ROM-prosjektet: Erfaringer og resultater fra et samarbeid mellom UiS og kommuner i Nord-Rogaland. Øystein Lund Johannessen og Dag Husebø

Transkript

1 ROM-prosjektet: Erfaringer og resultater fra et samarbeid mellom UiS og kommuner i Nord-Rogaland Øystein Lund Johannessen og Dag Husebø

2 Forsknings- og utviklingsprosjektet Religionsundervisning og mangfold (ROM) Mål: Lære mer om hvordan undervisningspraksis kan utvikles gjennom samarbeid mellom universitet og skole Undersøke om religionspedagogisk teori kan bidra til å informere undervisningspraksis i religionsfaget Forskningsspørsmål: Hvordan kan en fortolkende kulturbevisst religionspedagogikk bidra til bedre religionsundervisning i et mangfoldig klasserom? Metode: aksjonslæring og aksjonsforskning Aksjonslæringens syklus med dokumentasjon i alle faser Praksisfellesskap som møteplass for dokumentasjon, refleksjon og utvikling av undervisningspraksis og felles didaktisk språk

3 Noen viktige utfordringer i praksisfeltet 10 år med KRL/RLE-faget: debatt og forskning Internasjonal vending mot mangfold Norge: Religion i skolen er nå primært sett som et integreringsprosjekt. På skolenivå er RLE lavstatusfag, og religiøst mangfold er ofte underkommunisert Læreplandebatten kan føre til rettsliggjøring og vekt på reprodusering av kunnskap Lærere får noen tilbud om kurs, men det er lite fokus på og plan for utvikling av egen praksis

4 Praksisfellesskap i to sammenknyttede delprosjekter Lærerprosjektet lærere med 8 individuelle utviklingsprosjekter og 2 forskere med ansvar for koordinering og gjennomføring Prosjektarbeid, samlinger og studietur Rapportering og formidling Student-/lærerutdanningsprosjektet studenter med obligatorisk arbeidskrav og aktivitet knyttet til ROM, 2 praksislærere og 2 forskere med ansvar for koordinering og gjennomføring Prosjektarbeid, samlinger og studietur Rapportering og formidling

5 ROM-prosjektets utfordringer Fagdidaktiske utfordringer Implementering av fagdidaktisk teori Utvikling av innovasjoner Språkliggjøring av undervisningserfaring Fagkunnskapens relevans og substans Kritikkens plass og vilkår Elevenes plass i utviklingsprosjektene Samarbeidsutfordringer Makt, deltakelse, eierskap og innflytelse Involvering: grad, timing, endring over tid Fordeling av ideer, kritikk, motstand, utmelding, problemløsning Langsiktighet og forpliktelse er betydningsfullt men samtidig krevende å vedlikeholde Felles positiv holdning til prosjektet, men ulik praktisk oppfølging hos partene Lærere vil utvikle og formidle egen praksis videre, men får varierende støtte

6 Resultater 1. Praksisutvikling Skrivepraksis Didaktiske innovasjoner inkl læremidler Individuell utvikling av arbeidsmetoder Kollegialt samarbeid innad i skole og mellom skoler Skoleutvikling Samarbeid universitet og kommune 2. Kunnskapsutvikling Begrepsforståelse mangfold, inkludering, kunnskap Skolens og lærerutdanningens praksis Fagdidaktikk: Religionsundervisningens form og innhold 3. Publikasjoner Bok Artikler PhD-avhandlinger

7 Fagdidaktisk teori i en ny rolle? Hvordan kan fagdidaktisk teori bidra til bedre religionsundervisning? Fagdidaktisk teoriinnhold ble i prosjektet satt i sammenheng med utvikling av lærerspråk og praksisrefleksjon gjennom samarbeidende forskning Studentene hadde lettere for å forstå seg selv i forhold til det fagdidaktiske teorigrunnlaget. Lærerne var mer orientert mot aksjonslæring som metode og beveget seg i retning av teoridiskusjoner Vi kan beskrive fagdidaktikken som en bevegelse fram og tilbake mellom teoriens handlingsorienterte for-karakter, og dens analytiske om-karakter Et forskende samarbeid i praksisfelleskap synliggjør at fagdidaktisk praksis også er verdibasert handling knyttet til lærerens oppgaver i faget og forskningens bidrag