Individuell tilbakemelding i store klasser med trådl studentresponssystem

Transkript

1 Individuell tilbakemelding i store klasser med trådl dløst studentresponssystem Førsteamanuensis Dan Yngve Jacobsen Psykologisk institutt Lynkursdager på NTNU 24. og 25.september 2008

2 Teknologibasert eller læringsfokusert? Richard Mayer (Ed): The Cambrigde Handbook of Multimedia Learning.. Cambridge University Press, Teknologifokusert strategi: Hvordan kan en gitt teknologi tas i bruk for å forbedre undervisninga i utdanningssystemet? Læringsfokusert strategi: Finnes det gode hjelpemidler som er egnet til å øke utbytte og læringseffekt l av den undervisninga som gis? Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 2

3 Hva er utfordringen? Fra elite til masseuniversitet Større studentkull Nye studenter Nye studieforutsetninger? Politiske føringer: f Kvalitetsreformen stiller større krav til oppfølging og tilbakemelding Multimediegenerasjonen Dagens studenter er vant med teknologi og jobber gjerne via flere kanaler samtidig Forelesning fremdeles viktigste undervisningsform Pedagogikken ved NTNU er vissen og konservativ skriver Adresseavisen denne uka ( ). Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 3

4 Tilbakemelding til lærerenl Som lærer l i mange sammenhenger gjennom de siste 30 årene har jeg vært v vant til å ha en følelse f av hva elevene får f r med seg. I store auditorier er det vanligvis minimalt med tilbakemelding, også til lærerenl En gjesteforeleser begrunnet sitt ønske om påp prøve ut systemet påp denne måten: m også fordi det lager et lite avbrekk for min egen del, og fordi jeg vil få f en form for feedback på p om jeg klarer å forklare dette på p en måte m som de får f r med seg og forstår Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 4

5 Studentresponssystem (SRS) en definisjon SRS kan kort forklares som en type trådløs teknologi rettet mot å fremme bedre kommunikasjon, respons, og interaktivitet i store klasserom (Beatty 2004) Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 5

6 Hvilken av disse institusjonene er den eldste forløperen for NTNU? a) Trondheim Katedralskole b) Det Kgl. Norske Vitenskapers Selskab c) Trondhjems Tekniske Læreanstalt d) Norges Tekniske Høgskole e) Norges Lærerhøgskole Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 6

7 Studentrespons og kontroll: Opprinnelig utviklet i USA for K-12K Forenkler en del kontrolloppgaver: Registrerer frammøte Sjekker lekser Kontrollerer delmål Scorer tester Tar eksamener Fører karakterbøker ker Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 7

8 Studentrespons og kontroll II: Amerikansk College-kultur gir større rom for at bruk av SRS som et redskap for kontroll av individuell læring l tas for gitt Studenter jeg intervjuet i USA ser imidlertid ikke ut til å sette pris påp denne formen for kontroll (Jacobsen 2006) Studentene er imidlertid begeistret for SRS teknologien fordi de føler f større delaktighet i undervisninga og i klassen (ibid) Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 8

9 Fra kontroll til samarbeid: Likemannslæring har lenge vært v et veldokumentert supplement til annen undervisning (f. eks. Collier 1980) Studentrespons er et nyttig redskap for å skape likemannslæring innenfor rammen av store klasser (Mazur 1997; Duncan 2005) Effekt påp deltakelse, samarbeid og læring l synes også å være like stor der læreren l benytter anonyme quiz (Rice( & Bunz 2006) Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 9

10 Målsetting med prosjektet: Vi ønsket å tone ned kontrollfunksjonene og heller prøve ut studentrespons som et redskap for å gi formativ tilbakemelding, legge til rette for likemannslæring og skape bedre betingelser for læring i store klasser Dette har vært v en forskningsbasert tilnærming hvor utprøvingen har vært v fulgt opp av intervjuundersøkelser med studentene Målet har vært v å undersøke nytten av SRS og å utvikle en metodikk for bruk av teknologien i store klasser basert påp tilbakemeldinger fra norske studenter Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 10

11 Hvordan har vi gjort det? Quiz i PowerPoint Utgangspunktet er en relativt tradisjonell forelesning med PowerPoint i stort auditorium Avbrudd hvert minutt med en quiz som er knyttet til siste tema, vanligvis blir det gitt to eller tre oppgaver per forelesning Hvert quiz gis som en flervalgsoppgave med fem alternativer hvor de fleste alternativene har en viss gehalt av riktighet Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 11

12 Hvordan har vi gjort det? Spørsm rsmål l og svar Vi lager helst ikke spørsm rsmål l slik at studentene kan lete etter svaret i det som er sagt, men de måm selv bruke denne kunnskapen og utlede riktig alternativ Studentene deles inn i grupper à 3 eller 4 deltakere som diskuterer svaralternativene i minutter Studentene stemmer sås individuelt over de ulike alternativene ved hjelp av klikkerne og svarene fanges opp av lærerens l computer Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 12

13 Hvordan har vi gjort det? Tilbakemeldingen En anonym svaroversikt blir sås vist påp lerretet slik at alle kan se hvordan svarene fordeler seg Etter avstemningen gjennomgår r vi alle svaralternativene som kommenteres av lærerl Foretrukne svar pekes sås ut og merkes med en hake Planen var å innføre deltakelse i quiz som obligatorisk øving i faget, men vi mangler et system for registrering og asynkron deltakelse Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 13

14 Intervjuundersøkelsen Studentene påp bachelloremnet i kvalitative metoder ble høsten h 2007 intervjuet om sin opplevelse ved bruken av studentresponssystem Til sammen 14 studenter i fire ulike fokusgrupper tilkjennega sine erfaringer Disse dataene er innsamlet og analysert av Gabrielle Hansen og vil i løpet l av høsten h foreligge som en masteroppgave i psykologi Vi samler også fortløpende nye data som ser ut til å bekrefte det hun har funnet Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 14

15 Endelig en tilbakemelding (Hansen 2008) Som regel er den eneste tilbakemeldingen jeg får, f karakteren jeg får f r til eksamen (de andre nikker), og da er det sånn.. s læring l eller ikke læring? l Det er jo rett og slett et sjansespill å være student. Jeg fikk mer lyst å gå på forelesning da, for selv om jeg visste at det var et lite interessant tema, så s visste jeg at jeg kom til å lære noe, fordi jeg ville få f en tilbakemelding. Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 15

16 Lov å delta (Hansen 2008) Inntrykket mitt er at det er pratmakerne som prater, de andre sitter bare der. For meg så s er det et stort problem å prate i store forsamlinger, jeg tør t r rett og slett ikke. Men med de quizene fikk jeg liksom være v med, uten å måtte vise meg frem for alle, det ble liksom lettere å engasjere seg. Vi måtte m jo svare, ble jo tvunget til å delta, og det synes jeg var veldig bra. Det er, det er veldig motiverende å få lov engasjere seg. Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 16

17 Tenke selv (Hansen 2008) Jeg Jeg synes det var kjempebra, fordi du ble tvunget til å tenke litt gjennom det som ble sagt på p forelesningen. Ja, jeg synes det var et fint avbrekk med å få tenke litt selv (ler) på p forelensing. Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 17

18 Aktiv læringl (Hansen 2008) Du ble rett og slett tvunget til å bli mer engasjert (ler), og det var veldig positivt. Jeg lærer l mye bedre når r jeg er engasjert (de andre samtykker), da er jeg mer påp hugget, mer konsentrert, og søker s mer aktivt kunnskap. Vi måtte m jo både b lese, diskutere, og bruke mer av oss selv påp en måte. m Vi ble kort og godt tvunget til å lære påp en mer aktiv måtem te. Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 18

19 Diskusjon med sidemannen (Hansen 2008) Det var ofte jeg var usikker, men sås falt ting påp plass etter diskusjonen, det hjelper med andre synspunkter. Det var det som gjorde det sås morsomt, det ble påp en måte en ekte fagdiskusjon.. er faktisk ikke sås ofte jeg opplever det påp en forelesning, sås det var veldig morsomt. Diskusjonen resulterte i noe, en stemming. Foreleser gikk ikke bare videre, vi stemte og fikk feedback, det gjorde hele forskjellen. Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 19

20 Ut fra disse alternativene, hva vil du si er studentenes fremste opplevelse i forhold til bruk av SRS i undervisningen? a) Kjempegøy b) Utfordrende c) Engasjerende d) Sosialt e) Lærerikt Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 20

21 Siste kommentar (Hansen 2008) Burde SRS bli en fast praksis på p NTNU? Å ja, Særlig S på p første året! Herregud det må m jo bli en liten...ja heaven! Ja absolutt!! Ja det er på p høy y tid at det gamle universitetssystemet endres! De kjører på p det gamle subjekt - objekt forholdet, studentene skal liksom bare sitte der og følge f med. Dette er en god start i riktig retning med å la studentene få f delta litt mer i egen undervisning Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 21

22 Ønsker du å prøve selv? Link for nedlastning av programvare: og velg punkt 3 AV-tjenestens hjemmeside er Frank Børø er leder for tjenesten For spørsm rsmål l om support: Alex Strømme ved UNIPED eller undertegnede Dan Y. Jacobsen: Psykologisk Institutt, NTNU 22