Gjør som trærne. Isaksen ber skoler, barnehager og universiteter jobbe som trær

Transkript

1 Gjør som trærne Isaksen ber skoler, barnehager og universiteter jobbe som trær

2 Såkorn slår rot: Hva kan en forskningsbasert lærerutdanning bety i praksis? Tove Seiness Hunskaar & Tone Malmstedt Eriksen Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, UiO

3 Disposisjon Kort om partnerskapsmodellen: universitetsskoler Hvordan operasjonaliserer vi en forskningsbasert lærerutdanning gjennom partnerskapet?

4 Partnerskap Få studier pakker opp den transformasjonen som skjer i det som ofte omtales som det tredje rom Lillejord, S., & Børte, K. (2014). Partnerskap i lærerutdanningen: En forskningskartlegging. [Partnerships in teacher education. An overview of research]. Oslo: Kunnskapssenter for utdanning.

5 Universitetsskoler Perspektivskifte Samarbeid om: -Utvikling av lærerutdanningen -FoU-arbeid i skolen -Utvikling av lærerstudenters praksis

6 FoU-samarbeid Forskning OG utviklingsarbeid forankret på universitetet Utviklingsprosjekter i LU på campus Samtaler om praksis på campus Studentenes praksis i skolene Skolenes praksis Som kollegium I klasserommet Elevenes læring

7 Portvakter og endringsagenter Formell representasjon i fagråd, arbeids-grupper og styrer Seminarledere PROF1015 Mentorer PROMO Veiledere i skolen Bidragsytere på konferanser og seminarer - spredningsarbeid Samarbeidspartnere i utviklingsprosjekter av ulike slag

8 Hva er fruktene? Noen eksempler Utvikling av lærerutdanningen: Intensiv praksisuke Dialogseminar Videobasert vurdering PROF1015 PROMO: profesjonsbasert mentorordning SPOOC: profesjonsfaglig digital kompetanse Omvendt klasserom Mikroundervisning Fredagspraksis Kvalitetssikring av lærerutdanningen

9 Flere frukter Såkornprosjekter: Samfunnsfag og bærekraftig handlekraft: Et samfunnsfagdidaktisk utviklingsprosjekt Tolkning av resultater fra TIMMS Advanced og implikajoner for skole og lærerutdanning Tverrfaglig, utforskende undervisningsopllegg i naturfag og geografi Utforskende arbeidsmåter i vgs, Feltarbeid i en geotop Den erfarte læreplanen i religionsopplæringen i vgs: En pilotstudie Vurdering for læring: å drøfte vurderingspraksis opp mot forskning Skriving i engelsk Skriving i alle fag Lærerstudenter og nytilsatte som kollegaer Tverrfaglig opplæring og undervisning Representasjoner i naturfag: prøve ut undervisningsopplegg Vurdering for læring. Utvikling av videomateriale Digitale dialoger på tvers av fag Lesson study (x8) Felles FoU-prosjekter: Matematikkprosjektet Lesson study i skolen og lærerutdanningen: hvordan utvikle forskningsbaserte samtaler om elevenes læring og læreres praksis

10 Noen optimistiske konklusjoner Partnerskapet fremmer utviklingen av en forskningsbasert LU Lærere ved skolene omtaler seg selv som lærerutdannere Tilstedeværelse/det å være i partnerskap stimulerer til utviklingsarbeid i skolene Partnerskapssamarbeid utfordrer tradisjonell arbeidsdeling Nye forventninger til de ulike rollene Utfordringer i begrensede tidsressurser og ulike aktivitetssystem «Forskning» som metode for profesjonell utvikling Tilstedeværelse/det å være i partnerskap stimulerer til utviklingsarbeid i skolene Lærere ønsker forskningsbasert metodikk velkommen i sin daglige praksis: Fra narrativer til profesjonelle samtaler Ut av «problemløsningsmodus», inn i observasjonsmodus Studere elevenes læring (systematisk) Lærerstudenters indirekte tilstedeværelse

11 Veien videre «En mulighet til å studere vår egen praksis som vi sjelden har i hverdagen som lærere». «Vi har sjelden brukt planleggingstiden så effektivt» Muligheter: Ny kunnskap om kvalitet i profesjonelle samtaler og betingelser for implementering av en forskningsbasert lærerrolle i praksis Implikasjoner for videreutvikling av lærerutdanning og veilederutdanning FoU-samarbeid til gjensidig nytte (trærnes hemmelige liv) Utfordring(er): Fra de få til de mange: spredningsdimensjonen

12 Kilder: El Kadri, M. S., & Roth, W.-M. (2015). The teaching practicum as a locus of multi-leveled, school-based transformation. Teaching Education,26(1), Hunskaar, T. S. & Borge, I. C. (2015): Ønsker du å utvikle matematikkundervisningen din? I: Veier til fremragende lærerutdanning. Oslo: Universitetsforlaget Lillejord, S., & Børte, K. (2014). Partnerskap i lærerutdanningen: En forskningskartlegging. [Partnerships in teacher education. An overview of research]. Oslo: Kunnskapssenter for utdanning. Lund, Andreas & Eriksen, Tone Malmstedt (2016):Teacher Education as Transformation: Some Lessons Learned from a Center for Excellence in Education. Acta Didactica Norge, Vol 10, Nr 2 (2016). Ludvigsen, S. (2015): Fagfornyelse, dybdelæring og progresjon lærerutdanning. In: Veier til fremragende lærerutdanning. Oslo: Universitetsforlaget Munthe, E., Helgevold, N. & Bjuland, R. (2015): Lesson study i utdanning og praksis Puchner, L. D. & Taylor, A. R. (2015): Lesson study, collaboration and teacher efficacy: Stories from two school-based math lesson study groups. In: Teaching and teacher Education 52 (2015). p

13 Hva har vi lært? LS som «grenseobjekt» Kompleksitet Noen funn fra datainnsamling Lærere ønsker forskningsbasert metodikk velkommen i sin daglige praksis: Fra narrativer til profesjonelle samtaler (lenke) Ut av «problemløsningsmodus», inn i observasjonsmodus Studere elevenes læring (systematisk) Lærerstudenters indirekte tilstedeværelse Partnership presence stimulates development activities in schools Cooperation in partnerships challenges and blends responsibilities of both parties New expectations added to the roles Limited time resources From research on and about to research with the schools?

14 Man høster som man sår Louis Sit Ris ungdomsskole

15 Såkorn og motivasjon Ny skole og nye muligheter Fokus på elevers læring Lesson Study Veilederutdannelse Andre prosjekter

16 Positive erfaringer med prosjektet Utnytte tilegnet kompetanse /blir oppdatert på forskning Øvelse i kritisk refleksjon rundt egen praksis Bedre delingskultur Veiledning av ILS Sterkere bånd til UIO/ILS Stolthet og profesjonalisering av lærerne Bevisstgjøring av betydningen av praksis i hele organisasjonen Gir større trygghet i møte med studenter

17 Utfordringer og veien videre Implementering i hele personalet Fortsatt støtte fra ILS Nytteverdien ved bruk av Lesson Study Gjensidig nytte av hverandres arbeid Utbyttet ILS får av samarbeidet kan tydeliggjøres gjennom tilbakemeldinger

18 Forskningsbasert lærerutdanning Muligheter og utfordringer sett fra et studentperspektiv

19 3 fokus 1. Forske på elever Fokus: få en innføring i forskningsmetoder og å se ting fra ulike perspektiv 2. Forske på seg selv Fokus: se seg selv i ulike systemer 3. Forske på undervisningsmetoder Fokus: legitimere undervisning, utvikle egne metoder

20 3 fokus 1. Forske på elever Fokus: få en innføring i forskningsmetoder og å se ting fra ulike perspektiv Relasjon Observasjon Intervju Kartlegging Tilpasset opplæring Enkeltelevene og klassen 2. Forske på seg selv Fokus: se seg selv i ulike systemer Hvem er jeg som lærer? Hva påvirker meg? Hvorfor ser jeg det jeg ser? På hvilket grunnlag tar jeg mine valg? 3. Forske på undervisningsmetoder Fokus: legitimere undervisning, utvikle egne metoder 1. og 2 forutsetning for: Å forstå forskningsbaserte tekster/metoder Undersøke hvordan undervisningsmetoder fungerer

21 3 fokus 1. Forske på elever Fokus: få en innføring i forskningsmetoder og å se ting fra ulike perspektiv Relasjon Observasjon Intervju Kartlegging Tilpasset opplæring Enkeltelevene og klassen 2. Forske på seg selv Fokus: se seg selv i ulike systemer Hvem er jeg som lærer? Hva påvirker meg? Hvorfor ser jeg det jeg ser? På hvilket grunnlag tar jeg mine valg? 3. Forske på undervisningsmetoder Fokus: legitimere undervisning, utvikle egne metoder 1. og 2 forutsetning for: Å forstå forskningsbaserte tekster/metoder Undersøke hvordan undervisningsmetoder fungerer Bacheloroppgaven

22 Bacheloroppgaven muligheter og utfordringer i forskningsbasert lærerutdanning Utprøving av egne ideer Samarbeid mellom student, praksislærer og veileder Vi kan alltid forbedre oss Koble praksis og teori Hvem er bacheloroppgaven nyttig for? Å se elevene, ikke bare observere

23 Femårig masterutdanning for alle lærere Hva skal innholdet være?