Vurdering for (hvilken) læring? eksempel fra kroppsøving

Transkript

1 Gardermoen, 21. september 2017 Vurdering for (hvilken) læring? eksempel fra kroppsøving Petter Erik Leirhaug Høgskulen på Vestlandet, Campus Sogndal Lene Flagestad Vennesla ungdomsskole/universitetet i Agder

2 Vurdering i kunnskapsløftet LK06 Vridning fra vurdering av læring til vurdering for læring Vridning fra vektlegging av summativ vurdering til formativ vurdering Vridning fra vektlegging av sluttvurdering til underveisvurdering Formative assessment is about good teaching (Gordon Stobart)

3 VfL? => indikatorer på VfL

4 Prinsipp for underveisvurdering - LK06 Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem, Elevene skal få tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen, Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg, og Elevene skal involveres i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling. Forskrift til opplæringsloven, 3-1, 3-11 og 3-12

5 VfL Når vurderingsinformasjonen brukes til å fremme læring og tilpasse opplæringen, kalles det vurdering for læring. (Utdanningsdirektoratet, 2015) the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to decide where the learners are in their learning, where they need to go and how best to get there. (Assessment Reform Group, 2002)

6 Kunnskapen om VfL øker, men det er nok fortsatt a disappointing lack of practical examples (Georgakis og Wilson, 2012)

7 Prinsipp for underveisvurdering - LK06 Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem, elevene skal få tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen, elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg, og elevene skal involveres i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling. Forskrift til opplæringsloven, Så enkelt...? 3-1, 3-11 og 3-12

8 Hei fra en foresatt Fikk hjem en skuffet Katrine i går etter orienteringa. Hun hadde løpt feil vei ved en bekk, og kom for seint i mål til å få høy måloppnåelse. Vi snakka litt om at det er sånn som kan skje, og at dette bare er en liten bit av alt hun skal klare i år. Hun mente derimot at når hun hadde feilet på orientering ville hun ikke ha sjanse til å få høy måloppnåelse i faget. Nå vet vi jo ikke om hun er i stand til å få en 6 er, men lurer på om toget er gått hvis en mislykkes på en øvelse? Blir det evt. gitt en ny mulighet for de som ønsker å prøve en gang til?

9

10

11

12 Eksempel kroppsøving: Betyr det noe hvordan vi utformer kjennetegn/kriterier? La oss ta en klassisk 12 minuttstest som eksempel: Sammenlign beskrivelsene av måloppnåelse på to følgende slides.

13 12-minuttstest kriterier: Gutt Jente Høy måloppnåelse 2800 m 2600 m Ok måloppnåelse 2400 m 2200 m Lav måloppnåelse 1800 m 1600 m

14 Høy måloppnåelse er å gjennomføre testen slik den skal gjennomføres å tolke resultatet av testen, og kunne forklare hva resultatet kan fortelle om fysisk form/helse, og kunne dele noen tanker om hvordan du bør trene for å forbedre resultatet ditt.

15 Hvilken kompetanse etterspørres? Trene på og bruke ulike ferdigheter i utvalgte lagidretter, individuelle idretter og alternative bevegelsesaktiviteter (10. trinn) Hvilken læring? Hva er viktig? Handler det om å lære seg utholdenhetstrening? Eller å være «best i klassen» på 12-minuttstesten? Merk: Fysisk form er ferskvare!

16 Bruk av tester? Kompetansemålene sier ikke noe direkte om krav til elevens fysiske form. Kompetansen er å lære hva man må gjøre for å bli sterk, løpe fort eller hoppe høyt, «og gjøre det». Tester i kroppsøvingsfaget bør være koblet til læring. Det vil kunne gi mer mening å bruke tester for at elevene skal få erfaring og innsikt i testing, enn for å spesialisere elevenes fysiske eller tekniske ferdigheter. Tester kan være en motivasjonsfaktor og fremme læring. Hva oppnår skolen med å tvinge elever til å løpe 12-minuttstest eller 3000 meter, hvis det for mange blir med denne ene turen?

17 En livslang bevegelsesglede og fysisk aktiv livstil 17

18 Hva sier forskningen? 1486 elever i vgs i «min» doktoravhandling: P. E. Leirhaug: «Karakteren i seg selv gir jo ikke noe læring» (Norges idrettshøgskole, 2016;

19 Prinsipp for underveisvurdering - LK06 Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem, elevene skal få tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen, elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg, og elevene skal involveres i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling. Forskrift til opplæringsloven, 3-1, 3-11 og 3-12

20 Elevene er med og vurderer hverandre Hvor mange ganger sist år har du vært med å vurdert eget arbeid i kroppsøving? (n=1486) Lærere på direkte spørsmål om hverandrevurdering: - Nei, jeg har aldri gjort det (skole A) - Jeg, æh, vi gjorde noe under friidrettsperioden (skole B) - Jeg har aldri brukt medelevvurdering, men husker å ha spurt [elevene] om det, og reaksjonen til det var ganske negativ. (skole F) (Leirhaug, 2016)

21 Forskrift til opplæringslova 3-3 Grunnlaget for vurdering i fag er dei samla kompetansemåla i læreplanane for fag slik dei er fastsette i læreplanverket [...] I faget kroppsøving skal innsatsen til eleven vere ein del av grunnlaget for vurdering.

22 Med innsats menes at eleven: Prøver å løse faglige utfordringer etter beste evne uten å gi opp. Viser selvstendighet. Utfordrer egen fysiske kapasitet. Samarbeider med andre og bidrar til at andre lærer i faget. Eleven fortsetter å øve også når det ikke gir resultater i form av prestasjon eller ferdighetsutvikling. (etter UDIR Rundskriv 8/2012)

23 Kompetansemålene Hvilken kompetanse er det som uttrykkes i kompetansemålene? Hva er det egentlig eleven skal lære?

24 Lokalt læreplanarbeid Gi kompetansemålene innhold og lage læringsmål som bidrar til at kompetansemål oppfylles. Formulere kjennetegn på måloppnåelse. Elever bør få informasjon om undervisningsopplegg, læringsmål og kjennetegn på måloppnåelse, og bli bevisst på hva dette innebærer.

25 Tur til Oggevann 9. trinn

26 «I kroppsøvingsfaget skal elevene utvikle allsidighet og lære å praktisere og verdsette ferdsel og opphold i naturen. Faget skal gi elevene fysiske utfordringer og mot til å tøye egne grenser, i både spontan og organisert aktivitet» Formålet med faget

27 Kompetansemål Praktisere fair play ved å bruke egne ferdigheter og kunnskaper til å gjøre andre gode. Praktisere friluftsliv i ulike naturmiljø og gjøre greie for allemannsretten. Planlegge og gjennomføre turer til ulike årstider, også med overnatting ute. Forklare og utføre livredning i vann. Forklare og utføre livreddende førstehjelp.

28 Gjennomføre sykkeltur tur/retur Oggevann Sammen med medelever praktisere leirliv og overnatte i gapahuk Kjenne til allemannsretten og praktisere sporløs ferdsel Utføre enkel padleteknikk Lære om sikkerhet ved bruk av kano som fremkomstmiddel Utføre kameratredning med kano Kjenne til prinsippene om forlenget arm Utføre livredningshopp Utføre livredning i vann ved å frakte en medelev Gjennomføre hjerte-lungeredning på Annedukke Læringsmål på turen

29 Eleven er med på turen og bidrar til at andre også har det fint på turen kler seg etter været og har med utstyr som avtalt deltar i aktivitetene etter beste evne og prøver å løse faglige utfordringer uten å gi opp (egenvurdert) følger og bruker prinsipper for trygg padling og kameratredning i kano kan utføre enkel livredning (inkludert HLR) Kjennetegn på høy måloppnåelse

30 Egenvurdering av (etter) turen til Oggevann elevene skal involveres i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling.

31 er med på turen og bidrar til at andre også har det fint på turen «Jeg inkluderte alle og jeg lånte bort sokker og ekstra sko til de jentene som hadde glemt det» «Jeg spurte om folk ble med å bade, og spurte om hvem som ville sove hvor i gapahuken, og ville ha alle med da guttene skulle inn i gapahuken til jentene» «Det var den gøyeste turen vi har hatt med klassen. Alle var veldig snille og inkluderte alle og alle hjalp hverandre da de velta i kanoene, og lærerne var gode veiledere» «Helt fantastisk, koselig og hyggelig, sitte rundt bålet med klassen og snakke, kanskje finne ut av noe du ikke visste om dem, og bli kjent med resten» «Jeg lagde minner! Sa masse morsomt og passet på at alle var med» kler seg etter været og har med utstyr som avtalt «Jeg hadde med mer klær enn det jeg trengte, og var varm om natten» «Jeg skulle hatt med et ekstra par sko» «Jeg hadde med meg alt på pakkelista m.m» «Ja, spiste ikke opp all maten jeg tok med engang»

32 Et superkort eksempel til til ettertanke! Kva er medelevvurdering/hverandrevurdering i «vurdering for læring»? Eksempel fra basketball som valgt lagidrett. Kompetansemål fra læreplanen, trinn 8-10: praktisere fair play ved å bruke eigne ferdigheiter og kunnskapar til å gjere andre gode trene på og bruke ulike ferdigheiter i utvalde lagidrettar

33 Tre lag. Eksempel med «personlig coach» i spill Spillere lag 3 følger hver sin spiller i lag 1: Lag 1 spiller mot lag 2. Så gi tilbakemelding; bytte slik at lag 1 «vurderer» spillere lag 2 i kamp mot lag 3.

34 Vurdering for læring - «så enkelt» - og «så vanskelig»? Vurdering i skolen handler ikke bare om vurdering FOR læring, vi har som dere vet også krav om vurdering AV kompetanse/læring: Elevene skal ha halvårskarakterer (fra trinn 8) og sluttvurdering Vurdering AV læring en forutsetning for vurdering FOR læring

35 Sagt på annen måte: Hva innebærer rettferdig (og likeverdig) vurdering i et mål- og kriteriebasert vurderingssystem der både metode- og innholdsvalg er lagt til skole-/lærernivå?

36 Normer for «rettferdig» vurdering 1. (Vurderingsordningen må kunne være gjenstand for allmenn rasjonell enighet.) 2. Vurderingsordningen bør være slik at relevant like tilfeller vurderes likt, og slik at tilfeller som er relevant ulike får ulik vurdering, og da bør ulik vurdering stå i et rimelig forhold til den faktiske ulikhet mellom tilfellene. 3. Summative vurderinger (/Karakter fastsettes) på bakgrunn av et variert vurderingsmateriale som gir alle elevene en rimelig mulighet til å vise kompetanse innenfor alle hovedområdene i faget, og helst på bakgrunn av flere personers vurderinger av samme elev. 4. Kriterier som legges til grunn ved vurdering bør være tilgjengelige og forståelig for alle berørte parter. 5. Innhold og undervisning i faget må være lagt opp slik at eleven får en fair eller rimelig sjanse til å lære/tilegne seg aktualisert kompetanse 6. (For elever med spesielle diagnoser bør det vies spesielt oppmerksomhet til i hvilken grad skolen/fagundervisningen kan/har lykkes med tilpasset opplæring og (kriterier for) vurdering relateres til dette.) Ordlyden kan sikkert med fordel endres, og flere kan sikkert føyes til. Men det får bli en annen gang.

37

38