Sporene der hjemme. Willy Aagre

Transkript

1 Willy Aagre Sporene der hjemme Om åringer og deres hverdagskultur basert på en undersøkelse om kulturelle og estetiske praksiser i noen utvalgte nordiske ungdomsrom Doktoravhandling for graden doctor politicarum Trondheim, september 2006 Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet Samfunnsvitenskap og teknologiledelse Pedagogisk institutt Det skapende universitet

2 NTNU Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet Doktoravhandling for graden doctor politicarum Samfunnsvitenskap og teknologiledelse Pedagogisk institutt Willy Aagre ISBN (trykt utg.) ISBN (elektr. utg.) ISSN Doktoravhandlinger ved NTNU 2006:167 Trykt av NTNU-trykk

3 Forord! " #$$ $%&##$$ $ #$$#%$$ '% $ ( $$$()*$$+*,---. %/ / 0!12$ $3% $#,--,$ # / 4! 5 $ % #$#$$ / /* 5 ## $$ * $ $#6 $ $$$6 $ %78$$ %$ #$$ #$$ 9** ##: $ %$%$ $! " %$ # 6$ ##$ ##$ '(* 6# #

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6 Innhold Forord...3 DEL 1 Introduksjon, problemstillinger, informanter Introduksjon til kunnskapsfeltet Barn og ungdom, hjem og rom Unges forhold til rommet sitt hva sier forskningslitteraturen? Hjemmet som estetisk diskurs Ungdom og meningsskaping Hva rommer denne avhandlingen? Styrende strukturer eller autonome aktører? Det private og det offentlige rommet Overflate og dybde høy og lav Forskningsspørsmål Oppbygging av avhandlingen Introduksjon av det empiriske materialet i avhandlingen Innledning Om Nordiske ungdomsværelser Tilgjengelig empiri Tema i spørreundersøkelsen Prosedyre En oversikt over forskningsdesignet i NU-prosjektet Skolering av intervjuteamene Intervjuguiden Verdien av metodetriangulering Introduksjon til de tolv informantene Innledning Fire norske intervjupersoner Sammendrag om de norske intervjupersonene Fire svenske intervjupersoner Sammendrag om de svenske intervjupersonene Fire danske intervjupersoner Sammendrag om de danske intervjupersonene Interesseprofiler blant informantene... 85

7 DEL 2 Metodespørsmål Metodiske overveielser Spørreskjema som vitenskapelig metode Generaliseringsproblemet Operasjonelle definisjoner Ungdomskulturell orientering Allmennkulturell orientering Sosial klasse Foreningsaktivitet og sosial bekgrunn Urbanitet Oppsummering Validitet og reliabilitet i den kvantitative undersøkelsen Noen avsluttende funn og kulturelle mønstre fra det kvantitative Hvem vil bli intervjuet? Hva betyr kjønn? Kulturelle trekk som er mer utbredt blant de intervjuede Det kvalitative intervjuet i metodologisk lys Innledning Om bredde og dybde Målsettinger med kvalitative intervjuer Konteksteffekt og intervjueffekt Å gå sammen med DEL 3 Teoretisk grunnlag Fortellinger om ungdom en undersøkelse av tre ulike vitenskapsteoretiske posisjoner på 1900-tallet I pedagogikkens grenseland Ungdom innenfor eller utenfor pedagogikken? Bernfeld, Coleman og Hebdige: tre bidrag til ungdomskunnskapen i pedagogikkens grenseland Wyneken og ungdomslivet i det wilhelminske Tyskland Wynekens ungdomssyn og kritikken av det Bernfelds grunnlag som ungdomsforsker Coleman og ungdomsperspektivet i utdanningssosiologien Kritikk av Coleman i samtiden og i nyere tid

8 4.9 The Coleman Report og betydningen av klasse Dick Hebdige og den språklige vendingen i ungdomsforskningen Hva slags språk er de subkulturelle kodene? Kritikk av Hebdiges ungdomsforståelse Kunnskapssosiologisk tilnærming til Bernfeld, Coleman og Hebdige Et kunnskapssosiologisk grep på ungdomsforskningen Empirisme Subjektivisme Substansialisme Rasjonalisme Bernfelds posisjon Colemans posisjon Hebdiges posisjon Avrunding Paul Willis og hverdagslivets lived cultures noen teoretiske og metodologiske perspektiver Innledning Et riss over dette kapitlet Den teoretisk informerte etnografen Paul Willis Grounded aesthetics Språk, kropp og drama Ungdoms lokalt utformede estetiske praksiser Oppsummering av viktige begreper i Common Culture Veiene til den etnografiske fantasien Etnografisk ungdomsforskning, sett med Paul Willis øyne Willis kritikk av den litterære vendingen i sosialforskningen TIME som norm og mitt eget forskningsprosjekt DEL 4 Empiri, tolkninger og avsluttende drøfting informantenes fortellinger om private og offentlige rom Hjemme og ute betydninger og bedømmelser Måten å presentere de tolv ungdommene på

9 7.3 De estetiske praksisene Det private og det offentlige oppløst eller avdifferensiert? Med hjemmet som utgangspunkt Oddvar Agneta Fredrikke Kommentarer Relasjonene Smakens veier Distinksjoner i smaken Det private jeg og det offentlige jeg Foreningsungdommenes forskjellighet Relasjonene Smakens veier Distinksjoner hos Bente, Emma og Ivan Det private og det offentlige jeg Å være sammen med noen hjemme Relasjonene Kommentarer De estetiske praksisene Smakshandlingene i sammenheng Smak og distinksjoner Det private og det offentlige jeg Tre kontraster Relasjonene Kommentarer om det sosiale livet Smakens veier Smakshandlingene i sammenheng Smak og distinksjoner Det private og det offentlige jeg De tolv informantene sett i et kjønnsperspektiv De seks jentene Oppsummering av jentenes kulturelle og estetiske praksiser De seks guttene De tolv sett på tvers med utgangspunkt i kulturelle orienteringer Kort oppsummering Sammenhenger og utsyn Innledning Noen vitenskapsteoretiske og metodologiske aspekter Hva kan rommene fortelle? Noen problemstillinger belyst gjennom tre eksemplariske rom Den personhistoriske scenen eksemplet Agneta Oppsummering om Agneta i forhold til de fire problemstillingene

10 8.7 Ung-til-ung-scenen. Davids rom Oppsummering om David i forhold til de fire problemstillingene På-vei-til-voksen-scenen. Oddvars rom En sammenstilling av Agneta, David og Oddvar og scenebildene på rommene deres Våre nordiske tenåringsrom, sett i lys av Winthers og Lincolns arbeider Lincolns avhandling Winthers avhandling Ulike perspektiver på rommene betydning Ungdomsrommet som arena for ungdomsforskning noen avsluttende overveielser Forholdet mellom hjemmet og ungdomsrommet Metodologiske muligheter og begrensninger Teoretiske muligheter en egen teori for hjemlige forhold? Litteratur Vedlegg 1: Spørreskjema Vedlegg 2: Intervjuguide Vedlegg 3: Seminarprogram Vedlegg 4: Eksempel på tidsdagbok

11 DEL 1 Introduksjon, problemstillinger, informanter

12 1 Introduksjon til kunnskapsfeltet 1.1 Barn og ungdom, hjem og rom $$ $ $$ $$3$ #( $$/$%$$# 6 ( /$$ 6$$ $$# /$ % # $ $$$$ $! #$/# 7-#/#$$ $ / $ / & $/;& -<)! ;,--< # $ 8-*-* # $$$$ $ % $ $$! $$$$ $ 3% $ $#% $ $$ $$ $ $ / # ;#! < $$$ $ $$ #A$ $A$$$ /# $$#%$$.$ 6 $$$ #$$"$# &$$#$/#A$ $A $$3$# $6# 6$#$$,

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15 1.2 Unges forhold til rommet sitt hva sier forskningslitteraturen? & ;: *!,--7< G$ G + $ / ;000<:$$ 7 $ $ # $% $$#$$$$ $$ %.# / $ ;< $ D $;$< $*;/< ; < $ %$$$ % % # $#&$$ %/ # $$;$ $/$/<! $## $%6 # 9 7:# B % $ # #$ $ $ %%$ $ 9

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18 $A A%$$$ $#$ + / %##%$ # %$$$# 6AA$## 6%$$#& %$$ $ $$#? / % 1.3 Hjemmet som estetisk diskurs $ %$ $$$$ $A A AAAA A# A$# $$$ # 6$$ ; $ < 8 >$ $ $$$ /#$#D$# $$#$$# $AA A A&$## $ $$%$$6#$$$ $ A / D $$ $#$ $ $ # / ##/% $$ * $$$$A A* +$? # $#$$ ##$$ $$%% $ $ 8$$6$ +% / %$ 8

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24 $$ $? # #$$% M# #$$ # $6$# %? G$#$$ & $$% $$%$#$ $# $ 6$$# 1.5 Hva rommer denne avhandlingen? 4 $ $ $'? G $ #$ $## $ ##$.$$$$ $ >/$# 6 D%$$ N4 # >$ $$ $A A A$ A, 4 $A $ A$6$$$9** #% B? / "$# # %$$$ $$ ##$ #,>$ $ %A($6 A3$ / (6$ %$ O4 ;,--,D,,+<5$ (*%/, B4,++$$$ $ ## $%$78$%#$ $% / $$ /$#,7

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27 A A$ $A/A A A #%>%$ #-* > :%2$)* ;+< $$# # %$ $$5 # % %$# $/ $$$$%#$ # $# $ $$ 1.6 Styrende strukturer eller autonome aktører? $ $ $6#$$ $ $ $ #% $ &$# % # $ /' $ $$#$## # / $$%>,9*# $ $ $/$ $ $ %$$ >9**#$$ # $ $ ; <%$$ % % #$ > $ 6 % $ $6 $ $$$ $$ &$$ %.$+ ( *;7<#/# ;4$%2,--9 < / % $,+

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33 #%$N3 A A$ $ $/ $ N> $/ $6$# $ C #CN!$ $$#CN$# %6$ %$ /$# 1.9 Forskningsspørsmål ;(*%<$ /$$# $9**# #$AA#$;4,--,D< $# /## $$#$6 #$ %$$##6 #$ $ " $ /#$$$6 $ # $$$ /#% #% $* 6 $$#% $ $ AA$K * $;6$48DB< & % # %$ $ $$$&$ % $# $$AA/ $$$ $# $$3$ / #6 $$$ $$ 6 % $$ % #% BB

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36 # $ 6$$ // % /> $ $$ $$ # 6 $ $ #%$ $ 3$ #$ % $ /# %$ $##$ $ 1.10 Oppbygging av avhandlingen > % $$###$$ (*%! %# $$$$$ $ $ $ %$ $ $%$ % /$$$$ $# % #$%# $ $ $$! %#$% % % $$ %$$ / # $/$%$#AA$$ $/#$ $ % % %$ $# $#--* : 5$0 $! $ $ $# &$ % B

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38 2 Introduksjon av det empiriske materialet i avhandlingen 2.1 Innledning / % % $ $#$ $ $ $% -5## % %# % $$ $ $ '% % ## % $$ $$ # % $$% #$ ;,9< %$;" < /## /%$$$# $ $%$#$ $$ $$ $$ $ + #% $$$% $$% 2.2 Om Nordiske ungdomsværelser $ % (*%$ 3 % $ B8

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44 $ / ##% # (*% $ 6 $. $ # $ 2.6 En oversikt over forskningsdesignet i NU-prosjektet. %$% % %* $%#$$$4 $%$ $$$$$/ $ %% #%$! #% 0!12$4!$$ $ $ %$ $ $ D.$$ 4 4 * K!12$ K! 4!12$! 77

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46 $$ #%/ $ % $$ 2.8 Intervjuguiden (#% $%$ $$>$ # % $ # %#$ $ %!6 $# $ # #%$ % $!$ 6 $$##$ $$ / #! $%%$ %%#;:%,--7 $,---=8< $$ > $% $%/ $ * ** %' $$%$ #$$ :$ % # # % %$ 6$ $$;" B<&% $$ %$ / $ $ $ $ / # %$ #$$$# % $% $ $$ $#$ 7

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74 !$ ##D! - $ - --((.( +? + 52$$/ :* :., :$ 3 H / 5$: $ 3$$ $,9;KK<D 0 * * Sammendrag om de svenske intervjupersonene &52$ %% $ $ #% :>$$/:# 452%$$$4$$ 52$6 %$$( $ *$$%$$ $$#%! $ +7

75 "( 52:% M$4$$ & /#% $/ #52 #$/ /$$$$ #% Fire danske intervjupersoner Anja 4%7*$ $$ $$! $$$ 3$ #! %$ $ )#."*'0#! $/#!# $:#$$$ $$ /$/!# $# #$$$#6$$$ & #$$$%6 4% $# +9

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84 !$ ##D $3 - :!( --((.( /%*0& &$ $$ ;!2( 3.(*+.J N : ;<.;< N : 4';< N : =!(%*(+ 8? $ 3$$ $,9;KK<D &? Sammendrag om de danske intervjupersonene :&$$$ $$$$ &#$ $ $ ;,99 <4% %%$$ $4 #% 87

85 $4 $$$! #$# $$$#%$#$ Interesseprofiler blant informantene 5$$%$# # $ #% $#& 7// ## $# B9 $AHAA5AA A# $%$ % $$$ &# %$7B%,++ $ # $$$ $$ $ #$ #$/%% $$ $%% $. %#/ #$#$ % $ ##%/ $3#%#6 $$$ $$#5$ % $ / $$$ $ ;/ $ < B9>$ ##$ /;$#,%$<A/A 7#%$. ;$# +%$< $ AA, /;$# B,%$<$# ## A(%$ A B 89

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87 ,9 B %(%%; #$#M $# /< Navn Utseende Trend og mote Bøker Lekser Musikk Rommet Skole nivå Forening Data Fritid som Prioriteres Bente N Eline N Geir N Oddvar N Agneta S Jörgen S Niclas S Emma S Anja D David D Fredrikke D Ivan D Foreningsliv Uteliv med venner Hjemme med venner Hjemme med venner Hjemme med familien Hjemme for seg selv Hjemme hos venner Foreningsliv Hjemme hos venner Hjemme med familien Hjemme for seg selv Foreningsliv Snitt 6g 2,5 3,3 1,7 2,3 3,3 2,8 2,5 2,8 2,7 Snitt 22g 2,6 2,6 2,1 2,4 3,3 2,8 2,6 2,6 2,7 Snitt 146g 2,4 2,4 2,0 2,7 3,3 2,6 2,7 2,5 3,0 Snitt 6j 2,7 2,2 2,8 3,2 3,3 3,3 3,2 2,5 2,3 Snitt 26j 3,2 2,2 2,8 3,2 3,3 3,6 3,2 2,5 2,3 Snitt 131j 3,2 2,4 2,7 2,8 3,4 3,4 2,8 2,8 2,3 Snitt 12 unge 2,6 2,8 2,3 2,8 3,3 3,1 2,8 2,7 2,5 Snitt 48 informanter 2,7 2,6 2,2 3,0 3,4 3,2 2,7 2,5 2,3 Snitt 277 unge 2,8 2,5 2,1 2,9 3,3 3,0 2,7 2,5 2,7 B* # /## $,%,, ;B%7<# 78$,++ $#% $,,,$$ 7B 78$ % $# $#% $$ $ $ $$ 6$# 8+

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90 DEL 2 Metodespørsmål -

91 3 Metodiske overveielser /# % $ 6$$#! $ ## $ $6%#$ $$%/# 6$A A$$$% ##$$# $$6 5 $$%$$ $# #$ $#$$ $ $%$ $$$ $ # $$ 3 %$$ # /6% $> $ $$# $ % % $% % % % $$( %/ #A A$ %#> #%$%H % #$$$ $#$ $ / 3$ $$ %## $6$ 5 ##$ $ + #/ %

92 %$$ %$% 5 % D$$ 66$ / #$%$ #% ;4,--,D,,+*,B7< % $*%$ W 5 # 6$$# # $$$ 3.1 Spørreskjema som vitenskapelig metode >W#$%. % / %$$$ $ $# %$ ##: $A %A;: 7D9< ## & # #%$# %$ %$ $ $#$ $ $ $ $# $$##$# $ )#%$ A A $ ##$# $ %$$ M $ $# +,,B7-;" < >$%$$$% #$ $ # $$$$ / % # "# #,++ $/ 4 #% $ #,

93 $$$#$ & # $ A% $ / A$ $ # ## $ 6 % $$ $% 3 # $#$# $6# $$ / %$$$# #M #$;! D88< 3.2 Generaliseringsproblemet $$$$ $# $/ %$ $#$$ #!$# /% 6 $ (# $$/ % % $ %$ >%$ $A(,--,A % $ (; %$,<$ #$$ $ %# #6 #$$,,--, B+ & ##$$ % ;(X,++< $/ B+ %? /'$$ ;',--9< B

94 ! #$* ;D7<#$ #%$ $ $$ % $ 6$$//6$$& /) / >$ 6$A A; % # 6< / # % $% & $$#$$ 6 #. (#! A $ $ / A;! D,<& ## % $ $ $ $$ #$$ $ $. $ ) ;$$/ $$< $/ $ $ 6$$# $$%$ ( $/#/ # $ $ # & #$ $ #%#/$78# $ % $ $%,++$$ $ % $$/$ 3.3 Operasjonelle definisjoner $# $$* % ;%$ %$ $ %< 7

95 $ %%$% % $ $ 5 D $ 4 $ 5 $$ % #$ # $ $ $ 6 #/$$ /$ % /$# $& 6 A$ AF $$A A; 3 D7-<3$ % # #$ $$ %$ $$ " $$ #AA $$ $ 3 // /$ /*# ; $,< B8 )#/ /$;? 6,--, (!% $,--7< $#$ # AA$ $ % % ### B8$#$ $$ $%$# $6$$$# A$ A 9

96 B 5# # /$ $/ %$% / $$ %$$ $$ 7-! 6$% $ $ $ #$/ / % % A AAA 3.4 Ungdomskulturell orientering & ;4,--BD+<% % $ D $ $$$ / $$$$$ $ / # 6$ $# /$$ $;$#$< $#% $ 6$$ $ /$$ 6$ $ $$ %$ $# $#%$$ $#$ $ #/$ $# D :/$$ :/$$ $ :/$ B5$% $$#$ (* %;4,--,4,--B4,--9< 7-&8 ;4,--BD 9<%* %$ / K $ $ $ $

97 :/* (#$#$# $ $%$ $ $# %#% %% $#5 $$ ;X---7<$ $$ ;X---7<$$$$ ;X----< $;X----< $$$ $ $# 6$$/ # / $$ #$ $$$ / % $$ $$$(# %# $#%$$% --9*# 7 $#. %/,8.A ). 3 B $ ( / B 7+B 7+B H$/ B7+ 8 7B & +, :: 99<9 99<9 7% $%$ $%$$ ;H$$D*-B-X--,<: $$ $ $$#> $#$/$## - +

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99 $ $%% % 7, D,43(% & /6? 4 ' 4 ' 4 ' 7,8 7, B, 8B B-- 9 B7 7 B9 + B9-97 B9-7B B,8 + B9-. 7 B9- B ---, $# % A%$ A $ /$$ #$$%$$$ /$$$A A$% # $$ $AA A $A$$$#$$$" # $!$ /$$ %$$ / 6 /$ #A$$A3$$$ $ $$$//$$ N $# %##6 $$$ $$# $ $;H$$D-B9X----< #%$$ $ $$# $ ;H$$#-B8-,9 7,($ #D5% A%6A$ $ 5$#/###/$$ $$ #$$/$ H#/ $$#/###/# $# $ $%

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101 $* 6$ $ $ %$ ;!+< $%# $$$ $$ % $ > # 6$ # $##$$ %$$ $$* $$$$$ # $$ $5 #6 $$$# /$ #$$$$#% ## 6>$ #$$$6 * $* $ $ " $% % $$ $ $* :,++9**# #$ #$$ $ /D $KK K* $ $*.*% $ $ $ $$/$$$! $ $/ # 6$%)$# /$%6$$/$(6 $;+8Q<$/6$#$ /: $$ / ;78BQ<$ %#$$$ '$#/ % 6 /% $ $6$$ %$; *"* $$<$$ -

102 #$$$$%$ $ A 6$A$ $ $ / $$$ $ $$$$/ % $$ $$ $9**# 3.5 Allmennkulturell orientering $ #% #$ $ #$$3 ##$$ $$ / $ #$$ # $ 6#$$#$ 6 / 6$# %$ ; <* ) $$$ $ / # $$ $ % * &#%$# #$$$ $ $ $#>$$ # # $ # #$ $# $$/$#$# #/ $/ $3 % $ #$# $ D -,

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105 $ / # 79 $ $ $ $$! $ $ $$ $ ### $K # $ $ $#%# $*$ / # $$$ # $$$$$ $ $/ $$# $ $ $ 4 $6$ $ $ $$ $ $ $$ 3.6 Sosial klasse %$ $# $ # / /$ $ $"# /$ $ ($ %# $ $ $$ $ $%&/ $$$$ $ A$ A ;$<$ A$ A$$ $# $ $$# $ $#!/$ $ 79H$$D-,-7X-- -9

106 $$ $ #$# %$A A# %$ 3 % $ D,=B7(7&D:: B B7, B77 B-, B+8 B7, B7. 7- B- B B9 99E 99E 99E 99E!$# $$$ $N%#$ #$# # % % >$ / $;H+H,--,<$$# ## $$# $ 7 7H$$D-,,+X---+ -

107 19 '.'&B& D:9.' F # =% 7, (% 9, 9BB 7 7B (%,7 B, 787 B+- (% B9 B,, -7 99E D;4 99E D= 99E D=, " #$ $ $ A A 99E D:9 : $$ ;$$# < 78$ # /: $ # # / 3.7 Foreningsaktivitet og sosial bekgrunn >%$#$# $$$ $ "#$ ;H$$D-,-X---+< $ $$ / # ##$# ;H$$D-,-9X--9< 4 $ $ $ % 78,Q% : $,8Q$ $ -+

108 %# $ ## % $# $$ $ $# $$# $$$ $ $ %$ 3.8 Urbanitet >$* $/ #% #$$ 4 $ $$ /#$$$ #$ AA $ $/ 3# $$ 6$/$$ $$) $$$ AA$ $) $$$ $2 $ A$A$ $$ $A6AH % 6$#$$ $$ $ / / $ $$#$ % > 6 %A$ A6 //# $6$$$6$/# /## : ;9,--,--7< # $$$/ $$$#/$/ /$#$ $$/ #%$$$ $ %/ $# /# % /$$$ -8

109 #%% )## $ /# $ /$ $ 79Q6 $+ Q$*$ &) *$ 4;,---< $ $ /$/$ $ /.$$ #/ $ $$#:$ %$ #/!##/AA $ $/ "# $$# $ ; <%$$ $$$ " $*$$$$ #/# (# $ # / 3 $$ $ 6 $$#$$,Q$$$ 6$/$ $$$$ #;(X+<. $ 77Q;(X8< )$#$$98Q %: 67-+ Q$# (#% # A A/ $!$$;,-Q< $#$# $: 6 98Q$ : #$$;BQ<$$ $ -

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111 1&3'.'6 (&B&"(&D=;& - 6.' ) (% ) (% : $* $ : $* $ 7,7;,9< +8;,8< 97;9B< 9+;B7<,8,;< 79;79< 99E*4=+ 99E*,=+ 99E*=;+ " +8Q$ $* $$ # : $$ *$,8,Q$# # /! / # $$$6$/N"# %$%/##$# ##/#6 $/ / $/ # $$ $ $ $/ > ##% %$6 $ $ $ #" 6$$/ $# #6/ # $ ####$# $/ $$3 #AA$ $6$ $$$ 6

112 3.9 Oppsummering 5%$ % /6# A A /!6# AA$ #$$# $ % $/# $: $ $ # $ $/$% $% $$ #$#$#"# $ # $$ $* $# K /# #6 $$:# $$$ $ #AA # *$$### $ # A A$$$$F#6 $###/ 3.10 Validitet og reliabilitet i den kvantitative undersøkelsen 5 % 3 %$$$$$ #$ % 5#$ > ;$# B7%$<$# $ $% $ / /#$ *$ # $ A$$A%6$/$$ $ 4 #% $: $ $ # %$$ $ $ $,

113 $6$$$ F$ $ / ; < $6$ $ $ $ / ;% <$$$%$ # $ / #! 6$ $$$$ $ #/# $> %$ $/ $6 $ # # $ $6 $ $ $* $#M$ # $$ $# $ 78 # # #/#/ ;H$$D-B9X----<(# $ / $$# $ D 784$ $ $$# $% - B

114 1& ' % & /' # 1= 6 49 #(6 (% H$$ H$$ H$$ H$$ $* -7, B B, B * $ -,B BB , --- -B $ $ # # 4 $ $%$ %$ $ #$%$$;$ / < $ $ $% $$$A$ A%#$A%$ A $$$%$ $/$$ %$$ /$$$ $ $ $ #$# $ $$ $ 7>$# $/$%$$ #$$ 9->$# $$/ $$ $ 9>$# $$ #$$ KK 9,"###$$ $ 7

115 $# $#$$ $# >$$$ $ 6$ #$ $# $4 $%$ $ $# $ $%$# $ /$$ %$$$$ $$#,B7# $%; $#$$, $B $ 7 $ /<D 1,' % & #%, , -9-, -7,B -997 B -7+B & % X---- $##$# $##/$$ $% $# # %$/ $%# / $/ 3.11 Noen avsluttende funn og kulturelle mønstre fra det kvantitative Hvem vil bli intervjuet? "# $# $$ # ## ##$$ $$ 9

116 6/#$ # $ +$ $ :/ $ #& # $ C78$ %89$ % $% %,$ % #$# $ 11&3(('% &B&D:: D1: % D; 77 % D54 % D, D: B,,,77 B9 B7- B-9 BB8 B B7.,B,9 B B- B77 99<9 99<9 99<9 99<9 99<9 "/ / %$A/A% % ; 898,$ $$<$ % % $$ 4%A A# % %#/ %$$ $ $ $

117 14"(( &B& $ (( D1; % D;4 77 % D55 % D, D:1 $ $ ;,+,< $ $ ;,++< 9-- 7B9 79 B9, BB 7+ B88,,+,+8 B-- 4 $$ / % $$ % # %$ #6 % $ $ % $$ $ $ $ ;7B9$BB<'# % / $$ $ $ $% %% $ % # %%$ $$ $ $ $$$$ #$#D $$% $$ ## %$$$ $$ % $#$ $ $ A$ A$ $#$/ /%5 # % #$# +

118 15B &D1; 6 # 6 6 $* ;88Q< -;,-8Q< 9;-7Q<,7;9-Q< $* +;7Q< 7;8B< 9;-7Q< ;BBBQ< $* 7;8BQ< B;B< ;,< 8;+Q< 9*1<:E+ :*,4<1E+ *<=E+ 1;*99E+.,78 # 97%$$ $$ $ $ # $$ $# #$$ % #,,7& /$ # 8

119 1:B &D1 6 # 6 6 $* $* $*,9, B+- +,,9 B-8 7,,9 BB ;<,1<=,:<= 99E!B,Q$ $ $% % 6 # / #$7-% $ A%A# $# %,,$ % ( $ $%$ $ $* $ 1;B( 6 ((& B $ "*D+ B &% % , &% 78 97, B &% $% ,++ B97 9 &%,,,9 %% %,,-

120 $ %H 79 / %%*$ % #$ # $% 4 6$ # # $ #$$$ $$ % 1=7 %7( & 6 # %;< ( ;< H;(< 4;< &;< :;(< >$$;< # 6 > ;(< );(< 6 52;< ;< 3;<,-

121 3.12 Hva betyr kjønn? $ %6$/# $# 5$ #% $; /6#$$$% $ $ $ %$$<$$$ $# %% $$$ #%"#$ /;$ <$ % $## $ $# ;H$$D-B,X---< &# %#/$/# # %3 %% # %;B$,9B<3 $ ;%< #%;,+9$,-9<6 # %;B9$97<% $$ % % %$ % # $#3$ %%$ $ $ % '#$$ 5$$% %$ #% /: 6 H /* $D,

122 4936.' & ) 6 ) 6 : : !%D 436.'4 *G'(( + ) 6 ) 6 : :, 8 9, " 8,9%+, $ / : $%$$ %$ # $$$$: %! K$*(#% $*,,

123 $$ $ ;9%7B #< / % % %6# $# % $ %# $ # 43%.'6 & ) '(% ) '(% )6 > ) ( 4% & 52 3 )6 : 4 >$$ H 3.13 Kulturelle trekk som er mer utbredt blant de intervjuede $ # %$ $ % $5 $ $$$$$# --9*# $%78$ % $ D $ $ %$$ $ 6$$$%$$ 6$$%$$$ $ ; $ <# #,B

124 / $$ $ /% $/ $$/ 6$$$/%$$;$ $ %$$ $ %< $ %$$ $$ $ # / $ # # $ $%% H % &%$ $ $ $$$(#% $ H $ $ #$/%$$$#$$$ $ #$;$ <# $$ $$$$ 9B /$$$$ #/$/ ## %; 89% <$ $#$$ %;78 %< 3.14 Det kvalitative intervjuet i metodologisk lys Innledning ($# $ % # $$ $ # %$$'#$$#$ $ 9B% #--9*$#$ $,7

125 %$$ A A % $#$#$ $# $# % "$$$ $ $$ %%$ $ $$ #$$$$ $$$ $ $ $ & $$ $$ $#%% $ ## % $ $#78$$$ "#% #$AA* $% 6$AAAA AA$$$$ $ % $ $$$$$ $% % "#% $#$ &% $#$# $##6 $$! $ $ $% # $ $ $ / $ #$%6$ 6$ $$,9

126 $$ 97! ## # $ % $ $ ; #<>$ $ #$$ # &# #$ % / % H %% $ 3 $ $#$6 % #$# $$$ $$K $$# / 78 $$ %# % # $ ##$ # # $AA 99 >% # $ #%% %/ # ## / % # A$A %% $$ %& $;8D7+<$ $$ $ # # 6$#$ A$A $$# $$#%$! $ #$ %$$ / 99&# %$$ $$# $$ / %6 $$*$$#% # $/$ $&# $ $$%$,

127 % $ $% $$#/$ 6 5 ;89<$ #,9$ $ $%$%/6 $ 3 %78$$$ # $ #$ % # # #$$ $% $ Om bredde og dybde 5$%# %6$ $ / / /#% $%/ 6 $#6 $ $ $%$ $ > $# %$ % $ $#$ $$ ##/ %$ /%#%$ $ %($% % % $# %#%$ %% %3 $$% $$$%$. 9:%$$%% %$#$/ $%>$$# # $ $$# $ $ $$ $ AA$ $ $ $$ ;#:O;8D7<

128 #$$#$#$ $$ / /$ # 9+ ## $ 6)$ / $$ $$ /#$$ $ 6 ### # %6 #6 % $$ ' ) :%%$#$$$ / $$# $ &%$## # %$$% )$ $;:8D7<D 5 %%$/%#$% % $$ %3 / $ 6## $%!$ # $$N # $ %/M / $$/ $ ' $ : % D5$ %%$ $ #$! # % #% # $N! $$ # / D $ %$$$%N 9+ $$#$# # $ $,8

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131 ##/## # $%$ % # #$$ # %$ $# $78# #$##/ # $$ $ /$$ $ $ # $!A/A% $$ # 6$##$$ / % $ ## $% / % $ #$$$# $$ %(#% %$$ $ D $ $%% $$ $ / / (#% /$ # $ $ ;+D-+<# # % #A/A% $ # #$AA %$ $$ 6% / /& $$ $% $ $$# $ $$% $$$ B

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133 . % %%# %# $# # / #$$$# $$# $ # #$# $ $ $%$ #/$ / /$$ / AA$ $ #$ 3.15 Konteksteffekt og intervjueffekt &% $. $$% $ %$$" #$# $$&##$$$$ $ 6$ $ #$ $ $ $A A $$% $M$ $ $0;? /7B</ (31 ;,< # $ % $) ;3,--< & $ / ## #$$% # $$;$$ ##$$#<3## ; $</6 $ #$%$ $$ #%&# $ $$ 6 $ $ $$ BB

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140 #$ # $/ $$ ( %#$ D$ A 7-

141 DEL 3 Teoretisk grunnlag 7

142 4 Fortellinger om ungdom en undersøkelse av tre ulike vitenskapsteoretiske posisjoner på 1900-tallet 4.1 I pedagogikkens grenseland & %$A$ # A % %#--* / /: $ 5$0 $!& $6 $/$$$$ %$6$ $$ %$ $ $$# 6 $$ &($ $66$ $ #;>+8, $*) -,--B< 6$#6# $ %$$6$$;( 7 +:+B< ' / 6$$/ $ --* :$ 6 # 6 6>$ $ & ;,,K,<$ #6 9!$$ / #$ # 7,

143 $$$#/ A#A;=8BD8< (#% $6$ $6#$$/ $#! > %# ;>8<>$ $$$$# $ / $ 6$ $# $ #! A$ A # /N& $$##$#N! # $$ N$# # $$#" $ 3 ## $ 4.2 Ungdom innenfor eller utenfor pedagogikken? & #) ;,--,< $/ --* 6$$ $ 3 $$ $A$A$ A$A/#$% $$ $ $ / 0 :P $' " / # 9$9 % $ % 7B

144 $ $ ;:P,,< - > $$$$#/ $ $/ / >5;88BC7-<5 %M#$$ $#6 // $ 7-!/#$$$/ %./ ;$ 5,<! >;8+9C9< $$ #;>B9<& $ $#$ 6 # %$$> /$$$ $/#$# $ %$ $* $$'$ $ % $#$# $ $$ /$ #$# / 6$$ / $$$ $ $ $#$ %% $/ $ $ AA$ $/ $ -:P $/ 6#B-* %$ ;:P B9<:P $/ #! > LH;< >$ $, 3. ;+< 77

145 $$ ( &$( ;D+9< > $5$ A 6$ A& #A A;< $ $$ 6 % C &$$ # $ 4.3 Bernfeld, Coleman og Hebdige: tre bidrag til ungdomskunnskapen i pedagogikkens grenseland 5 # % %--* $/ $/#$ $$ $ / /: ;8,C9B<$ 5$0 $;,C9<! ;9*<! / $ % 00$/0 ;000<:$$$ :$$* 40 $!$$ $: 6 #( ( $/ / $$$/#$#$ $-$ EBB: #/ / $ #: / $$ %, %,&(;<:%2$;+<$: $&./ =$ / ;-,--,3 79

146 ## $ #$.$ % $ # $ $ $; <.% ;< #/J3 ;B9K+</ #;#$$$$< $## $AA$$# $ #$" $$ $ A A#6% $#: 0 $! $ #%$ % M$$6/ $$ $ % 5 ##$ $$#$# $ * $ %#6#$ $ $#$$ $ $##$# 5/ $: & %# / : $$ $ H?/;8+9C7<$ / ##: # / 4.4 Wyneken og ungdomslivet i det wilhelminske Tyskland H?/$;5 < #--* &B 0;B< 0 ', /;7< 0 ;BK< 7

147 $ $$$ $ %$6 $ % / /$3## 6$#./ $?/?/$$$ % $ $ 8 / 6$;2C<$././ $% %$ %$ B $ -%$/% $ ##%-+;D+B< $ $$ $ $ $ $ #3 / $/!5$? $/ *#+--* /$--$ $ /%$ ;9<8-C- $ $ ( #$ A$/A 4 $ 6 # $ $ $?/ $ /$ $% # $ % 6$$??/ $$ $ /? * 7+

148 !? YW;,< $ $/$;W,D<.J$J$J/$$ E$ / $ $$ >$# $./ W#// $ / ;# 6 < $ B $ #$$$ )#> /+ $./ # $-,$$ /$?/$/ $ $ /! /#* $#$$#?/ # /$$$ $# # #$$$ 4.5 Wynekens ungdomssyn og kritikken av det ;< #$ $ /$ B-* #$ $ %! $ / $$! > 6 #/$ $/ # % $///*$ A $A#3 $ B /;!!288*78<A%6A $$ $ // $ >$ ## DKKJJJ$K KJ JK9 $ 78

149 / / 4 #/ $#./!#?/$$ B 0$6 * $$?/ /$ $$ $$ $ # 0 $?/$? * $? * %$ # : $A# A$ /$* 6* ;H H 3! O<'#?/ $ / % /! ;877C,7< -7 $?/6 $/#$ 7 :$?/$ A A $%$$ :$#$ $#$# A A? *$$/#$ $ % $ $$$?/$$ $$ # $$#!B 9 7! : D ?/ # $$#! /%? $$ 7

150 $ $$ / &$%$$?/$$$? $;8+CB8<!$ ' C 0-!#$?/#$ $ $6% $ / $/#/ /6 %$0>4$$$? */ 0 :P $$#! >&!! ;>B9< $$ : 6?/# $$$ #$$$ #$ $# '#$#?/$ : $ % $?/!$$ # $C; D+7<& % /%$$ $:$' ;:,,K,<: $$## $# $$$ A$OA;DD+< ';,--,<: $ ##?/: $ # $ $$--*#$ $ ( E8B;D8+W,DB,*B8< 9-

151 %?/#$## # $$$!$## $ #$# $/ $ $! #$# $$ $ %! $ $ /$$ /$# $$ $$ /$ $ $ / $ $$ $ ;,--,< >?/ $# % / $ %$ /$ # #% --*!( 6 > :%2$;+D,B*,8<$$?/ %$$$$ $/#$?/ # % $$ %$ $%6 $ # $ 4.6 Bernfelds grunnlag som ungdomsforsker : $$?/%! $?// $O$/ / $ =./ #-* $% 9

152 %$ $ %$$$&? $## $% 6 6 $ " $:$*$%$ $$6$ : /$/ /?,-* #!$$3 % $3*6 %$$3 $/;: I0*: 88<H%$ $ : % 43 /;43,+<> : $#$$?/ " 5E &E;,9K+B<# 6 >/ $ $ $6 $# $ : $ $ $$$!#$# $ $AA $ : # # $#;: +BD,8<D J? P J * &*E $ : %$ #$ ## $# %$$ / 9,

153 $/ $$# #$ /# $%$/ % % $$6 6$ $ ( 0;+<# : 4$/ / 43? )#>!>;-,C7< 43 # / /$ %? ;4,--B<&( $(? $ %$$ # / /%(#B-*! $$: % # D >%$$%$?/# >$ $$$$ >6% / /$ $%# >*6#/ / + : /# $$ / ;: B<#$$ $ $ B # $ >: / = 3 4 $ $/ /3$/ / : $ # +B +5#: : $*6 #B-* / 3 4&* 6$# 4%$%$$$ % 4 ;4 9-< 9B

154 / /$($ / %$4( $$ * ( $: $/ /?#,-* 8 #% : 5$0 $ $%# % 4.7 Coleman og ungdomsperspektivet i utdanningssosiologien 5$0 $ /0 $(JU ' E 3%$ # % $ % ' &;< #/99$ # %9+% $ / & % /$##$ $ /$ 0 $ $$# ## $$ $/$ % # %#( %$/ /$$%: #$? ( ) #B-* E $? $ $ : 0 $! 0 :P #/? $$$!$ 4BB/ / $ $$$ E % / $ %) 78*7>E 0 $ %! ;8< 97

155 %$ $ * - $ %4# $#/ / $ $!# &Z*$ $ $ $ 6 &0 $$ $$$ # $$$%$!## $# $ $$A A %$ %!/$ $$$$/ $ %D "##%$$ ##/ $#$/$ '#$#$$$ $#$ $## $% $ $$$# $$ ;0 $D$ < &0 $A$A $$ $ / $%$ $!6# 6/$#% # A $$$ A;<$$ #;89D<0 $ $#!# $/$$$ $/$$$ #$$ $$# >$0 $ # $ $ $ %$ 0 $$ 99

156 $$ $$ # 0 $ $$AA;$< #$/ A/A; 6%/ < +- >$/# $ $% / D &$ J/ $/ $$? $ W$ $ ;0 $D9-< & 0 $ $ $$ $ %# $ $% $ $$0 $$$# $ #%$#$$ /$$" $$ $ $ $ #/ %!/0 $#$ $ ';7<>;9< 0 $$##$$# $A $A$ $ / %$/ /$ ;<$$# #$ 6 $ $&$# # %$! $/$$ #A %A # $ $$;! 7<0 $ # $$! # +-& %0 $#$ 9

157 A> $JA/ % % $ $! 0 $ > $0 $#A$$A $/$ /$$6 $ $/$ $/$$$$ % $ #$ $$/$ $6% : %?/: #$ %$ / / $ $# $ % $# # A$A$0 $!$ //$ $$$6## /$ $A A $ $ 4.8 Kritikk av Coleman i samtiden og i nyere tid >%$#0 $ $# $%!$$ ;-< % $ $% $$ $$% %$ ( + / $$$$# +$> 9-9+

158 $ $A$$%A 4 $/ * % $ $#>? /;99< #$$# $ # #6#% $>$0 $ $5? % # F;9<## %0 $%$ $# $ $6 #$$$*! ;+9<%#+-* /$$$ $#/$ %$ #7-* $0 $ $$! 0 $#$ $ $ $ 6 $/;BBB<$% $! $ $$0 $$$ AA $ :%2$;+<$% $ 0 $ #$ $ /$$$$ # $> $0 $ $ $%$ $ $ $$$$ $$ $$ 98

159 4.9 The Coleman Report og betydningen av klasse 0 $/ /$$$ & 2 &G & 2 ;<$ $$ $ A$$A$!# $$ $ 6 $ $$ L $ $%$$$ $A A 4 ### $$ -Q $ 6$ #$ $0 $*/ % # $# $$$$ #$0 $$$ A$$A$ & $ /# $ #$# $$$ $ $ $$A$ $A #% #/ #$ A$$A$ # # / $ /$$# 0 $% # $ $ 4.10 Dick Hebdige og den språklige vendingen i ungdomsforskningen! # $$ 0 $$/#$3## 9

160 $$#%%$ 0 $ % $$ +-* 3 $;,C88< $$& ;H<= ";IJ= ;98< $ A /A$ $ $## $!$ # #$#$$A A # $$ $ %? $ %000 :$$ #-* $ / % 8 $ B > $ ;9+<! $? $ 000$ % $ $ $ ##$ $$ $A$ A$##0 $. /!! ;B-*<$$$." $ 6 # #$! 8 +#!$$! $A A!! F +;! I5+< : 6 $ // /$ 000 % $ $ $$ %/ ;099<$$ -

161 $$$#/$$$ # $ # A$ A$ 6 $ A A6$ $$$$## ## ;:%2$D+8< :%2$$$ #$ $ $$6$79D ; % <, ;$ < B 6*$ 7 /$ $ 9 $ 000 $#$ $$# A A$ % $% 0 $ $ $ $$$ $$ A$A $ *$/$$ #$$ $/$#!% # A A$$$# $$$3##$$# #$$6$$ $#$ $%$ AA $#6$$A W W/A;!+K8DB< & # $A A/ $ / %%%$

162 K!$ # AA$#9-* $$$# $$$-* * * +-*! $# $ /$D ;T </ $$ ;< &$#$ $0 $!$$0 $$!/$ $$6 /$: $ % # $ # > 6% $ $$$#6% *$/$ A /A $ -* 6$# /$ $0 $#$ $ $#$%$! A# A % # $$/%$$ 4.11 Hva slags språk er de subkulturelle kodene?!$#'#$$ #$A# A$$ $# 4./:/;.<#$/ $ / ( # $.*$$ $ # 6$ $ J $$## $ $ &%$,

163 #!#### : $# # $#$$#!A 6A $$ %/$$$ /%$ %EE $0 ' ) 0 $)#-* A /A$# $ $/$ $$ $ 6 /$$ $ $#%$ # $ $ ;$>< 6 / /$$>$ $#* $/ # $$! $ /$#!#$$ +-* $'/$% $ 6!$A AAJ* A;DB<$$$ $ $ :# % $ $ $A$ A '#$$$#$ $ $% / /% /$ 6 $ $ $$AA AWA.!$ AA;D-B<!/ *G# $>$/ /$ /$$ B

164 AA $!A/A J $./:/%#9-* $ $ # # $$ AA$ / $$$ $ $ # $ $ $$ # * $ >$ # 5$ /A*:A 4.12 Kritikk av Hebdiges ungdomsforståelse 000 $% ;:,---D,C,9<& $ D # $$% #$/ # $$ / $$%#-* # #$ $ $/$ %$ $ $ 6$3 $!$000*$ % # $ ;$ $ $< $ #$* 3% $000 #% 5 $% # % $$ $ $ 000 7

165 & %##/! +, $% $ $ 4 <! $$$ $ $$! $ %$$$$ $$ #%$ % $ $ / %$ 6 $$ $ %/ % $ 6 %/ * $6$ #$ # %$$ #/$ :/ $ #+-* #$ / / #/ %% $ /$ /$%$$;8-D8*<! #$ $ / D ;T <JJ$JJ$J$ J) /$ $ ## +, ;8+D-*,+< 9

166 $$ # %6 * $ $ $6#$$ '? $ $ $6 $ $000 %$ +-*#$6 $ / $$000*$ % #8-* $ $$##$$ 3$$? G %$ %/ # : 0 $!5 / > $ / $ $$$ $$#/ $$ $. $ # %$?

167 5 Kunnskapssosiologisk tilnærming til Bernfeld, Coleman og Hebdige 5.1 Et kunnskapssosiologisk grep på ungdomsforskningen 5$# # $ #$ $3 # # $%$# 3 #$$$$ #% #? G6 $ #3%% # % $/#? G $#$ #? % &% 54J;$ $54< % ;87<: $# ;87DB< #$ AA;? /N<'#$# $# $ $/# $ +B $ //# $ $(* $ 6 % %% /$6 $$$ #$$6# $ $$ $%$#$ ## $ +B$$ $K $. '% ;8< +

168 %AA$ $# $ $ %$$ $ $# $ ;87D9< 6 #%;!J /JN< $ $# $A A $ A$ A $# $ $$ % # $$ K $ $# $#* $# $$ % # $$A/A$$ $$ $# $$ $ $$;$$< $ ; $<%$;%$<% $; $<; < +7 +7!5I4J;87D< 8

169 3?'<H"0'I'( &! $ % 5.2 Empirisme >$$$$# # /$ $ "% /$$$ $"% //# $ $$H $ %/ #$$ $6 # % #%$$# >$ %$%* /4 / %$%$$ H %#$ %$% /$$$ / /

170 #$ $ % $$ & $ $!. ' $/$ $# 5.3 Subjektivisme 3% $$# %$% &$ $% 3/## $ %$ 6# / # / / "# $#$ $ /$ 3 ## $$/$/#$/K% 3$ 6AA$ 54 / 4 E$ $ % +9! ## %$# $%#% # $% 5.4 Substansialisme 354J $$$ $ > $6$ $/ %$ +9E/#! $ $$# #$ +-

171 $ % $$/ / $ # $$ % $ $/#$O # 6$ #%$ + >$$ $ $ $$ $ %/$ #$ 5.5 Rasjonalisme /#$% 3% #$$$$ /$$ $ % # %$ /# $ % %$$ $$$$$ $ $ 6## $$ $ $$#$ $ #% $$$ $ #54;78C7< $$ +)#$O 6%3 $%$O$$##$$$ %$ +

172 5.6 Bernfelds posisjon $O 66 #: $ $ : # %! $ 6$ $!# $ $ / A A$$# / $$#!$ $$ $$$AA$$ $$ $ $ $ ##% $E %! ;E,--,<)#: $% $O/ / 6$ $# $/ /# ;$ $$$<$.$$ $$# $$% /# $%6$$$ $ % >#/ $ $O3 3$ %%OG#$$ $3$/ $ $ ' $$# 3 HD $;3 <3 %$$ ; <$;H+D9< +,

173 : $$$O: *#$ $,9 B,!6$? $$$*6 ;B<'# $$ $ 3 & '';+BDOO<: A$O$A$$$/ / $: $%#% $!$ $ $$# $ 6 / " 5E &E,94 $ #/ /, +;,< $$ $$ : ## $$ (/ $/J%J %J M/$/ ++ 3: $ #>$% %A$A# *$ '#$#$ $' 3!/ HO;HO,--<HO $: 6## #$ $ $$ ;HO< ++/ ''$$: % ;'+BDOO< +B

174 5.7 Colemans posisjon &%$ 54 $0 $$#$ $"% $$# / $% $$ $#'#$#$ # $ # /$%# /# % $ 6$0 $$$ /$# $# '## #$$$$ $ #$$#/#$# % 0 $ $$$A A $%;7D,-*,7< 0 $$$A A $ $ $$ %&$ $$ $6$ #$ $ $$$$ $ / 4$ 6%#$/$$ $ 6 %$!0 $ # %$$# $A A$ $# $##$$ $ $;0 $ $ %$< $# #$! $6$#%/$$% %$ $##A / +8 A;0 $D,<!# +8/ A$$A;. /< +7

175 $ $':$$ $ 6$$ # $$$ ;7D,B< 0 $ $%$ #$$ # $$ $% $/AA 5 **$ / %$% $$$% $ $ $! 0 $ 54 %$%$ #! : %$# //$$$ #6/ + 30 $# $ %$!$ $/$% /$$ 6/$ $ $$$$## $$ 0 $ $$## $ # $&$ : $$/ $ $% +'$ 3$## $ +9

176 5.8 Hebdiges posisjon. % #: 0 $! #$ $/$ 8-! $6 $$ 6 $$ $ />$ $ 6$/#% $ $$)#0 $# $/$ 6$ / ##/ $$$ $#6 $ > ' /.$$/!A# A$$ $$$$ $* $! /$O$ 000$/# $O$4H$; $$$ <4! $ # :$$ #$/#$ $ $ $$$O :%2$;+D+*++<# / 000 %##D # $#$ #3 $$$ #% $% F*[ 000 $ % $ # A A %$! E%$$/#!! $ 8-% #$#000 :#' 0;+,<'? ;++< #$ $ $ +

177 E$ :[ $# ; 6$%/ $</$ #$$$ 3! $ ## %$$ %6$$ %$% % 6/$!$$ # $ $!%#AA $AA :**$/ /5 $ ;T <& /$JA A GD./JAJA /$ ;!8D,-< '6M66$$*!.*%%/$ / 3! /$ A./ / )AAJ A;D,-C,< /#//$ / $ $#$# $#$ / /& 3P;8D8+< % %6!%$$ %$ %!% $ $!:! $ $$ / /$$ # % / /$#$$ : 6#% ++

178 5.9 Avrunding "#% A$A 54 # #/# % # / $# : 0 $! $$AA %#%$# /AA$6 $$ $ #$A$$A$ A A5#$$ %## $$ $$$$$$# 6 $$ % $ A A $$# $# $"## 6 # %#/$ $$# # $6:?/#$$ /$!#$ # $$ $A $A# $$$# # $$#,-*B-* : $ $###$ $ $/ $$ $ # %/ 3: $$ # $O +8

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180 <$ $# $ $ $$8-* $ $ $$/ $$ # $ ##'? $$3$# $ # $$? G$# $# $ $ %$ $%$ $$ + # 8-

181 6 Paul Willis og hverdagslivets lived cultures noen teoretiske og metodologiske perspektiver 6.1 Innledning & % '? % 54J;54<! % $ $$? #$$$ : 0 $!$$N #? $$#$!& $! /$O $$? %!$ $$$$$ $? G $ $ $ %$$#!/ $ $!$ 0 $#% $$ # $ $"#$;$*$< $$ %6$$ %%%$ 4 E 8! # $: $ # %$ $# $ $ # $$:? $$ 8? /#6 # ##! $$%# ## $$ $%$ % $,9# $ $ ; /$,--7<>D A.* $A;,,B< %$ $ $; <#%## $ $$$ 8

182 $$ % $$$ $ $? $$ /$#$O$$ /$ %$$ $ ; /$,--7D,,<3000/$OH$;8CB+< 4 ;8C-<$/$ H$ $$ #$$#% :$$ $*$ / ($ 000 / $ % $ %$ $ $ % 6$!'? $ $$ %;:%2$+<! # $ / > $ %$ : ;6$ $ 7< $$ $$## $? $ $G% $$ #$ $$A$ JA&#$? #$$$ $ # $$ #$ > //# * ;+8< 000*$ %.? G$O+-* # / # $#3$ 8,

183 $A%A& $ $ $ $$$ % / # $ $O $A$$%A A %A$ $$ 6.2 Et riss over dette kapitlet > % $? /$6# ;-<% & ';,---< % $ $ $$? $;?.$,--,<*$ A$$A $% /$$# ;(*%$#<#$#$% # / %% & % $ $$? G.$ ## $#$6 $ ##$ # $ 6.3 Den teoretisk informerte etnografen Paul Willis 5 # #? G $$$ $ &$? G $6$ $%AA $$$ # $ ) % #/6#$ $? $ 8B

184 $ $$ $$A A$ $ / # /$! $$ $#!/# $ # % # %$/# # $$$$& # / &/?.$#$#D &J$J \EA / $ / J /O $.J$\JA J / EJ /$;,--,DB7<? $.$$$A$ A 8, $$ 6# /$K $$ '#$#$ ## ** $ $$ % $ >#%? -!$ /$ $$%$$ %%$ $#8+C88 %$ $? $ $# ## # $$ #/$$/ $ 8,/$$#? 87

185 $# $/$% $3? $$$$ $#!% $##$% # $$ $ /%#$$ $ $!? G $#\A\A $D 4J/$ /$ / // ///OC$$ J? GJ? JEC /*E;,---D< *$ $$ *#*// %? $%$###/$#%$ # $$ 6$ $# /AA$ #$ #/$ $ $? 3$# $ /$ # % $$ $3#/ % $? %$$%% #$ ;D,<!? $ $ $ *$ # %$ > 79#$$ # # $$ ; < $AA;DB<!/% $ 8B 8B$% % $ $$ % 89

186 ? G#A A//# $ %>$$ $$ $ $ +--* / / $ $$ #// 5 #$$$/ --* $K K ;=D,7,< 6.4 Grounded aesthetics? $# # $*!# $/ 6 AJ /$ A /# $%/$ $ ;< /$$ $ $$$$ $$ % $/$!%$ # /$ $N? $$6 * 6 $ $ %$/$ / $ 6 $ / $ $ $6$ % #$%$ $#A$/$ $ J/$ A;+< ## 6 # $# 8

187 ? $ /$? G #/$ $ / #$% / # 6 $$ 4 $ #%$# $$#: $ $# /$$?. /$ $/$ /? #$ 87 #? ##/#$/ %#$ /$ /$$ 5 #$ $# $ /$ Språk, kropp og drama # #$$%# $ #$AAAAA$AAA $#$ # /; G A A# $ #<#% #/% $ #/ $$# H%$#$ %%$/ 87? /$ $% $$ %/ $### $ 89& $ %/#$? ;4,--BD7< 8+

188 $$% $$ $%$ # * #$#$ $$ % # %#% $ $ #? #$# $$$$%$ %$ " 6 / % #$ ####$$# $6$ %#? /$ # &$ $5/ $$ $$ #$% $ 6/ %# $ $$/* $ # $ $$ / /$ )#$$ $# #? $ /$ 3$$$ $$ $ $/ $$ $#//$ # $$ 6 6 $$ $ 4 $$% $# A/A 88

189 $ $$$ / AA $ #$$ %$$ #$$#/$ %$$ $$ / &% 6$#/ $ $$ #$$$$ # 6$## $? $ $% $$ /$ $ $$6 % $O$? $O $ #? #$$( $ /$ $ $? #$ /$ $ / %! / # $ $D 0$$$$ O // /$ /.$$ C / $$ ;,+< $$$ $$? $ $ 6% $$#!$$!$#/# $# #$ $ 8

190 % $$$ $ $ D. $J/$/$ J/$ $ E$/$ $ J.$/ $;,< 6.6 Ungdoms lokalt utformede estetiske praksiser %# $ / $ $$? : $$ /#$ $$"% $ $ ;$$ 6 % $ % < $ $ / $ $ $ /$ #//M // /$ $$% /$ $ % 6$ $$ $ #6 /$36 $ 6$ $ $$! ; *<? #6$ : $/$ $ $ $/$ $ / $ %$# -

191 %# $ $ $$A A AA%6$$ 8? $ $3$ 3? $ / #$ $# A A;< 3 %$ $ #/ $$ $ %? $##$ 6$ /$#. / %$$###$###$#6 # $ $ %$/ $ $4? $# $#D ;<J$ J J/$ /;,-< > #? G$ $$ AA/# $#$ $$ % /$ $ 3 6$ $#6$ /$ $$ $/$ $ $$ $$$ #? 85#/#$$$ $% 5? G$ /#$ %' $#A A / $$ $ $

192 ; < $ $$ $> A$/%A$ /$$ # A$A $? # $$ $ %$ A# A$$$ #$ $6 $ $ % 6.7 Oppsummering av viktige begreper i Common Culture 5 $$#%# / %$ $ $$ $ ## /$##/$ $ /#$ $$ $ $$ $ $# #% $ #$$ #$ $ $ %! %? G/ $ #$/? $# $$ $ &/$ %$ $$6$$ 6 # #/$ %$%#$$/ $ #,

193 $$? $ $% 8+ $? $ ;<%%$/$ ;/$ /<$ $$$ $/A$A/$$$ %$ $ $ %$ # %$? $6 %#$ $ $$ /$$/$ $A$A? $$ 6 #$# $# # $$ %6$## #/ %$ 3# # $A A $#$#? *#$ #$ $#$ & ';?,---< 6.8 Veiene til den etnografiske fantasien : #$ 0? ;C,< % ';? 9<? G6# $$ 8+5#6 $'# #? $$$? $#$/.* $$ $ 6 $$ B

194 $$ %$ #$ $# '? G$% $%$ 3#6$? # $ $ $ 6$ % ## A // A? $$# $.;$.< $$$ $$ #%$! $#$ 6$$# ;O$<$%$6# 6 /$/$ $ $$ $ %$ (#$ #% $##$$# > /$$ $%$ %$$#A$A% $ 6$ $$ / $>$## / $#%$>* 6$>$ # 6$ D )% ## %# $# AA $#$$$#$ #%N '%$ $ $! $ $%$$? / $ $# $ $#? $## $C%$#$$#N 7

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