Læring og danning for alle Praktisk lærerarbeid med mangfold i lærerutdanning og grunnskole

Transkript

1 Læring og danning for alle Praktisk lærerarbeid med mangfold i lærerutdanning og grunnskole GFU-skolen Dosent Simon Michelet, GFU, Fakultet LUI, HiOA

2 Innhold Kontekst 1. Ulike kunnskapsformer Lærerarbeid Lærerutdanning Den enkeltes utvikling av innsikt Kontekst 2. Hensikt og organisering av studiet Hvordan støtte studentenes læring for å klare å ivareta mangfold? Innhold = fagbegreper og arbeidsformer = eksempler, utprøving, (case) Eksempel Engelsk i 9A Kvadranten. Innhold Utprøving «Kvadranten» - etablere egne samhandlingsregler Innarbeide reglene

3 Kontekst (Cole 1996, Matusov 1998) - som en krukke eller ramme: Form - som renning i en vev: Struktur - som fibre i et tau, knyttet til et nett: Sammenheng

4 Kontekst 1 Forståelse av ulike kunnskapsformer - fag praksis - innen ulike kunnskapsområder den enkelte - og innen den enkeltes utvikling av innsikt

5 a) Lærerarbeid - kunnskapsformer i klasserommet (Grimen 2008) Utfordring: Repertoar kan ikke foregripes. Kunnskapsformer i LU? Begrunne REPERTOAR Teoretisk kunnskap DØMMEKRAFT Fortolke og velge HANDLEKRAFT Praktisk kunnskap ( (Sam)-handle

6 b) Lærerutdanning - kunnskapsformer innen fag og klasserom Systematisk kunnskap Teorier, prinsipper og fagbegreper Eksempler Fra klasserom. Case. Metodiske prinsipper

7 Mest indre Erfaringer Mest ytre Informasjon Mest element Mest system Forståelse Kunnskap c) Kunnskapsformer - i den enkeltes utvikling av innsikt (Michelet 2011, Wells 1999)

8 Bidra til studentenes utvikling av forståelse 2015 Obligatorikk 1990 Obligatorikk 2000 Kundediskurs Feil, men dominerende 1995 Universitets- og høgskolelov Skal både inspirere og kontrollere, men ikke samtidig

9 Bidra til studentenes utvikling av forståelse Forstå temaet Løse oppgaven Finne svaret Være tilstede Skal både inspirere og kontrollere, men ikke samtidig

10 Kontekst 2 Hensikt med- og organisering av Lærerarbeid Hensikt: Bidra til at studentene utvikler enda bedre forutsetninger å skape klasserom som stimulerer til skolefaglig og sosial læring for alle og støter færrest mulig fra seg, med oppmerksomhet mot mangfold langs mange dimensjoner Organisering Ikke obligatorikk, men Inspirere Felleskurs Fagoppgave Fordypningskurs Muntlig eksamen Kontrollere Alle AK støtter fagoppgaven Inspirere Seminar case Distribuert ansvar: Studentmedvirkning - dialogisk

11 Eksempel: Engelsk i 9A Kvadrant Basisgrupper Tverrgrupper Basisgrupper Hver sin oppgave Løse i tverrgrupper Fortelle hverandre på basisgruppa

12 Forutsetninger a) Eng i 9A Kvadranten Lærer Elever Klasserom og elevorganisering

13 Forutsetninger b) Trekk ved undervisningen Tempo og rytme, årvåken Ankerfeste i etablert forståelse Åpen oppgave Velforberedt kunnskapsrik Relasjon til elevene - autoritet Vennlig og lavmælt, humor Arbeidsro uten stillhet Viktigste regel Utvikling av samhandlingsregler: Forslag forhandling m/sanksjoner legitimitet rutine elevkultur

14 Gjennomføring Eng i 9A - Kvadranten Tema Great Britain 10 min Kommer inn, stillelesing 5 min Intro tema, organisering 15 min Tverrgrupper finn info 15 min Grupper utveksle info fra hvert land 15 min Plenum Inn/ut av klasserom - snakker på 3 Gruppearbeid snakker på 2 Organisering som forplikter alle Tempo & rytme + rutiner + elevkultur

15

16

17 Felleskurs 2015: Eksempler fra klasserommet Felleskurs: Innhold og arbeidsformer Elevkultur Annerledeshet og normalitet Konflikthåndtering: Forutsetninger for TPO Tilpasset opplæring Inkludering Dialogisk undervisning Læring og danning Engelsk i 9A - Kvadranten Monica og Anne et dilemma Lesestund hver dag Snøborgen Etablere og innarbeide samhandlingsregler Stjerneboka Tresifrede tall - og tierstav Lesing i gruppe 3A - Lage egen bok tema «Skrekk og gru»

18 Felleskurs 2015: Caser fra klasserommet - dialog i seminar (i tillegg 4 seminarer på fordypningskurset Mangfold) Annerledeshet Danning Dialog Demokrati Inkludering Tilpasset opplæring Balder, som var helt stille Relevans og engasjement i 10A. Video «Vennlige og greie, men lite refleksjon»: Klasse 9B Klassens time som demokratiopplæring «Alle er sinte på meg» 3A lage oppgaver i matematikk

19 Evaluering 2014 Bloggen til Program for Fremragende Profesjonskvalifisering, på udentinvolvering/

20 Utprøving og Innhold: Samhandlingsregler 5 min skriv individuelt 5 min med sidemannen 10 min plenum

21 Utprøving Kvadranten for å lage våre egne Samhandlingsregler for felleskurset Etablere regler Studentmedvirkning Distribuert ansvar Alt ansvar på dine skuldre

22 Utprøving Kvadranten for å etablere våre egne Samhandlingsregler for felleskurset Etablere - dag 1

23 Utprøving Forhandle våre egne Samhandlingsregler for felleskurset Forhandle forslag

24 Utprøving Innarbeide våre egne Samhandlingsregler for felleskurset Innarbeide - noen måneder

25 Sentrale prinsipper og begreper Kontekst (ramme renning nett) - ulike kunnskapsformer Lærerarbeid: PRAKTISK + teoretisk Lærerutdanning: TEORETISK + praktiske eksempler Den enkeltes utvikling av innsikt: Informasjon, erfaring, kunnskap, forståelse Hvordan støtte studentenes læring for å klare å ivareta mangfold? Eksempel Engelsk i 9A Kvadranten. Innhold: læring og danning, dialog Utprøving Samhandlingsregler for felleskurset Oppgaveform: Åpen-lukket Elevorganisering: Helklasse-Individuelt-Gruppearbeid Ressursgruppe Samhandlingsregler: etablering og innarbeiding - (individuelt i gruppe) Eks. fra grunnskolen: Arbeidsro uten stillhet - lydsøyle

26 Kilder Alexander, R. (2008) Essays on Pedagogy. London: Routledge Bernstein, B. (2000) Pedagogy. Symbolic Control and Identity. Boston: Rowman & Littlefield Cole, M. (1996) Cultural Psycholoy : A Once and Future Disipline. Cambridge, Mass. : Belknap Press of Harvard University Press Grimen, H. (2008) Profesjon og kunnskap. I: A. Molander & L. I. Terum (2008) Profesjonsstudier. Oslo: Universitetsforlaget Haugen, C. R. & Hestbek, T. A. (2013) Klasseledelsens kompleksitet. I: Engvik, G. m.fl. (red.) Klasseledelse for elevenes læring. Trondheim: Akademika Jarning, H. (2006) Dewey Square. I: K. Steinsholt og H. Sommero (red.) Improvisasjon kunsten å sette seg selv på spill. Oslo: Damm Lemke, J. L. (2000) Across the scales of time: Artifacts, Activities and Meanings in Ecosocial Systems. I: Mind, Culture and Activity, Vol 7 (4), Matusov,E. (1998) When Solo Activity Is Not Privileged: Participation and Internalization Models of Development. Human Development, Vol. 41 (5-6), Michelet. S. (2011) Elevene imellom. Elevkultur og deltakelse i læringsprosesser på småskole- og ungdomstrinn. Avhandling til graden ph.d. HiOA-rapport Schön, D. (1991) The Reflective Practitioner. How Professional Think in Action. Aldershot: Avebury

27