions, etc.

6 Representasjoner [Constructs] are ways of construing the world. They are what enables man, and lower animals too, to chart a course of behavior, explicitly formulated or implicitly acted out, verbally expressed or utterly inarticulate, consistent with other courses of behavior or inconsistent with them, intellectually reasoned or vegetatively sensed. (Kelly, 1955, p. 9)

7 Les représentations «Nous avons toujours besoin de savoir à quoi nous en tenir avec le monde qui nous entoure. Il faut bien s y ajuster, s y conduire, le maîtriser physiquement ou intellectuellement, identifier et résoudre les problèmes qu il pose. C est pourquoi nous fabriquons des représentations.» (Jodelet, 2003, p. 47)

8 Representations / Beliefs Whatever is perceived as real is real in its consequences : in other words, in ordinary life people do not go round thinking or taking decisions on the basis of scientific reality, but on the basis of their reality. (Riley, 1994, p.12).

9 Eksempler på representatsjoner om fremmedspråklæring og undervisning o I Frankrike: se Rileys artikkel utdrag på Mi Side Fillageret - Diverse. 2 sider på engelsk, enkelt å lese. o I Norge: se neste 2 slider

10 !

11 !"#$ # #"!!! # %&' (" "!) ""! * "" (" +" (!" " ",! "* """ ("" -"!", ""," "("# %%" #$%."$!" "! "#,""! /! " 0 "" ( " "" #&% "' ($)(*% 1234"5,+!!,,-..,., 6, " ",7

12 o o o Diskurs og handlinger avspeiler representasjoner. Alle har representasjoner: elever og lærer, og disse representasjoner kan fremme eller hindre læring vår egen læring eller elevenes læring. Vi, språklærer og didaktikkere, er offrer av våre representasjoner: vi selv var språkelever og i løpet av disse erfaringene har vi utviklet forforestillinger som vi ofte bruker ubevisst. Det blir derfor viktig å reflektere over egne handlinger, bestemmelser og på tilbakemeldingene vi får fra samhandlingssitusajonene hjelper vår egen utvikling.

13 Men... Mange representasjoner er motstandsdyktige: It may take a major act of psychotherapy or experience to get him to adjust his construction system to the point where the new and more precise construct can be incorporated. (Kelly, 1955, p. 9)

14 La Pratique d Enseignement Virtuelle Aktiviteten Pratique d Enseignement Virtuel inneholder et virtuelt rollespill som har som mål å skape erfaringer/ opplevelser som kan hjelpe til å avdekke representasjoner som man ubevisst bruker.

15 La Pratique d Enseignement Virtuelle o Åpen læringsituasjon o Distansiering gjennom den virtuelle og den tekstuelle interfase sammen med bruk av avataren o Yrkepraksis + test av personlige teories uten fare for seg selv eller elever

16 La Pratique d Enseignement Virtuelle o Lekeaktig dimensjon: make-believe og distansiering o Tekstuelle interfase + intersubjectivitet o Promotering av utforskning og utspilling av forforestillinger den refleksive læreren

17 Le jeu est «une activité 1. Libre : à laquelle le joueur ne saurait être obligé sans que le jeu perde aussitôt sa nature de divertissement attirant et joyeux ; 2. Séparée : circonscrite dans des limites d'espace et de temps précises et fixées à l'avance ; 3. Incertaine : dont le déroulement ne saurait être déterminé ni le résultat acquis préalablement, une certaine latitude dans la nécessité d'inventer étant obligatoirement laissée à l'initiative du joueur ; 4. Improductive : ne créant ni biens, ni richesse, ni élément nouveau d'aucune sorte ; et, sauf déplacement de propriété au sein du cercle des joueurs, aboutissant à une situation identique à celle du début de la partie ; 5. Réglée : soumise à des conventions qui suspendent les lois ordinaires et qui instaurent momentanément une législation nouvelle, qui seule compte; 6. Fictive : accompagnée d'une conscience spécifique de réalité seconde ou de franche irréalité par rapport à la vie courante.» Caillois, R. (1967). Les jeux et les hommes: le masque et le vertige. Paris. (pp )

18 Forberedelse av rollespillet 1. Valg av roller: lærer og elever 2. Valg av klassetrinn 3. Valg av temaet til timen 4. Valg av avatarprofiler: publiser en liten tekst på High Five klasserommet 5. Time forberedelse

Like dokumenter

Eksamen FSP5020/PSP5013 Fransk nivå I Elevar og privatistar / Elever og privatister. Nynorsk/Bokmål

Eksamen FSP5020/PSP5013 Fransk nivå I Elevar og privatistar / Elever og privatister. Nynorsk/Bokmål Eksamen 19.11.2013 FSP5020/PSP5013 Fransk nivå I Elevar og privatistar / Elever og privatister Nynorsk/Bokmål Oppgåve 1 Comment tu dépenses ton argent? Skriv ein liten tekst på to til fire setningar om