Kompetanseutvikling i helsetjenestene for barn og unge, erfaringer fra R-BUP Øst og Sør

Transkript

1 Kompetanseutvikling i helsetjenestene for barn og unge, erfaringer fra R-BUP Øst og Sør Fra årsmelding 2013: Kunnskapsoversettelse forstått som prosesser der forskningskunnskap og oppsummert forskning omsettes, bearbeides, og gjøres brukbar i en praktisk handlingskontekst, er et hovedanliggende i alle RBUPs undervisningstiltak. RBUP tilbyr utdanninger og kursrekker som bidrar til handlingskompetanse hos deltakerne, samt dagskurs og undervisningstiltak av kortere varighet, som bidrar til å validere, inspirere og utfordre deltakernes praksis med barn, unge og familier.

2 Hvordan vi har forstått oppdraget Bidra til kvalitet i tjenestene til barn-, unge og familier Tjenestene: Fra ca 1990 spesialisthelsetjenestene Fra 2003 også kommunale tjenester Fra 2012 alle tjenester som involverer barn og unges psykiske helse og barnevern Kvalitet: Bruke forskningsbasert kunnskap, lokale ekspertise og høre på og samhandle med de det gjelder. Barn, unge og familier møtes på måter som vektlegger deres aktørstatus Ha barn og unges utvikling og utviklingsstøtte som premiss Legge til grunn en bio-, psyko- sosial transaksjonsmodell i arbeidet med å hjelpe Kontinuerlig evaluering og refleksjon over eget arbeid

3 Målsetting for RBUP er å bidra til tjenester som tilbyr; Trygge, reflekterte, kunnskapssøkende og nysgjerrige praktikere som bidrar til kvalitet i møtet med de som trenger hjelp Når kunnskap settes i spill og vanskelige valg skal tas om: Hva handler dette om.. Og hva handler det også om osv Hvem handler det om og hvem handler det også om osv Rett mål til rett tid Rette handlinger Fordeling av ansvar og oppgaver Hva er godt for de det gjelder (barn, unge og familie, skolen osv) Hva er godt nok for tjenesten ( spesialisthelsetjenesten, kommunen, skolen osv) Finnes det grenser for hjelp, hvordan sette dem Kan samhandling bidra til at flere behov dekkes bedre på nye måter?

4 Sammenhengen mellom det enkelte møtet og tjenesten, noen problemstillinger Hvordan samfunnsoppdraget til tjenesten og operasjonaliseringen av dette bidrar til å bli tydelig og kunne avgrense seg fra andre Hvordan «brukerne» kan ha andre forventninger og krav Hvordan tjenestens ressurser kan stå i et misforhold til tjenesteutøvers faglige skjønn i saken Hvordan kunnskapssituasjonen kan peke ut andre løsninger enn det tjenesten tilbyr Hvordan kunnskapssituasjonen kan peke ut andre løsninger enn det brukeren eller behandleren ønsker å tilby (kompleksitet i saken, tidligere erfaringer, ressurssituasjonen)

5 Å bidra til endring og utvikling av hele tjenester eller å utdanne hjelperne Implementering av metoder for diagnostikk, behandling, evaluering Utdanne spesialister Drive forskning i fellesskap Kurs og nettverk

6 Hvordan læres «kvalitet» Gjennom kunnskapstilegnelse, trening og refleksjon Kunnskapstilegnelse Kunnskapssyn og multiple kunnskapsfelt, kunnskapshåndtering Trening/praksis Rollespill, veiledet arbeid, videoveiledning i seminargrupper, praksis Refleksjon Dagbok, refleksive modeller i læringssituasjonen, refleksjonsnotater, veiledningsgrupper

7 Dagskurs og undervisningstiltak av kortere varighet kan bidra til Å validere («herlig dette har vi gjort og det er det gode grunner til») Å Inspirere (Her er noe vi kan ta med hjem eller dette må vi lære mer om) Å utfordre (Kan det være mulig? Må få konsekvenser, undersøkes nærmere) Deltakernes praksis med barn, unge og familier

8 Hva er det vi har gjort Videre- og spesialistutdanninger Antall utdanninger Deltakere fra komm. tjenester Deltakere fra Deltakere fra spes.-helsetj. BUFetat Deltakere fra andre Delta som av sin utda i Etterutdanninger på under 1 år Antall utdanninger/kurs/konf. Deltakere fra komm. tjenester Deltakere fra Deltakere fra spes.-helsetj. BUFetat Deltakere fra andre An delta tilsam Antall som har avsluttet utdanningen i 2013 Videre- og spesialistutdanning etter yrkesgruppe Leger Psykologer Sykepleiere Sosionomer/ Pedagoge barnev.ped. r And

9 Hva sier deltakerne Utdanningene bidrar til tryggere klinikere som føler seg sikrere på det de kan og bedre i stand til å be om hjelp og involvere andre tjenester og profesjoner Ofte får de etter å ha fullført en metodeutdanning lyst til å lære flere for å ha et bredere repertoar etter hva saken og brukeren ønsker Deltakere på korte kurs er svært inspirert og tar med dette hjem Nettverk er populært, men krever at noen har ansvar for å drifte dem Vi satser nå mye på også ha e-læringstilbud uten å ha kommet så lngt at noe er evaluert