PROSJEKT «HELTIDSSTUDENTEN» - HiB-AL, TILTAK

Transkript

1 PROSJEKT «HELTIDSSTUDENTEN» - HiB-AL, TILTAK Prosjekt «Heltidsstudenten AL» starter høsten og evalueres våren 2016 med tanke på eventuell justering og videreføring. Målet for dette prosjektet er å bedre læringsmiljøet for bedre å utnytte studentenes potensiale i arbeidet frem mot profesjons-sertifisering som fremtidige lærere i barnehage og skole. Dette ønske vi å få til gjennom 1) en studiestart med klare forventninger til arbeidsinnsats og medansvar for et felles studie- /læringsmiljø, 2) rutiner for en kontinuerlig dialog om undervisningen, studentenes læringsarbeid og læringsutbytte, 3) tilrettelegging av studentdrevne seminarer og 4) mer systematisk vurdering med særlig vekt på den formative delen og felles vurderingspraksis inkludert mest mulig lik standard for karaktersetting Tiltakene fra avdelingsledelsen er basert på en prosess som har involvert to avdelingsmøter, arbeidsoppgaver/høringer i seksjonene, drøftinger og innspill fra Studiekvalitetsutvalget, innspill fra Studentrådet inkludert en egen «Arbeidsgruppe for heltidsstudenten» og flere ledermøter. De to første forslagene (oppstartsdager og fokus på læringsmiljø) har ett element fra avdelingsmøtene (oppstartsdager) og et tilleggselement fra avdelingsledelsen (logg-skriving og midtveisevaluering). Begrunnelsen for det siste er at vi tenker programerklæringer om høyere forventninger (oppstartsdager) bør følges opp utover i semesteret (logg) og suppleres med kontinuerlig evaluering av undervisning (jf rapport fra Studentrådet). Det tredje hovedpunktet (studentdrevne seminar) er basert på innspill fra avdelingsmøtene, mens forslag til organisering er utarbeidet av ledelsen (her har vi tenkt både økonomi og logistikk). Det fjerde hovedpunktet (vurdering) er løftet opp av ledelsen, men da basert på at både studenter og ansatte har etterlyst høyere krav i utdanningene. Vi har i dette siste hovedpunktet koplet høyere krav til tydeligere konkretisering av mål for undervisningen og hva om er forventet at studentene skal kunne etter endt undervisningsøkt. OPPSTARTSDAGER 1. Ved oppstart i 1.kl har studentene på GLU og BLU allerede en felles oppstart som vi kan utvide og bygge videre på. Temaene arbeidsvaner, roller og forventninger bør introduseres på oppstartsdagene. Det blir viktig å inkludere fagmiljøene i planlegging og gjennomføring av disse. Faglærerne deltar på fellessamlinger og møter egne studenter. Det må informeres om opplegget med semesterlogg i 1. og 2. klasse (se neste hovedpunkt).

2 FOKUS PÅ LÆRINGSMILJØ 1. Studentene skriver en arbeidslogg hver uke frem til midtveisevaluering i alle emner i 1. og 2.studieår 1. Loggen skal inneholde noe om undervisningsformer i emnet, egenaktivitet og refleksjoner omkring egeninnsats, læringsmiljø og læringsutbytte. Loggføringen er studenten sitt ansvar og blir ikke fulgt opp av faglærere. 2. Studentene 1. og 2. studieår skal skrive en oppsummering av arbeidsloggen og levere denne som midtveisevaluering av emnet (for noen halvveis i semesteret og noen etter første semester). Innleveringen er et obligatorisk arbeidskrav på ITSL. Oppsummeringen av loggen skal inneholde noe om undervisningsformer i emnet, egenaktivitet og refleksjoner omkring egeninnsats, læringsmiljø og læringsutbytte. Omfang ca 2 sider. Begrunnelsen for loggen er altså økt læringstrykk og bevissthet om eget læringsarbeid. Det vil foreligge et forslag til mal for innhold og struktur i loggen. 3. Faglærer har ansvar for jevnlig å avsette tid i klasse/studentgruppen til å diskutere undervisningen, studentenes innsats og læringsutbytte. 4. Faglærer leser oppsummeringen av loggene og bruker materialet som grunnlag for midtveisevalueringene (jf SHERPA). Faglærer må vurdere om det er behov for individuell oppfølging. STUDENTDREVET SEMINAR 1. I hvert emne blir det organisert 2 seminarer pr 15 sp i 1. og 2. studieår. Et seminar blir satt opp over 2 timer som kommer i tillegg til ordinær undervisning. 2. Faglærer utarbeider et klart opplegg for seminarene som kan være knyttet til forprøver, forberedelse/etterarbeid til undervisning eller en drøftingsoppgave. Gruppen leverer et kort referat på ITSL. 3. Profesjonsveileder 2 / profilkoordinator bestemmer i samråd med faglærerne tidspunktene for seminarene, og melder dette til timeplanlegger som legger seminarene inn på timeplanen til de ulike emnene. 4. Faglærer organiserer studentene (klassen) i grupper på ca 8 studenter (4-5 grupper), og utpeker en gruppeleder i hver gruppe. 5. Gruppeleder bestiller rom og informerer medstudenter i gruppen. VURDERING 1. Kravene til hva studentene skal kunne av kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse skal tydeliggjøres i undervisningen. Dette betyr at faglærer må konkretisere kriterier for forventet måloppnåelse i forhold til fagplanen, og dette bør være et sentralt moment i den 1 Noen emner går over hele studieåret mens andre går bare høst eller vår. Hovedintensjonen er at studentene skriver ukelogg før første midtveisevaluering uansett omfang på emnet (studiepoeng) og tidspunkt for midtveisevaluering (midt i høst/vårsemester eller etter høstsemesteret). 2 På GLU 5-10, valgfag 2, er det fagansvarlig/seksjonsleder som setter datoene for studentseminarene

3 kontinuerlige evalueringen av undervisning (se pkt 4 under avsnitt om Fokus på læringsmiljø). 2. Ledelsen ber fagmiljøene vurdere om det bør stilles strengere krav til forprøver og eksamen. Kriterier for vurdering skal være drøftet i faglærergruppen som utfører samme type vurdering i en bestemt sammenheng. I sensurarbeidet skal det være klart hvilke mål som er særlig relevante for en bestemt eksamensoppgave.

4 Forslag til mal for arbeidslogg ved prosjekt Heltidsstudenten (tom mal på baksiden); NB! Alle punktene vil ikke være like aktuelle ved hver logg-skriving. Bruk malen hvis den gir mening og er til hjelp. Lærere og studenter kan også avtale å ha fokus på utvalgte punkter i løpet semesteret. Navn (student); Navn (student); Beskrivelser av. Kommentarer, refleksjoner, vurderinger knyttet til. 1. Tema/fokus; (f.eks. forkunnskaper, interesse, motivasjon, praksisrelevans etc) 2. Intensjon/mål for arbeidet; (F.eks. klare eller uklare intensjoner/mål for undervisningen hva er det jeg skal lære? Vet jeg hva læreren forventer av meg mht faglige, personlige og profesjonsrettete standarder eller krav? Hvilke forventinger og krav setter jeg til meg selv, - faglig, sosialt og profesjonsmessig? 3. Undervisningsformer; (Lærerstyrte aktiviteter, arbeidsformer, veiledning, vurdering) (f.eks. konkrete undervisningsmetoder - ulike typer forelesninger, diskusjoner, øvelser, gruppearbeid, individuelt arbeid, veiledning, formativ vurdering, forholdet mellom lærer- og studentaktivitet etc.) 4. Egenaktivitet; (Studentinitiert arbeid) 5. Læringsmiljø; de samlede fysiske, psykososiale og organisatoriske forhold som tilrettelegger for den enkeltes studiesituasjon (f.eks. egen arbeidsinnsats, for-/etterarbeid til undervisning, praktiske øvinger, selvstudie, studentsamarbeid, tidsbruk, arbeidsvaner/rutiner, opplevde læringsfremmende aktiviteter, egen læringsstil etc.) (f.eks. relasjonene mellom studentene, mellom lærer og studenter, åpenhet, trygghet/støtte i klassemiljøet, forholdet mellom støtte og utfordring faglig, sosialt og personlig, delings-samarbeidskultur, kultur for mangfold, bruk av IKT etc.) 6. Opplevd læringsutbytte; (jf intensjon og mål for arbeidet pkt 1) 7. Intensjon/mål for videre arbeid; (f. eks. opplevd læring - faglig-, personlig- og/eller profesjonsmessig, praksisrelevans... etc.) (f.eks. studiemessige, faglige, personlige, profesjonsrettet mål eller ambisjoner for videre arbeid) 8. Annet; tgm

5 Beskrivelser av. 1. Tema/fokus; Kommentarer, refleksjoner, vurderinger knyttet til. 2. Intensjon/mål for arbeidet; 3. Undervisningsformer; 4. Egenaktivitet; 5. Læringsmiljø; 6. Opplevd læringsutbytte; 7. Intensjon/mål for videre arbeid; 8. Annet;