Om grunnskolelærerutdanning på mastergradsnivå for trinn 1-7 og 5-10, eller bare trinn 1-7

Størrelse: px
Begynne med side:

Download "Om grunnskolelærerutdanning på mastergradsnivå for trinn 1-7 og 5-10, eller bare trinn 1-7"

Transkript

1 I dette dokumentet har vi samlet innspillene som kom til rammeplanutvalget da de inviterte til innspill om den overordnede trinninndelingen for lærerutdanningen. De konkrete spørsmålene var: Hva bør være den overordnede trinninndelingen for lærerutdanningen? Bør GLU 5-10 videreføres, eller falle bort? Hvilke elementer kan eventuelt utgjøre forskjellen på GLU Master 5-10 og hhv. GLU Master 1-7 og lektorutdanning for trinn 8-13? Innspillene kom i perioden fra 27. mars til 8. april Gjennom oppfordringen på nettsidene og Facebooksiden til rammeplanutvalget kom åtte innspill pr. e-post fra: Utdanningsforbundet studieleder Bjørn Smestad, Høgskolen i Oslo og Akershus pedagogstudentene i Utdanningsforbundet ved Høgskolen i Sør-Trøndelag student Sahar Sharifi, Høgskolen i Oslo og Akershus dosent Harald Jarning, Universitetet i Oslo fagutvalget GLU-ENG KullH14, Høgskolen i Oslo og Akershus prodekan studier Finn Aarsæther, Fakultet for Lærerutdanning og Internasjonale Studier, Høgskolen i Oslo og Akershus høgskolelektor Ove Østerlie, Høgskolen i Sør Trøndelag instituttleder Hilde Harnæs, Høgskolen i Oslo og Akershus 1

2 Vår dato Deres dato Vår referanse Vår saksbehandler / Milena Adam Avdeling Deres referanse Arkivkode Direkte telefon Seksjon for utdanning og forskning Til Rammeplanutvalg for grunnskolelærerutdanninger på mastergradsnivå Om grunnskolelærerutdanning på mastergradsnivå for trinn 1-7 og 5-10, eller bare trinn 1-7 Vi vil benytte denne første anledningen til å formidle Utdanningsforbundets syn på spørsmålet om vi fortsatt skal ha lærerutdanninger med en tredelt differensiering for trinnene 1-13, slik vi har i dag med GLU 1-7, GLU 5-10 og lektorutdanning 8-13, eller om GLU 5-10 skal utgå som et selvstendig utdanningsløp. Utdanningsforbundet mener det er avgjørende at det utvikles GLU-mastere for lærere i hele grunnskoleløpet og at en differensiering mellom grunnskolens trinn 1-7 og 5-10 beholdes. Utdanningsforbundet mener det er viktig at vi har flere lærerutdanningsveier til læreryrket. Kvaliteten i skolen styrkes av at lærere med ulik bakgrunn og ulik kompetanse arbeider sammen. Det bidrar til variasjon og komplementær kompetanse i lærerteamene. Det virker positivt på det faglige og pedagogiske arbeidet. Derfor vil Utdanningsforbundet at GLU 1-7, GLU 5-10 og lektorutdanningen 8-13 utvikles videre som betydningsfulle lærerutdanninger. Grunnskolen i Norge er obligatorisk, og bygger på prinsippet om likeverd og tilpasset opplæring for alle i en inkluderende fellesskole. Alle barn og unge skal få del i et felles kunnskaps-, kultur- og verdigrunnlag og oppleve mestring og utfordring i skolen. Læreplanene er gjennomgående i grunnskolen. Innhold og progresjon i fagene må være godt kjent for lærere, uavhengig av hvilke trinn de utdannes for. Det bør derfor være nær sammenheng mellom utdanningene som kvalifiserer for lærerarbeid på henholdsvis grunnskolens trinn 1-7 og trinn Samtidig vet vi at det er mye som skiller det pedagogiske og didaktiske arbeidet på lavere barnetrinn og ungdomstrinn. Vi er derfor tjent med å ha lærerutdanninger som har mange fellestrekk, men som samtidig muliggjør en spesialisering mot yngre eller eldre elevgrupper og i fag i grunnskolen. Med det som bakgrunn, bør GLU-masteren legge til rette for felles arenaer for studenter på GLU1-7 og Det kan styrke læreres felles forståelse for hele grunnskoleløpet og bidra til et styrket lærerkollektiv i grunnskolen. Vi ber derfor om at utvalget vurderer muligheten for at alle studenter som begynner på GLU-master har et felles innledende semester, eventuelt et felles innledende år. Det vil, i tillegg til å bygge en felles identitet som grunnskolelærere, bidra Postadresse Besøksadresse E-post/Internett Postboks 9191 Grønland Hausmanns gate 17 post@utdanningsforbundet.no Tlf Org.nr OSLO 0182 OSLO Faks Bankkonto

3 2 til at studentene gis mulighet til å erfare noe av studiet og praksisfeltet, før de tar avgjørelsen om at de skal velge GLU-master 1-7 eller GLU-master 5-10 er viktig å bevare også fordi det er behov for en lærerutdanning som overlapper de trinnene som 1-7 og 8-13 utdanner for. Nettopp GLU 5-10 har oppmerksomheten rettet mot barn og unge i en viktig fase i livet midt mellom barn og ung voksen. Vi har behov for lærere som har spesialisert pedagogisk og didaktisk kunnskap om barn og unge på mellomtrinn og ungdomstrinnet. Vi ser det videre som en styrke ved GLU 5-10 at den gir fleksibilitet for lærere som ønsker å kunne arbeide både i barnetrinnet og på ungdomstrinnet. Det fremgår av det ovenstående at Utdanningsforbundet mener vi trenger lærerutdanninger som retter seg tydelig mot lærerarbeidet i hele grunnskolen. Samtidig bør det være mange felles trekk mellom disse to utdanningene og de øvrige lærerutdanningene. I henhold til rammeplanene for alle lærerutdanningene skal det også være slik. Når spørsmålet er hva som skal skille GLU 5-10 fra lektorutdanningen 8-13, mener vi at det i hovedsak må handle om at felleselementene i GLU-utdanningene bør være mange, at disse utdanningene ser hele grunnskolen i nær sammenheng, samtidig som de differensieres mot ulike trinn. I tillegg, mener vi det bør være et krav om 3 undervisningsfag i GLU-master 5-10 og ikke kun 2 som i lektorutdanningen. Det handler i hovedsak om grunnskolens oppbygning og behovet for en viss breddekompetanse for lærere som arbeider her. Et siste, men ikke ubetydelig poeng knyttet til spørsmålet om å avvikle GLU 5-10 som selvstendig utdanningsløp, er knyttet til rekruttering. Tall fra DBH viser at lektorutdanningen utgjorde 3 % av samtlige lærerkandidater i 2012, mens GLU 5-10 utgjorde ca 12 % ( Det vil si at lektorutdanningen måtte dimensjoneres kraftig opp for å kunne utdanne det samme antall lærere som i dag, eller aller helst flere. Uavhengig av de profesjonsfaglige argumentene, innebærer dette siste poenget at å ikke videreføre GLU 5-10, vil være et for stort risikoprosjekt med tanke på framtidig lærebehov. Med vennlig hilsen Torbjørn Ryssevik seksjonsleder Milena Adam seniorrådgiver Vedlegg: 3

4 Fra: Bjørn Smestad Sendt: 31. mars :04 Emne: Noen tanker om 5-10 Hei! Blant annet basert på spørsmål til våre studenter på 5-10-utdanningen har jeg skrevet ned noen tanker både om spørsmålet om vi bør beholde 5-10-utdanningen (ja, det bør vi) og om hvilke elementer som bør utgjøre forskjellen på de tre utdanningene. God påske! Med vennlig hilsen Bjørn Smestad Vedlegg: Noen tanker om 5-10-utdanning De viktigste argumentene for å beholde 5-10 er, etter min mening: Hensynet til rekruttering til læreryrket generelt Hensynet til rekruttering til av lærere til mellomtrinnet spesielt Hensynet til ungdomsskolene fordeler av ulik kompetanse Det første er rekruttering til læreryrket generelt. En del av våre studenter på 5-10-utdanningen sier at de neppe ville ha startet lærerutdanning i det hele tatt hvis ikke 5-10-utdanningen fantes. Siden Norge har problemer med å få nok studiesøkere til å velge læreryrket, vil dette være uheldig. Men vi er spesielt bekymret for mellomtrinnet. 1-7-utdanningen rekrutterer ikke nok studenter til å dekke behovet på barnetrinnet. Flere av våre 5-10-studenter sier at de søkte seg til utdanningen med tanke om å bli lærere på ungdomstrinnet, og at det først er etter at de kommer i praksis på mellomtrinnet at de har fått lyst til å jobbe der. Ikke minst kan dette være en mulighet for å få flere menn til mellomtrinnet, for i øyeblikket er det få menn som søker seg til 1-7-utdanningen. Her er noen sitater fra studenter hos oss: Jeg gikk lektorprogrammet på UiO, [men jeg var] usikker på om jeg ville jobbe på ungdomsskolen eller mellomtrinnet, videregående var aldri noe alternativ for meg, og derfor byttet jeg til høgskolen, og er veldig fornøyd med at jeg gjorde det! Jeg har fått med meg debatten om å legge ned 5-10, og det tror jeg skolen vil tape på. Da jeg begynte på 5-10 tenkte jeg at jeg ville bli ung.sk.lærer, men praksisperioden og mer kunnskap om aldersgruppa har gjort at det kan være jeg vil jobbe på mellomtrinnet. Samtidig tror jeg det er positivt at jeg som evt. ung.sk.lærer har kjennskap og kunnskap om hva elevene kommer fra og hvor de er i læringsprosessen. 4

5 Har vært svært positivt overrasket over mellomtrinnet (5-7), og er nå usikker på hvor jeg ønsker å arbeide etter endt studie. Jeg synes også det er viktig at det er samsvar i pedagogisk tilnærming ved overgang barneskole-ungdomsskole. Ungdomsskolerektorer vi snakker med er bekymret for tanken på at 5-10-utdanningen kan bli borte. Ungdomsskolene er vant til å kunne rekruttere lærere fra to ulike utdanninger, og mener at disse lærerne utfyller hverandre. Lærerne som rekrutteres via tradisjonell PPU-utdanning eller femårig 8-13-utdanning har større faglig tyngde enn de tradisjonelle allmennlærerne og nå 5-10-lærerne, men har ikke det samme grunnlaget for å tilrettelegge undervisningen til de svakeste elevene, for eksempel. Det finnes i tillegg en del 1-10-skoler som har stor glede av å kunne tilsette lærere som kan undervise både på mellomtrinn og ungdomstrinn. Fra mandatet: Hvilke elementer kan eventuelt utgjøre forskjellen på GLU Master 5-10 og hhv. GLU Master 1-7 og lektorutdanning for trinn 8-13? Helt generelt er det en bekymring for at 1-7 vil bli mest opptatt av begynneropplæring og 8-13 vil (for)bli mest opptatt av videregående skole (siden det er så mye fagstoff som må læres rettet mot videregående skole), slik at ingen blir spesielt opptatt av trinn. La meg ta matematikkfaget som eksempel på at det er behov for tre utdanninger: 1-7-utdanningen skal utdanne lærere med spisskompetanse på begynneropplæring. Dette innebærer blant annet å lære elevene å telle og bli kjent med tallsystemet vårt og bli kjent med de fire regneartene utdanningen skal utdanne lærere med dyp kunnskap innen avansert matematikk som for eksempel differensialregning, vektorregning osv. for å kunne undervise disse matematikkfagemnene helt ut den videregående skolen. Eksempel på hva man på 5-10 har mulighet til å gå i dybden på er for eksempel prealgebra og algebra, altså hvordan algebraisk tenkning gir seg utslag i barneskolen og hvordan denne tenkningen gradvis videreutvikles til algebra som vi kjenner det i ungdomsskolen. Man kan egentlig si at hele matematikkens grunnlag er forskjellig på ulike stadier i skoleløpet på slutten av videregående har man formelle beviser, på starten av barneskolen handler det mer om å fortelle, illustrere og sannsynliggjøre ulike ting for elevene. På mellom- og ungdomstrinn skjer en gradvis utvikling av elevenes evne til å forstå og lage beviser av ulike typer, og lærere på utdanningen blir spesielt gode til å gi impulser til en slik utvikling. Liknende ting kan sies om andre fag. Norskfaget på 1-7-utdanningen blir nødvendigvis svært opptatt av den første leseopplæringen, siden de fleste er enige om at det å lære å lese godt er grunnlaget for all læring senere. Norskfaget på 8-13-utdanningen må nødvendigvis bli ganske «fagtung» for å gi grunnlag for å undervise norskfaget helt opp til 13. trinn. På 5-10-utdanningen kan man gå mer i dybden på «den andre leseopplæringen», på fagskriving i ulike fag og så videre temaer som er sentrale for å utvikle funksjonell lese- og skrivekompetanse gjennom mellom- og ungdomstrinn. Avsluttende: det er dumt å legge ned en utdanning som fungerer bra i hvert fall i følge en del av studentene: Mvh. Ikke fjern 5-10-utdanningen, vær så snill. Den er super! Ypperlig kompetanse å ha. Bjørn Smestad, studieleder HiOA 5

6 Fra: Tobias Fogth-Jakobsen Sendt: 6. april :46 Emne: Innspill til trinninndelingen for lærerutdanningen fra Pedagogstudentene ved HiST Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet ved Høgskolen i Sør-Trøndelag (HiST) mener grunnskolelærerutdanningen for trinn (GLU 5-10) må videreføres. Mellomtrinnet vil tape på bortfallet av denne lærerutdanninga. Elevene vil på sikt utelukkende få lærere med undervisningskompetanse for trinn, når vi vet at det er i overgangen mellom de forskjellige skoleslagene at elevene er mest sårbare. Her er det en stor fordel at lærerstaben til sammen har erfaring fra skoleslaget elevene går på og det de skal begynne i. Lærerne utfyller hverandre med sine ulike kompetanse og arbeidsmåter. Vi trenger lærere med forskjellig bakgrunn og erfaring i samme skole. Faglærere, allmennlærere, grunnskolelærere, lektorer og førskolelærere (barnehagelærere) har alle en rolle å spille i samspillet for å gi barn og unge en god utdanning. Pedagogstudentene ved HiST er bekymret for en framtid der skolen er adskilt i to verdener - én for barneskolen og én for ungdomsskolen og den videregående skolen/opplæringa. Vennlig hilsen Tobias Fogth-Jakobsen Landsstyrerepresentant, Pedagogstudentene ved HiST Fra: Sahar Sharifi [mailto:saharsharifi@hotmail.com] Sendt: 6. april :41 Emne: Innspill til trinndeling Hei! Vil bare gi mitt innspill på forslag om trinndeling av lærerutdanningen videre. Jeg går selv 3.året på GLU 5-10 på HiOA nå og stortrives med dette. Jeg valgte å gå nettopp 5-10 fordi jeg var usikker på om jeg ville undervise på barneskolen eller ungdomsskolen, og da ga 5-10 meg muligheten for begge deler. Jeg synes det er trist at dette vurderes å nedlegges og heller ha 1-7 og Etter min mening er en overlapping på mellomtrinnet nødvendig for både å styrke kvaliteten på læreryrket, og for å kunne se en sammenheng i elevenes grunnskoleopplæring og vite nogenlunde hva som forventes av de både på barneskolen og ungdomsskolen. Jeg tror, dessverre, at det er mange som unngår å søke lærerutdanningen om det kun blir 1-7 og 8-13-utdannelser. Håper de kommende lærerstudentene også får muligheten til å utdanne seg til lærer som jeg får! 6

7 Med Vennlig Hilsen Sahar Sharifi Fra: Harald Jarning Sendt: 7. april :40 Emne: To innspill - fra Harald Jarning, HiOA/UiO Hei Jeg har nettopp skiftet arbeidsplass fra grunnskolelærerutdanningen ved HiOA til institutt for pedagogikk ved UiO. Når utvalget inviterer til innspill sender jeg manus til et innlegg på Khrono ved HiOA fra for vel et år siden og PPT fra et innlegg for GFU ved HiOA fra sist høst 1. Begge innlegg er skrevet før det nye rammeplanutvalget kom i gang og svarer vel derfor ikke alltid direkte på de to hovedspørsmålene jeg har fra utvalgssiden: A: Hva bør være den overordnede trinninndelingen for lærerutdanningen? Ax: Bør GLU 5-10 videreføres, eller falle bort? I innlegget fra Khrono og på ark 2 og 3 i PPTen er det med to gjennomgående tema som i alle fall er aktuelle for alle varianter av grunnskolelærerprogrammer: * En master som skal være et skikkelig kompetanseløft vil ha fordel av å bygge på en treårig bachelor som et mellomtrinn. * Lærerutdanning med to formelle trinn vil kunne åpne for at fulle praksisår underveis i kvalifiseringen kan være et viktig omfattende innslag, slik det var i noen tiår etter andre verdenskrig. Nok et argument for lærermaster som bygger på avsluttet lærerbachelor er at det kan rydde mulighet for nasjonal mobilitet uten mye byråkrati. Med avsluttet master vil studenter enkelt kunne søke seg til studiesteder med masterprofil som møter kvalifiseringsinteressene deres godt. Det er ikke tatt opp verken i innlegget eller i PPTen, men er viktig for at studenter skal kunne avklare prioritering av fordypningsprofil underveis i utdanning og ikke før en søker seg til bestemte læresteder. B: Hvilke elementer kan eventuelt utgjøre forskjellen på GLU Master 5-10 og hhv. GLU Master 1-7 og lektorutdanning for trinn 8-13? Helt sentralt i denne sammenhengen vil være forskjeller mellom programmer der en kvalifiserer seg bare i to fag og programmer der en gjerne kvalifiserer seg for undervisning i tre fag og mer. PPTen tar opp dette temaet ved å peke på at den gamle hovedfagsmodellen fra 1900-tallet med fordypning i ett enkelt fag neppe bør være for enerådende. Denne modellen kom jo fra universitetene og kompetanseskillet mellom adjunkter med solid og bred grunnkompetanse gjennom ettårige grunnfag eller grunnfag+mellomfag i tre ulike fag, og fordypning i ett av de tre gjennom et toårig hovedfag. Kvalitetsreformen rykket opp denne lærer- og skolerettede gradsstrukturen uten noen nevneverdig vurdering av betydningen det norske grunnfag-hovedfag-mønstret hadde både for ungdomstrinn og allmennfaglig del av videregående. Når det skal gjøres nye faglige vurderinger av hvordan god og framtidsrettet balanse mellom bredde og fordypning er det derfor også aktuelt å se på de lange 1 Vedleggene fra Jarning oversendes ikke til rammeplanutvalget, men kan fåes ved henvendelse til Ragnhild Narum. Innlegget på Khrono er første innlegg i kommentarfeltet i nyheten det er lenket til. 7

8 erfaringene med lærerutdanningsmodeller fra før de bruddene kvalitetsreformen skapte. En vesentlig utfordring ved denne nye situasjonen er vel at tofagslærere ofte har vel smal kompetanse ut fra behovene i norsk skoletradisjon. Siste del av begge bidrag foreslår forsøk og forskning framfor for snar nasjonal fastsetting av for bestemte kompetansemønstre gjennom rammeplaner som er like bindende som de lærerutdanningene utenfor universitetene har hatt tradisjon for. I denne sammenhengen er også forslaget om lærermastere som kan bygge på avsluttede lærerbachelorer aktuelt for å kunne unngå så raske skifter mellom tvangstrøyepregede reguleringer som har preget lærerutdanningene utenfor universitetene i mer enn to tiår. Også her er det aktuelt å se tilbake på erfaringene fra hundreåret mellom 1905 og 2003 da lærerutdanningene på universitetssiden var kjennetegnet ved kombinasjon av bredde og fordypning og ved betydelig stabilitet i rammer og de gode muligheter for fokus mot kvalitetsutfordringer som det på mange måter ga Til orientering legger jeg også ved PDF med en HiO-rapport som samlet opp erfaringene med flerfaglig samarbeid som koordineringsstrategi i allmennlærerutdanningen ved HiO fra 2000 og til avviklingen av dette lærerutdanningsprogrammet. I denne rapporten gir særlig del III fra s.28 og tabellen på s 39 inntrykk av hvordan den flerfaglige koordineringsstrategien ble brukt og utbygd. En del av tiltakene er videreført ved HiOA i lett oversatte utgaver, dels innen GLU 1-5, og dels innen GLU Hilsen Harald Jarning Fra: Ole Bjørn Slora [mailto:s188422@stud.hioa.no] Sendt: 8. april :08 Emne: innspill til overordnet trinndeling. Vi ønsker å gi vårt innspill som fagutvalgs-representanter på 5-10 GLU-ENG. Vi diskuterte problemstillingen om hvorvidt 5-10 burde videreføres versus det å ha et 8-13 fokus. Vi kom frem til at slik vi føler det er det fordelaktig å fortsette med 5-10 på grunn av følgende punkter utdanninga slik den er nå fungerer bra i forhold til å utdanne oss til å bli lærere, ikke bare fagpersoner. - Ut ifra det vi har kjennskap til i forhold til lektorutdanninga så har ikke den samme fokus på det å bli en god lærer. - Forskjellen fra ungdomskole til videregående skole er stor, større enn fra barneskole til ungdomskole dekker sånn vi ser det godt innenfor det som er viktig i barn og unges språkopplæring på dette stadiet vil kunne føre til en tilnærming i ungdomskolen mer lik den som er i videregående, noe vi er usikre på om er gunstig har masse praktisk nyttig erfaring slik det er lagt opp i dag. - Vi frykter at 8-13 vil få mer preg av forelesnings-basert undervisning for oss som studenter og at det praktiske aspektet ved 5-10 blir borte. Dette er det vi kom frem til, merk at vi er første-års studenter, ferdige med praksisundervisning på 8-10 trinn, vi har ikke hatt praksis på 5-7 trinn da det først kommer i neste semester. 8

9 Hilsen Fagutvalget GLU-ENG KullH14 Fra: Finn Aarsæther Sendt: 8. april :23 Emne: Innspill Innspill til rammeplanutvalget i vedlegg. Med hilsen Finn Aarsæther Prodekan Studier Fakultet for Lærerutdanning og Internasjonale Studier Høgskolen i Oslo og Akershus Vedlegg: Et overordna faglig synspunkt er at grunnskolelæreren absolutt har sin plass på ungdomstrinnet, slik som 5-10-læreren har i dag. Grunnskolelæreren er den som har kjennskap til både barnetrinn og ungdomstrinn og dermed besitter fagkunnskap og elevkunnskap til å forstå overgangen mellom de to skoleslagene, en overgang som kan være utfordrende å møte, både for elever og lærere. Dette gjelder ikke minst i norskfaget, der det er vesentlig for ungdomstrinnslæreren å ha kjennskap til hvilke språklige utfordringer som fins i fagtekster i ulike skolefag allerede fra 5.trinn av. Det er per i dag sterk kompetanse på hele grunnskolen i fagmiljø på høgskolene som har 1-7 og løp utdanningene har gjort det mulig for grunnskolelærerstudentene å få sterkere faglig fordypning til å arbeide som faglærere med basis i tre fag, fra trinn, mens 1-7-løpet har muliggjort et særlig fordypningsfokus på begynneropplæring og videreutvikling av grunnleggende ferdigheter. I det planlagte masterløpet for grunnskolelærer 5-10 bør det fortsatt være mulig å beholde undervisningskompetanse i tre fag, for eksempel med to fag på 60 sp og ett på 30 sp i tillegg til masterfordypning i ett av de to 60 sps fagene. Dette vil for eksempel kunne la seg gjøre dersom pedagogikk og elevkunnskap ble strukket utover en del av masterløpet, i en kombinasjon av fagdidaktikk og utdanningsvitenskap for lærerutdanning knytta til fordypningsvalget. Ungdomstrinnet lever i dag godt med en kombinasjon av lærere med utdanning for 8-13 løpet og lærere med utdanning fra 5-10-løpet. Disse utdanningsgruppene er på mange måter komplementære; mens 8-13-læreren har sterkere faglig fordypning, kompetanse i to fag, og kjennskap til videregående opplæring, har 5-10-læreren tre fag, bredere pedagogisk opplæring og god kjennskap til barnetrinnet. Kombinasjonen 5-10-læreren og 8-13-læreren på ungdomstrinnet kan dermed gjøre det enklere for skoleledere å tilsette i flere fag, samtidig som personalet, dersom det er sammensatt slik, til sammen har bred kunnskap om elevgruppen. Fra: Ove Østerlie [mailto:ove.osterlie@hist.no] Sendt: 8. april :28 Emne: Innspill til overordnet trinndeling 9

10 Hva bør være den overordnede trinninndelingen for lærerutdanningen? Bør GLU 5-10 videreføres, eller falle bort? 1-7, 5-10 og 8-13 Å se til andre land lengre sør i Europa der det er lærerutdanninger uten overlapp mener jeg ikke er direkte overførbart til Norge. I andre land er skolene mye større og andelen små skoler er forsvinnende liten. I Norge er over 30% av skolene små skoler med mindre enn 100 elever, så vi må utdanne lærer som kan dekke det behov som hele skolenorge har. Det vil si vi må utdanne lærere som er fleksible med tanke på hvilke skoleslag de kan jobbe i. Veldig mange utkantkommuner vil få problemer med å skaffe lærere til små 1-10 skoler eller til sine ungdomsskoler om inndelingen blir 1-7 og De studenter som går lektorprogram eller 8-13 vil få en alt for snever fagportefølje til å kunne jobbe på en liten ungdomsskole der alle lærere må dekke flere fag. Her er 5-10 utdanningen uvurderlig. Vennlig hilsen, Ove Ove Østerlie Høgskolelektor i kroppsøving Høgskolen i Sør-Trøndelag Avdeling for lærer- og tolkeutdanning Fra: Hilde Harnæs [mailto:hilde.harnaes@hioa.no] Sendt: 8. april :26 Kopi: Hilde Harnæs Emne: Innspill 5-10 Hilde Harnæs Noen få tilleggskommentarer til Bjørn Smestads innspill. Hilsen Hilde Harnæs Vedlegg: Til Rammeplanutvalget 10

11 Jeg støtter alle innspill fra studieleder Bjørn Smestad når det gjelder rekruttering og kompetanse og konklusjonen om at GLU 5-10 bør videreføres. Jeg vil med dette legge til noen momenter: Det er nødvendig å skille mellom om 5-10 fortsatt skal være et program og om alle institusjoner skal tilby alle programmer. Det siste får være noe som bestemmes ved den enkelte institusjon i dialog med nasjonale myndigheter. I en tid med ekstremt lærerbehov ( i 2025, ifølge SSB) med nye endringer (forlenget utdanning, 4-er-krav i matematikk) som midlertidig kan svekke rekruttering/ gjennomstrømming og i en tid der strukturen i høyere utdanning er i endring, vil det være et overraskende grep å legge ned utdanningsprogrammer med god søkning. Forslaget vil i særlig grad ramme lærerutdanningene ved de store høgskolene som utdanner en betydelig del av de norske lærere, men ikke har fusjonert med et universitet. Tillater meg å sende lenke til innspillet jeg skrev på Khrono, HiOAs nettavis, da spørsmålet om 5-10 til rammeplanutvalget ble kjent: Vi ser svært positivt på at rammeplanutvalget gir fagmiljøene anledning til å komme med innspill. Lykke til med det viktige arbeidet! Vennlig hilsen Hilde Harnæs Instituttleder Institutt for grunnskole- og faglærerutdanning Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier Høgskolen i Oslo og Akershus 11

Fra: Bjørn Smestad [mailto:bjorn.smestad@hioa.no] Sendt: 31. mars 2015 20:04 Til: glu-master Emne: Noen tanker om 5-10. Hei!

Fra: Bjørn Smestad [mailto:bjorn.smestad@hioa.no] Sendt: 31. mars 2015 20:04 Til: glu-master Emne: Noen tanker om 5-10. Hei! I dette dokumentet har vi samlet innspillene som kom til rammeplanutvalget da de inviterte til innspill om den overordnede trinninndelingen for lærerutdanningen. De konkrete spørsmålene var: Hva bør være

Detaljer

Høring - forslag til endringer i opplæringslov og privatskolelov - Kompetanseregler m.m.,

Høring - forslag til endringer i opplæringslov og privatskolelov - Kompetanseregler m.m., Kunnskapsdepartementet Høring - forslag til endringer i opplæringslov og privatskolelov - Kompetanseregler m.m., Det vises til utsendte Høring - forslag til endringer i opplæringslov og privatskolelov

Detaljer

Høring nye rammeplaner for femårige grunnskolelærerutdanninger

Høring nye rammeplaner for femårige grunnskolelærerutdanninger Deres ref: 13/4160 Vår ref: 207.01/AF Dato: 01.04.2016 Høring nye rammeplaner for femårige grunnskolelærerutdanninger Vi viser til brev fra departementet 21.12.2015 om høring for utkast til forskrifter

Detaljer

Politisk plattform for lektorutdanning trinn

Politisk plattform for lektorutdanning trinn Politisk plattform for lektorutdanning 8.-13. trinn Lektorutdanning for 8.-13. trinn skal utdanne autonome lærere som har kunnskap om barn, ungdom og unge voksnes læring og utvikling. Lærere med lektorutdanning

Detaljer

Framtida for lærerutdanningene. Nye rammeplaner

Framtida for lærerutdanningene. Nye rammeplaner Framtida for lærerutdanningene. Nye rammeplaner Forskerforbundets konferanse: Lærerutdanning i fusjonenes og masternes tid. 22.4. 2015 i Oslo Lise Iversen Kulbrandstad Rektor Høgskolen i Hedmark, Professor

Detaljer

Politisk plattform for lektorutdanning trinn

Politisk plattform for lektorutdanning trinn 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Politisk plattform for lektorutdanning 8.-13. trinn Lektorutdanning for 8.-13. trinn skal utdanne autonome lærere som har kunnskap om barn, ungdom og unge voksnes læring og utvikling.

Detaljer

Integrert lektorutdanning (ILU) Praktisk-pedagogisk utdanning (PPU) for allmennfag

Integrert lektorutdanning (ILU) Praktisk-pedagogisk utdanning (PPU) for allmennfag Integrert lektorutdanning (ILU) Praktisk-pedagogisk utdanning (PPU) for allmennfag Hans-Kristian Hernes, leder Rammeplanutvalg I Oslo 14. februar 2012 Sentrale premisser for nye lærerutdanninger Skolenes

Detaljer

Høringssvar - Nye nasjonale retningslinjer for treårige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag

Høringssvar - Nye nasjonale retningslinjer for treårige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag er en interesseorganisasjon for lærer- og pedagogstudenter, med rundt 20 000 medlemmer. Vi setter fokus på kvaliteten i våre utdanninger og tar ansvar for fremtidens utdanningssystem. Universitets- og

Detaljer

Ny rammeplan for grunnskolelærerutdanningen. Frode Rønning HiST ALT og NTNU PLU

Ny rammeplan for grunnskolelærerutdanningen. Frode Rønning HiST ALT og NTNU PLU Ny rammeplan for grunnskolelærerutdanningen Frode Rønning HiST ALT og NTNU PLU 21.09.09 Viktige bakgrunnsdokumenter NOKUTs evaluering av allmennlærerutdanningen fra 2006 Stortingsmelding nr. 11 (2008-2009)

Detaljer

Høringssvar - NOU 2015: 8 Fremtidens skole. Fornyelse av fag og kompetanser

Høringssvar - NOU 2015: 8 Fremtidens skole. Fornyelse av fag og kompetanser Om Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet: Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet er en interesseorganisasjon for lærer- og pedagogstudenter, med over 17 500 medlemmer. Vi setter fokus på kvaliteten

Detaljer

Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for trinn og trinn

Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for trinn og trinn Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn 1 VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir grunnskolelærerutdanning, og som

Detaljer

Lærerutdanning trinn 8 13

Lærerutdanning trinn 8 13 Petter Aasen Locally engaged, globally competitive Lærerutdanning trinn 8 13 Oslo 13. april 2011 Rammeplanutvalgene 8-13 1 Hva er og hva innebærer integrerte lærerutdanninger? Rammeplanutvalgene 8-13 2

Detaljer

GFU-skolen: språk og flerkultur. Velkommen til første samling!

GFU-skolen: språk og flerkultur. Velkommen til første samling! GFU-skolen: språk og flerkultur Velkommen til første samling! 10.10.2014 Program 9. okt. 2014, kl. 08.30-11.15 08.30: Introduksjon v/ Jannike Hegdal Nilssen og kort om kulturelt mangfold, språk og læring

Detaljer

Oslo kommune Byrådsavdeling for oppvekst og kunnskap

Oslo kommune Byrådsavdeling for oppvekst og kunnskap Oslo kommune Byrådsavdeling for oppvekst og kunnskap Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep 0032 OSLO Dato: 08.09.2016 Deres ref: Vår ref (saksnr): Saksbeh: Arkivkode: 201603206-7 Inge Haraldstad, 23461761

Detaljer

Pedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelse om forslag til forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning

Pedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelse om forslag til forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning Til: Kunnskapsdepartementet Fra: Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet Deres ref. 201004428-/JMB Oslo: 11.04.12 Pedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelse om forslag til forskrift om rammeplan

Detaljer

Læreren rollen og utdanningen. Hanna Marit Jahr

Læreren rollen og utdanningen. Hanna Marit Jahr Læreren rollen og utdanningen Hanna Marit Jahr Hovedgrep En ny lærerutdanning som er tilpasset skolen og samfunnets behov. Spesialisering: To likeverdige grunnskoleutdanninger, en for 1.-7. trinn og en

Detaljer

Politisk plattform for Grunnskolelærerutdanningen

Politisk plattform for Grunnskolelærerutdanningen Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet Politisk plattform for Grunnskolelærerutdanningen Grunnskolelærerutdanningen skal utdanne autonome lærere som har kunnskap om barn og unges læring og utvikling.

Detaljer

FORTELL MEG HVA DU VELGER OG JEG SKAL SI DEG HVEM DU ER?

FORTELL MEG HVA DU VELGER OG JEG SKAL SI DEG HVEM DU ER? FORTELL MEG HVA DU VELGER OG JEG SKAL SI DEG HVEM DU ER? - EN SAMMENLIGNING AV FORVENTNINGER OG MOTIVASJON HOS GRUNNSKOLELÆRERSTUDENTER VED HØGSKOLEN I OSLO Hanne Christensen, Avdeling for lærerutdanning

Detaljer

L ÆRERUTDANNING. Bærekraftig,internasjonal & mangfoldig BACHELOR

L ÆRERUTDANNING. Bærekraftig,internasjonal & mangfoldig BACHELOR L ÆRERUTDANNING Bærekraftig,internasjonal & mangfoldig BACHELOR Steinerpedagogisk lærerutdanning bachelorgrad med mulighet for mastertillegg Den treårige lærerutdanningen med bachelorgrad på Steinerhøyskolen

Detaljer

Høring forslag til Nasjonale retningslinjer for lektorutdanning for trinn 8-13

Høring forslag til Nasjonale retningslinjer for lektorutdanning for trinn 8-13 Vår dato Deres dato Vår referanse Vår saksbehandler 15.09.2017 22.06.2017 17/01354-16 Gunn Gallavara Avdeling Deres referanse Arkivkode Direkte telefon Seksjon for utdanning og 17/144-1 62 24142216 forskning

Detaljer

FORELØPIG STUDIEPLAN FOR VIDEREUTDANNING I ENGELSK 1 FOR 1.-7. TRINN 30 STUDIEPOENG HØGSKOLEN I SØR-TRØNDELAG AVDELING FOR LÆRER- OG TOLKEUTDANNING

FORELØPIG STUDIEPLAN FOR VIDEREUTDANNING I ENGELSK 1 FOR 1.-7. TRINN 30 STUDIEPOENG HØGSKOLEN I SØR-TRØNDELAG AVDELING FOR LÆRER- OG TOLKEUTDANNING FORELØPIG STUDIEPLAN FOR VIDEREUTDANNING I ENGELSK 1 FOR 1.-7. TRINN 30 STUDIEPOENG HØGSKOLEN I SØR-TRØNDELAG AVDELING FOR LÆRER- OG TOLKEUTDANNING Godkjenning Godkjent av dekan 19.01.2012. Det tas forbehold

Detaljer

L ÆRERUTDANNING. Bærekraftig, internasjonal & mangfoldig 3-ÅRIG BACHELORGRAD

L ÆRERUTDANNING. Bærekraftig, internasjonal & mangfoldig 3-ÅRIG BACHELORGRAD L ÆRERUTDANNING Bærekraftig, internasjonal & mangfoldig 3-ÅRIG BACHELORGRAD En god lærer har rikelig med kunnskap, god kommunikasjon med sine elever og kan kunsten å undervise på en engasjerende måte.

Detaljer

Høringsuttalelse Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger

Høringsuttalelse Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger Høgskolen i Oslo og Akershus, HiOA Institutt for grunnskole- og faglærerutdanning, GFU Høringsuttalelse Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger Høringsuttalelsen er fra ledergruppa

Detaljer

1 VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL

1 VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn Fastsatt av Kunnskapsdepartementet 1. mars 2010 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april 2005 nr.

Detaljer

Matematikk 1 emne 1 ( trinn)

Matematikk 1 emne 1 ( trinn) Matematikk 1 emne 1 (1. - 7. trinn) Emnekode: GLU1110_1, Vekting: 15 studiepoeng Tilbys av: Det humanistiske fakultet, Institutt for grunnskolelærerutdanning, idrett og spesialpedagogikk Semester undervisningsstart

Detaljer

Løsninger og vink til oppgaver Naturlige tall og regning Tallteori Utvidelser av tallområdet Algebra Funksjoner 377

Løsninger og vink til oppgaver Naturlige tall og regning Tallteori Utvidelser av tallområdet Algebra Funksjoner 377 Innhold Forord... 9 1 Matematikk som skolefag... 11 1.1 Hva kjennetegner matematikk? 11 1.2 Hvorfor matematikk i skolen? 13 1.3 Trekk fra læreplaner for skolefaget matematikk 16 1.4 LK06 intensjoner og

Detaljer

Hentet fra «Politisk plattform for Grunnskolelærerutdanning»:

Hentet fra «Politisk plattform for Grunnskolelærerutdanning»: Politikk rettet spesielt mot allmennlærerutdanning og grunnskolelærerutdanningene. Dette er politikk rettet direkte mot allmennlærer- og grunnskolelærerutdanningenene. Se kapittel «Våre utdanninger» i

Detaljer

Integrert, profesjonsrettet, forskningsbasert, attraktiv, innovativ, krevende, høy kvalitet

Integrert, profesjonsrettet, forskningsbasert, attraktiv, innovativ, krevende, høy kvalitet Integrert, profesjonsrettet, forskningsbasert, attraktiv, innovativ, krevende, høy kvalitet Lærerutdanning for trinn 8-13 Hans-Kristian Hernes Rammeplanarbeidet Prosess initiert av Kunnskapsdepartementet

Detaljer

Den samiske grunnskolelærerutdanningen er likeverdig med den norske grunnskolelærerutdanningen.

Den samiske grunnskolelærerutdanningen er likeverdig med den norske grunnskolelærerutdanningen. Forskrift om rammeplan for samiske grunnskolelærerutdanninger for 1.-7. trinn og 5. 10. trinn ved Samisk høgskole i VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL Forskriften gjelder samisk grunnskolelærerutdanning som tilbys

Detaljer

Pedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelser om forslag til forskrift om rammeplaner for lærerutdanning trinn 8-13.

Pedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelser om forslag til forskrift om rammeplaner for lærerutdanning trinn 8-13. Til: Kunnskapsdepartementet Fra: Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet Deres ref. 12/3854 Oslo: 29.11.2012 Pedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelser om forslag til forskrift om rammeplaner

Detaljer

Vurderingsrapport 3. studieår GLU 1.-7.

Vurderingsrapport 3. studieår GLU 1.-7. 1 Vurderingsrapport 3. studieår GLU 1.-7. Høgskolen i Oslo og Akershus, Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier(lui), institutt for grunnskole- og faglærerutdanning (GFU) Vurderingen av praksis

Detaljer

Forslag til Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for 1. 7. trinn

Forslag til Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for 1. 7. trinn 1 Forslag til Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for 1. 7. trinn 1 Virkeområde og formål Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir grunnskolelærerutdanning for 1. 7.trinn,

Detaljer

Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 trinn

Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 trinn 1 Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 trinn 1 Virkeområde og formål (1) Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir grunnskolelærerutdanning for trinn 5-10,

Detaljer

06 Politisk plattform for lektorutdanning

06 Politisk plattform for lektorutdanning 06 Politisk plattform for lektorutdanning 8.-13. Sak: LM 06/17 Møtedato: 27.-30. april Saksansvarlig: Silje Marie Bentzen Sted: Sundvolden 1 2 3 4 5 Landsstyret vedtok i 2011 et politisk dokument om lærerutdanning

Detaljer

Mål 4 pedagoger skal få bedre kompetanse i realfag

Mål 4 pedagoger skal få bedre kompetanse i realfag Mål 4 pedagoger skal få bedre kompetanse i realfag Det fjerde målet i strategien er at barnehagelæreres og læreres kompetanse i realfag skal forbedres. ARTIKKEL SIST ENDRET: 28.03.2017 Realfagsstrategien

Detaljer

Vurderingsrapport 3. studieår GLU 1.-7.

Vurderingsrapport 3. studieår GLU 1.-7. 1 Vurderingsrapport 3. studieår GLU 1.-7. Høgskolen i Oslo og Akershus, Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier(lui), institutt for grunnskole- og faglærerutdanning (GFU) Vurderingen av praksis

Detaljer

Velkommen til spørreundersøkelse om kvaliteten på lærerutdanningen

Velkommen til spørreundersøkelse om kvaliteten på lærerutdanningen Velkommen til spørreundersøkelse om kvaliteten på lærerutdanningen På de neste sidene ber vi deg svare på en rekke spørsmål eller ta stilling til en rekke påstander. Merk av det svaralternativet som passer

Detaljer

Hamar, 15. april 2015. Lise Iversen Kulbrandstad (leder) Hilde Wågsås Afdal Eva Elisabeth Belboe Hilde Gran Rachel Elise Jakhelln

Hamar, 15. april 2015. Lise Iversen Kulbrandstad (leder) Hilde Wågsås Afdal Eva Elisabeth Belboe Hilde Gran Rachel Elise Jakhelln Til Kunnskapsdepartementet Gjennom Lærerløftet setter Regjeringen Solberg høye ambisjoner for skolen og lærerutdanningen. Et viktig grep er omgjøring av grunnskolelærerutdanningene til masternivå. Rammeplanutvalget

Detaljer

Vision Conference Onsdag 18. mai kl. 14.00-15.45

Vision Conference Onsdag 18. mai kl. 14.00-15.45 Vision Conference Onsdag 18. mai kl. 14.00-15.45 Program 14.00 15.45 Kort introduksjon til tema «Fagene i ny lærerutdanning skolefagbaserte eller forskningsbaserte» ved professor Hans-Kristian Hernes,

Detaljer

Høringsuttalelse til forskrifter om rammeplaner for lærerutdanning trinn 8-13

Høringsuttalelse til forskrifter om rammeplaner for lærerutdanning trinn 8-13 Byrådssak 1493/12 Høringsuttalelse til forskrifter om rammeplaner for lærerutdanning trinn 8-13 IFOS SARK-03-201100106-66 Hva saken gjelder: Kunnskapsdepartementet sendte 31.8.2012 ut til høring forslag

Detaljer

Kompetansekrav for undervisning ved juridisk rådgiver Silje Lægreid Utdanningsforbundet 13. desember 2012

Kompetansekrav for undervisning ved juridisk rådgiver Silje Lægreid Utdanningsforbundet 13. desember 2012 Kompetansekrav for undervisning ved juridisk rådgiver Silje Lægreid Utdanningsforbundet 13. desember 2012 «God fagbakgrunn er nødvendig for å kunne motivere og formidle kunnskap med tyngde, trygghet og

Detaljer

Pedagogstudentenes virke

Pedagogstudentenes virke Pedagogstudentenes virke Pedagogstudentene er opptatt av sitt omdømme, både utad og hos sine medlemmer. Organisasjonsutvalget er usikre på om Pedagogstudentene på en tydelig måte kommuniserer hvordan de

Detaljer

Studieplan 2014/2015

Studieplan 2014/2015 Matematikk 2 (GLU 1-7) Studiepoeng: 30 Studiets varighet, omfang og nivå 1 / 8 Studieplan 2014/2015 Studiet er et deltidsstudium som består av to emner, hver på 15 studiepoeng. Studiet går over 2 semester.

Detaljer

Forslag til nasjonale retningslinjer for femårige grunnskolelærerutdanninger - høringssvar fra Matematikksenteret

Forslag til nasjonale retningslinjer for femårige grunnskolelærerutdanninger - høringssvar fra Matematikksenteret Forslag til nasjonale retningslinjer for femårige grunnskolelærerutdanninger - høringssvar fra Matematikksenteret Matematikksenteret har sett gjennom de generelle delene, delen om praksisopplæring, delen

Detaljer

Notat. Kommentarene følger kapitler og underkapitler i ekspertrapporten. 2. Ekspertgruppens arbeid mandat og avgrensning

Notat. Kommentarene følger kapitler og underkapitler i ekspertrapporten. 2. Ekspertgruppens arbeid mandat og avgrensning Notat Dato: 31.10.2014 Saksnr./arkivnr. HiOA: 14/07837 Til: Kunnskapsdepartementet Høringsuttalelse fra Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier ved Høgskolen i Oslo og Akershus høring Utdanning

Detaljer

Om akkrediteringsprosessen. Etablering av grunnskolelærerutdanninger på masternivå veien videre Øystein Lund, tilsynsdirektør i NOKUT

Om akkrediteringsprosessen. Etablering av grunnskolelærerutdanninger på masternivå veien videre Øystein Lund, tilsynsdirektør i NOKUT Om akkrediteringsprosessen Etablering av grunnskolelærerutdanninger på masternivå veien videre Øystein Lund, tilsynsdirektør i NOKUT Mot etablering av integrert master En spennende prosess stor interesse

Detaljer

Høring forslag til nasjonale retningslinjer for praktiskpedagogisk

Høring forslag til nasjonale retningslinjer for praktiskpedagogisk Vår dato Deres dato Vår referanse Vår saksbehandler 19.12.2016 14.12.2016 16/02059-3 Gunn Gallavara Avdeling Deres referanse Arkivkode Direkte telefon Seksjon for utdanning og 16/2099 62 22188436 forskning

Detaljer

Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for 1-7 trinn og 5-10 trinn. Ved Jacob Melting Leder av programgruppen NRLU

Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for 1-7 trinn og 5-10 trinn. Ved Jacob Melting Leder av programgruppen NRLU Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for 1-7 trinn og 5-10 trinn Ved Jacob Melting Leder av programgruppen NRLU Hvorfor er vi her? Formålet med konferansen er å skape diskusjon rundt

Detaljer

Høring endring av forskrift om pedagogisk bemanning og dispensasjon i barnehager

Høring endring av forskrift om pedagogisk bemanning og dispensasjon i barnehager Vår dato Deres dato Vår referanse Vår saksbehandler 09.03.2017 12.12.2016 16/02042-19 Gun Aamodt Avdeling Deres referanse Arkivkode Direkte telefon Seksjon for utdanning og 62 24142228 forskning Utdanningsdirektoratet

Detaljer

MGL5MA101 Matematikk 1, modul 1, 1. studieår GLU 5-10

MGL5MA101 Matematikk 1, modul 1, 1. studieår GLU 5-10 MGL5MA101 Matematikk 1, modul 1, 1. studieår GLU 5-10 Disposisjon Utfyllende opplysninger og kommentarer Emnenavn Matematikk 1, modul 1 5-10 Matematikk 1, modul 1 5-10 Mathematics 1, module 1 5-10 Studieprogram

Detaljer

Den samiske grunnskolelærerutdanningen er likeverdig med den norske grunnskolelærerutdanningen.

Den samiske grunnskolelærerutdanningen er likeverdig med den norske grunnskolelærerutdanningen. Forskrift om rammeplan for de samiske grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn Fastsatt av Kunnskapsdepartementet 1. mars 2010 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april

Detaljer

Høring - Endringer i introduksjonsloven og tilhørende forskrifter

Høring - Endringer i introduksjonsloven og tilhørende forskrifter Vår dato Deres dato Vår referanse Vår saksbehandler 15.09.2017 14.07.2017 17/01476-22 Kristin Vik Avdeling Deres referanse Arkivkode Direkte telefon Seksjon for utdanning og 62 24142235 forskning Justis-

Detaljer

Læreren rollen og utdanningen. Hanna Marit Jahr

Læreren rollen og utdanningen. Hanna Marit Jahr Læreren rollen og utdanningen Hanna Marit Jahr Hvorfor ny lærerutdanning 1. Grunnskolens utfordringer Elevenes svake kunnskaper i sentrale fag Lærernes kompetanse Rekruttere og beholde lærere 2. Lærerutdanningens

Detaljer

Høring forslag til Nasjonale retningslinjer for treårige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag

Høring forslag til Nasjonale retningslinjer for treårige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag Vår dato Deres dato Vår referanse Vår saksbehandler 15.09.2017 22.06.2017 17/01352-6 Gunn Gallavara Avdeling Deres referanse Arkivkode Direkte telefon Seksjon for utdanning og 17/145-1 62 24142216 forskning

Detaljer

Prop. 84 L ( ) Endringar i opplæringslova og privatskolelova (undervisningskompetanse m.m.) - Åpen høring 7. mai 2012

Prop. 84 L ( ) Endringar i opplæringslova og privatskolelova (undervisningskompetanse m.m.) - Åpen høring 7. mai 2012 Vår dato Deres dato Vår referanse Vår saksbehandler 04.05.2012 10/01145-27 Per Arne Sæther Avdeling Deres referanse Arkivkode Direkte telefon Seksjon for utdanning og 62 24142221 forskning Kirke-, utdannings-

Detaljer

Innspill til stortingsmeldingen om studentmobilitet

Innspill til stortingsmeldingen om studentmobilitet Vår dato Deres dato Vår referanse Vår saksbehandler 26.11.2018 18/01766-4 Astrid Kristin Moen Sund Avdeling Deres referanse Arkivkode Direkte telefon Seksjon for utdanning og 631 24142219 forskning Kunnskapsdepartementet

Detaljer

Skisse til felles nasjonale retningslinjer for lærerutdanninger trinn 8-13

Skisse til felles nasjonale retningslinjer for lærerutdanninger trinn 8-13 Skisse til felles nasjonale retningslinjer for lærerutdanninger trinn 8-13 Mål: Lærerutdanninger som er integrerte, profesjonsrettede, forskningsbaserte, praksisnære, relevante, utviklingsorienterte, krevende

Detaljer

FORELØPIG STUDIEPLAN FOR VIDEREUTDANNING I NORSK 1 FOR 1.-7. TRINN 30 STUDIEPOENG HØGSKOLEN I SØR-TRØNDELAG AVDELING FOR LÆRER- OG TOLKEUTDANNING

FORELØPIG STUDIEPLAN FOR VIDEREUTDANNING I NORSK 1 FOR 1.-7. TRINN 30 STUDIEPOENG HØGSKOLEN I SØR-TRØNDELAG AVDELING FOR LÆRER- OG TOLKEUTDANNING FORELØPIG STUDIEPLAN FOR VIDEREUTDANNING I NORSK 1 FOR 1.-7. TRINN 30 STUDIEPOENG HØGSKOLEN I SØR-TRØNDELAG AVDELING FOR LÆRER- OG TOLKEUTDANNING Studiet er et samarbeid mellom HiST og HiNT Godkjenning

Detaljer

Masteroppgaven i grunnskolelærerutdanningen: Hva, hvorfor og hvordan. NLA Høgskolen 4. November 2016 Agnete Nesse

Masteroppgaven i grunnskolelærerutdanningen: Hva, hvorfor og hvordan. NLA Høgskolen 4. November 2016 Agnete Nesse Masteroppgaven i grunnskolelærerutdanningen: Hva, hvorfor og hvordan NLA Høgskolen 4. November 2016 Agnete Nesse ...med fordypning i norsk / norskdidaktikk Master i undervisningsvitenskap (Høgskolen i

Detaljer

Innspill fra Utdanningsforbundet, juni 2019

Innspill fra Utdanningsforbundet, juni 2019 Vår dato Deres dato Vår referanse Vår saksbehandler 21.06.2019 17/01778-41 Kristin Vik Avdeling Deres referanse Arkivkode Direkte telefon Seksjon for utdanning og 091 24142235 forskning Liedutvalget Innspill

Detaljer

IEA TEACHER EDUCATION STUDY - TEDS-M 2008 A CROSS-NATIONAL STUDY OF PRIMARY AND SECONDARY MATHEMATICS TEACHER PREPARATION

IEA TEACHER EDUCATION STUDY - TEDS-M 2008 A CROSS-NATIONAL STUDY OF PRIMARY AND SECONDARY MATHEMATICS TEACHER PREPARATION IEA TEACHER EDUCATION STUDY - TEDS-M 2008 A CROSS-NATIONAL STUDY OF PRIMARY AND SECONDARY MATHEMATICS TEACHER PREPARATION Organisering av TEDS-M i Norge ILS, Universitetet i Oslo har ledelsen av prosjektet

Detaljer

Plan for praksisopplæring (100 dager), trinn 1-7

Plan for praksisopplæring (100 dager), trinn 1-7 Plan for praksisopplæring (100 dager), trinn 1-7 Planen bygger på forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn, fastsatt av Kunnskapsdepartementet 1. mars 2010,

Detaljer

Til Kunnskapsdepartementet Postboks 8011 Dep 0030 Oslo

Til Kunnskapsdepartementet Postboks 8011 Dep 0030 Oslo Utdanningsforbundet er landets største fagforening for pedagogisk personale med sine ca. 149 000 medlemmer. Utdanningsforbundet vedtok i 2001 å opprette en egen nasjonal avdeling for å ivareta de spesifikke

Detaljer

Velkommen til forkurs! Studieleder Vibeke Bjarnø Fagansvarlig Aina Fossum

Velkommen til forkurs! Studieleder Vibeke Bjarnø Fagansvarlig Aina Fossum Velkommen til forkurs! Studieleder Vibeke Bjarnø Fagansvarlig Aina Fossum Høgskolen i Oslo og Akershus HIOA Fakultet for helsefag (HF) Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier (LUI) Fakultet

Detaljer

Vurderingsrapport 3. studieår GLU trinn

Vurderingsrapport 3. studieår GLU trinn Vurderingsrapport 3. studieår GLU 5. 10. trinn Høgskolen i Oslo og Akershus, avdeling for lærerutdanning og internasjonale studier (LUI), institutt for grunnskole- og faglærerutdanning (GFU) Vurderingen

Detaljer

Studieplan 2016/2017

Studieplan 2016/2017 Matematikk 2 (GLU 1-7) Studiepoeng: 30 Studiets nivå og organisering 1 / 8 Studieplan 2016/2017 Studiet er et deltidsstudium som består av to emner, hver på 15 studiepoeng. Studiet går over 2 semester.

Detaljer

3-årige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag

3-årige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag 3-årige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag 14. februar 2012 Inger-Åshild By Faglærerutdanning i formgiving, kunst og håndverk Faglærerutdanning i kroppsøving og idrettsfag Faglærerutdanning

Detaljer

Kompetanse for kvalitet: Engelsk 1 for trinn, 30 stp

Kompetanse for kvalitet: Engelsk 1 for trinn, 30 stp NO EN Kompetanse for kvalitet: Engelsk 1 for 5.-10. trinn, 30 stp Dette studiet er et videreutdanningstilbud for lærere innenfor Utdanningsdirektoratets satsningsområde "Kompetanse for kvalitet". ENGELSK

Detaljer

2PEL Pedagogikk og elevkunnskap 3

2PEL Pedagogikk og elevkunnskap 3 2PEL5101-3 Pedagogikk og elevkunnskap 3 Emnekode: 2PEL5101-3 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Krav til forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan i pedagogikk og elevkunnskap

Detaljer

2PEL171-3 Pedagogikk og elevkunnskap 3

2PEL171-3 Pedagogikk og elevkunnskap 3 2PEL171-3 Pedagogikk og elevkunnskap 3 Emnekode: 2PEL171-3 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan i pedagogikk og elevkunnskap for

Detaljer

Liv Sissel Grønmo Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, UiO Arne Hole Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, UiO

Liv Sissel Grønmo Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, UiO Arne Hole Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, UiO Introduksjon Liv Sissel Grønmo Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, UiO Arne Hole Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, UiO Denne boka handler om matematikk i norsk skole i et bredt

Detaljer

Treårige faglærerutdanninger. i praktiske og estetiske fag. Treårige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag

Treårige faglærerutdanninger. i praktiske og estetiske fag. Treårige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag Treårige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag utfordringer for utdanningene og status for retningslinjearbeidet Treårige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag 1. Reviderte retningslinjer

Detaljer

Rita Hvistendahl og Kirsti L. Engelien. 100 dager praksis integrert i femårig lektorutdanning

Rita Hvistendahl og Kirsti L. Engelien. 100 dager praksis integrert i femårig lektorutdanning Rita Hvistendahl og Kirsti L. Engelien 100 dager praksis integrert i femårig lektorutdanning «Forskriftens formål er å legge til rette for at utdanningsinstitusjonene tilbyr en lektorutdanning for trinn

Detaljer

2MMA Matematikk 1, emne 1: Tall, algebra, statistikk og sannsynlighet

2MMA Matematikk 1, emne 1: Tall, algebra, statistikk og sannsynlighet 2MMA5101-1 Matematikk 1, emne 1: Tall, algebra, statistikk og sannsynlighet Emnekode: 2MMA5101-1 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Krav til forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Ved bestått emne

Detaljer

Matematikk 1 emne 1 ( trinn)

Matematikk 1 emne 1 ( trinn) Emne GLU1110_1, BOKMÅL, 2014 HØST, versjon 31.mai.2015 23:42:14 Matematikk 1 emne 1 (1. - 7. trinn) Emnekode: GLU1110_1, Vekting: 15 studiepoeng Tilbys av: Det humanistiske fakultet, Institutt for grunnskolelærerutdanning,

Detaljer

Høring Endringer i opplæringsloven Praksisbrevordningen og godkjenning av utenlandsk fagopplæring Kunnskapsdepartementet frist 14.

Høring Endringer i opplæringsloven Praksisbrevordningen og godkjenning av utenlandsk fagopplæring Kunnskapsdepartementet frist 14. Vår dato Deres dato Vår referanse Vår saksbehandler 14.12.2015 13.10.2015 15/01820-18 Astrid Kristin Moen Sund Avdeling Deres referanse Arkivkode Direkte telefon Seksjon for utdanning og 15/4758 62 24142078

Detaljer

GRUNNLEGGENDE FERDIGHETER. Eva Maagerø Trondheim, 15. mars 2012

GRUNNLEGGENDE FERDIGHETER. Eva Maagerø Trondheim, 15. mars 2012 GRUNNLEGGENDE FERDIGHETER Eva Maagerø Trondheim, 15. mars 2012 Kunnskapsløftet 2006 Fem grunnleggende ferdigheter: Å kunne uttrykke seg muntlig Å kunne uttrykke seg skriftlig Å kunne lese Å kunne regne

Detaljer

Lektorprogram i norsk for trinn 8-13 06.03.2014 HØGSKOLEN I BUSKERUD OG VESTFOLD PROFESJONSHØGSKOLEN 1

Lektorprogram i norsk for trinn 8-13 06.03.2014 HØGSKOLEN I BUSKERUD OG VESTFOLD PROFESJONSHØGSKOLEN 1 Lektorprogram i norsk for trinn 8-13 06.03.2014 HØGSKOLEN I BUSKERUD OG VESTFOLD PROFESJONSHØGSKOLEN 1 Rundskriv F-06-13 bemerker følgende om krav til lektorutdanningen for trinn 8-13: For at utdanningen

Detaljer

2PEL171N-1 Pedagogikk og elevkunnskap 1

2PEL171N-1 Pedagogikk og elevkunnskap 1 2PEL171N-1 Pedagogikk og elevkunnskap 1 Emnekode: 2PEL171N-1 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Krav til forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan i pedagogikk og elevkunnskap

Detaljer

RAPPORT. Veilederutdanning av mentorer for nyutdannede lærere - forslag til rammer for utdanningen

RAPPORT. Veilederutdanning av mentorer for nyutdannede lærere - forslag til rammer for utdanningen RAPPORT Veilederutdanning av mentorer for nyutdannede lærere - forslag til rammer for utdanningen Studiet skal kvalifisere lærere til å utøve veiledningsoppgaver for nytilsatte nyutdannende lærere i barnehage,

Detaljer

Kjære unge dialektforskere,

Kjære unge dialektforskere, Kjære unge dialektforskere, Jeg er imponert over hvor godt dere har jobbet siden sist vi hadde kontakt. Og jeg beklager at jeg svarer dere litt seint. Dere har vel kanskje kommet enda mye lenger nå. Men

Detaljer

Tusen takk for invitasjonen, Utdanningsforbundet setter stor pris på å få spille inn til dette viktige arbeidet.

Tusen takk for invitasjonen, Utdanningsforbundet setter stor pris på å få spille inn til dette viktige arbeidet. 1 Tusen takk for invitasjonen, Utdanningsforbundet setter stor pris på å få spille inn til dette viktige arbeidet. Jeg har merket meg at dere ber om svar på tre spørsmål: For det første: Hva er det som

Detaljer

Rammeplanarbeidet for yrkesfaglærerutdanning og praktisk-pedagogisk utdanning (PPU- Y) Rammeplankonferanse

Rammeplanarbeidet for yrkesfaglærerutdanning og praktisk-pedagogisk utdanning (PPU- Y) Rammeplankonferanse Rammeplanarbeidet for yrkesfaglærerutdanning og praktisk-pedagogisk utdanning (PPU- Y) Rammeplankonferanse 14.02.12 Mandat for YFL og PPU-y Målet er å utarbeide forslag til en felles nasjonal rammeplan

Detaljer

Høring Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger

Høring Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger Til Kunnskapsdepartementet postmottak@kd.dep.no Oslo 1.4.2016 Høring Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger Samarbeidsforum for estetiske fag - SEF arbeider for å styrke de praktiske

Detaljer

GLU som femårig master fra Frode Rønning Ins:tu< for matema:ske fag NTNU

GLU som femårig master fra Frode Rønning Ins:tu< for matema:ske fag NTNU GLU som femårig master fra 2017 Frode Rønning Ins:tu< for matema:ske fag NTNU Hvem er med? Professor Lise Iversen Kulbrandstad, Høgskolen i Hedmark (leder) Førsteamanuensis Hilde Wågsås Afdal, Høgskolen

Detaljer

STUDIEPLAN Praktisk-pedagogisk utdanning trinn 8-13

STUDIEPLAN Praktisk-pedagogisk utdanning trinn 8-13 STUDIEPLAN Praktisk-pedagogisk utdanning trinn 8-13 60 studiepoeng Studieplanen er godkjent av styret ved Fakultet for humaniora, samfunnsfag og lærerutdanning den 16.12.2016 2 Navn på studieprogram Bokmål:

Detaljer

Høringsuttalelse til rapporten Utdanning og forskning i spesialpedagogikk veien videre

Høringsuttalelse til rapporten Utdanning og forskning i spesialpedagogikk veien videre Byrådssak 1390 /14 Høringsuttalelse til rapporten Utdanning og forskning i spesialpedagogikk veien videre LIGA ESARK-03-201300286-125 Hva saken gjelder: Kunnskapsdepartementet har den 08.07.2014 sendt

Detaljer

Innkalling og saksliste ble godkjent med noen endringer på rekkefølge av sakene. Ingen saker ble meldt inn til eventuelt.

Innkalling og saksliste ble godkjent med noen endringer på rekkefølge av sakene. Ingen saker ble meldt inn til eventuelt. Referat fra møtet 29.-30. september Tilstede: Hans-Kristian Hernes, Tine A. Hestbek, Jorunn Dahl Nordgård, Kristine Evjen, Geir Salvesen, Inger Margrethe Tallaksen, Rolf Mikkelsen, Kevin Johansen, Marianne

Detaljer

Tilsetting og kompetansekrav

Tilsetting og kompetansekrav Tilsetting og kompetansekrav Det er to typer kompetansekrav for de som skal undervise i skolen: kompetansekrav for å kunne bli tilsatt i undervisningsstilling kompetansekrav for å undervise i fag Last

Detaljer

Høringsuttalelse. Høringssvar til forskrifter om rammeplan for lærerutdanninger trinn 8-13

Høringsuttalelse. Høringssvar til forskrifter om rammeplan for lærerutdanninger trinn 8-13 Gjelder høring Forskrifter om rammeplan for lærerutdanninger trinn 8-13 Til Kunnskapsdepartementet Fra Senter for IKT i utdanningen Deres referanse 12/3854 Vår referanse 2012/108 Kopi Kunnskapsdepartementet

Detaljer

Høring - Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningen. Monica Bakken studiedirektør

Høring - Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningen. Monica Bakken studiedirektør UNIVERSITETET I OSLO JAN.nio Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep 0032 Oslo Universitetsdirektøren Postboks 1072, Blindern 0316 OSLO Dato: 18.01.2010 Vår ref.: 2009/17254/KM Deres ref.: 200905396-/

Detaljer

SAMMENSTILLING AV LÆRINGSUTBYTTEBESKRIVELSER MELLOM NASJONALT KVALIFIKASJONSRAMMEVERK (NIVÅ 7, MASTER) OG LEKTORUTDANNINGENE FOR TRINN 1 7, 5 10 OG

SAMMENSTILLING AV LÆRINGSUTBYTTEBESKRIVELSER MELLOM NASJONALT KVALIFIKASJONSRAMMEVERK (NIVÅ 7, MASTER) OG LEKTORUTDANNINGENE FOR TRINN 1 7, 5 10 OG SAMMENSTILLING AV LÆRINGSUTBYTTEBESKRIVELSER MELLOM NASJONALT KVALIFIKASJONSRAMMEVERK (NIVÅ 7, MASTER) OG LEKTORUTDANNINGENE FOR TRINN 1 7, 5 10 OG 8 13 Vedlegg 5 til oversendelsesbrev til Kunnskapsdepartementet

Detaljer

Lærernes Yrkesorganisasjon. Politikkdokument om skole

Lærernes Yrkesorganisasjon. Politikkdokument om skole Lærernes Yrkesorganisasjon Politikkdokument om skole Vedtatt av Lærernes Yrkesorganisasjons sentralstyre 16 juli 2016 Lærernes Yrkesorganisasjon `s politikkdokument om skole Lærernes Yrkesorganisasjon

Detaljer

Høring: «Kommuneplan for Oslo. Oslo mot 2030"

Høring: «Kommuneplan for Oslo. Oslo mot 2030 Vår dato Deres dato Vår referanse Vår saksbehandler 30.05.2014 14/01347-1 Ole Otterstad Avdeling Deres referanse Arkivkode Direkte telefon 23138106 Oslo kommune, Byrådsavdelingen for finans Rådhuset Oslo

Detaljer

Engelsk 1, for trinn, 30 stp, videreutdanning

Engelsk 1, for trinn, 30 stp, videreutdanning NO EN Engelsk 1, for 1.-7. trinn, 30 stp, videreutdanning Dette er studiet for deg som ønsker å undervise engelsk i grunnskole, der det er bruk for gode språklærere. Det er tett kontakt mellom lærere og

Detaljer

Elevenes Kommunikative SpråkPERformanse. Evaluering av språkferdigheter i fransk, tysk og spansk

Elevenes Kommunikative SpråkPERformanse. Evaluering av språkferdigheter i fransk, tysk og spansk Elevenes Kommunikative SpråkPERformanse Evaluering av språkferdigheter i fransk, tysk og spansk Førsteamanuensis Alexandre Dessingué Institutt for kultur- og språkvitenskap Universitetet i Stavanger Forord

Detaljer

Oslo 6.9.2013. Innledning

Oslo 6.9.2013. Innledning Oslo 6.9.2013. Vitnemål og tilsetting ved overgang fra grunnskolelærerutdanning til masterutdanning etter tre år. Betenkning fra en arbeidsgruppe nedsatt av Nasjonalt råd for lærerutdanning. Innledning

Detaljer

Plan for praksisopplæring (100 dager), grunnskolelærerutdanning trinn 5-10

Plan for praksisopplæring (100 dager), grunnskolelærerutdanning trinn 5-10 Plan for praksisopplæring (100 dager), grunnskolelærerutdanning trinn 5-10 Planen bygger på forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn, fastsatt av Kunnskapsdepartementet

Detaljer