Nasjonal konferanse UTVIDede læringsrom

Transkript

1 Nasjonal konferanse UTVIDede læringsrom Den naturlige skolesekken 1. November 2011

2 Snurr film: Noen smakbiter fra en kommende film om Natursekken Smakbit 1 Smakbit 2

3 Den naturlige skolesekken (DNS) Hva kjennetegner Natursekken? Muligheter? Utfordringer? Relasjoner til strategiplaner og læreplan 3

4 Den naturlige skolesekken skal bidra til å utvikle nysgjerrighet og kunnskap om naturen, og medvirke til økt bevissthet om bærekraftig utvikling og økt miljøengasjement hos elever og lærere i grunnskolen. legge til rette for at elever får økt kunnskap om helse og livsstil, natur- og miljøvern både i et etisk, samfunnsmessig og naturvitenskaplig perspektiv. 4

5 Føringer for Natursekken Læreplanbasert: Generell del, prinsipper for opplæringen og læreplaner for fag Utforskende arbeidsmåter som gjennomgående metode (Forskerspiren og Forskerfrø) Grunnleggende ferdigheter Perspektiv: Bærekraftig utvikling Flerfaglig (regifag og tverrfaglighet) Bruke lokal kompetanse 5

6 Utdanning for bærekraftig utvikling Utdanning for bærekraftig utvikling har som mål å utvikle barn og unges kompetanser slik at de kan bidra til bærekraftig utvikling på ulike områder i natur og samfunn. Formålet med strategien er å peke på tiltak som kan støtte arbeidet med å nå dette målet og oppfordre til å sette UBU på dagsorden i norske barnehager, skoler og lærerutdanningene.

7 Strategiplan for utdanning for bærekraftig utvikling: om.. og for.. Elevene har reell medvirkning innenfor opplæring for bærekraftig utvikling som er opplevelses- og erfaringsbasert, handlingsrettet og som gir faglig fordypning. Videre skal opplæringen være tilpasset til den enkelte skole og elevenes nærmiljø. Samarbeid med andre lokale aktører om reelle problemstillinger knyttet til bærekraftig utvikling er derfor sentralt i utdanning for bærekraftig utvikling.

8 Strategi for styrking av realfag Praktisk opplæring i realfagene Begreper i realfag er i utgangspunktet abstrakte. Det blir derfor viktig å konkretisere begrepene for å gi elevene mulighet for forståelse på sitt nivå. Det betyr at opplæringen i realfag i tilstrekkelig grad må være praksisorientert for at eleven skal lære. Henter eksempler fra Den naturlige skolesekken

9 St.melding nr 22: Ungdomstrinnet Motivasjon - Mestring Muligheter Opplæringen skal bli mer variert og ta i bruk et større spekter av læringsarenaer, slik at flere elever får større utbytte av skoletiden En praktisk og variert opplæring En utfordrende opplæring En relevant opplæring

10 Potensiale i Den naturlige skolesekken Legger til rette for kompetanseutvikling i den enkelte skole (skoleutvikling) Bidrar til å implementere viktige sider ved Kunnskapsløftet Bidrar til å planlegge og gjennomføre undervisning for bærekraftig utvikling Gir elevene en mer praktisk tilrettelagt undervisning og gir rom for større variasjon i metodevalg Kan bidra til å realisere sider ved realfagssatsingen i skolen 10

11 Forskerspiren i årstrinn i Kunnskapsløftet Naturvitenskapen framstår på to måter i naturfagundervisningen: som et produkt som viser den kunnskapen vi har i dag som en prosess som dreier seg om naturvitenskapelige metoder for å bygge kunnskap. Prosessene omfatter hypotesedanning, eksperimentering, systematiske observasjoner, åpenhet, diskusjoner, kritiskvurdering, begrunnelser for konklusjoner og formidling. Forskerspiren skal ivareta disse dimensjonene i opplæringen. 11

12 Uteskole gir rom for variasjon Faglige aktiviteter Kroppslige aktiviteter Kommunikasjon Samhandling Opplevelser Nysgjerrig søken Fantasi Kreativitet Lek 12

13 Variasjon er grunnlag for tilpasset opplæring Variasjon i bruk av lærestoff Variasjon i bruk av arbeidsmåter Variasjon i bruk av læremidler Variasjon i organisering Variasjon i intensitet (etter Arne Jordet) 13

14 Organisering av Natursekken Den naturlige skolesekken er et tiltak under to departementer: KD og MD Styres gjennom Utdanningsdirektoratet og Direktoratet for naturforvaltning Nasjonalt senter for naturfag i opplæringen er prosjektgjennomfører

15 Regionale kontakter 5 høyskoler: Hedmark, Telemark, Nord- Trøndelag, Stord/Haugesund, Sør-Trøndelag Veilede skolene i sin region og invitere til regionale samlinger og praksisbesøk. Lærerutdanningene kan gjennom dette prosjektet også formidle utdanning for bærekraftig utvikling I dag: Lunsjmøter. Se bordkort som viser din region

16 Regionskontaktenes rolle Utvelgelse av skoler i regionen Etablere regionale nettverk Følge opp og veilede skoler i arbeidet med DNSprosjekter innenfor nettverket i sin region. Arrangere og lede 3-5 nettverkssamlinger for skolene som er med i et forpliktende nettverk basert på perspektivene i DNS Delta på samlinger i forbindelse med DNS arrangert av Naturfagsenteret. Bistå Naturfagsenteret i rapportering og kvalitetssikringsarbeid 16

17 Referansegruppe Bruk av lokale ressursmiljøer Norges naturvernforbund Friluftrådenes landsforbund Norsk leirskoleforening Hamar naturskole Den norske turistforening Norges jeger- og fiskeforbund Miljøagentene Nordland nasjonalparksenter Samarbeidsrådet for biologisk mangfold (SABIMA) Utdanningsforbundet Universitetet i Bodø (pilotfylke) Lutvann skole(pilotskole) 17

18 Organisasjonenes rolle Legge til rette ressurser (materiell, kurs, veiledning) som skoler kan benytte i planlegging og gjennomføring av undervisningsopplegg innen DNS Bidra til at ressurser fra ulike organisasjoner blir godt samordnet Bistå skoler som søker faglig støtte i utviklingen og gjennomføringen av undervisningsopplegg innen DNS 18

19 Rolle forts. Ta initiativ til å utvikle aktiviteter og undervisningsopplegg innen DNS Kommentere og komme med innspill til Naturfagsenteret om innhold og metoder som kan bidra til utvikling av prosjektet DNS Veilede skoler i regelverk knyttet til bruk av uteområder, for eksempel allemannsretten.

20 The Global Learning and Observations to Benefit the Environment (GLOBE) program is a worldwide hands-on, primary and secondary schoolbased science and education program. GLOBE - program

21

22 Skolehager i DNS Ekstra bevilgning for styrke arbeidet med skolehager i Den naturlige skolesekken Naturfagsenteret innleder derfor et samarbeid med miljøer med kompetanse på området: UMB Geitemyra skolehage og andre tilsvarende skolehager

23 Norsk natur- vill, vakker og sårbar Fotoutstilling med storslåtte landskap, intense møter med dyr og sarte øyeblikk der mennesket møter villmark og nærnatur Norske Naturfotgrafer med støtte fra Miljøverndepartementet og Direktoratet for naturforvaltning

24 Gave Status i klimaforskningen Kunnskap og usikkerhet, vitenskapelige og politiske utfordringer Utgitt av Det Norske Vitenskaps-Akademis klimautvalg

25 Påstand Den naturlige skolesekken kan ses på som et pedagogisk grep i skolen for å fremme undervisning for bærekraftig utvikling, initiere skolebasert kompetanseutvikling, implementere viktige sider ved Kunnskapsløftet, og legge til rette for tilpasset opplæring gjennom større muligheter for variasjon i læringsarenaer og metoder. Dette krever innsats og vedvarende TRYKK! 25

26 Parallellsesjonene 13:15 14:00 P1:(antall 111) sted: Rococo (Skoleprosjektene i DNS fra ide til praksis.) P2:(antall 54) sted: Gerhardsen, 7. etg (Hvordan jobbe med bærekraftig utvikling i skoleprosjektene?) P3:(antall 24) sted: Kongen, 1 etg. (Skoleutvikling i et utvidet læringsrom.)