10/14/2016. Mari s tildelte timeressurs i skoleåret og Mari s skolehistorie. Ressurssenteret

Transkript

1 Mari s skolehistorie Alder: Mari er 10 år, Klassetrinn: 4. kl.-trinn Tilhørighet: Ressurssenteret og kontaktgruppen Diagnose: Har ASF med mildgrad av utviklingshemning Styrker og interesser - Mari skiller seg ikke utseendemessig - Hun liker å se ut av vinduet, huske, leke med små gjenstander, spille på I-pad - Hun jobber med oppgaver når aktivitetene er strukturerte og er forutsigbare - Hun kan spille enkle spill med en eller to jenter hvis voksne er med og gir støtte - Hun er interessert i bokstaver og kan lese. nå Svakheter og ufordringer - Mari er ikke interessert i andre barn - Hun tar ikke initiativ til kontakt med medelever - Hun deler ikke leketøy og andre ting som er på ressurssenteret, med medelever - Hun kan vise motstand mot å delta i opplæringsaktiviteter hvis hun ikke forberet på - Hun strever med å forstå av innholdet i en tekst Mari s tildelte timeressurs i skoleåret og årstimer/ elevtimer som tilsvarer ca undervisnings-timer i uken. Ressurssenteret Kontaktgruppen / klasserommet 1

2 Hva er Discrete trial opplæring (DTO)? DTO er en anvendt atferdsanalytisk fremgangsmåte, som har en historie som går tilbake til 60-tallet Endret syn på tilstanden fra å se symptomene som en konsekvens av emosjonelle forstyrrelse til å anse symptomene som et atferdsmessig fenomen relatert til nevrobiologisk forstyrrelse. (Eikseth m.fl. 2013) UCLA (Universitetet i California Los Angeles) Lovaas (1987) DTO Tidlig en- til en-basert intensiv opplæring av barn med autisme - ga positive resultater Siden 1987 har metoden blitt brukt i opplæringen/ treningen av utallige barn med autismespekterforstyrrelser (ASF), og i mange forskningsprosjekter 5 6 PLANNLEGGING: 1. BLI KJENT MED ELVEN - MARI VURDERING FOR TILTAK PEP-3: Psychoeducational Profile Third Edition 2. RAMMER FOR INTERVENSJON 3. VALG AV OPPLÆRINGSSTRATEGIER PLANNLEGGING - fortsetter 4. MOTIVERING VALG AV FORSTERKERE 5. PROMPT 6. GENERALISERING 2

3 INTERVENSJON GJENNOMFØRING av DTO 1. Individuell Opplæringsplan (IOP) Operasjonalisert arbeidsplan 2. Læreren har sentralrolle lærerstyrt GJENNOMFØRING fortsetter 4. DTO kjennetegnes ved en rekke «trailer» Det vil si at det legges til rette en serie med læringsmuligheter 5. Hver trail har en tydelig start og slutt. 3. Trinnvislæring av ny ferdighet/ lærestoff - En ferdighet brytes ned i mindre enheter og presenteres steg for steg og kjedes sammen - Lærestoffet presenteres sekvensielt i mindre porsjoner og kjedes sammen 6. Positiv forsterkning - ettertraktede forsterkere benyttes for - å etablere en ny ferdighet/ læring av nytt lærestoff (riktig respons forsterkes) - å vedlikeholde innlærte ferdigheter/ lærestoff GJENNOMFØRING fortsetter 8. «Barnet skal lykkes» satses på feilfri læring for å unngå avlæring 9. «Prompt» - en velplanlagt tidsnok hjelp er nødvendig for at barnet skal lykkes. Et slikt hjelp forebygger feillæring 10. Registrering Systematisk registrering av elevens responser for å a) å kunne foreta objektiv vurdering av elevens fremgang b) å justere, tilpasse eller endre opplæringen/treningen - 3

4 Planen gjelder perioden: Navn: Alder: KODER: -Mestrer: M -Delvis mestrer: DM -Ikke mestrer: Oppgavebolkene må ikke gjøres i rekkefølge. Forsterkningsprosedyrer: Fastsatte forsterkere: Pause med selvvalgte små lekeobjekter eller I-pad. Står synlig på et bord på arbeidsrommet Forsterkningsplan: FA:5: forsterker gis etter 3, 4 eller 5 riktig respons. Korrigering av feil: Eleven får beskjed «prøve igjen». Hvis det er behov, kan læreren gi nødvendig hjelp Anmodning Eleven skal lære å be om å få noe ved å si Jeg vil ha, uten å ta den selv. Læreren holder et ettertraktet objekt foran eleven, og venter til at eleven sier Jeg vil ha. Med PECS- bilder Hvis det er nødvendig må læreren si Si ifra hvis du vil ha. Man Tirs. Ons. Tors. Fre. M DM M DM M M M Matche tall og mengde opp til 6 Stor liten Begreper: Lang og kort Det legges frem klosser, penger, brikker og tall-kort. Læreren legger et tall-kort og sier match med passende mengde Eller arbeides med oppgaveark Det legges frem to objekter en som er stor og en som er liten. Læreren sier «Pek på den som er stor.» Samme prosedyren som ovenfor Læreren sier «Pek på den som er lang.» DM M M M M M M MI M _ - DM Eksempel på en trail Oppmerksomheten vekkes Mari SD: Instruksjon Pek på ballen Elevens respons Ingen respons P: Promp O: Læreren tar hånden til Mari og former den slik at pekefingeren peker på ballen Elevens respons Riktig elev respons med P SR: Forsterkning En FLOTT peking, Mari. Her er ballen. MARI ETABLERER TO GRUNNFERDIGHETER 1. å sitte på plass 2. å vise oppmerksomhet mot det som blir sagt eller vist PAUSE 5 sekunder med ballen

5 ARBEID I EN-TIL-EN SITUASJON ARBEID I EN-TIL-EN SITUASJON Barnets oppmerksomhet vekkes Bruk et språk som barnet forstår Gi barnet tid til å fullføre oppgaven Voksne bruker en tydelig stemme med normal volum Instruksjoner bør være innenfor barnets rekkevidde. Det bør tas hensyn til barnets funksjonsnivå VIKTIG : - Etter at du har gitt en instruksjon, la ikke barnet ignorere den eller gå fra den alltid følg opp gi hjelp Komplekse instruksjoner bør unngås spesielt i en ny innlæringsfase én instruksjon av gangen ELEV MARI - VURDERING FOR TILTAK Kognitive ferdigheter Sosiale ferdigheter Reseptive språkferdigheter Finnmotoriske ferdigheter Vurdering for tiltak Ekspressive språkferdig heter Grovmotoriske ferdigheter Kartlegging av miljømessige faktorer MOTIVASJONSFAKTORER positive forsterkning Brukes forsterkere (en ting, noe spiselig, en aktivitet, nærhet) som øker sannsynligheten av etablering, opprettholdelse og gjentagelse av ønsket atferd Differensiert forsterkning av hensiktsmessig atferd: JA Sosiale forsterkere: Anerkjennelse, ros, smil, klapp på skulderen: JA Sekundære forsterker: Tegnøkonomi: NEI kan ikke vente, ikke prøvd Sekundære forsterkere: Leketøy, andre objekter, aktiviteter: JA Primære forsterkere: Mat, drikke : NEI nærhet, kjærlighet: JA 20 5

6 Mari kunne ikke Kognitive ferdigheter matche obj. og bilde, finne gjemte obj. kopiere figurer farge en figur innenfor linjer tegne et mennesker lese setninger med tre kjente ord, late som - mime hvordan hverdagslige obj. brukes, sortere 12 kort etter farge, form eller størrelse repetere setninger med 2 eller 3 ord som er lest høyt repetere 2 eller 3 tall som er lest høyt følge en instruksjon med 2 til 3 ledd bruke ord eller gester for å be om hjelp Ved miljøet Personalets Kompetanse i ASF Lite Pedagogisk vurdering med PEP Ved MARI Uttrykke seg verbalt Hun kunne ikke bruke håndduker og vise en handlingssekvens, benevne geometriske figurer, eller vel kjente obj. eller farger. benevne bilder forstå tre handlingsord (verb) benevne sitt kjønn benevne sitt navn forstå personlig pronomen telle til 10 lese instrukser, lese og svaret på korte spørsmål bruke aldersadekvat syntaks Ved miljøet Veiledning og oppfølging av personalet Ja, i noen grad Pedagogisk vurdering med PEP MARI KUNNE IKKE Forstå verbalspråk peke på tre ytre kroppsdeler peke på noe som er stor eller liten når begrepene nevnes Peke på farger når de benevnes Gjennomføre instruksjoner som med to stepp r Oppfatte mengde ( 2 og 6) Respondere på sitt navn Stoppe en aktivitet når noen sier «stopp» eller «nei» Respondere andres gester Demonstrere forståelse for pronomener Ved miljøet Opplæringens intensitet Ca.10 x 30 min. økter i uken Pedagogisk vurdering med PEP Ved MARI Evnen til imitasjon Felles oppmerksomhet Ikke kunne Svak Ved miljøet Oppfølging hjemme Veiledning til foresatte Ja, lekser Kommunikasjonsbok 6

7 Hva lønner det seg å starte med? Start med de følgende spørsmålene: Hva mestrer eleven? Hvilke forkunnskaper har eleven? Hva trenger hjelp til? Hva slags hjelp? Valg av målsetninger? Ferdigheter Kunnskaper Beskrive disse med atferdstermer -faktisk beskrivelse basert på analyse, Det skal være observerbar, gjenkjennelig og målbar tydelige og avgrenset 25 Satsingsområde 1: Satsingsområdet 2: Satsingsområde 3: Læring av basisferdigheter a) Se på dagsplanen, forstå og gjennomføre b) Gå på arbeidsrommet og sette seg på plassen d) Se på aktivitetsplanen, forstå og gjennomføre aktivitetene på planen etter tur e) Å kunne ta pause etter bestemt antall oppgaver med en ettertraktet gjenstand eller aktivitet. Oppgavene er organisert i kurver Imitere motoriske handlinger Læreren sier «Gjør sånn» og demonstrerer motoriske handlinger og barnet imiterer. Arbeid med ordforståelse Barnet gis instruksjon til - å ta på eller peke på ulike ytre kroppsdeler, frukt, grønnsaker, dyr, geometriske former, tall - Gruppere grønnsaker og frukt etter overordnet begrep - Sette opp kalander ( ukedager, måneder, årstider) - Sette mengde og tall sammen Satsingsområde 4: Satsingsområdet 5: Satsingsområde 6: Arbeid med produksjon av språklyder Gjennomføres med logopeden Viktig prinsipp: Språklyder som har kontinuitet når de formes i munnen, som for eksempel vokaler (a, e, i, o, u, y, æ, ø og å) og konsonanter som f, l, m, n, s osv. er lettest å lære. Styrking av barnets evne til å uttrykke seg verbalt Læreren bruker konkreter, bilder og tegninger eller utfører handlinger og barnet svarer på spørsmål «Hva er dette?», «Hvilken funksjon har den?» Hvilken farge/ form/ størrelse har den? «Hvilken størrelse har den? «Hvilken plass har den?» Hvor er? «Hvor mange?» «Hva koster?»osv. PECS ble brukt for å for å bygge opp setninger opp til 5 ord Gi informasjon om seg selv Hva heter du? Hvor gammel er du? Hva heter skolen din? Satsingsområde 7: Satsingsområdet 8 : Satsingsområde 9: Automatisering av avkodingsferdigheter Helordslesing med kjente ord og høyfrekvente ord Arbeid med stavelser, morfomer og endelser Arbeid med leseforståelse Samtale om bilder relatert til teksten. Dette gjøres før og etter lesing Ord i teksten ble uthevet, vist og forklart med konkreter, illustrasjoner, handlinger og med andre ord Leseforståelses oppgaver laget til tekstene hvor hun satt kryss på riktig utsagn Lekser: Hun leste leseoppgaven 3 ganger hjemme med foresatte (repetert lesing) Ord fra teksten ble også snakket og forklart hjemme. Styrking skriveferdigheter Forme bokstaver i sand Spore bokstaver på ark Skrive bokstaver på ark Skrive bokstaver og ord på PC 7

8 2014 KOGNITIVE FERDIGHETER 2016 ikke disse PEP-3 matche obj.og bilde, finne gjemte obj. kopiere figurer farge en figur innenfor linjer tegne et mennesker delvis mestring lese setninger med tre kjente ord, late som - mime hvordan hverdagslige obj. brukes, sortere 12 kort etter farge, form eller størrelse repetere setninger med 2 eller 3 ord som er lest høyt repetere 2 eller 3 tall som er lest høyt følge en instruksjon med 2 til 3 ledd bruke ord eller gester for å be om hjelp nesten alle vår Uttrykke seg verbalt vår 2016 ikke disse PEP-3 bruke håndduker og vise en handlingssekvens - delvis mestring benevne geometriske figurer, eller vel kjente obj. eller farger. benevne bilder forstå tre handlingsord (verb) benevne sitt kjønn delvis mestring benevne sitt navn forstå personlig pronomen jobbet ikke telle til 10 lese instrukser, lese og svaret på korte spørsmål ikke mestrer bruke aldersadekvat syntaks -delvis mestring Bygger opp setninger med 4 til 5 ord med PECS-bilder de fleste 2014 Forstå verbalspråk 2016 PEP-3 ikke disse peke på tre ytre kroppsdeler peke på noe som er stor eller liten når begrepene nevnes Peke på farger når de benevnes Gjennomføre instruksjoner som med to stepp delvis mestring Oppfatte mengde ( 2 og 6) Respondere på sitt navn Stoppe en aktivitet når noen sier «stopp» eller «nei» Respondere andres gester Demonstrere forståelse for pronomener ikke jobbet mange av de Must build in for generalization from the start and don t wait for mastery of a skill 8

9 Noen ord om generalisering Barn med ASF har ofte problemer med å overføre en ferdighet/ kunnskaper som er lært i en situasjon til en ny situasjon. variere og kombinere innlærte ferdigheter og kunnskaper på nye måter. Generalisering av ferdigheter kan sikres blant annet gjennom at a) opplæringen og praktiseringen av ferdigheten skjer i ulike miljøer b) opplæringen og praktiseringen av ferdigheten skjer sammen med flere personer (voksne og barn) c) det brukes naturlige forsterkere d) det brukes læringsaktiviteter som er motiverende e) det benyttes flere typer opplæringsmateriell f) det benyttes ulike opplæringsformer GIR MULIGHET TIL DTO utfra et inkluderende perspektiv å lage skreddersydd opplærings- og treningsopplegg å vurdere elevens læringsutbytte, og eventuelt justere undervisningsopplegg og/eller forsterkere skape struktur og forutsigbarhet å styrker motivasjonen hos eleven til å delta læringsaktiviteter Å kunne generalisere i inkluderende læringsmiljøer - i kontaktgruppen og hjemme Å lette kommunikasjonen mellom voksne som underviser eleven og foresatte DTO utfra et inkluderende perspektiv Kan oppleves PROBLEMATISK Tid -at voksne ikke har nok tid til å lage registrerbare opplegg Det er risiko for forsterker-avhengighet eller promptavhengighet. På grunn av en-til.-en arbeid kan barnet isoleres fra sin kontaktgruppe Dersom barnet ikke inkluderes i andre læringsmiljøer, kan generalisering av ferdigheter til nye situasjoner, personer og beslektede oppgaver bli problematisk Intensivitet skolen klarer ikke avsette nok elevtimer til en-til- enopplæring. Mange aktiviteter i skolen konkurrerer med en-til-en opplæring og trening (DTO) 9

10 10