En vandring over syv fjell

Transkript

1 AKADEMISK SKRIVESENTER VED UIB En vandring over syv fjell Verktøy for dialogisk veiledning og tilbakemelding Indlæg holdt 11. nov på konferencen Akademisk skriving og dialogisk rettleiing i høgare utdanning ved Høgskolen i Bergen, fra en del af Høgskulen på Vestlandet Randi Benedikte Brodersen &Pål Steiner randi.brodersen@uib.no & pal.steiner.uib.no

2 Plan Akademisk skrivesenter ved UiB Veilednings- og tilbakemeldingsfokus Hva er dialogisk veiledning? Aktiv, dyp og empatisk lytten sentral i dialogisk veiledning Hva er spontanskriving? Syvfjellsturen og ulike verktøy for dialogisk veiledning Diskussion og syvfjellsturens verktøyskasse Opsamling: veiledning og feedback i akademia Referenser (se sammendrag vedheftet program) Note: dette er en opdatert versjon af presentasjonen vi holdt på HiB-konferencen SIDE 2 UNIVERSITETET I BERGEN

3 Akademisk skrivesenter ved UiB UNIVERSITETET I BERGEN

4 Aktiviteter ved Akademisk skrivesenter ca. 100 studenter pr. semester ved humaniora og andre fakulteter ved UiB dialogisk veiledning Individuell veiledning Undervisning seminarer og åpne kurs del av ca. 15 fagemner pilotprojekt-samarbeide med én videregående skole (i 2016) samarbeid med HiB to MA-studenter (opplæring og praksis i et semester i 2015) én PhD-stipendiat (har utført pliktarbeid I et semetster) Opplæring Utvikling Søk & Skriv verktøy for veiledning disiplinbasert skriving (forskningsprosjekt)

5 Engaging Tools for Dialogic Guidance in Higher Education av Randi Benedikte Brodersen, Birger Solheim, Pål Steiner & Tina Torgersen Oftedal Journal of Academic Writing Vol. 6 No 1 Autumn 2016,

6 Veilednings- og tilbakemeldingsfokus Akademiske tenke- og arbeidsmåter Bruk av og dialog med eksisterende forskning og forskningslitteratur (f.eks. begreper, teorier, modeller, metoder og resultater) Selvstendig arbeid med fokus på å utføre egen forskning Akademisk fremstillingsform (jf. fagnormer og -tradisjoner, kriterier og krav) SIDE 6 UNIVERSITETET I BERGEN

7 Hva er dialogisk veiledning? (1) Læring, betydning og forståelse oppstår når mennesker interagerer og når forskjellige stemmer møtes og brytes ((jf. Det flerstemmige klasserommet, Dialog, samspill og læring, Dialogbaseret undervsining (henholdsvis Dysthe 1995, Dysthe 2001 og Dysthe m.fl. 2012) Jf. f.eks. «non-directive tutoring» (Buffee 1988) Prinsipielle utgangspunkter: Like-verdighed, respekt, å se og høre hverandre, spørre og lytte med en nysgjerrig nybegynners åpne sinn Se alle tekster som UTKAST med forbedringspotensial Huske at alle skrivere er sårbare og eiere av egne tekster (så nænsom kommentering og med blyant?)

8 Hva er dialogisk veiledning? (2) Parter og deler i en dialogisk/dialogbasert arbeidsmetode Studenter Beskrive tekster f.eks. finne eks. på argumentasjon Lese opp - egne og andres tekster Spørre Vise forståelse ved å gjenfortelle f.eks. en modell Osv. Lærer/vejleder Observere, iaktta, registrere Dyb, aktiv, empatisk lytten og lesen Stille åpne og ekte spørsmål Osv.

9 (Brodersen m.fl. 2016)

10 (i: Brodersen m.fl. 2016)

11 Lyderhorn «Hvordan finner jeg emne og problemstilling?» Spontanskriving Damsgårdsfjellet «Hvordan kan jeg få overblikk over min oppgave?» Pentagon Løvstakken «Hvordan kan jeg strukturere min skriveprosess?» Arbeidsplan

12 Hvad er spontanskrivning? (1) Vi skriver spontant, utforskende, uafbrudt, i 5-10 minutter (eller mere) om en ide, et emne eller et spørgsmål, et fenomen og gerne i hånden uden at stoppe op uden at gå tilbage for at strege ud uden at forbedre og rette uden at tænke på sammenhæng, ordvalg og stavning

13 Hvad er spontanskrivning? (2) Vi skiver alt hvad der dukker op af tanker, ideer, spørgsmål osv. og skriver videre selvom skrivningen stopper op: jeg ved ikke hvad jeg nu skal skrive osv. og pludselig får vi nye tanker, ideer og ord og de kommer af sig selv! To vigtiger pointer: Vi skriver i første omgang kun til os selv Vi holder vores indre kritiker ude ved ikke at stoppe op og rette

14 Spontanskriving i virkeligheten Spontanskrivingsøvelse (4 min.): Hvordan vil du beskrive en konkret veiledningssituasjon du har hatt ansvar for eller vært i for nylig? Legg gjerne vekt på interaksjon mellom partene og bruk av eventuelle verktøy.

15 Lyderhorn «Hvordan finner jeg emne og problemstilling?» Spontanskriving Damsgårdsfjellet «Hvordan kan jeg få overblikk over min oppgave?» Pentagon Løvstakken «Hvordan kan jeg strukturere min skriveprosess?» Arbeidsplan

16 Den gode oppgavens pentagon Baksideillustrasjon fra Lotte Rienecker og Peter Stray Jørgensen 2012: Den gode opgave.

17 Ulriken «Hva kjennetegner akademiske tekster?» Kriteriebasert veiledning Fløyen «Hvordan kan jeg argumentere akademisk?» («fordi», «men» og «kanskje» og jfr. Elbows «believing game») Rundemanen «Kan jeg benytte jeg-form i teksten?» Rollespill og personae-teknikk Sandviksfjellet «Er argumentene mine holdbare?»

18 Kriteriebasert veiledning og «believing game» Åpne spørsmål om kriterier som: Innhold Struktur Argumentasjon Metatekst Kildebruk og henvisninger Referanseliste Forståelighet Peter Elbow 1998 Writing without Teachers og 1998 Writing with Power Stephen E. Toulmin 1958/2008: The Uses of Argument, s. 87

19 Ulriken «Hva kjennetegner akademiske tekster?» Kriteriebasert veiledning Fløyen «Hvordan kan jeg argumentere akademisk?» believing game Rundemanen «Hvordan kan jeg skrive akademisk?» «Kan jeg benytte jeg-form i teksten min?» Rollespill og personae-teknikk Sandviksfjellet «Er argumentene mine holdbare?»

20 Diskusjon og oppsamling Hvilke refleksjoner og erfaringer har du fra syvfjellsturen som du vil dele? Hvilke syvfjells-verktøy kan du evt. bruke eller hvilke verktøy bruker du i din veiledning? Er der ellers noe nytt du kan bruke eller gjøre i din undervisning, veiledning og tilbakemelding? Har du innspill, forslag eller spørsmål? SIDE 20 UNIVERSITETET I BERGEN

21 Litteratur: Se sammendrag vedheftet programmet. TAK for lytting og spontanskriving og for spørsmål og tilbakemelding! SIDE 21 UNIVERSITETET I BERGEN

22 UNIVERSITETET I BERGEN