Hvordan skape progresjon for læring gjennom 100 dager praksis?

Transkript

1 Hvordan skape progresjon for læring gjennom 100 dager praksis? Kirsti Engelien, ProTed, senter for fremragende lærerutdanning Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, UiO

2

3

4

5

6 ProTed: Senter for fremragende lærerutdanning «Skal tjene som et strukturerende rom for systematiske eksperimenter med samlede lærerutdanningsprogrammer»

7 Integrerte studiedesign Lærerutdanninger skal være profesjonsrettede og integrerte, praksisnære og relevante, forskningsbaserte og utviklingsorienterte, krevende og ha høy kvalitet. Nasjonale retningslinjer 8-13

8 Forskning: Klar visjon + koherens + nært knyttet til praksis Scholars agree that powerful teacher education programs need a clear vision of teaching and teachers, must be coherent both conceptually and structurally, and be closely tied to practice. (Klette m.fl. 2016)

9 UiO Strategi2020 «I samarbeid med skoleverket skal en forskningsbasert utdanning gi oss høyt kvalifiserte lærere.»

10 UiOs Lektorprogram (8-13) Et tverrfakultært samarbeid mellom 5 fakulteter: Det humanistiske fakultet Det matematisk-naturvitenskapelige fakultet Det samfunnsvitenskapelige fakultet Det teologiske fakultet Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for lærerutdanning og skoleforskning er programforvalter Tar opp ca. 330 studenter hver høst

11 5 studieretninger 48 ulike studieløp Engelsk 4 studieløp (f.eks. engelsk-nordisk) Fremmedspråk 15 studieløp (f.eks. tysk-historie) Kultur- og samfunnsfag 12 studieløp (f.eks. samfunnsfag-engelsk) Nordisk 8 studieløp (f.eks. nordisk-religion og etikk) Realfag 9 studieløp (f.eks. fysikk-matematikk)

12 Studiemodell for realfaglige studieløp Mentorordningen 10 Masteroppgave 30 stp Fag 1/Fagdid 1 (10 stp.) Fag 1/Fagdid 1 (10 stp.) Fag 1/Fagdid 1 (10 stp.) Fag 1/Fagdid 1 (10 stp.) 7 Profesjonsfag (30 stp.) Fag 1/Fagdid 1 (10 stp.) Fag 1/Fagdid 1 (10 stp.) 6 Fag 1 (10 stp.) Profesjonsfag (20 stp.) Fag 1 (10 stp.) Fag 1 (10 stp.) Fag 1 (10 stp.) 4 Fag 2 (10 stp.) Fag 2 (10 stp.) Fag 1 (10 stp.) 2 3 Ex.Phil (10 stp.) Fag 2 (10 stp.) Profesjonsfag (10 stp.) 2 Fag 2 (10 stp.) Fag 2 (10 stp.) Fag 1 (10 stp.) 1 1 Fag 2 (10 stp.) Fag 1 (10 stp.) Fag 1 (10 stp.)

13 Praksis i 4 av 5 studieår: 100 dager fordelt på: 3. semester 15 dager i PROF uke intensiv gruppepraksis + 10 dager fredagspraksis 6. semester 25 dager i PROF temadager Parpraksis 4 uker 7. semester 45 dager i PROF4045 Intensiv skolestartpraksis, 1 uke Individuell langpraksis 8 uker 9. semester 15 dager i masteremne fag/fagdidaktikk 1 Analysepraksis Fleksible, individuell praksisdager

14 Praksisadministrasjon ved ILS PPU heltid 200 studenter Høst Vår PPU deltid 200 studenter 200 studenter Høst Vår Lektorprogrammet Høst Vår 1. studieår 300 studenter 2. studieår PROF studenter 3. studieår PROF studenter 4. studieår PROF studenter 5. studieår FAGPRAKSIS 170 studenter Hvert høstsemester skal ca lærerstudenter i praksis praksisdager, i Lektorprogrammet ILS har et formelt praksissamarbeid med ca. 110 skoler

15 Hva er praksis? «Praksisopplæringen består av de aktiviteter som inngår i en lærers arbeidsplanfestede dag.» Nasjonale retningslinjer 8-13

16 En lærers arbeidsplanfestede aktiviteter? Lærerne får avsatt tid til undervisning, annet arbeid med elever, kollegialt samarbeid, for- og etterarbeid, samarbeid med foresatte og instanser utenfor skolen, faglig-administrative oppgaver og andre planlagte oppgaver (St.meld.19: Tid til læring, 3.3.1)

17

18 campus skole ikke teori praksis Studentene forhandler innenfor en annen ramme i skolehverdagen enn på campus. Dette innebærer at lærerstudentene skaper mening i omgivelser som tilbyr andre redskaper, kunnskap og erfaringer enn dem som finnes på campus. Studiene viser at transformering byr på utfordringer nettopp fordi redskapene som brukes, tolkes og endres av lærerstudentene i situasjonen. Mye tyder likevel på at studentene forstår og tar i bruk kunnskap konstruert i andre kontekster, under gitte forutsetninger. Studier viser videre hvordan case kan gjøre lærerstudentene bedre i stand til å knytte teoretiske prinsipper og begreper til autentiske klasseromssituasjoner. Case ser dermed ut til å kunne fungere som et viktig redskap i studentenes læringsprosesser og i transformeringen mellom kontekstene. Fosse, 2016

19 Universitetsskoler Kvalifiserte og gode partnerskapsmodeller fordrer gjensidig innsats, kommunikasjon og opplevelse av felles ansvar sammen med respekt og tillit. (Dallmer, 2004).

20 Samarbeid om studenters, og elevers læring på campus

21 Samarbeid om studenters, og elevers læring i skolen

22 Dagens anbefaling! Inga S. Jenset nylig levert doktoravhandling Practice-Based Teacher Education Coursework: An Examination of the Extent and Characteristics of How Teacher Education Coursework Is Grounded in Practice Across Six Teacher Education Programs in Finland, Norway and California, US. Deltatt i CATE-prosjektet ledet av Kirsti Klette og Karen Hammerness ved ILS, UiO

23 Et integrert profesjonsfag Pedagogikk Fagdidaktikk Praksis Å utvikle lærende lærere

24 Profesjonsfagsemner ( stp) Hvert emne har felles integrerte læringsutbyttebeskrivelser som integrerer pedagogikk, fagdidaktikk og praksis Hvert emne har felles integrerte FoU-orienterte eksamensoppgaver som integrerer studentens arbeid med fagområdene pedagogikk, fagdidaktikk og praksis Hvert emne inneholder en forskningsmetodologisk komponent for å styrke studentenes arbeid med de FoU-orienterte eksamensoppgavene og deres framtidige profesjonsutøvelse Fokus på noen sentrale kjernepraksiser Utviklet i samarbeid mellom forskere, lærere og studenter

25 Nye oppgavetyper limer sammen læringsprosesser på campus og i skolen 10.sem. Masteroppgaven 9.sem. Analysepraksis + datainnsamling 7.sem. FoU-oppgave 6.sem. Semesteroppgave + Videocaseeksamen 3.sem. Praksisanalyse Underveis lærer studentene forskningsmetodologi som er grunnleggende for lærerprofesjonen

26 Eksempel: Intensiv praksisuke 3.sem 11 veiledere med hver sine studentgrupper 15 andre faglærere som åpnet klasserommene sine for observasjon Veiledere om oppdraget: Bidrag til veilederes egen profesjonelle utvikling Veiledere utfordres på egen praksis > spørrende og undrende sammen med studentene Flere har uttrykt ønske om veilederutdanning Økt status til yrket Veiledere sier blant annet: "Artig og viktig å få et nytt blikk på egen praksis" "Man blir stolt" Erfaringer fra Blindern vgs.

27 6.sem Eksempel: Læringsprosess på tvers i skolen: Temadag C Skolens støttefunksjoner starter dagen med et møte med f.eks. rådgiver, sosiallærer, helsesøster m.fl. arbeider med et case om digital mobbing lager handlingsplan inkludert et undervisningsopplegg som skal være forebyggende, deles på IKT i praksis avslutter dagen med et nytt møte med representanter fra støttefunksjoner, drøfter handlingsplan m.m. på campus: Integrert uke: Hvordan lykkes med å skape et godt læringsmiljø? integrerte forelesninger og verksteder med lærerutdannere fra campus og skole Dialogduk: analysere læringsmiljø i en praksisklasse Rollespill: øve på den utfordrende samtalen i lys av caset

28 Eksempel: Integrert, praksisnær eksamen 6.sem Videocase eksamen, 5 timer Analysere et videocase fra praksis Alle hjelpemidler tillatt Designet av eksamensoppgaven tar sikte på å knytte sterkere forbindelser mellom studentenes erfaringer fra praksis og læringsarbeidet på campus, for å utvikle studentenes relasjonelle ekspertise (jf. Edwards et al. 2002). Et slikt design, som integrerer læringsarbeid både i praksis og på campus, åpner dermed for en økt autentisitet og profesjonsrelevans i eksamensarbeidet.

29 Eksempel: Dialogseminarer 6.og 7. sem. Dialogseminaret er møteplass for ulike aktører i lærerutdanningen. Gjennomføres mens studentene er i praksis - Studenter, veiledere og universitetslærere. - Tar utgangspunkt i et felles tema, - f.eks. hva sier forskning om god klasseledelse? - Studenter tar med case fra praksis - Lærerutdannere, studenter og veiledere gjennomfører en strukturert dialog

30 Pilot: Videobasert vurdering for læring i praksis Studenten som forsker på egen undervisningspraksis i samarbeid med veileder, medstudenter og lærerutdannere på campus 7.sem Oppgaven i piloten har vært å filme oppstarten av en undervisningsøkt. Studenten leverer deretter inn sine korte videoer via en nyutviklet sikker løsning fra UiO. Lærerutdanneren kan så logge seg inn og se på studentens filmsekvens og gi en konkret tilbakemelding til den aktuelle undervisningssituasjonen. Videoene kan også være utgangspunkt for tilbakemeldinger fra veileder og medstudenter.

31 9.sem Under utvikling: Analysepraksis Erfaringer fra masterstudenter som deltar i forskningsprosjekter mye læring i å analysere videodata fra praksis LISA-studien ved Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, Aftenposten

32 PROMO: Profesjonsrettet mentorordning for lektorstudenter Fra 1 til 10.sem Erfarne faglærere som mentorer i tilknytning til studentenes læring i fag bidrar til å skape sammenheng mellom studiefag og skolefag «Studentene skal møte tverrfaglige profesjonsrelevante problemstillinger, ha jevnlig erfaringsutveksling gjennom hele studieløpet også mulighet til å delta i skolerelevante FoUprosjekter.»

33 Gjennom en systematisk og forskningsforankret tilnærming ønsker vi å ikke bare forberede våre studenter på eksisterende praksiser, men at de skal ha en beredskap for innovasjon og selv kunne utvikle nye og produktive praksiser i møte med fremtidens skole.

34 Vår felles målsetning: Å utdanne godt kvalifiserte lærere for framtidens skole Spørsmål? Send meg gjerne en epost: