Vurdering av digitalt sammensatte tekster - i flerfaglig og organisatorisk perspektiv

Transkript

1 Vurdering av digitalt sammensatte tekster - i flerfaglig og organisatorisk perspektiv Konferansen Skolen i digital utvikling 2010 Hildegunn Otnes (PLU, NTNU)

2 I denne sesjonen spør vi: Betyr digital kompetanse det samme i alle fag? Fins det sammensatte tekster i alle fag? Hvordan undervise/veilede/vurdere sammensatte tekster? Hvordan kan skolen organisere den digitale opplæringa? Men først en sammensatt tekst fra en lærerstudent (NB! Klikk bar én gang så går montasjen av seg selv)

3 Du var vinden. Olav H. Hauge

4 Eg er ein båt utan vind.

5 Du var vinden.

6 Var det den leidi eg skulde?

7 Kven spør etter leidi når ein har slik vind!

8 Kven spør etter leidi når ein har slik vind!

9

10 Sammensatt (multimodal) tekst: Man skaper mening ved å kombinere ulike modaliteter, ulike modus, ulike tegnsystem (enheter som skaper mening på ulike måter) Mode= måte Multimodalitet ( sammensatthet ) (Løvland 2007) Eksempler på modaliteter: skrift, tale, fotografi, maleri, tegninger, dyrespor, fonter, farger, ikoner, tall, tabeller, figurer, bevegelse, stemme, latter +++

11 Betyr digital kompetanse det samme i alle fag?

12 Digital kompetanse Norskfaglig digital kompetanse Samfunnsfaglig digital kompetanse Matematikkfaglig digital kompetanse Naturfaglig digital kompetanse

13 Aktuelle spørsmål å stille i en analyse av den digitale dimensjonen i fagplanen: 1. Hvor mye av det som står om det digitale, er av generell art og kunne like gjerne stått i generell del eller i andre fagplaner? 2. Hva er spesifikt for ditt fag når det gjelder de digitale ferdighetene? 3. Er det snakk om verktøy for å nå et annet faglig mål? Eller er det digitale et faglig mål i seg selv? 4. Hvilke verb (eller handlinger) vektlegges i omtalen av det digitale?

14 Kompetansemål (flerfaglige og fagspesifikke) (Verbtaksonomier) Å kunne laste ned, lagre, søke, navigere, klassifisere, integrere, evaluere, kommunisere, samarbeide, skape/kreere (Ola Erstad 2005) hente, presentere, publisere, vurdere kilder kritisk (flere fag i LK06) Å være kreativ og kritisk (Program for digital kompetanse ) utforske, måle, visualisere, levendegjøre, registrere (LK06, naturfag) beregne, informere, utøve kildekritikk, velge informasjon, utarbeide multimediale produkt (LK06, samfunnsfag) produsere, komponere, redigere, kritisk vurdere, mestre nye tekstformer (LK06, norsk)

15 Kompetansemål (flerfaglige og fagspesifikke) (Verbtaksonomier) Å kunne laste ned, lagre, søke, navigere, klassifisere, integrere, evaluere, kommunisere, samarbeide, skape/kreere (Ola Erstad 2005) hente, presentere, publisere, vurdere kilder kritisk (flere fag i LK06) Å være kreativ og kritisk (Program for digital kompetanse ) utforske, måle, visualisere, levendegjøre, registrere (LK06, naturfag) beregne, informere, utøve kildekritikk, velge informasjon, utarbeide multimediale produkt (LK06, samfunnsfag) produsere, komponere, redigere, kritisk vurdere, mestre nye tekstformer (LK06, norsk)

16 Digitale verktøy (flerfaglige og fagspesifikke) Eksempler på flerfaglige verktøy: Diverse skriveverktøy (Word, blogg og andre nettredigeringsverktøy.. ) Diverse presentasjonsverktøy (PP, prezi, glogg..) Diverse samarbeidsverktøy (Etherpad, Google Doc, Wiki..) Diverse kommunikasjonsverktøy (Chat, diskusjonsforum, nettsamfunn, blogg, twitter..)

17 Eksempler på fagspesifikke verktøy:

18 Norsk Engelsk Fremmedspråk Samfunnsfag Historie Naturfag Matematikk RLE Kunst og håndverk Musikk Internett Medier Simulering Kildekritikk, kildekritisk Opphavsrett Personvern Søke informasjon Tall for ord treff i fagplanene (LK06).

19 Fins det sammensatte tekster i alle fag?

20 Svar: Ja og nei. 1. Det står ikke nevnt eksplisitt i alle fag. 2. Det kalles sammensatte tekster kun i norsk. 3. Indirekte er det til stede i flere fagplaner. (ulike benevnelser; ulik grad av konkretisering) Naturfag Samfunnsfag Norsk Mediefag RLE Kunst og håndverk

21 Samfunnsfag (historie) Å bruke digitale kommunikasjons- og samarbeidsreiskapar inneber å utarbeide, presentere og publisere eigne og felles multimediale produkt (under Grunnleggende ferdigheter) presentere historiske emne ved hjelp av skrift, teikningar, bilete, film, modellar og digitale verktøy (4.kl.) lage visuelle framstillingar av to eller fleire tidlege elvekulturar ved hjelp av digitale verktøy (7.kl.) RLE beskrive moskeen og reflektere over dens betydning og bruk og nytte digitale verktøy til å søke informasjon og lage presentasjoner (7.kl.)

22 Norsk lage sammensatte tekster med bilder, utsmykninger og varierte skrifttyper til en større helhet, manuelt og ved hjelp av digitale verktøy (7.kl.) bruke ulike medier, kilder og estetiske uttrykk i egne norskfaglige og tverrfaglige tekster (10.kl.) kombinere muntlige, skriftlige, visuelle og auditive uttrykksformer i framføringer og presentasjoner (Vg1) beskrive samspillet mellom muntlig og skriftlig språk, bilder, lyd og musikk, bevegelse, grafikk og design og vise sammenhengen mellom innhold, form og formål (Vg1) Kunst og håndverk dokumentere eget arbeid i multimediepresentasjoner sette sammen og vurdere hvordan skrift og bilde kommuniserer og påvirker hverandre i ulike sammenhenger (7.kl.)

23 Eksempler på sammensatte tekster: Tegneserie, reklame, film, PowerPointpresentasjon Blogg, glogg (spansk, gründercamp, engelsk) Digitale historier (DST) (Ch.lund: Cissi Klein) (PLU: Harry Potter) Cissi Klein:

24 Hvordan undervise/veilede/vurdere sammensatte tekster?

25 Kriterier for undervisning/veiledning i og vurdering av sammensattetekter Kriterier kan formuleres gjøres på flere vis, men viktigst er at elevene får del i kriteriene på et tidlig tidspunkt og at det er de samme kriteriene som fokuseres i både undervisning, underveisvurdering og sluttvurdering. Baklengs planlegging (Fjørtoft 2009/ Wiggins& McTighe 2005)

26 Oppgavekrav eller vurderingskriterier? Eks. Lyrikkmontasje Lag en montasje ved hjelp av PowerPoint (5-8 bilder), der du tolker diktet. Teksten som helhet må inneholde flere tegnsystem (modaliteter) først og fremst ord og bilde, men gjerne også ulike farger, bokstavestetikk, bevegelse/rytme m.m. Noen av PP-bildene kan gjerne inneholde noen egendefinerte animasjoner, innganger og utganger

27 Den digitale, sammensatte teksten som mål i seg selv eller som redskap for å nå andre faglige kompetansemål? Lyrikkmontasjer et mål i seg selv, eller snarere en motiverende metode for å lokke elevene inn i lyrikkens verden..? (tolkning av bilder, metaforer) Glogg - et mål i seg selv, eller en motiverende metode for å arbeide med et tema? Digitale historier - et mål i seg, selv eller en metode for å trene på fortellingssjangeren generelt?

28 Digitale, multimodale kriterier eller andre faglige kriterier? Flere undersøkelser (Løvland 2007, Hjukse 2007) viser at det er svært vanlig å anse det faglige innholdet (temaet) og den skriftlige modaliteten som viktigst i vurderinga. Hva er da viktigst det eleven med verbalspråket formulerer om temaet, eller måten han uttrykker det på ved hjelp av digitale og sammensatte virkemidler? Det må elevene få vite i forkant, og dessuten må vurderingsskjemaet speile den samme forståelsen. Det optimale er imidlertid å få til en vurdering av helheten i en digitalt sammensatt tekst.

29 Rubrikker/vurderingsskjema/kriterier Grovmaska oppramsing av faglige aspekt? Finformulerte, konkretiserte delmål? Sjekkliste? Oppgavespesifikke kriterier? (se støtteark for eks. på rubrikker med kriterier for sammensatte tekster)

30 Elevens/studentens metaperspektiv på digitale tekster (egne eller medelevers); logg, refleksjonsskriv, egenvurdering, begrunnelse kan være svært aktuelt å ta med i helhetsvurderinga

31 Norsk versus andre fag Norsklæreren kan bruke noe av den faglige kompetansen han allerede har. Kunnskap om tekstlige virkemidler kan trekkes inn i arbeidet med sammensatte tekster. Men hva med samfunnsfaglæreren og andre ikke-tekstlærere? Skal det være andre krav til sammensatte tekster i andre fag enn i norsk? Skal det i det hele tatt være krav til selve tekstutformingen i andre fag enn norsk/k&h/mediefag?

32 Hvordan kan skolen organisere den digitale opplæringa?

33 Hvordan organisere det flerfaglige (både kunnskaper, kompetanser og verktøyferdigheter)? Hvem tar ansvaret for hva i den digitale, multimodale opplæringa? Ansvarsfordeling på tvers av fag og progresjon over klassetrinn?

34 Charlottenlunds forslag til en ansvarsfordeling mellom fagene (i arbeidet med DST)

35 Hvem organiserer progresjonen i elevenes digitale utvikling? Hvem organiserer ansvarsfordelinga mellom fagene på en skole?

36 Litteratur Erstad, Ola Digital kompetanse i skolen en innføring. Oslo: Universitetsforlaget. Fjørtoft, Henning Effektiv planlegging og vurdering. Rubrikker og andre verktøy for lærere. Bergen: Fagbokforlaget. Hestnes, Hæge. Engelsk skjønnlitteratur i møte med digitale fortellinger en ny litteraturdidaktikk? I Rapport fra konferansen FoU i praksis 2010 (kommer) Hjukse, Hjørdis Hva genererer kvalitet i multimodalitet? Kan vi enes om noen kriterier? Vurdering av sammensatte elevtekster. Masteroppgave, Høgskolen Stord/Haugesund. Iversen, H. M. & H. Otnes. 2009a. Fra ikke-skolske tekstpraksiser til norskfaglig tekstkompetanse SMS og chat som del av norskfagets tekstkorpus. Fou i praksis, nr. 1. Iversen, H. M. & H. Otnes Multimodale lyrikkmontasjer teknologibruk og tolkende tekstskaping. I Smidt, Folkvord & Aasen (red.): Rammer for skriving. Trondheim: Tapir. Liestøl, Gunnar Sammensatte tekster sammensatt kompetanse. I: Digitale kompetanse, nr. 4, Universitetsforlaget/ITU

37 Løvland, Anne På mange måtar. Samansette tekstar i skolen. Bergen: Fagbokforlaget. Normann, Anita Første forsøk med glogg. (Blogginnlegg: Otnes, Hildegunn (red.): Å være digital i alle fag. Oslo: Universitetsforlaget. Otnes, Hildegunn Digital tekstskaping hva er målet? Kompetansemål, delmål, vurderingskriterier, kjennetegn I Haugaløkken, Hertzberg, Evensen og Otnes (red.): Tekstvurdering som didaktisk utfordring. Oslo: Universitetsforlaget. Sjøhelle, Dagrun Kibsgaard Digital tekstforming på ungdomstrinnet. I Vatn, Folkvord og Smidt (red.): Skriving i kunnskapssamfunnet. Universitetsforlaget/Skrivesenteret. Throndsen, Hopfenbeck, Lie, Dahle Bedre vurdering for læring. Rapport fra Evaluering av modeller for kjennetegn på måloppnåelse i fag. UiO, EKVA. Wiggins, Grant & Jay McTighe Understanding by design. Alexandria, VA : Association for Supervision and Curriculum Development. Aasen, Arne Johannes Digital forteljing I samfunnsfag. I Smidt, Folkvord & Aasen (red.): Rammer for skriving. Trondheim: Tapir.