INTERN EVALUERING AV STUDIEPROGRAM 2014

Transkript

1 INTERN EVALUERING AV STUDIEPROGRAM 2014 DIPLOMSTUDIET I UTØVING (MADIUT) MASTERGRADSSTUDIET I UTØVING (MAUT) FORDYPNINGSSTUDIET I UTØVING PÅ MASTERNIVÅ (UTMA) Samlerapport til Programutvalget for utøvende mastergradsstudier (PUUM)

2 2

3 Innhold 1. Innledning Søkertall... 4 Mastergradsstudiet i utøving... 5 Diplomstudiet i utøving... 6 Fordypningsstudiet i utøving på masternivå... 7 Utenlandske søkere Studiegjennomføring Studentevaluering av studieprogram Svarprosent Spørreskjemaet Resultatfremstillingen Spørreundersøkelsen A. Bakgrunnsopplysninger B. Emneevaluering C. Relevans og sammenheng D. Arbeidsmengde og studiepoeng E. Savn av tema F. Kontinuerlig evaluering G. Avsluttende kommentar Vedlegg Søkere og opptak Studiegjennomføring

4 1. Innledning Intern evaluering av studieprogram 2014 I henhold til ved Norges musikkhøgskole (pkt 2.4) skal intern evaluering av studieprogram foregå som en rullerende ordning blant NMHs ulike studieprogram. Alle NMHs studieprogram skal evalueres minst hvert 3. år. Følgende studieprogram som tilhører programutvalget for utøvende masterstudier er evaluert i år: Mastergradsstudiet i utøving Diplomstudiet i utøving Fordypningsstudiet i utøving på masternivå (1 år) Barratt Dues studenter som har tilknytning til masterstudiet ved NMH skulle etter planen hatt en separat evaluering basert på gruppeintervju. Det har imidlertid ikke vært mulig å få kontakt med disse studentene da de ikke har svart på henvendelsene som er sendt. For å forbedre leservennligheten på rapporten er tabeller med nøkkeltall flyttet til rapportens vedlegg. I kapittel 2 og 3 er deler av materialet fremstilt i diagramform. Dette er en samlerapport som inneholder nøkkeldata om søkertall og studiegjennomføring og resultater fra studentevaluering av studieprogram Samlerapporten utgjør bakgrunnsmateriale for programutvalgets interne evaluering av studieprogrammene. Hvert programutvalg får en slik samlerapport med materiale for de av deres studieprogram som har blitt evaluert dette året. Studiekontaktene og studentene på de respektive studieprogram får også tilsendt samlerapporten til orientering. Fagseksjonslederne og studentutvalget får en rapport som inneholder resultater fra alle studentevalueringene. De får altså ikke tilsendt nøkkeldata angående søkertall og studiegjennomføring. Programutvalget for utøvende mastergradsstudier skal vurdere studieprogrammene på bakgrunn av rapportens funn og foreslå eventuelle tiltak overfor studieutvalget. 2. Søkertall Hvert studieprogram har på de neste sidene et diagram knyttet til seg. Det viser totalt antall søknader til programmene (blå), antall søkere med programmet som første prioritet (grønn) samt antall studenter som ble tatt opp (gul). 4

5 Mastergradsstudiet i utøving Intern evaluering av studieprogram 2014 Søkere - tatt opp Søkere 1. prioritetssøkere Tatt opp Diagram 2.1. Søkere, 1. prioritetssøkere og tatt opp til mastergradsstudiet i utøving For mastergradsstudiet i utøving er totalt antall søkere relativt stabile tall med en liten ekstra økning i Dette kan bl.a. skyldes opprettelsen av den nye studieretningen Nordic Master: The Composing Musician som hadde 11 søkere. Antall 1. prioritetssøkere har økt med rundt 30 søkere hvert år siden Kvinneandel søkere ligger på rett over 50 %, mens kvinneandel av studenter tatt opp til studiet går fra 60 % (2011) til 47 % (2012) og 50 % (2013). Dette anses som stabile tall. Se for øvrig vedlegget for utfyllende tall. 5

6 Diplomstudiet i utøving Intern evaluering av studieprogram 2014 Søkere - tatt opp Søkere 1. prioritetssøkere Tatt opp Diagram 2.3. Søkere, 1. prioritetssøkere og tatt opp til diplomstudiet i utøving Søkertallet til Diplomstudiet i utøving falt dramatisk fra 2012 til 2013, men har i 2014 tatt seg opp igjen til et gjennomsnittlig nivå. Det foreligger ingen kjent forklaring på dette fallet, men det er tydelig at det er de utenlandske søkerne som sviktet det året. Andel norske søkere steg fra 33 % til 35 % fra 2012 til Det kan også se ut som om det er hovedsakelig norske søkere som sørger for økning i søkertall fra 2013 til 2014 da andel norske søkere steg ytterligere til 48 %. Kvinneandel søkere ligger på rundt 60 % de siste to årene, mens kvinneandel tatt opp går fra 33 % (2011) til 50 % (2012) og 0 % (2013). Det er snakk om så få studenter at slike svingninger ikke er uvanlig. Se for øvrig vedlegget for utfyllende tall. 6

7 Fordypningsstudiet i utøving på masternivå Søkere - tatt opp Søkere 1. prioritetssøkere Tatt opp Diagram 2.5. Søkere, 1. prioritetssøkere og tatt opp til fordypningsstudiet i utøving på masternivå På lik linje med diplomstudiet finner vi blant søkere til fordypningsstudiet i 2013 det laveste søkertallet siden studiet ble opprettet. Dette gikk i 2014 opp til normalt nivå, også her hovedsakelig på grunn av økning i norske søkere. Prosentandel norske søkere gikk fra 32 % i 2012 til 26 % i 2013 og opp til 40 % i Kvinneandel søkere har gått opp ti prosent fra 2011 (59 %) til 2012 (74 %) og lå på samme nivå i 2013 (71 %). De siste to årene er 3 av 4 studenter som er tatt opp til dette studiet kvinner. Dette er en høyere kvinneandel enn generelt ved NMH og enn mastergradsstudiet i utøving (ca 50 %). Se for øvrig vedlegget for utfyllende tall. 7

8 Utenlandske søkere Intern evaluering av studieprogram 2014 Tabellen under viser prosentandel utenlandske søkere i perioden Tallene er en samlet fremstilling av de tre studieprogrammene denne rapporten omhandler. Andel utenlandske søkere 48 % 51 % 49 % 54 % 56 % 53 % 37 % Diagram 2.7. Andel utenlandske søkere til MAUT, MADIUT og UTMA* *Kun fra og med Det er i vedlegget laget en tabell der søkertall for utenlandske søkere på klassiske studieretninger er fordelt på instrumenter. Her vil man se utviklingen av andel utenlandske søkere de fire siste årene. Denne oversikten viser store svingninger og man bør derfor være forsiktig med å konkludere på bakgrunn av den. Man kan allikevel se at enkelte instrumenter med tradisjonelt få søkere som akkordeon og harpe de siste årene har hatt svært stor andel utenlandske søkere. Harpe har de to siste årene kun hatt utenlandske søkere, samt mer enn dobling av søkertall fra 2013 til Sang har tradisjonelt høye søkertall, men har enda ikke tippet 40 % utenlandske søkere i motsetning til andre instrumenter med høye søkertall. Se for øvrig komplett tabell med alle instrumenter i rapportens vedlegg. 3. Studiegjennomføring Tabellen på neste side viser tall for studiegjennomføring fra 2006 til Det er verdt å merke seg spesielt kolonnene som er merket med gult. Den ene viser hvor stor andel studenter fra det aktuelle studiekullet som har fullført studiet på normert tid (2 år for master og diplom, 1 år for fordypningsstudiet) og den andre viser hvor mange studenter i studiekullet som har fullført totalt. 8

9 Studieprogram Årskull start Antall startet Fullført normert tid Fullført totalt Sluttet/ inndratt/ utgått Aktive august 2014 Ant Ant % Ant % Ant % Ant % % % % % % % % % 4 13 % 1 3 % Mastergradsstudiet i utøving % % % 2 5 % % % % % % 8 14 % 7 12 % % % 3 6 % % SUM % % % 29 9 % % 1 25 % 3 75 % % 1 50 % 1 50 % % 1 33 % 1 33 % Diplomstudiet i utøving % % 1 33 % 2 67 % % % % 0 0 % % SUM % % 7 33 % 3 14 % % 1 20 % 4 80 % Fordypningsstudiet i utøving på masternivå % 0 0 % % % 0 0 % 3 75 % 1 25 % % 0 0 % 0 0 % % SUM % 1 6 % % 6 35 % Tabell 2.8. Studiegjennomføring. Tall hentet fra FS student samlebilde, hentet ut den Tall for mastergradsstudiet i utøving viser at gjennomføringsprosenten for normert tid øker hvert år, med unntak av et fall i 2010, for deretter å gå kraftig opp for 2011 og 2012-kullet. Det har de siste årene vært et samlet fokus fra studiekontakt og administrasjonen om å øke gjennomføringen på normert tid. Selv om utviklingen er svært positiv er det allikevel kun litt over halvparten av de som starter studiet som fullfører på normert tid. En av grunnene til at fordypningsstudiet på masternivå ble opprettet var for å ta unna noen av de studentene som 9

10 startet en mastergrad og aldri ble ferdig fordi de primært gikk her for spilletimene. Det kan se ut til at dette er en medvirkende årsak til mastergradsstudiets gjennomføringstall, uten at vi kan vite sikkert hva som skylder økningen i gjennomføringen. På den andre siden er tallene for fordypningsstudiet mindre positive. De viser at kun 6 % (en student) av de 17 som har startet studiet har fullført. Av de 16 som ikke har fullført er seks fortsatt aktive høsten 2014 mens de resterende 10 har falt fra. Størsteparten av de som ikke har fullført mangler studiepoeng for alle, eller nesten alle emner som følge av at arbeidskravene/avsluttende vurdering ikke er gjennomført. Det vil si at disse studentene får gratis spilletimer her på NMH uten at høyskolen får inntekten som følger antall produserte studiepoeng. Det er en mulighet for at studentene faktisk har gjennomført de konsertene de skal, men har latt være å rapportere at det er gjennomført. Programutvalget i samarbeid med fagseksjonene og hovedinstrumentlærere oppfordres til å se på ulike muligheter for å få flere studenter på UTMA til å produsere studiepoeng for undervisningen de følger ved NMH. 4. Studentevaluering av studieprogram Intern evaluering av studieprogram foregår som en rullerende ordning blant NMHs ulike studieprogram. Alle NMHs studieprogram skal evalueres minst hvert 3. år og diplom- og mastergradsstudiet i utøving ble sist evaluert i Fordypningsstudiet i utøving på masternivå har ikke tidligere blitt evaluert. I årets evaluering ble alle tre studieprogrammene evaluert under ett, men med mulighet for å skille ut svar fra de ulike programmene Svarprosent Det ble satt inn diverse tiltak for å heve svarprosenten, noe som også førte til en forsinkelse av rapporten. Et stort antall påminnelser ble sendt til studentene i tillegg til personlig oppmøte av kvalitetskoordinator og ukentlig påminnelse fra leder av programutvalget. 119 studenter på de tre aktuelle studieprogrammene fikk invitasjon til å delta i undersøkelsen. 48 studenter valgte å svare, noe som gir en svarprosent på 40 % Spørreskjemaet Spørreskjemaet ble utviklet i samarbeid med programutvalget for utøvende mastergradsstudier og inneholdt spørsmål inndelt i følgende kategorier. A. Bakgrunnsopplysninger B. Emneevaluering C. Relevans og sammenheng D. Arbeidsmengde og studiepoeng E. Tilbakemeldinger/ veiledning F. Avsluttende kommentarer Skjemaet var relativt avansert da mastergradsstudiet i utøving har flere studieretninger og samtidig en del felles emner. Skjemaet besto av både spørsmål med graderte svaralternativer og mulighet for fritekstkommentarer. 10

11 4.3. Resultatfremstillingen I rapporten presenteres resultatene fra undersøkelsen. Spørsmålene fra undersøkelsen er gjengitt i fet skrift. Der det anses som hensiktsmessig vil resultatene fra årets undersøkelse sammenlignes med resultatet fra evalueringen som ble gjort i Det er gjort både frekvensrapporter og gjennomsnittsrapporter av resultatene i denne undersøkelsen. Frekvensrapportene måles i % mens gjennomsnittsrapportene gir et tall på en skala fra 1-5, der 1 er dårligst og 5 er best. Gjennomsnittsrapportene er laget ved spørsmål der informantene skal krysse av på en 5-punktsskala. For emneevalueringene er det satt som mål at hovedemnene får en gjennomsnitt på minst 4 og støtteemnene på minst 3,5. I en skala fra 1 til 5 vil 3 indikere verken eller. Det er m.a.o. først vurderinger over 3 som indikerer tilfredshet. I de tilfeller hvor vurderingen er lavere enn disse skårene bør det sees nærmere på hvilke faktorer som kan være årsak og hva som kan gjøres for å forbedre emnet. Det bør også tas hensyn til antall respondenter og om det er stort sprik i svarene. For hoved- og støtteemner oppgis derfor både gjennomsnittskår samt frekvensrapporter som viser hvordan svarene fordeler seg på skalaen. Flere steder i evalueringsskjemaet var det åpent for å skrive utdypende fritekstkommentarer. Noen steder er fritekstkommentarene gjengitt som sitater, mens det enkelte steder kun er gitt en oppsummering av kommentarene. Der flere respondenter gir uttrykk for det samme er det satt x og et tall etter kommentaren som angir hvor mange ganger kommentaren forekommer. Fritekstkommentarene er satt inn i den sammenhengen hvor de ble skrevet inn i. Der hvor personene skriver på en annen målform/ språk enn bokmål eller engelsk er fritekstkommentarene skrevet om til bokmål. Alle fritekstkommentarene står i kursiv. Fritekstkommentarene er for øvrig presentert som et vedlegg til rapporten for rektoratet, administrativ ledelse og PUUM. Det er viktig å huske på at en fritekstkommentar kun tilsvarer en enkeltpersons mening. Spørreundersøkelsen Enkelte spørsmål ble kun stilt til noen studieprogram, eller som følge av spesifikke svar på tidligere spørsmål. Der det ikke står spesifisert annet er spørsmålet stilt til alle respondentene. A. Bakgrunnsopplysninger Studentene ble bedt om å oppgi startår, studieprogram og studieretning, hovedinstrument samt om de er forsinket i studieløpet eller ikke. Disse bakgrunnsopplysningene brukes til å sortere de andre spørsmålene dersom det er nødvendig for å finne mulige årsaker til svært negative tall, eller av andre grunner. 54 % av respondentene oppgir 2013 som startår, 41 % oppgir 2012 og 6 % oppgir En stor andel av studentene (74 %) oppgir at de ikke er forsinket i studieløpet. Hovedvekten av respondentene går på mastergradsstudiet i utøving (94 %) og har soloinstrument/ kammermusikk som studieretning (78 %). Utover det er fordelingen på studieprogram og instrument representativ i forhold til antall studenter som ble invitert. Fiolin, sang og klaver har høyest antall respondenter, og på de andre instrumentene er det 0-2 respondenter. 11

12 B. Emneevaluering Intern evaluering av studieprogram 2014 Studentene ble bedt om å vurdere en rekke emner på hovedområdet, støtteemner og valgemnetilbudet i forhold til faglig innhold og undervisning. 1) På en skala fra 1-5, der 1 er lite fornøyd og 5 er svært fornøyd, hvor fornøyd er du med emnene/aktivitetene: Alle disse emnene/aktivitetene defineres som hovedemne. Mesterklasser, Dialoger og Masterarbeid ligger under den anbefalte grensen på gjennomsnittskarakter 4. 12

13 2) Hvor fornøyd er du med emnene/ aktivitetene: STUDENTER PÅ SOLOINSTRUMENT/ KAMMERMUSIKK svarer: Samtlige emner/ aktiviteter defineres innenfor hovedemne og ligger derfor for lavt i forhold til NMHs målsetning. Orkesterprosjekt og Kammerkorprosjekt ligger så lavt som 3,3 og 3,4. 13

14 3) Hvor fornøyd er du med emnene/ aktivitetene: STUDENTENE PÅ IMPROVISERT MUSIKK/ JAZZ svarer: Studentene på improvisert musikk/jazz virker fornøyd, og samtlige emner/aktiviteter skårer 4 eller over. 14

15 4) Hvor fornøyd er du med emnet musikken i perspektiv Musikken i perspektiv er definert som et støtteemne og skårer derfor tilfredsstillende i forhold til målsetningen på 3,5. Kun oppstartskurset har for lav skår. 5) Valgemnetilbud 15

16 6) Har du forslag til ytterligere temaer som burde dekkes i NMHs valgemnetilbud: Svarene er nedenfor kategorisert i etterkant i forhold til hva studentene svarte. Orkester og utøvende emner Fordypning innen en bestemt stil/epoke på sitt hovedinstrument. Mulighet for orkesterfordypning (x2) også for studenter uten praksisplass i ofo/dnk. Behovet er STORT Musikkledelse (med hovedinstrument) F.eks gruppeledertrening, kammermusikkledelse? Mer prøvespilltrening med flere lærer eller noen gang få med gjester fra KORK og Oslo Filharmonien. Skulle ønske meg mer samarbeid mellom skolen og orkestrene. Entreprenørskap Kunne det være mulig å få inn et emne som går konkret på søknadsskriving til støtte i forbindelse med bestillingsverk/avvikling av festival/konsertserie? Festivalproduksjon-faget har dette som en del av emnet, men etter å ha tatt faget, sitter jeg igjen med like lite kunnskap. Den delen av festivalproduksjon-faget har i så fall forbedringspotensial. Flere type Bransjefag, Hvordan være frilanser, drive egne prosjekter i stor skala, musikere som grunderer, økonomi osv. Høyere kvalitet på de bransjefagene som allerede er. Flere kreative, skapende fag for utøvere. Entreprenørskap, "hvordan overleve som frilanser", Språk (x2), diksjon, fonetikk, auditiontrening Mental trening og praksis Fysiologi? Annet Nyere musikkhistorie Alexander technique should have more available places. Dance classes. Painting (practise) classes. Valgfag i orgel Det kom også inn tre kommentarer som ikke går direkte på forslag til valgemner, men heller kommentar til valgemnetilbudet: Mitt inntrykk er at valgemnene stort sett er relevante for de som går klassisk studieretning, og at valgemnene ikke oppleves som interessante og relevante på masternivå. Det burde i større grad 16

17 være mulig og individuelt tilpasse valgemne, der studentene selv kan utarbeide plan og gjøre greie for aktuelt emne de vil jobbe med. Det burde også være flere valgemne som ikke er rent musikkfaglige, men som er knyttet til andre aspekt ved det å være musiker. Viktig at emnene ikke er for store. Every subject should be possible to take as an elective course. Which means, other instruments as well. You cannot choose any instrument that you want, unless you are a ped student, and you cannot chose them for as many years as you want. NMH bør først og fremst kvalitetssikre de emner som finnes. Kanskje også begrense valgemnekatalogen ned til færre og bedre fag. I dag får jeg inntrykk av at det er veldig tilfeldig hva som fungerer og ikke. 7) Hvem har du mottatt veiledning fra i forbindelse med utforming av prosjektbeskrivelse/ veiledningsavtale for ditt master-/ diplomarbeid? (Du kan krysse av for flere valg) Andre: Kjell Tore Innervik x 2 8) Vurdering av veiledningen 17

18 9) Hvordan vil du vurdere aktiviteten masterforum? 10) Dersom du har kommentarer til aktiviteten masterforum, ønsker vi at du skriver det her. Hadde på forhånd fått inntrykk av at masterforum skulle ta for seg overordnede tema som ikke var knyttet til sjanger. Opplevde likevel at det var et forum mest for de på klassisk studieretning. Lite input på jazz/folkemusikk. Opplegg bar ofte preg av skippertak, og "bli-kjent-medhverandre"-lekene hører vel ikke hjemme på et faglig forum på masternivå? Utrolig nyttig for utarbeidelse og endring av masterarbeidet. I don't think I learn anything from these forums, so I decided to stop going there. Unless you have not understood it, this is a university. Stop treating us like we are still teenagers by giving us classes where they treat us as such. For at emnet skal kunne gi enda større mening, må studieplanen være mer forståelig og konkret enn det den er per dags dato. Masterstudiet har for mange skjemaer og frister som det er nærmest umulig å finne ut av på egen hånd. Litt uklart faglig innhold, og ingen av hovedinstrument lærerne var til stede. Men undervisningen og møtene har vært avgjørende for resultatet av masterprosjektet! Kan det være mer fleksibelt slikt at det er mulig å få det inn i en travel hverdag? Litt rotete organisering. Skjønner ikke alltid hvordan man melder seg på og hvem jeg skal henvende meg til. Fabelaktige lærere! 11) Har du fått tilbakemelding fra lærer/ veileder på offentlige fremføringer dette studieåret? 18

19 12) HVIS JA: 13) Dersom du ønsker det kan du kommentere veiledning i forbindelse med offentlige fremføringer. Få har benyttet sjansen til å kommentere på dette punktet, sitatet nedenfor representerer de to som har svart på spørsmålet. Hadde vært veldig logisk og (hvis rett veileder) lærerikt å få tilbakemelding på offentlige konserter med eget prosjekt! C. Relevans og sammenheng STUDENTER PÅ MASTERGRADSSTUDIET I UTØVING SVARER (Hele kapittel C.): Mål Ved fullført mastergradsstudium i utøving ved NMH er det forventet at kandidaten: viser et høyt instrumentalteknisk nivå og stor evne til å forme musikk realiserer og formidler sine kunstneriske intensjoner med en tydelig profil viser selvstendighet i møte med krevende kunstneriske utfordringer og ved å initiere, gjennomføre og lede ulike prosjekter viser evne til å møte et musikkliv og en musikkbransje i forandring gjennom musikerrollen kan bidra til nytenking og innovasjon kan anvende kunnskap til å utvide sitt musikalske perspektiv og gjennomføre selvstendig kunstnerisk utviklingsarbeid kan analysere og drøfte musikkfaglige problemstillinger med utgangspunkt i historie og samtid på en kritisk reflektert måte kan artikulere og drøfte musikkfaglige problemstillinger, både innenfor fagmiljøet og i offentligheten kan analysere og forholde seg kritisk til materiale fra kunstnerisk utviklingsarbeid og forskning og bruke dette i sitt arbeid har innsikt i og kan forholde seg kritisk reflektert til fag- og yrkesetiske normer og problemstillinger 19

20 14) I hvilken grad opplever du at: Intern evaluering av studieprogram ) Eventuelle kommentarer til samsvar mellom studieplanens mål og de obligatoriske aktivitetene/ emnene. De fleste kommentarene her handler om meninger om hvordan studiet burde være, mer enn om hvordan mål og emner samsvarer slik det er i dag. Det er allikevel interessante perspektiver, og her er det tatt med et utvalg kommentarer. Hovedinstrumentlærere og seksjonsledere må komme mere på banen. De må bli opplyst om og vite at studieplanen er endret og hva masterarbeidet dreier seg om. Masteropptaket burde inneholde intervju hvor kandidaten kan fortelle om sine mål. Dette burde vurderes sammen med teknisk nivå for å avgjøre hvilke studenter som skal bli tatt opp til et såpass spesifikt masterprogram. Vi lærer ikke å ta stort nok ansvar for å kunne lede større prosjekter. Folk er litt for opptatt av å øve på lukkede rom og ikke engasjere seg i musikk/kultur-bransjen. Syns mye av undervisningen kan bli for generell/designet for å dekke mange. Hadde vært mer interessant med større andel spesialisert undervisning. I tillegg kunne det vært mer av f.eks. seminarer ledet av noen med helt annet perspektiv (ikke direkte musikalsk?) for å pirre og kanskje utfordre eksisterende tanker - dette har det absolutt vært noe av, men ikke nok. Synes ikke alltid det virker som at skolens administrative personale skjønner at målet med studiet i bunn og grunn er å bli en sykt god musiker. 16) Dersom dine personlige mål for å studere ved NMH ikke stemmer overens med studiets fastsatte mål, ønsker vi å vite mer om hva dine mål er: Svært få har svart på dette spørsmålet, en respondent har svart at personens mål er å bli en bedre orkestermusiker og at dette ikke har vært godt nok dekket. 20

21 D. Arbeidsmengde og studiepoeng 17) Hvordan opplever du samsvar mellom arbeidsmengde og studiepoeng i følgende emner STUDENTER PÅ SOLOINSTRUMENT/KAMMERMUSIKK svarer: Karakteren 3 indikerer her at studentene opplever godt samsvar, noe man bør etterstrebe. Vi ser her at studentene opplever noe større arbeidsmengde enn forventet i disse emnene. 18) Hvordan opplever du samsvar mellom arbeidsmengde og studiepoeng i følgende emner STUDENTER PÅ IMPROVISERT MUSIKK / JAZZ svarer: Karakteren 3 indikerer her at studentene opplever godt samsvar, noe man bør etterstrebe. Vi ser her at studentene opplever noe større arbeidsmengde enn forventet i repertoar og kunstnerisk 21

22 prosjektarbeid samt musikken i perspektiv, men at arbeidsmengden i masterarbeidet samsvarer godt med antall studiepoeng. Vi ønsker å kartlegge utnyttelsen av resursbruken i hovedinstrument. STUDENTER PÅ MAUT svarer: Tildelt undervisnings-/ veiledningsressurs: Hovedinstrument = 75 min pr uke i 29 uker 19) Benytter du deg av alle de tildelte resursene i hovedinstrument? 20) HVIS NEI: Hvorfor ikke? (her kan du krysse av på flere valg) Annet Because my main teacher specializes in a different field than my study programme. spillejobber my teacher is not here that often 21) Hvor stor del av ressursen vil du anslå at du benytter deg av? 22

23 Vi ønsker å kartlegge utnyttelsen av resursbruken i akkompagnement STUDENTER PÅ MAUT KLSSISK MED HOVEDINSTRUMENT SANG, BLÅS, STRYK svarer: Tildelt ressurs Akkompagnement for sangere, strykere og blåsere 1. år = 45 min x 30 Akkompagnement for sangere, strykere og blåsere 2. år = 45 min x 40 22) Benytter du deg av alle de tildelte resursene i akkompagnement? 23) HVIS NEI: Hvorfor ikke? (her kan du krysse av på flere valg) Jeg ønsker å benytte resursen på en annen måte. I tilfelle: hvordan? Arbeid med regissør. Vel så viktig coaching for sangere. Annet Kun behov ved konserter 24) Hvor stor del av ressursen vil du anslå at du benytter deg av? 23

24 25) Har du et behov for å hente inn annen kompetanse enn du har i din nåværende veileder i forbindelse med ditt masterarbeid? 26) Eventuelle kommentarer til ressursbruk: På mitt instrument bør det være lagt inn ressurser til arbeid med regissør og/eller scenograf. Det kan vi fint lite om når vi uteksamineres. I think, it would be nice to have a bit more time with accompanist. Ressursen på hovedinstrument (29 x 75 min) er min hovedinstrumentlærer muligens ikke klar over. Dette kan kommuniseres tydelige. At ressursen til akkompagnement er så stor som det går frem av undersøkelsen her, kom som en overraskelse på meg. Dette bør kommuniseres tydeligere til studenten fra starten av løpet, fordi dette er en verdifull ressurs jeg ville ha benyttet meg mer av dersom jeg var klar over at omfanget var så stort. Jeg ville hatt nytte av å ha veileder innenfor komposisjon, multimedia og studio/opptak Ønsker et tverrfaglig masterarbeid som vinkler mot musikk og helse Jazz/impr har fristilte midler til selvvalgt bruk - dette er VELDIG bra, og får studiet til å likne mer på realiteten i musikerlivet! E. Savn av tema 27) Er det temaer du mener bør inn som en obligatorisk del av mastergrads-/ diplomstudiet i utøving? 24

25 28) Hvilke temaer mener du bør inn som en obligatorisk del av mastergrads-/ diplomstudiet i utøving? Mer utøving Prestasjonsforberedelse, scenebevissthet og forebygging av skade This is only regarding my particular programme: There should be much more courses related to the actual main study subject "Chamber music and accompaniment" and the ones that there are already should be much better organized. There should be more teachers guiding through different aspects of this very vast programme and some maybe practical work should be assigned to a student as well. hours with the teacher and accompanist in the same time mer fokus på utøving/spilling i stedet for workshops, analysering, dialoger og oppsummeringer i plenum - Playing orchestra scores with the piano - Singing lessons (not to become a singer, but to experience in your own body the problems they could have. I think it is important as a coach) musikalsk ledelse med hovedinstrument Trening på å synge/spille med orkester og å synge/spille med dirigent. Prestasjonsforberedelse bør legges til masterstudiet. Når man er tidlig i bachelorstudiet har man ikke det samme presset for å lykkes med prøvespill og konserter som når man er i slutten av studietiden og det virkelige livet nærmer seg. Prestasjonsforberedelse. Jeg syns og det er viktig at vi har et fag som handler om kroppen vår. Vi bruker så mye tid på å øve og å sitte i orkester og det er viktig at vi forhindrer plager og skader. Prestasjonsforberedelse og/eller en slags introduksjon/instruksjon i forhold til bevissthet på scenen, tror jeg absolutt alle studenter kunne ha godt av å ha litt av. Prestasjonsforberedelse og sceneopptreden. Mental trening Idrettspsykologi/prestasjonsforberedelse Musikere i bevegelse Kulturpolitikk, Økonomi, Ledelse, Administrasjon. Entreprenørskap Jeg tar FORFOR (Forskarforum) som valgemne. Dette er et veldig bra emne som etter mitt syn burde være obligatorisk for ALLE på masternivå. Her får man utvidet grunnlaget for kritisk tenking og refleksjon, trening i å være poengtert og analytisk, trening i å definere og gjøre greie for prosjekt, trening i å skrive gode fagtekster, kunnskap om forsking på feltet, osv. Alt dette er relevant og har stor overføringsverdi til det å drive med kunstnerlig arbeid. Bransjekunnskap. Arbeidslivet Arbeidsmuligheter Lønn Jobbsøking Hvordan selge seg selv Større fokus på kunstnerisk prosess og produkt, via for eksempel drøftning og konserter eller innspillinger. 25

26 F. Kontinuerlig evaluering Intern evaluering av studieprogram ) Hvor mange av dine lærere har gitt deg mulighet til å evaluere undervisningen i løpet av ditt studium på NMH? - Antall lærere 30) Hvordan ble evalueringen gjennomført? Annet Tilbakemelding på epost Både ved muntlig evaluering og ved spørreskjema/skriftlig tilbakemelding 31) Dersom du ønsker det kan du kommentere kontinuerlig studentevaluering her. Få har valgt å kommentere dette. En sier at kontinuerlig evaluering ikke er viktig: Jeg synes ikke det er så viktig i en-til-en-undervisning. Jeg har verdens beste musikere som lærere, og har ikke noe behov for å evaluere eller synse om deres undervisning. De vet hva de gjør. Tre respondenter sier at det ikke fungerer i praksis fordi det er et lite miljø og vanskelig å si fra dersom man vil opprettholde et godt forhold til læreren sin. Det kan noen ganger være vanskelig å gi en helt ærlig evaluering når klassene er veldig små og du vet at du vil ha et profesjonelt arbeidsforhold med læreren i fremtiden. 26

27 G. Avsluttende kommentar Intern evaluering av studieprogram ) På en skala fra 1-5, der 1 er helt uenig og 5 er helt enig, ber vi deg ta stilling til de følgende utsagnene 27

28 33) På en skala fra 1-5, der 1 er svært lite fornøyd og 5 er svært fornøyd, ber vi deg vurdere følgende: 34) Hvorfor har du valgt å studere utøvende master ved NMH? Annet, vennligst utdyp: to study in europe På grunn av praksisplass i ofo x2 Var tidligere student, så ingen andre realistiske alternative studiesteder. Hovedinstrumentlærer x2 Tilfeldigheter. Friheten man har på masterarbeidet. Dette er NMH unik på! X2 28

29 35) Dette er evalueringens siste punkt. Hvis du har noen synspunkter på studieprogrammet som du ikke har fått frem i evalueringen ber vi deg skrive disse her. Det var generelt sett relativt få fritekstkommentarer i undersøkelsen. I dette siste spørsmålet er de relevante kommentarene kategorisert i to kategorier. For mye teori og for lite frihet til å øve: In my opinion we have here too many hours for theoretical courses, and very little hours allocated for the individual lessons with the teacher, wich is the strongest element in the preparation I think that we have so many compulsory subjects ( ) I want to choose what I like as subjects, and what I think is going to help me. Maybe you should make the classes open for everybody, and see which classes the students are prefering the most. And the theoretical subjects, can maybe be taught by skype as well. ( ) Flere av de faste fagene, som lab og dialoger, oppfattes for meg oftest som bortkastet tid. Det er mye mer læring i å få jobbe i de profesjonelle orkestrene rundt om i landet, og det burde være en ordning der en kan få fritak fra undervisning for å få mer praksis Opptakskrav og struktur på studiet: Det burde kreves at potensielle studenter leser og gjør seg forstått med studieplanen før de kommer på opptaksprøve. Intervju om mål med studiet på opptaksprøven. Det må bli strengere oppmøteplikt og konsekvenser om frister ikke blir overholdt. Større krav til studentene. Alle lærere må gjøre seg kjent med studieplanen og kunne veilede/diskutere sammen med studentene. NMH har et unikt masterprogram, som gjør at studenter kan gjøre spennende og ambisiøse masterprosjekter. Det er viktig at NMH har dette i tankene når de tar inn nye studenter ved opptaksprøve. Jeg har sittet som studentrepresentant på Masteropptak og det legges ingen vekt på studentens ambisjoner ved studiet eller tanker om prosjektarbeidet. Juryen har ingen verbal kommunikasjon med kandidaten. Samtlige av de studentene som fikk plass i den juryen jeg satt har en mastergrad fra et annet konservatorie fra før og vil bare ha gratis timer hos en berømt lærer som tilfeldigvis underviser i Norge. Dette kan gjøre at ambisiøse og kreative studenter, som vil gjøre en spennende masteroppgave og være dedikert til miljøet på NMH ikke kommer inn, fordi de ikke har en master fra før av eller at de rett og slett ikke er på det samme nivået fordi de også bruker tid og resurser på andre felt innen for musikklivet, som tross alt er veldig viktig for en musiker i arbeid. Dette er bare en tanke, men jeg tror det er viktig at det diskuteres litt rundt dette utifra den fantastisk spennende retningen NMH har begynt å bevege seg. 29

30 Vedlegg 1 Søkere og opptak Den følgende tabellen viser antall søknader (både 1. og 2. prioritetssøknader) til de aktuelle studieprogrammene. Også opptakstallene er gjengitt, samt prosentandel av dem som søkte som ble tatt opp. Mastergradsstudiet utøving Antall søknader Antall tatt opp 1 (og begynt) %-andel tatt opp (og begynt) % % % % % % % % % % Tabell 1-1: Brutto søkertall, tall fra DBH og FS rapport og tatt ut (2014 tall) Diplomstudiet i utøving Antall søknader Antall tatt opp (og begynt) %-andel tatt opp (og begynt) % % % % % % % % % % Tabell 1-2: Brutto søkertall, tall fra DBH og FS rapport og tatt ut (2014 tall) Fordypningsstudiet i utøving på masternivå Antall søknader Antall tatt opp (og begynt) %-andel tatt opp (og begynt) % % % % % Tabell 1-3: Brutto søkertall, tall fra DBH og FS rapport og tatt ut (2014 tall) 1 Studenter med tilknytning til Barratt Dues Musikkinstitutt er ikke tatt med. 30

31 Den neste tabellen viser antallet 1.prioritetssøkere i perioden 2005 til Master utøving kammermusikk Master utøving solo Master utøving improvisert musikk / jazz Master utøving - folkemusikk Master utøving akk. og kammermusikk Master utøving fordypningsemne Master utøving - operarepetitør Nordic Master 7 Diplomstudiet i utøving Fordypningsstudiet i utøving Til sammen Tabell 1-5: 1. prioritetssøkere. Tall fra FS-rapport hentet Kjønnsfordeling Den følgende tabellen viser kjønnsfordeling blant søkerne og opptatte i perioden 2009 til Tallene angir prosentandel av hhv søkere og opptatte som er kvinner. Kvinneandeler søkere opptatte søkere opptatte søkere opptatte Mastergradsstudiet i 57 % 60 % 56 % 47 % 56 % 50 % utøving Diplomstudiet i utøving 52 % 33 % 62 % 50 % 59 % - Fordypningsstudiet i 59 % 33 % 74 % 75 % 71 % 75 % utøving på masternivå Tabell 1-6: Kvinneandel, tall hentet fra DBH 31

32 Utenlandske søkere Norske søkere Utenlandske søkere Sum Andel utenlandske søkere 37 % 48 % 51 % 49 % 54 % 56 % 53 % Antall land utenom Norge Tall fra FS-rapport hentet Søker er kun telt en gang uavhengig av antall studieprogram som er søkt. Tabellen er oversikt over 1. valgsøkere til mastergradsstudiet og diplomstudiet i utøving, samt fordypningsstudiet i utøving på masternivå samlet. Interessant er det at totalt antall søkere i 2013 var lavest siden 2009 samtidig som andel utenlandske søkere var på sitt høyeste. De fire siste årene har alle verdensdeler vært representert bland søkerne. Et interessant aspekt er hvordan utenlandske søkere fordeler seg på enkeltinstrumenter eller instrumentgrupper. Dette ble kartlagt første gang i 2009, og tabellen vil bli mer interessant ettersom den viser utviklingen over en lengre periode. Tabellen nedenfor omfatter bare klassiske søkere, der vi har hovedtyngden av utenlandske søkere. 32

33 Utøvende master- og diplomstudier Totalt Utenlandske Total Utenlandske Total Utenlandske Total Utenlandske Total Utenlandske Ant % Ant % Ant % Ant % Ant % Akkordeon % % % % Bratsj % % % % % Cello % % % % % Eufonium % % % % Fagott % % % % % Fiolin % % % % % Fløyte % % % % % Gitar % % % % % Harpe % % % Horn % % % % % Klarinett % % % % % Klaver % % % % % Kontrabass % % % % % Obo % % % % % Orgel % % % % % Saksofon % % % % Sang % % % % % Slagverk % % % % % Trombone % % % % % Trompet % % % % % Tuba % % % Tabell, søkere fordelt på instrumenter 2 Folkemusikk, improvisert musikk/ jazz samt teoretisk fordypning er ikke tatt med i denne tabellen 3 Nordic Master også utelatt

34 Vurdering av søkning fra utlandet Sett i forhold til at NMH ikke driver noen form for internasjonal markedsføring av studietilbudet, må antallet utenlandske søkere sies å være svært tilfredsstillende. Særlig er økningen i antall utenlandske søkere til mastergradsstudier positiv. Dette er søkere som har fått kjennskap til NMH gjennom det omdømmet NMH har opparbeidet seg i det internasjonale musikkutdanningsmiljøet, gjennom utvekslingsopphold eller annen kontakt med NMHs studenter eller lærere. Den stadig økende internasjonale konkurransen om NMHs studieplasser innebærer samtidig at det blir tilsvarende vanskelige for norske søkere å hevde seg i konkurransen. Samlet sett vurderes likevel tilstrømningen av utenlandske søkere og den nivåhevning som skjer pga sterkere konkurranse om studieplassene, som svært positiv. Det faglige nivået på studentene er i seg selv et av de viktigste studiekvalitetsaspekter i en musikkutdanningsinstitusjon, og den internasjonale søkertilgangen er også en av de klareste indikatorer på i hvilken grad NMH lever opp til sitt mål om å være internasjonalt toneangivende. I så måte er den markerte økningen i antallet utenlandske søkere en god indikator på at det går riktig vei. Studiegjennomføring Studenttall og kvinneandel Nedenfor presenteres antall studenter fordelt på studieprogrammene i perioden og prosentandel kvinner. Mastergradsstudiet utøving Diplomstudiet i utøving Fordypningsstudiet i utøving på masternivå Høst Høst Høst Høst Høst Høst Studenttall Kvinneandel 59 % 59 % 52 % 54 % 57 % 51 % Studenttall Kvinneandel 50 % 100 % 100 % 71 % 60 % 33 % Studenttall Kvinneandel Tabell 1-7: Studenttall. Tall hentet fra DBH 80 % 60 % 75 % 80 % Avvik fra normal studieprogresjon Tabellen viser en oversikt over antall aktive studenter blant dem som begynte sine studier ved NMH i perioden Årstall angir startkull. Årstallene i tabellene er ulike fordi masterstudium tar to år å fullføre på normaltid, mens videreutdanning tar kun ett år. Samtlige av disse studentene skal ha fullført studiet innen juni 2012 i henhold til normal studieprogresjon. I tabellen brukes Inndratt/utgått dersom studenten har mistet retten til å fortsette sine studier f.eks. på grunn av ikke betalt semesteravgift, stryk i for mange emner eller bruk av for lang tid på studiene, for eksempel mer enn 4 år på én avdeling. Noen av disse vil normalt ta opp igjen studiene på et senere tidspunkt.

35 Studieprogram Årskull start Antall startet Fullført normert tid Fullført totalt Sluttet/ inndratt/ utgått Aktive august 2014 Ant Ant % Ant % Ant % Ant % % % % % % % % % 4 13 % 1 3 % Mastergradsstudiet i utøving % % % 2 5 % % % % % % 8 14 % 7 12 % % % 3 6 % % SUM % % % 29 9 % % 1 25 % 3 75 % % 1 50 % 1 50 % % 1 33 % 1 33 % Diplomstudiet i utøving % % 1 33 % 2 67 % % % % 0 0 % % SUM % % 7 33 % 3 14 % % 1 20 % 4 80 % Fordypningsstudiet i utøving på masternivå % 0 0 % % % 0 0 % 3 75 % 1 25 % % 0 0 % 0 0 % % SUM % 1 6 % % 6 35 % Tabell 2.8. Studiegjennomføring. Tall hentet fra FS student samlebilde, hentet ut den