Veiledningsstrategier Læringsmiljprosjektet

Transkript

1 Veiledningsstrategier Læringsmiljprosjektet Storteam 8. og 9. april 2015 Læringsmiljøsenteret, Hanne Jahnsen

2 Oppdraget Veiledningsgruppene skal arbeide systemrettet mot utvalgte kommuner og skoleeiere. I tillegg skal de veilede og hjelpe skolene slik at de får gjennomført kunnskapsbaserte tiltak. Følgende perspektiver skal ivaretas i sammensetningen av gruppene: Læringsmiljø og mobbing, endringsledelse og organisasjonsutvikling. Øvrige perspektiver som også skal ivaretas er skoleledelse, skoleeierskap og kommunal forvaltning generelt. (Utdanningsdirektoratet ) 2

3 Helhetsperspektiv på skoleutvikling Nåsituasjon/begrunnelse for endring Definere mål/ønsket situasjon Etablere felles forståelse og aksept for endringsbehov og prioriteringer Analyse Ufordring - mål Ledelse Legge til rette for systematisk samarbeid over tid. Vise interesse, etterspørre resultater Struktur Organisering Ansvar/roller Tid og arenaer for samarbeid Strategi Arbeidsmåte Innhold Valg av samarbeidsmodell for å samle fokus og dra i samme retning. Ny kunnskap - Ny praksis Veiledning Evaluering Hvem? Hvordan? Når?

4 Fokus i prosjektet Avdekking og stopping av mobbing Spesifikke kunnskaper om mobbing og metoder for avdekking og stopping Bred forståelse av læringsmiljø Klasseledelse autoritativ klasseledelse Læringsmiljø-faktorer Varig endring varig utvikling Strukturer og arbeidsmåter som stimulerer varig utvikling og endring i kommunen og i skolene - organisasjonsutvikling 4

5 Å stimulere til læring og utvikling. Å hjelpe eller lede en annen til å forstå eller finne en utvei/løsning. en to-veis-prosess - alle de impliserte partene er delaktige både en lærings- og en vurderingsprosess kan ha en rådgivende funksjon i utviklingsløpet til skoleledelsen alene eller til skolens utviklingsgruppe/arbeidsgruppe Til skoleeier PPT Koble skoler i samme kommune i nettverk 5

6 En målrettet samtale Lære å lære ved å være aktiv i sin egen læringsprosess, Utvikle større selvstendighet og ansvar for egen læring Stimulere deltakeren til å finne egne svar Oppmuntre til refleksjon Veilederen må være åpen og imøtekommende Nysgjerrig på hvor deltakeren er i læringsprosessen Veilederens rolle er å stille spørsmål heller enn å svare Deltakeren er aktiv både under samtalen og i perioden mellom hver veiledning Veiledningen må bygge på kunnskaper og ferdigheter deltakeren allerede har Nasjonalt fagorgan for kompetansepolitikk 6

7 Veiledningsområder Bruk av ståstedsanalysen, elevundersøkelsen, swot-analyse Identifisere utviklingsområder og kompetansebehov, sette mål Etablere aksept og eierforhold til utviklingsprosess Felles forståelse i kommunen Skoleeier - skoleledere Mobbing avdekking, stopping og forebygging. Veilede i forhold til spesifikke mobbesaker Handlingsplaner Årshjul Klasseledelse - skoleledelsen Drive utviklingsprosesser på egen skole Utvikle en plan for utviklingsprosessen Valg av veiledningsstrategier relatert til fokusområder Definere deltakere i prosessen Definere behov for ny kunnskap Avklare forventninger til resultat Skoleeier Kvalitetssikring og Overordna plan kap 9a Drift av prosjektet i egen kommune Organisere utviklingsarbeidet Definere tidsbruk Møtepunkt Avklare roller og ansvar Oppfølging; rutiner og fokus Evaluering Hva, hvem, hvordan, når? 7

8 Veiledningstradisjoner Terapitradisjonen: Få fram veisøkers egne opplevelser, erfaringer og tanker om utfordringen, for å bli bevisst handlingsvalg som foreligger. Lytte og støtte Refleksjon og handling: Fremme refleksjon over praksis. Samtaler om praksis. Skape sammenheng mellom teori og praksis. Få fram forhold mellom det de sier de gjør og det de faktisk gjør. Få fram lærernes begrunnelser for handlinger, utvikle egen praktiske handlingsteori. Håndverkstradisjonen: Modell-læring, mesterlære, bidra med kunnskap og erfaringer, vise hvordan, gi eksempler. Veileder gir råd, korrigerer, roser. Veisøker lytter, prøver ut i egen praksis. Eksperttradisjonen: Den som har «sikker» kunnskap, som klienter og pasienter er overlatt til å stole på. De som tester, diagnostiserer og foreskriver rett medisin og tiltak. 8

9 Coaching Begrepet kommer fra sportens verden. Timothy Gallway: The Inner Game of Tennis Motstanderen i eget hode er større og sterkere enn på den andre siden av nettet. 9

10 10

11 Praksistrekanten Praksis Praktisk yrkesteori P 3 P 2 Normer, verdier Etiske og pedagogiske begrunnelser Kunnskap- teori - fra egne erfaringer - om andres erfaringer P 1 Handling 11

12 Mulige utfordringer Skoleeiernivå: Uklart ansvarsområde og myndighet Skolefaglig ansvarlig har mange oppgaver mangler legitimitet Mangler kjennskap til skolene Mangler kunnskap om skolejus og pedagogikk Mangler systemer for kvalitetskontroll og oppfølging av skolenes utvikling Rektornivå: Svak autoritet i personalet, uformelle ledere i personalet Liten lederressurs Mange møter i kommunen, lite tid til pedagogisk ledelse Lite delegering av oppgaver (ingen å delegere til, behov for kontroll selv) Mangler kompetanse i ledelse 12

13 Møte mellom veiledere, skoleeier og skoleledere Skape tillit: Vis interesse Få tak i utfordringer og veiledningsbehov sett fra kommune/skoles side Vis forståelse for presenterte utfordringer Presentere egen kunnskap og erfaring Vær på jakt etter endringsressurser og styrke Tenke gjennom: Relevant kunnskap og erfaring Hva har du selv lært mest av? Suksesshistorier, noe du fikk til. Hvorfor? Veilederroller; rådgiver, coach, veiviser, hjelp til selvhjelp Etablere god relasjon: Gi skoleeier/skoleledere opplevelse av å bli forstått og anerkjent Ha fokus på samarbeid, dere skal få til noe sammen Vis respekt (= å se en gang til) Vær ydmyk Vis kunnskap og erfaring, men vær åpen og nysgjerrig på hvordan den kan anvendes i ny kontekst 13

14 Hvordan utvikle en god veilederrolle? Etablere god relasjon Åpenhet, interesse, lytte, respekt, ydmykhet Avklare forventninger; hensikt, metodisk tilnærming, roller og ansvar Tidsplan for veiledning Oppfølging, støtte og utfordre 14

15 Hvordan få det beste ut av teamets samlede kapasitet? 15

16 Hva er et effektivt team? Et team er en gruppe på mindre enn tjue deltakere som er gjensidig avhengig av hverandre og bevisst samhandler for å nå et mål. Over tid utvikles det felles normer og roller i teamet. Strukturen i teamet er designet slik at dets medlemmer arbeider som komplementære deler av et sammensatt hele (Adair 1986,Woodcock 1989, Katzenbach & Smith 1993, Strandgaard og Van Haugen 1996, Douglas 1983/1995) 16

17 Gruppeoppgave 1 teamene snakk sammen om: Hvordan utnytte elementene i de ulike veiledningstradisjonene for å utvikle en best mulig veileder rolle som fører til læring og utvikling i kommunene og i skolene? 17

18 Lag en SWOT for eget team, relatert til aktuelle kommuner, oppgave 2 Ta utgangspunkt i det dere hittil vet om kommunenes/skolenes utfordringer, styrker og muligheter. Oppgave: Lag en analyse av teamets samlede kapasitet: Styrker Svakheter Muligheter Trusler 18