Livsmestring i Skolen. For flere små og store seiere i hverdagen

Transkript

1 Livsmestring i Skolen For flere små og store seiere i hverdagen

2 Bakgrunn for Livsmestring i skolen - Fra utfordring til prosjekt - U"ordringen Oppdraget Prosjektet Høsten 2014 Juni 2015 Desember 2015

3 Oppdraget Forespørsel fra Barne- og likestillingsdepartementet på vegne av eget departement, Kunnskapsdepartementet og Helse- og omsorgsdepartementet til LNU i juni 2015: Det vises til tiltak 10 Livsmestring i skolen hvor det beskrives at det er et stort behov for å tematisere og skape et rom for samtaler om psykisk helse, vold, overgrep, seksualitet, prestasjonspress, digital mobbing, familieproblemer, omsorgssvikt, kjønnsroller og kjønnsidentitet m.m. i en trygg ramme. Bevilgningen til prosjektet var del av tiltaksplanen En god barndom varer livet ut under tiltak 10 Livsmestring i skolen

4 Målet for prosjektet Å samle inn innspill hva gjelder barn og unges behov for livsmestring og å komme med en skisse til et opplegg for livsmestring som kan brukes i skolen Vi ønsket å lage/utvikle noe som vil bli brukt av målgruppen selv, som møter deres behov og passer inn i livene deres på en meningsfull måte

5 Rammer for prosjektet hva er livsmestring? Å utvikle ferdigheter og tilegne seg praktisk kunnskap som hjelper den enkelte til å håndtere medgang, motgang, alvorlige hendelser, personlige utfordringer, endringer og konflikter på en best mulig måte. Å skape en trygghet og tro på egne evner til å mestre også i fremtiden.

6 Rammer for prosjektet for hvem? Målgruppen 12 og 13 år En alder hvor flere opplever store endringer og nye utfordringer: en fysiologisk og psykologisk brytningsfase fra barn til ungdom en overgangsfase fra barneskole til ungdomsskole med nye venner og oppstart med karakterer økning av omfang og alvorlighetsgrad av konflikter i skoletiden og hjemme De er i en brytningsfase hvor fokus på å lære strategier og praktisk kunnskap for å mestre viktige utfordringer kan gi en positiv effekt både her og nå, og i ett fremtidsperspektiv

7 Gjennomføringen var en bred og inkluderende prosess basert på brukerperspektivet Fase 1 U"ordringer (Tema8kk) Fase 2 Ferdigheter (Innhold) Fase 3 Opplegg i skolen (pedagogisk form) Fasene hadde en naturlig progresjon: Nr. 1 utforsket bredt samt prioriterer aktuell tematikk Nr. 2 bygget på resultatene fra fase 1 Nr. 3 bygget på resultatene fra fase 2

8 Fase 1 hva er viktige utfordringer? 174 elever i 7, 8 og 9 klasse ga sine innspill. De var fra 7 ulike klasser på 6 ulike skoler i 3 ulike distrikter De besvarte hva som er vanskeligst for dem personlig og for sin aldersgruppe Representanter fra 20 ulike organisasjoner deltok på verksted 1 De svarte ut fra sine erfaring og ståsted om u"ordringer for målgruppen.

9 Innspillene ble oppsummert i alt 16 emner/ utfordringer Gruppepress Iden8tet - å være seg selv Prestasjons- press Kroppspress / Skjønnhets- press Hverdagen med sosiale medier Konflikt og krangling med venner Sorg Ta selvstendige valg Snakke om vanskelige 8ng Overgangsfase Psykisk helse - Angst og depresjon Vanskelig hjemme Inkludering og utenforskap Seksualitet Dårlig Selvbilde og selvfølelse Mobbing

10 Design Thinking Prosess som fokuserer på å avdekke behov, løse riktig utfordring og sette mennesket i fokus Oppdage muligheter Utfordre antagelser Omdefinere problemet Få nye perspektiver Metode fase 2 og 3 Fase 2 Fase 3 Bli inspirert (Kilde: Lent)

11 Fase 2 Hva er viktige ferdigheter og praktisk kunnskap? Resultatet fra fase 1 ble presentert for til sammen 26 fagpersoner med kompetanse på mestring for målgruppen. I ulike arbeidsgrupper kartla de hvilke ferdigheter og kunnskaper som var viktige i forhold til å mestre utfordringene 1 faggruppe med 5 eksperter og 1 faggruppe med representanter fra Bufdir, KD og LNU kommenterte og sorterte resultatet

12 Fase 3 - Prinsipper vi brukte for å lage et løsningsforslag: Forslaget skal være for alle barn og unge i aldersgruppen. Et læringsopplegg må designes slik at det inkluderer alle elever For å integrere livsmestring i skolen på en helhetlig måte må forslaget inkludere både faglige og miljømessige perspektiver Livsmestring i skolen skal være tverrfaglig og skal i størst mulig grad integreres i eksisterende fag Sorteringsverktøy = eksisterende kompetansemål Fag Struktur Opplegg i grupper

13 Samfunnsfag Mine re[gheter Sosiale medier Fag Kroppsøving Grenser Kroppspress Norsk Empa8sk språk 6 klasse Meglerteam 7 klasse Struktur Samtale 1 8l 1 med helsesøster I løpet av 6 eller 7 klasse Buddy og fadder ordning 7 og 8 klasse Opplegg i grupper Overgang barneskole 8l ungdomsskole Iden8tet og selvforståelse Slu_ase 7. Første halvår 8 klasse 7 klasse over 8 uker Lek Lek og moro som fremmer mestring i storefri I regi av meglingsteam

14 Mine rettigheter Fag I oppdragsbeskrivelsen ble flere tema av alvorlig art som vold, seksuelle overgrep og omsorgssvikt fremhevet som viktig. Det samme gjaldt viktig kunnskap om rett til konfidensialitet og medvirkning m.m. Vår løsning: Å lære mer om egne rettigheter og hva man kan gjøre om rettigheter brytes Hva er mine re[gheter? Hva et brudd? Hva gjør jeg om jeg opplever et brudd?

15 Kroppsøving Fag Kroppsøving = en utrolig viktig arena for mestring! Samtidig en arena hvor barn og unge opplever press og å være ukomfortabel med egen kropp Viktig kunnskapsfokus for faget kan: Mestring gjennom sport og lek fysisk mestring Normalisering av kropp og kroppsidealer Utforske kropp og grenser Hvor mye tåler kroppen? Hvordan kan jeg respektere andres kropp og grenser

16 Norsk + meglingsteam = sant Fag Norsk Struktur Hvordan bruker vi språket vårt i kommunikasjon med andre? Konfliktdempende språk og empatisk språk F.eks: Rosenberg ikke-volds kommunikasjon og giraffspråk Meglingsteam Opplæring i megling som en forlengelse av norskundervisningen Meglingsteam av elever Være med å løse store og små konflikter etter oppfordring fra medelever

17 Overgang: Buddy og faddere Opplegg Opplegg- overgangen fra barneskole til ungdomsskole Struktur Opplegg i 7. klasse i form av 4 verksteder Bli kjent med ungdomsskolen Lære venne-/ buddykompetanse Stress, tidspress, prioriteringer og ta selvstendige valg Prestasjonspress og karakterpress Opplegg i 8. klasse Oppstart første skoledag Oppfølging annenhver uke Avslutning til jul Besøk fra barneskolen i mai

18 Identitet og selvforståelse Opplegg Et svar på utfordringer forbundet med psykisk helse, selvbilde, identitet og press Opplegg Tema 1: Identitet og selvbilde Tema 2: Selvfølelse og leveregler Tema 3: Gruppedynamikk Tema 4: Psykisk helse Bli en del av faget mat og helse?

19 Livsmestring i Skolen For flere små og store seiere i hverdagen DEL 2

20

21 Resultater fra verksted med ungdom på 12, 13 og 14 år

22

23

24 Samfunnsfag Mine re[gheter Sosiale medier Fag Kroppsøving Grenser Kroppspress Norsk Empa8sk språk 6 klasse Meglerteam 7 klasse Struktur Samtale 1 8l 1 med helsesøster I løpet av 6 eller 7 klasse Buddy og fadder ordning 7 og 8 klasse Opplegg i grupper Overgang barneskole 8l ungdomsskole Iden8tet og selvforståelse Slu_ase 7. Første halvår 8 klasse 7 klasse over 8 uker Lek Lek og moro som fremmer mestring i storefri I regi av meglingsteam

25 Prestasjon Tidspress Kropps- press Sosiale medier Konflikter

26 Overgang: Buddy og faddere Opplegg Opplegg- overgangen fra barneskole til ungdomsskole Struktur Opplegg i 7. klasse Bli kjent med ungdomsskolen Lære venne-/ buddykompetanse Stress, tidspress, prioriteringer og ta selvstendige valg Prestasjonspress og karakterpress Opplegg i 8. klasse Oppstart første skoledag Oppfølging annenhver uke Avslutning til jul Besøk fra barneskolen i mai

27 Identitet og selvforståelse Opplegg Et svar på utfordringer forbundet med psykisk helse, selvbilde, identitet og press Opplegg Tema 1: Identitet og selvbilde Tema 2: Selvfølelse og leveregler Tema 3: Gruppedynamikk Tema 4: Psykisk helse Bli en del av faget mat og helse?

28 Spørsmål?

29 TAKK FOR I DAG!