Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehage og skole Pedagogens rolle og valg

Transkript

1 Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehage og skole Pedagogens rolle og valg Fagkonferanse Kompetanse for mangfold Bodø, 23. september 2015 Førsteamanuensis Gunhild Tomter Alstad gunhild.alstad@hihm.no

2 Utgangspunkt for avhandlingen «Barnehagen som språklæringsarena» Flere barn lærer et nytt språk i barnehage Uformelle og formelle læringssituasjoner 12% 10% 8% 6% Andel minoritetsspråklige barn i barnehage (SSB, 2013)

3 Problemstillinger Hva kjennetegner barnehagelærernes andrespråksdidaktiske praksiser? Hvordan kommer flerspråklighet til uttrykk i barnehagelærernes praksiser? Hvordan forstår og bruker barnehagelærerne ulike læringssituasjoner i sitt arbeid med barns andrespråksutvikling?

4 Teoretiske perspektiver på andrespråksdidaktiske praksiser

5 Forskningstilnærming: forskning som fortolkende praksis Abduksjon Teori Empiri Teori Empiri Ellis (2009) Cummins (2000) García (2009) Tre kasus: Intervju- og observasjonsdata Heidi uten tospråklig assistent Rigmor med tospråklig assistent Astrid engelsk som andrespråk

6 Flerspråklighet

7 Språkmangfold i utdanningen? Til tross for at det i samfunnet er stadig større språklig mangfold, reflekteres dette ikke i praksisene i klasserommet (Hélot, 2012, s. 214) Hvordan synliggjøres det språklige mangfoldet i språkarbeidet i barnehage og skole?

8 Rammeplanen og flere språk «Barnehagen må støtte at barn bruker sitt morsmål og samtidig arbeide aktivt med å fremme barnas norskspråklige kompetanse.»

9 «Det mest utbredte kommunale tiltaket for språkstimulering av de minoritetsspråklige barna er å gå til innkjøp av norskspråklig materiale og å sette inn ekstra personale for å styrke norskkunnskaper.»

10 Arbeid med å fremme minoritetsspråklige barns morsmål (Østrem, 2009, p. 33) 43% «Støtte hennes utvikling på somali? Det skulle jeg gjerne gjort, men jeg snakker ikke somali, og jeg får ikke tak i kvalifisert personale!» 16% 20% 21% Aldri Sjelden Noen ganger Ofte

11 En enspråklig norm i barnehagen? Axelsson (2005): Positiv holdning til flerspråklighet i svenske barnehager Arbeidsdeling hjem-barnehage: svensk i barnehagen, morsmål hjemme Kultti (2012) Andre språk enn svensk synliggjøres ikke i barnehager Fjeldstad (2012) Positiv holdning til flerspråklighet i norske barnehager, men vet ikke hvordan en skal arbeide konkret

12 Eksempler på hvordan flerspråklighet kommer til uttrykk på ulike måter i arbeidet i barnehage Barnehagelærer 2 som kan begge opplæringsspråk Norsk og engelsk Barnehagelærer 1 med tospråklig assistent Norsk eller vietnamesisk Tidsbetinget Stedsbetinget Lærerbetinget Norsk er veien til å lære engelsk Barnehagelærer 3 uten tospråklig assistent Engelsk, spansk, tysk, svensk, persisk, somali, burmesisk, kurdisk, skummelengelsk og norske dialekter Arbeid med tverrspråklig bevissthet

13 Eksempel fra barnehage 2: Norsk er redskapsspråk for å lære engelsk Barnehagelærer ser dere hva det er på de korta? Barn 1 red Barnehagelærer rødt.. red.. ja Barn 2 green Barnehagelærer grønn.. green Barn 3 blue Barnehagelærer blå.. blue Barn 4 and yellow Barn 5 yellow Barnehagelærer Yellow.. gul.. det var det skal vi se.. vi blander dem litt.. Andreas nå kan du komme hit og hente deg et kort og så høre om du husker navnet på det på norsk og på engelsk.. kan du ta hvem du vil.. skal vi hjelpe deg jeg.. der Barn 6 blue Barnehagelærer blue ja.. og på norsk da? Barn 6 blue.. blå Barnehagelærer ja.. det var det

14 Eksempel barnehage 3: Modellering av flerspråklig interesse Barnehagelærer husker dere hva god jul var på engelsk da? det er christmas (.) så merry christmas det betyr god jul Tobias (5; 6 år) jeg klarer å telle på spansk (.) vil du høre? Barnehagelærer ja Tobias uno dos tres cuatro cinco seis Barnehagelærer ja helt riktig Lukas (5; 0 år) og jeg og (.) uno dos tres cuatro cinco seis Barnehagelærer ja (.) klarer dere å telle helt til ti da? Alle i kor uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez Markus (5; 7 år) diez (.) diez er ti Barnehagelærer mm (.) men vet du hva god jul er på spansk? skal jeg lære dere? Tobias tell på tysk Barnehagelærer skal vi lære hva god jul er på spansk? Flere barn ja! Barnehagelærer feliz navidad Flere barn feliz navidad Barnehagelærer feliz navidad Tobias kan vi telle på spansk? kan vi telle på dansk?

15 Eksempel fra barnehage 3: Skummelengelsk Elias (3 år) Barnehagelærer Julie (3 år) Elias Barnehagelærer Barnehagelærer Julie Barnehagelærer jeg kan snakke på engelsk jeg du kan snakke på engelsk jeg kan snakke på engelsk jeg og jeg kan snakke skummelengelsk jeg skummelengelsk? og Julie hva kan du da? jeg kan snakke på svensk svensk ja

16 Barnehagelærerens begrunnelser for arbeid med flerspråklig bevissthet «Vi har vært flinke til å bruke forskjellig språk veldig mye i alle situasjoner, at det er spennende og hva om vi kan finne ut hva det er og det er. Og så har vi brukt mye norske dialekter og spansk og engelsk. Det har blitt en kultur for språk eller i hvert fall noe som barna er veldig interesserte i. Det som i hvert fall har skjedd det er at Amal [somalisk jente 5; 6 år] har blitt veldig flink til å fortelle oss og lære oss hva det er på somalisk. Det er hun veldig god på, og da kan hun lære oss. Da får hun hevdet seg litt på det»

17 Eksempel fra barnehage 3: Med barn som språkeksperter Barnehagelærer hva er det da? til Alisha som holder i ei skje Alisha (3;6 år) skje Barnehagelærer er det skje? (.) som du kan spise med? Amal (5;6 år) skje Barnehagelærer hva er skje på somalisk da? til Amal Amal muddi lavt Barnehagelærer he? lener seg mot Amal Amal muddi Barnehagelærer muddi? Amal muddi Barnehagelærer muddi Barnehagelærer skje er muddi tror du jeg klarer å huske det da? Amal ja nikker Barnehagelærer skje er muddi til Tobias og Hanna: muddi er skje på somalisk hva er skje på persisk da? ser på Hanna Hanna (5;3 år) gasja Barnehagelærer gasja det ligner nesten litt på gaffel det - gasja muddi Tobias (5;4 år) gasja muddi

18 Barnehagelærernes valg ulike mål Barnehagelærer 1 med tospråklig assistent Norsk eller vietnamesisk Mål: styrke språkferdigheter på to språk Målgruppe: det enkelte barnet Faglig fokus: morsmålet støtter andrespråksutviklingen Barnehagelærer 2 som kan begge opplæringsspråk Norsk og engelsk Mål: vekke nysgjerrigheten for språk Målgruppe: alle barna Faglig fokus: kunnskap fra et språk kan overføres til et annet Barnehagelærer 3 uten tospråklig assistent Engelsk, spansk, tysk, svensk, persisk, somali, burmesisk, kurdisk, skummelengelsk og norske dialekter Mål: Styrke flerspråklige identiteter Målgruppe: alle barna Faglig fokus: språk er knyttet til makt, identitet og anerkjennelse

19 Flerspråklighet, makt, identitet og anerkjennelse og pedagogens rolle Barn som opplever en språklig likeverdighet kan delta tillitsfullt i læringsprosesser fordi deres identitet blir bekreftet og utviklet av lærerne. Barna erfarer også at deres stemmer blir hørt og respekt i læringsmiljøet. I stedet for å bringe flerspråkligheten til taushet, forsterker pedagogikken barnas selvutfoldelse (Cummins, 2000, s. 44 (min utheving). Students perceptions of their intelligence, imagination, and multilingual talents are a part of their identity and when these are affirmed in the school and classroom context, they invest their identities actively in the learning process (Cummins og Early, 2011, s. 38f).

20 Arbeid med å fremme flerspråklige læringsmiljø

21 Hvordan kan en arbeide med flere språk? Flerspråklig arbeid med tospråklig assistent Som vanlige språkstimulering på flere språk gjennom samtaler, fortellinger, lesing, sang, rim og regler Flerspråklig arbeid uavhengig av tospråklig assistanse Gjennom ressurser som bibliotek, foresatte, barna selv, andre barn, egen flerspråklige kompetanse etc.

22

23 Eksempler på tospråklige bøker Karius og Baktus - norsk og urdu - tospråklig utgave Somalisk-norsk barnebok nedtegnelser av somalisk fortellertradisjon Ali Baba

24 Synliggjøring av skriftspråk

25 Synliggjøring av skriftspråk Dukker Thai Kurdisk Arabisk Urdu Kinesisk

26 Eksempel på språklig mangfold i barnegrupper: Lesevenner

27 Spørsmål til refleksjon Hva slags kultur har vi hos oss for å anerkjenne barns flerspråklige kompetanse? Hvilke språk foregår aktivitetene på? Hvordan er det skriftspråklige miljøet i barnehagen/skolen på hvilke språk? Hvem deltar i aktivitetene eller: hvem er aktivitetene rettet mot alle eller enkeltbarn? Kan barna/elevene anses som eksperter på eget språk? Er språk et samtaletema i barnehagen og skolen? På hvilken måte? Ses flerspråklighet i sammenheng med arbeid med språklig bevissthet?

28 Andrespråk Arbeid med andrespråk pedagogers rolle og valg

29 Tema: barnehagelæreres forståelse og bruk av språklæringssituasjoner i andrespråksarbeidet Hvordan forstår og bruker barnehagelærere ulike språklæringssituasjoner i andrespråksarbeidet? "Along a scale of incidental, contextualized language learning versus learning through direct instruction, Norwegian preschool and elementary school teaching is close to the incidental end of the scale" (Aukrust, 2007, s. 21). Barnehagelærerens stemme: Hva mener barnehagelærere om dette?

30 Formelle og uformelle læringssituasjoner «Barnehagen skal styrke barns læring i formelle og uformelle læringssituasjoner. De formelle situasjonene er planlagt og ledet av personalet. Uformelle læringssituasjoner er nærmere knyttet til hverdagsaktiviteter og her- og nåsituasjoner, i lek, oppdragelse og annen samhandling.»

31 «For å være helt ærlig med deg, har jeg ikke hatt tid til å arbeide med norsken til Victor denne høsten»

32 Å bruke konkreter Et eksempel fra Barnely barnehage om bruk/ikke-bruk av konkreter

33 Summe Hvilken av disse situasjonene regner du som særlig viktig med tanke på norsk språkopplæring for minoritetsspråklige barn? Frilekssituasjoner? På tur? Måltid? Samlingsstund? Overgangssituasjoner? Estetiske aktiviteter? Lesestund? Planlagte, tilrettelagte aktiviteter? (for eksempel temaarbeid eller språklæringsøkter etc.)

34 Hvilken av disse situasjonene regner du som særlig viktig med tanke på norsk språkopplæring for minoritetsspråklige barn? (Andersen m.fl., 2011) Andel Måltid 20,5 % Lesestund 18,6 % Ulike planlagte aktiviteter (temaarbeid, språklæringsøkter) 16,6 % Frilekssituasjoner 13,2 % Samlingsstund 11,7 % På tur 9,6 % Estetiske aktiviteter 4,9 % Overgangssituasjoner 4,9 %

35 Utgangspunkt i studien «Barnehagen som språklæringsarena» Hva mener barnehagelærere er gode situasjoner for å lære et andrespråk? - Hvordan organiseres språkarbeidet? - Hvilken rolle mener barnehagelærerne at de har i språkstimuleringsarbeidet? - Hvilke språklige erfaringer legger barnehagelærerne på at barna får i disse aktivitetene? Til drøfting: Hva er språkutviklingspotensialet i disse situasjonene?

36 Hvordan forstås og brukes ulike språklæringssituasjoner i andrespråksarbeidet? Barnehagelærer 2 som kan begge opplæringsspråk Barnehagelærer 1 med tospråklig assistent Korte, individuelle språklæringsøkter Språklige mål: konkret ordforråd (mat, lek) Gruppesamlinger med engelsk og engelsk i frilek Språklige mål: konkret ordforråd (familie, meg selv, fargenavn) Barnehagelærer 3 uten tospråklig assistent Integrert i hele barnehagedagen, spontane aktiviteter lek og måltid Språklige mål: ordforråd, fortelleferdigheter, lekespråk

37 Hvordan forstås og brukes ulike språklæringssituasjoner i andrespråksarbeidet? Språkopplæring Indirekte intervensjon Direkte intervensjon Implisitt opplæring Eksplisitt opplæring Ellis, 2009, s. 17

38 Samme barn - ulike læringssituasjoner Barn Barnehagelærer Barn se på den (holder opp en kloss) hva er det da? det er senga du kan sove i senga og så den (finner ny kloss) Barnehagelærer Barn Sara er du sjuk? nå er det Sara sin tur jeg er doktor har du vondt i armen? Peker på armen Barnehagelærer hva er det da? Barnehagelærer har du vondt der? Barn Barnehagelærer (ser på klossen) det heter stol Barn Barnehagelærer ja da får vi undersøke deg litt da Direkte intervensjon Indirekte intervensjon

39 Innlæring: 1-2 år Innlæring: 5-7 år Modell er hentet fra Wagner et al., 2008

40 Hvordan forstås og brukes ulike språklæringssituasjoner i andrespråksarbeidet? Lite kognitivt krevende Situasjonsavhengig Situasjonsuavhengig Kognitivt krevende

41 Samme barn - ulike læringssituasjoner Barn Barnehagelærer Barn se på den (holder opp en sengekloss) hva er det da? det er senga du kan sove i senga og så den (finner en stolkloss i kassa) Barnehagelærer Barn Sara er du sjuk? nå er det Sara sin tur jeg er doktor har du vondt i armen? Peker på armen Barnehagelærer hva er det da? Barnehagelærer har du vondt der? Barn Barnehagelærer (ser på stolklossen) det er stol Barn Barnehagelærer ja da får vi undersøke deg litt da Situasjonsavhengig, lite kognitivt krevende Situasjonsuavhengig, kognitivt krevende

42 Cummins modell Lite kognitivt krevende Situasjonsavhengig Eksempel: Lek med klosser Situasjonsuavhengig Eksempel: Rollelek doktor-pasient kognitivt krevende

43 Hvilken av disse situasjonene regner du som særlig viktig med tanke på norsk språkopplæring for minoritetsspråklige barn? (Andersen m.fl., 2011) Andel Måltid 20,5 % Lesestund 18,6 % Ulike planlagte aktiviteter (temaarbeid, språklæringsøkter) 16,6 % Frilekssituasjoner 13,2 % Samlingsstund 11,7 % På tur 9,6 % Estetiske aktiviteter 4,9 % Overgangssituasjoner 4,9 %

44 Eksempel 1: Måltid Barn: Førskolelærer Barn: Førskolelærer Barn Tar på førskolelærer, peker på noe på bordet gjentatte ganger Hva mener du? Reiser seg halvt opp, peker på saltbøssa Salt Vil du ha salt på egget ditt? ja Alstad, 2013

45 Eksempel 2: Måltid Førskolelærer Barn Førskolelærer Barn Førskolelærer Barn Førskolelærer Barn Førskolelærer Fikk dere noe å spise der da? Hva fikk dere da? Vi spis på tog eh.. Spiste dere på toget? ja Mm Jeg husker ikke hva det heter Jeg hørte noen som sa at Marit kjøpte bolle jeg Ja bolle var det Gjorde hun det? Barn Ja Marit kjøpte bolle og vi spiste på toget Alstad, 2013

46 Cummins modell Lite kognitivt krevende Eksempel 1: Vil du ha salt på egget ditt? Eksempel 2: Marit kjøpte bolle og vi spiste på toget Situasjonsavhengig Situasjonsuavhengig Kognitivt krevende Cummins (2000)

47 Hvordan forstås og brukes ulike språklæringssituasjoner i andrespråksarbeidet? Måltid: fortelleaktiviteter Klosselek Lite kognitivt krevende Måltid: fortelleaktiviteter Lesestund: Emma Tvertimot Situasjonsavhengig Formingsaktiviteter: fortelleaktiviteter Situasjonsuavhengig Lesestund: Kom, så løper vi Samlingsstund: høytlesning, dramatisering og spill Rollelek Kognitivt krevende

48 Hvordan forstås og brukes ulike språklæringssituasjoner i andrespråksarbeidet? Lite kognitivt krevende Situasjonsavhengig Situasjonsuavhengig Kognitivt krevende Cummins, 2000, s. 68

49 Hvordan forstås og brukes ulike språklæringssituasjoner i andrespråksarbeidet? Lite kognitivt krevende Indirekte intervensjon Språkopplæring Implisitt opplæring Direkte intervensjon Eksplisitt opplæring Situasjonsuavhengig Situasjonsavhengig Kognitivt krevende

50 Barnehagen som språklæringsarena Syn på andrespråkslæring, flerspråklighet og språk I barnehagen/skolen Eksemplenes makt: fremme faglig refleksjon og diskusjon Det er i stor grad opp til barnehagelærerne/lærerne hvordan språkarbeidet foregår og hvilke språklige erfaringer de velger å gi barna I barnehagelærerutdanninga Kunnskap om barnehagepraksiser er sentralt for forskningsbasert profesjonsutøvelse I et større samfunns- og utdanningspolitisk perspektiv Arbeid med språk er aldri nøytralt: hvilke kulturer for språk verdsettes?

51 Språk som kommunikasjonsredskap og språk som redskap for tenkning «Barnehagen må sørge for at alle barn får varierte og positive erfaringer med å bruke språket som kommunikasjonsmiddel, som redskap for tenkning og som uttrykk for egne tanker og følelser.»

52 Å strekke språket Fra situasjonsavhengig, lite krevende språkbruk til mer situasjonsuavhengig, mer krevende språkbruk

53 Hvilke aktiviteter innbyr til situasjonsuavhengig språk? (Gest et. al., 2006) Andel (%) av totale ytringer Situasjonsavhengig språk Situasjonsuavhengig språk 20 0 Frilek Måltid Lesestund

54 Situasjonsuavhengig språk i måltid (Cote, 2001) Måltid interaksjon målt i antall sekunder pr. barn 0 Stasjonær førskolelærer Sirkulerende førskolelærer

55 Eksempel: Eventyret om skinnvotten og gjenfortelling

56 Eventyret om skinnvotten Åpner aktiviteten for hverdagsspråk eller mer krevende språk? Er det kognitivt krevende for barnet? Gis det mye støtte i situasjonen? Bilder, konkrete gjenstander, gester, mimikk Hvordan kan en arbeide for å strekke språket?

57 Cummins modell Fortelle Skinnvotten med konkreter Lite kognitivt krevende Eksempel 6: Gjenfortelle Skinnvotten med bilder Situasjonsavhengig Situasjonsuavhengig Gjenfortelle Skinnvotten uten kontekstuell støtte? Lite kognitivt krevende

58 Spørsmål til refleksjon Hva mener vi med «Språkstimulering» i vår barnehage? evt. «norskopplæring» i skolen? Hva ligger underforstått i dette begrepet? Hvordan oppfatter du din rolle i språkarbeidet? Språklærer? Språkmodell? Hvordan, tenker du, at de andre i personalgruppa oppfatter sin rolle? Hva er det vi regner som «språklige aktiviteter»? Hvilke språklige erfaringer legger vi vekt på at barna/elevene skal få i løpet av en barnehagedag/skoledag?