Organisering av FoU. Strategiske utfordringer fremover (grunnforskning/policy) - i lys av Lesesenterets arbeid de siste årene

Transkript

1 Organisering av FoU. Strategiske utfordringer fremover (grunnforskning/policy) - i lys av Lesesenterets arbeid de siste årene Åse Kari H. Wagner Senterleder/professor lesesenteret.no

2 Kort om Lesesenteret 2 P.t. ca 70 ansatte, inkl II-er-stillinger (4 professorer, 1 dosent, 12 førsteamanuenser/-lektorer, 19 phd-kandidater/postdoktorer, 11 professor-/førsteam II, 15 lektorer, 9 administrativt ansatte To hovedmandat: Del av et nettverk av 10 nasjonale sentre i opplæringen (med mandat gitt av Kunnskapsdepartementet og styrt av Utdanningsdirektoratet etter 1.4 i universitets- og høgskoleloven). Del av Det humanistiske fakultetet ved UiS. Vi deltar her i undervisning og veiledning og ellers alt faglig arbeid ved fakultetet. Tildeles phd- og postdr-stillinger på lik linje med instituttene. Senterleder er del av fakultetets ledergruppe. Visjon: Livslang lesing. Senterets arbeid med lesing og literacy omfatter hele spennet fra barnehage til voksenliv, fra vansker til interesse for høgt presterende elever, fra fagspesifikke til fagovergripende perspektiver. Økonomi: Per 2016: Basisfinansiering UiS: 18 %, NRF: 20 %, Basis Udir: 13 %, Prosjekt og tiltak Udir: 39 %, Annet (videreutdanning mm): 10 % God økonomi

3 Forskning 8 store NFR-finansierte forskningsprosjekt Samt PIRLS (Udir) Det lærende barnet/stavangerprosjektet (Stavanger kommmune) Ledelse av EU-finansierte COST-nettverk 3 programområder for forskning Tidsskriftet Nordic journal of literacy studies 3 NFR = 20 % (+) av totalt budsjett

4 Nasjonale oppdrag Målgrupper: pedagoger og ansatte i barnehage, lærere i grunnskole og videregående opplæring, barnehage- og skoleledere og -eiere, samt ansatte i lærerutdanningen. Lesesenteret har i tillegg et utvidet mandat mtp PP-tjenesten. Større prosjekt er bla Språkløyper: Nasjonal strategi for språk, lesing og skriving FYR/Ny GIV Ungdomstrinn i utvikling Prøveutvikling (kartleggingsprøver, læringsstøttende prøver) PIRLS 2016 = drøye 50 % av vårt totale budsjett 4

5 Utdanning Bidrar inn i fakultetets grunnskolelærerutdanning, barnehagelærerutdanning (diverse bachelor, master; undervisning og veiledning) Phd-løp (kurs, veiledning) Driver egne videreutdanningsstudier (Ca 10 % av totalt budsjett) Diverse Kompetanse for kvalitets-kurs Kompetanse for fremtidens barnehage Lærerspesialistutdanning 5

6 I 2010 Ingen NFR-finansierte forskningsprosjekt Langt lavere BOA-virksomhet To videreutdanningsstudium... Har tatt noen grep 6

7 Hva har vi gjort? Mye av det kan illustreres ved våre to største prosjekt: Two teachers Språkløyper 7

8 Synergi og sammenheng Språkløyper bygger på eksisterende FoU og utnyttes i Two teachers Two teachers bruker Språkløyper i intervensjonene, gir forskning på effekt av Språkløyper, bygger på forskning og materiell utviklet i På sporet Videreutdanningsstudiet for barnehageansatte er tett knyttet til Språkløyper 8

9 Prosjektorganisering av all FoU-aktivitet Profesjonalisering av prosjektledelse/felles tenkning omkring ledelse Sammensetning av prosjektgrupper Definering av Store Lesesenterprosjekt 9

10 Spesialisert administrasjon tett på Bla: Forberedelser og søknadsskrivingsfaser Prosjektorganisering og gjennomføring Kommunikasjon (formidling, spredning) 10

11 ... når svært godt ut har fra 2015 til 2016 økt med 59,62 % hva gjelder økter og 67,83 % hva gjelder brukere. i perioden juli til september 2016: økter og brukere. har følgere. Norske medier: 235 saker handlet i 2016 om aktiviteter knyttet til Lesesenteret (mot 160 saker i 2015 og 83 i 2014) 27 saker publisert, og med va re saker blant de 10 mest leste ba de i oktober og november. 11

12 12 Eksempel 1: Språkløyper: Nasjonal strategi for språk, lesing og skriving,

13 Språkløyper, forts Språkløyper skal «styrke alle barn og elevers språk, lesing og skriving». Målgrupper: Personalet i barnehager, lærere i grunnskolen, faglærere i videregående skole. Barnehager og skoler benytter seg av digitale kompetanseutviklings-pakker, laget av Lesesenteret og samarbeidspartnere i UH/skoler/barnehager. Årlige oppstartsamlinger for lærere og barnehage- og skoleledere Egne samlinger for språkkommunene (eget delprosjekt i Språkløyper, hvor senteret gir særskilt bistand til utvalgte kommuner). Nær alle ansatte ved senteret er involvert i prosjektet. 13

14 Språkløyper, forts Sammensetting av gode prosjektgrupper Administrasjonen involvert i hele produksjonsløypa, fra idéutvikling og visualisering manusforfatterskap i filmer gjennomføring av produksjonen bildebehandling språkvask korrekturlesing og publisering på våre nettsteder redaktører for nettsidene redaktører for bloggen ( (som også deles på forskning.no) utvikling av formidlingsplan (i samarbeid med Kunnskapsdepartementet) markedsføring av Språkløyper gjennom aktiv bruk av sosiale medier, kontakt med presse, tett kontakt med kontakt med kommunikasjonsavdelingene hos Utdanningsdirektoratet og Kunnskapsdepartementet bistand til utforming og innsendelse av kronikker og blogginnlegg skrevet av vitenskapelig ansatte 14

15 Språkløyper, forts Arrangement og oppfølging av barnehager og skoler: 7-8 årlige samlinger, ulike steder i landet, for ansatte i barnehager, barneskoler, ungdomsskoler og videregående skoler fra hele landet 2500 personer fra norske skoler og barnehager forberedelsen og gjennomføringen av samlingene krever stor administrativ innsats, inkludert besvarelser av henvendelser fra skoler og barnehager, pakking av materiell til bruk på samlinger, booking av lokaler, delegathåndtering og teknisk utstyr og support 15

16 16

17 17

18 18 Eksempel 2: Two teachers

19 Two teachers, forts Randomisert kontrollert studie Ledet av Lesesenteret (Oddny J, Solheim), i samarbeid med Læringsmiljøsenteret, UiS Handelshøyskolen, UiS Forskere fra Universitetet i Oslo, Universitet i Bergen, Texas A&M, USA og Universitet i Jyväskylä, Finland 150 skoler fra 45 kommuner i 9 av landets fylker 28 millioner til forskerprosjektet, ca 130 millioner til skolene Lese- og skriveopplæringen (1.-4. trinn): Økt lærertetthet gir økt handlingsrom hva skal til for at lærere skal klare å utnytte dette? Jf forskning som tilsier at lærere må endre måten de underviser / organiserer undervisningen på dersom økt lærertetthet skal ha en effekt 19

20 20

21 Two teachers, forts DATA: Registerdata: bakgrunnsvariabler og fullført videregående opplæring Kartlegging av elevenes lese- og skriveferdighet (nettbrett og nasjonale prøver) Kartlegging av elevenes motivasjon (nettbrett) Læringsmiljø (spørreskjemadata fra elev og lærer) Lærernes mestringsforventning (spørreskjemadata) Klasseromsobservasjoner (videodata) Jevnlig rapportering av implementeringskvalitet: (ressurser, skolebasert kompetanseutvikling og undervisningspraksis) 21

22 Two teachers, forts ØNSKER Å STUDERE: Effekt på elevenes lese- og skriveferdighet Effekt på elevenes motivasjon og engasjement Effekt på læringsmiljø Effekt på lærerens mestringsforventning Forskjeller i undervisningspraksis 22

23 Two teachers, forts Lesesenter-prosjekt Språkløyper del av intervensjonen Godt sammensatte prosjektgrupper Jf bla lektorenes viktige kunnskap om skole Og deres bidrag inn i opplæring av lærere og skoleledere i intervensjon 2 og 3 Organisasjonsmodellen prosjektleder i nært samarbeid med en administrativ leder i prosjektet, en 100% administrativ stilling finansiert av prosjektet, samt arbeidspakkeledere. Adm tett på!: Eksempler fra første måneder av Two teachers: Utvikling av infrastruktur for datainnsamlingen (inkludert app-utvikling) utvikling av databaser organiseringen av datainnsamlingen innkjøp av IT-utstyr innmelding av prosjektet til NSD utarbeidelse av kontrakter revidert budsjett + revidert prosjektbeskrivelse til Forskningsrådet 23

24 24 utarbeidelse av kontrakt med alle de involverte skoleeierne og skolene utarbeidelse og forhandling av kontrakt med de øvrige partnerne i prosjektet ansettelse av personer i II-er-stillinger i prosjektet innsending og registrering av klasselister utsending av informasjonsmateriell til foreldre håndtering av 9000 samtykkeskjema utforming av grafisk profil, logo, illustrasjonsfoto markedsføringsmateriell til skolene organisering av brukerkonferanser med skoleeiere i 7 forskjellige byer planlegging og gjennomføring av projektkick-off-seminar med prosjektpartnerne (internasjonale og nasjonale) planlegging og gjennomføring av kurs for de involverte lærerne og skolelederne i 5 ulike byer

25 rekruttering og ansettelse av 65 forskningsassistenter planlegging av kurs og sertifisering for disse i 4 ulike byer utvikling av materiell til gjennomføringen av kartleggingen utstrakt kontakt med skolene i besvarelse av ulike spørsmål og håndtering av ulike problemstillinger som dukker opp utsending av spørreskjema til lærerne første rapportering til NFR Kommunikasjon med «stakeholders» (forskningsmiljø, skoleeiere, skoler, lærere, foreldre og offentligheten for øvrig) 25

26 Oppsummert organisering av FoU og strategiske utfordringer fremover Synergien mellom Nasjonale oppdrag Forskning Utdanning Innovasjon 26

27 Organisering av FoU og strategiske utfordringer fremover, forts Styrke samspillet mellom forskning, oppdrag, utdanning, innovasjon Tenke forskningspotensial i oppdrag og utviklingspotensial i forskning, og utnytte dette i utdanning Profesjonalisere FoU-virksomheten Definere våre prosjekt og flytte de inn i kjernen Felles tenkning og satsing Spesialisert administrasjon tett på! Internasjonalisering Synlighet Organisering, felles tenkning og satsing mtp ny virkelighet 27

28 28 Takk for oppmerksomheten