Vedtakssaker. Godkjenning av møteinnkalling og saksliste til styremøtet Godkjenning av møteprotokoll fra styremøtet

Størrelse: px
Begynne med side:

Download "Vedtakssaker. Godkjenning av møteinnkalling og saksliste til styremøtet Godkjenning av møteprotokoll fra styremøtet"

Transkript

1 Styret ved Høgskolen i Sørøst Norge Vår dato: Dok.nummer: Doknr MØTEINNKALLING Møtedato: kl. 10:00 Sted: HSN campus Kongsberg Arkivsak: 16/00002 Mulige forfall meldes snarest til Anita Dale Anita.Dale@usn.no, Saksliste Side Informasjonsutveksling Vedtakssaker 1/17 17/ /17 15/ /17 17/ Godkjenning av møteinnkalling og saksliste til styremøtet Godkjenning av møteprotokoll fra styremøtet Utkast til søknad om akkreditering som universitet Unntatt etter offentlighetsloven Offl 4 Styrets delegasjon og opprettelse/sammensetning av tilsettingsutvalg ved Høgskolen i Sørøst Norge (HSN) /17 17/ Strategi for porteføljeutvikling og utdanningskvalitet 17 5/17 16/ Periodisk internrevisjon av Master i Systems Engineering 36 6/17 17/ Leie av Kirkegt 4 campus Kongsberg 243 7/17 16/ Endring av leieareal campus Porsgrunn 247 8/17 16/ Flere varamedlemmer til Forskningsutvalget ved HSN 252 9/17 16/ Godtgjørelse til medlemmer i styret ved Høgskolen i Sørøst Norge (HSN) Side 1 av 2

2 Orienteringssaker 1/17 16/ Tildelingsbrev 2017 for Høgskolen i Sørøst Norge 261 2/17 17/ Orientering om Læringsmiljøutvalget (LMU) /17 17/ Prinsipper for arbeidsplanlegging ved Høgskolen i Sørøst Norge 289 Meldingssaker 1/17 17/ Meldingssaker til styremøtet Side 2 of 2

3 Dokumentdato: Saksbehandler: Anita Dale Saksnummer: 17/ Saksgang: Møtedato: Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge SAKSFREMLEGG Godkjenning av møteinnkalling og saksliste til styremøtet Godkjenning av møteprotokoll fra styremøtet Saken i korte trekk Skriv saken i korte trekk her. Forslag til vedtak Styret godkjenner møteinnkalling og saksliste til styremøtet Styret godkjenner møteprotokoll fra styremøtet Vedlegg: 1. Møteprotokoll fra styremøtet Petter Aasen Rektor Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 1 av 1

4 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge Dato: kl. 10:00 Møtet ble holdt: Campus Drammen MØTEPROTOKOLL Til stede: Møtende varamedlemmer: Forfall: Rune Nilsen, Thomas Moser(Delvis møtt), Marit Gunda Gundersen Engeset, Mona Sæbø, Anders Davidsen, Kristin Saga, Cathrine Hørta, Thomas Dyrland Britt Granseth Wien for Frode Evenstad Sverre Gotaas (ingen vara møtt), Tine Rørvik (ingen vara møtt) og Frode Evenstad (vara møtt) Saksliste Side Informasjonsutveksling Rektor informerte om: Møte mellom HSNs ledelse og fylkesbenkene for Buskerud, Telemark og Vestfold, Stortinget Hovedtema for møtet: «Hvordan følger HSN opp stortingets intensjoner mht. strukturreformen». Også andre aktuelle spørsmål, som ny finansieringsmodell, innføringen av 5-årige grunnskolelærerutdanninger, de kommende meldingene om fagskolene og kvalitet i høyere utdanning, utformingen av studietilsynsforskriften, oppfølgingen av Gjedremutvalget og område-gjennomgangen av Forskningsrådet, ble diskutert. Vedtakssaker 98/16 16/ Godkjenning av møteinnkalling og saksliste til styremøtet Godkjenning av møteprotokoll fra styremøtet /16 16/ Strategi /16 16/ Strategi for regional forankring HSN 4 101/16 16/ Budsjett 2017 for Høgskolen i Sørøst-Norge 5 102/16 16/ Interne retningslinjer for bidrags- og oppdragsfinansiert aktivitet (BOA) 6 Side 1 av 9

5 ved HSN 103/16 16/ Akkreditering av nye grunnskolelærerutdanninger på masternivå 7 104/16 16/ /16 16/ /16 16/ /16 16/ Søknad om etablering av Senter for Barnehageforskning, -utvikling og - innovasjon (SEBUTI) ved Høgskolen i Sørøst-Norge Kallelse av professor II innen molekylærbiologi innen flåttforskning - Unntatt etter offentlighetsloven Offl 25 Tilsetting i åremålsstilling som instituttleder ved Institutt for elektro, IT og kybernetikk - Unntatt etter offentlighetsloven Offl 25 Tilsetting i åremålsstilling som instituttleder ved Institutt for økonomi og IT - Handelshøyskolen - Unntatt etter offentlighetsloven Offl Orienteringssaker 18/16 16/ /16 16/ Forenklet revisjon Høgskolen i Sørøst-Norge - Unntatt etter offentlighetsloven Offl 14 Etter- og videreutdanninger (EVU) ved Høgskolen i Sørøst-Norge Meldingssaker 9/16 16/ Meldingssaker til styremøtet Petter Aasen rektor Campus Drammen, Side 2 av 9

6 Vedtakssaker 98/16 Godkjenning av møteinnkalling og saksliste til styremøtet Godkjenning av møteprotokoll fra styremøtet Behandlet av Møtedato Saknr 1 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge /16 Forslag til vedtak Styret godkjenner møteinnkalling og saksliste til styremøtet Styret godkjenner møteprotokoll fra styremøtet Rektor ønsket å informere styret om status for arbeidet med tilsetting av kommunikasjonssjef. Informasjonen ble gitt i lukket del av møtet. Thomas Moser meldte følgende tre saker under Eventuelt: 1. Arbeidsplaner, arbeidsressurser 2. HSN-Digital, virtuelle møterom, brukerperspektiv 3. Innføring av «styrets tid» i styremøtene På grunn av tidsnød, var det enighet om å utsette disse sakene til styremøtet 2. februar Votering Enstemmig vedtatt med de tillegg som fremkom i møtet Vedtak Styret godkjenner møteinnkalling og saksliste til styremøtet , med de tillegg som fremkom i møtet. Styret godkjenner møtebok fra styremøtet /16 Strategi Behandlet av Møtedato Saknr 1 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge /16 2 IDF - Informasjons-, drøftings- og forhandlingsmøte /16 Forslag til vedtak Styret vedtar forslag til strategi for med kommentarer som ble anført under styrets behandling. Side 3 av 9

7 Kommentarer som fremkom i møtet: Avsnitt 2 i hovedstrategien kobles til formuleringer som viser til våre sentrale profesjonsutdanninger Konkretisering av prioriterte fagområder vil komme etter gjennomført prosess våren 2017 Kulepunktene under Utdanningsstrategien (s. 5) spisses, og kvalitetssikres på nytt Formulering om betydningen av faglig ledelse tas inn i strategiplanen Formulering om studentenes sosiale og kulturelle situasjon tas inn i strategiplanen Votering Enstemmig vedtatt Vedtak Styret vedtar forslag til strategi for med kommentarer som ble anført under styrets behandling. 100/16 Strategi for regional forankring HSN Behandlet av Møtedato Saknr 1 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge /16 2 IDF - Informasjons-, drøftings- og forhandlingsmøte /16 Forslag til vedtak Styret vedtar strategi for regional forankring HSN Kommentarer som fremkom i møtet: HSN Digital bør legges til under punkt 1 Dobbeltsjekker koblingen mellom denne strategien og hovedstrategien Se på muligheten for å koble mål 3, 4. prikkpunkt til dr.gradsutdanningen, mot f.eks. nærings- og samfunnslivs ph.d. er Rektor endret sin tilråding i møtet slik: Styret vedtar strategi for regional forankring HSN med kommentarer som ble anført under styrets behandling. Votering Rektors endrede tilråding ble enstemmig vedtatt Vedtak Styret vedtar strategi for regional forankring HSN med kommentarer som ble anført under styrets behandling Side 4 av 9

8 101/16 Budsjett 2017 for Høgskolen i Sørøst-Norge Behandlet av Møtedato Saknr 1 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge /16 2 IDF - Informasjons-, drøftings- og forhandlingsmøte /16 Forslag til vedtak 1. Styret godkjenner budsjett 2017 for Høgskolen i Sørøst-Norge bevilgningsfinansiert virksomhet som følger: 2. Styret godkjenner budsjettert omsetning på 139 mill kroner innen bidrags- og oppdragsfinansierte aktiviteter innenfor budsjettforutsetningene som fremkommer i saksfremlegget 3. Rektor legger fram tiltaksplan for å redusere administrative kostnader og plan for å redusere 30 årsverk sammen med revidert budsjett i mars 4. Forslag til fordeling av strategi- og investeringsmidler og rekrutteringsstillinger legges fram for styret i mars. Votering Enstemmig vedtatt Side 5 av 9

9 Vedtak 102/16 Interne retningslinjer for bidrags- og oppdragsfinansiert aktivitet (BOA) ved HSN Behandlet av Møtedato Saknr 1 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge /16 2 IDF - Informasjons-, drøftings- og forhandlingsmøte /16 Forslag til vedtak Styret godkjenner «Interne retningslinjer for bidrags- og oppdragsfinansiert aktivitet (BOA) ved Høgskolen i Sørøst-Norge med virkning fra 14. desember Votering Enstemmig vedtatt Side 6 av 9

10 Vedtak Styret godkjenner «interne retningslinjer for bidrags- og oppdragsfinansiert aktivitet (BOA) ved Høgskolen i Sørøst-Norge» med virkning fra 14. desember /16 Akkreditering av nye grunnskolelærerutdanninger på masternivå Behandlet av Møtedato Saknr 1 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge /16 2 IDF - Informasjons-, drøftings- og forhandlingsmøte /16 Forslag til vedtak Styret akkrediterer studieprogrammene «Grunnskolelærerutdanning for trinn» og «Grunnskolelærerutdanning for trinn». Rektor endret sin tilråding i møtet slik: Styret akkrediterer og etablerer studieprogrammene «Grunnskolelærerutdanning for trinn» og «Grunnskolelærerutdanning for trinn», og ber rektor følge opp hvordan forskningsbasert utdanning og innføring i vitenskapelig tenkning sikres i grunnskolelærerutdanningene. Votering Rektors endrede tilråding ble enstemmig vedtatt Vedtak Styret akkrediterer og etablerer studieprogrammene «Grunnskolelærerutdanning for trinn» og «Grunnskolelærerutdanning for trinn», og ber rektor følge opp hvordan forskningsbasert utdanning og innføring i vitenskapelige teknikker sikres i grunnskolelærerutdanningene. 104/16 Søknad om etablering av Senter for Barnehageforskning, -utvikling og -innovasjon (SEBUTI) ved Høgskolen i Sørøst-Norge Behandlet av Møtedato Saknr 1 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge /16 2 IDF - Informasjons-, drøftings- og forhandlingsmøte /16 Forslag til vedtak 1. Styret godkjenner etablering av Senter for Barnehageforskning, -Utvikling og Innovasjon (SEBUTI) ved Fakultet for Humaniora, Idrett og Utdanningsvitenskap. Etableringen iverksettes i tråd med fastsatte prinsipper for forskningssentre ved HSN. 2. Senteret skal evalueres i forhold til sine mål etter 4 års drift. Thomas Moser fratrådte styret under behandlingen av denne saken pga. inhabilitet. Styreleder fremmet følgende tilleggsforslag til punkt 1:..Utdanningsvitenskap som vertsfakultet. Side 7 av 9

11 Votering Rektors tilråding med styreleders tilleggsforslag ble enstemmig vedtatt Vedtak 1. Styret godkjenner etablering av Senter for Barnehageforskning, utvikling og innovasjon (SEBUTI) ved Fakultet for Humaniora, idrett og utdanningsvitenskap som vertsfakultet. Etableringen iverksettes i tråd med fastsatte prinsipper for forskningssentre ved HSN. 2. Senteret skal evalueres i forhold til sine mål etter 4 års drift. 105/16 Kallelse av professor II innen molekylærbiologi innen flåttforskning Behandlet av Møtedato Saknr 1 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge /16 Vedtak Åshild K. Andreassen tilsettes i 20 % åremålsstilling som professor II i molekylærbiologi innen flåttforskning ved HSN fra til med hjemmel i universitets- og høgskoleloven 6-6 og 6-3 (4). 106/16 Tilsetting i åremålsstilling som instituttleder ved Institutt for elektro, IT og kybernetikk Behandlet av Møtedato Saknr 1 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge /16 Vedtak Svein Thore Hagen tilsettes i åremålsstilling som instituttleder ved Institutt for elektro, IT og kybernetikk ved Fakultet for teknologi, naturvitenskap og maritime fag for fire år fra Hvis han ikke tar imot stillingen, lyses den ut på nytt. 107/16 Tilsetting i åremålsstilling som instituttleder ved Institutt for økonomi og IT - Handelshøyskolen Behandlet av Møtedato Saknr 1 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge /16 Vedtak Helge Kaasin tilsettes i åremålsstilling som instituttleder ved Institutt for økonomi og IT ved Handelshøyskolen for fire år fra Hvis han ikke tar imot stillingen, lyses den ut på nytt. Side 8 av 9

12 Orienteringssaker 18/16 Forenklet revisjon Høgskolen i Sørøst-Norge Behandlet av Møtedato Saknr 1 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge /16 19/16 Etter- og videreutdanninger (EVU) ved Høgskolen i Sørøst-Norge Behandlet av Møtedato Saknr 1 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge /16 2 IDF - Informasjons-, drøftings- og forhandlingsmøte /16 Styret tok opplysningene til orientering Meldingssaker 9/16 Meldingssaker til styremøtet Behandlet av Møtedato Saknr 1 Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge /16 -Brev fra Kunnskapsdepartementet: Godkjent åpningsbalanse for Høgskolen i Sørøst- Norge (HSN) -Protokoll Utvalg for utdanningskvalitet UFU Referat fra IDF-møtet Forslag til vedtak Side 9 av 9

13 Dokumentdato: Saksbehandler: Wigdis Nygren Nordhus Saksnummer: 17/ Saksgang: Møtedato: Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge SAKSFREMLEGG Styrets delegasjon og opprettelse/sammensetning av tilsettingsutvalg ved Høgskolen i Sørøst-Norge (HSN) Saken i korte trekk Tjenestemannsloven (tjml.) 5 nr. 1 fastsetter at tjenestemenn tilsettes av et kollegialt styre for en virksomhet eller gruppe av virksomhet, eller av et tilsettingsråd. Fremgangsmåten ved tilsetting fastsettes ved reglement. Universitets- og høyskoleloven (UH-loven) 6-3 regulerer ansettelse i undervisnings- og forskerstillinger: «(1) Ansettelse i undervisnings- og forskerstillinger foretas av styret, eller etter styrets beslutning av underordnet organ eller ett eller flere ansettelsesutvalg. Styret selv fastsetter sammensetningen av ansettelsesutvalget. Studentene skal være representert i ansettelsesorganet, hvis ikke styret enstemmig bestemmer noe annet. (5) Styret selv bestemmer hvem som skal innstille og fastsetter nærmere regler om innstilling m.m.» Med bakgrunn i loven omfatter saken styrets delegasjon, opprettelse og sammensetning av tilsettingsutvalg for undervisnings- og forskerstillinger ved HSN. Forslag til vedtak Styret oppretter to tilsettingsutvalg ved Høgskolen i Sørøst-Norge som følger: 1. Tilsettingsutvalg for undervisnings- og forskerstillinger (TUF) som har følgende sammensetning: a) Personal- og organisasjonsdirektør b) Dekan ved fakultet saken tilhører c) To ansattrepresentanter som tilhører undervisnings- og forskerpersonalet, én med førstekompetanse og én med professor-/dosentkompetanse d) Én studentrepresentant 2. Tilsettingsutvalg for stipendiater (TUS) som har følgende sammensetning: a) Personal- og organisasjonsdirektør b) Dekan ved fakultet saken tilhører c) To ansattrepresentanter med doktorgrad som tilhører undervisnings- og forskerpersonalet d) Én representant for stillingsgruppen (stipendiat) Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 1 av 4

14 For begge tilsettingsutvalgene gjelder at personal- og organisasjonsdirektør er leder og instituttleder er innstillende myndighet. Det er ønskelig at ansattrepresentantene har ulik campustilhørighet i HSN. Dersom leder eller dekan har forfall, møter deres stedfortreder. Etter innstilling fra tjenestemannsrepresentantene ved HSN oppnevner rektor ansattrepresentantene til begge utvalgene for to år om gangen med virkning fra Ansattrepresentantene skal fortrinnsvis representere begge kjønn. Både ansattrepresentantene og studenten skal ha en vararepresentant hver. Ved stemmelikhet gis leder rett til å benytte dobbeltstemme. Saksopplysninger 1. Forankring tilsettingsorgan Tjenestemannsloven 5 nr. 1 fastsetter at tjenestemenn tilsettes av et kollegialt styre for en virksomhet eller gruppe av virksomhet, eller av et tilsettingsråd. Fremgangsmåten ved tilsetting fastsettes ved reglement. 1.1 Tilsettingsutvalg for undervisnings- og forskerstillinger Universitets- og høyskoleloven (UH-loven) 6-3 regulerer ansettelse i undervisnings- og forskerstillinger: «(1) Ansettelse i undervisnings- og forskerstillinger foretas av styret, eller etter styrets beslutning av underordnet organ eller ett eller flere ansettelsesutvalg. Styret selv fastsetter sammensetningen av ansettelsesutvalget. Studentene skal være representert i ansettelsesorganet, hvis ikke styret enstemmig bestemmer noe annet. (5) Styret selv bestemmer hvem som skal innstille og fastsetter nærmere regler om innstilling m.m.» Dersom styret selv ikke tilsetter, vil det følgelig være styret som delegerer tilsettingsmyndigheten til underliggende organ og som fastsetter sammensetning, antall og innstillingsmyndighet, samt naturlig oppnevner representanter til underliggende organ/tilsettingsutvalg for undervisnings- og forskerstillinger. Samtidig følger av UH-loven at tjenestemannslovens regler om partssammensatt tilsettingsråd kun omfatter tilsettinger i teknisk/administrative stillinger og ikke gjelder tilsettingsutvalg for undervisningsog forskerstillinger og i tilfeller der styret selv er tilsettingsorgan for lederstillinger. Tilsettingsutvalget er et kollegialt organ nedsatt av styret med delegert myndighet for tilsettinger av undervisnings- og forskerstillinger. Struktur og oppnevnelse har sammenheng med at ansattrepresentantene i vervet ikke ivaretar definerte roller, men representerer stillingsgrupper og organisasjonen i sin helhet. 1.2 Tilsettingsutvalg/tilsettingsråd for teknisk/administrative stillinger Tilsettingsråd, ved HSN benevnt som tilsettingsutvalg for teknisk/administrative stillinger (TUT), er underlagt tjenestemannslovens regler samt reglement for oppnevning og sammensetning av dette. Loven regulerer samtidig at det i tilsettingsråd skal være like mange ordinære representanter for tjenestemennene som for arbeidsgiver/administrasjonen. I tillegg oppnevner arbeidsgiver lederen. Departementet har nedfelt i veiledningen for standardmal av personalreglement i staten at tjenestemannsrepresentanter i tilsettingsråd uansett ikke representerer sin egen organisasjon når de er oppnevnt. Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 2 av 4

15 De skal ivareta interessene til samtlige søkere, og har således samme funksjon og rolle som representanter oppnevnt av administrasjonen. I tråd med tjml. 23, skal personalreglement fremforhandles mellom institusjonens ledelse og tjenestemannsorganisasjonene og stadfestes av Kommunal- og moderniseringsdepartementet (KMD). Fellesstyret har under sak 15/03291 godkjent et midlertidig personalreglement gjeldende for HSN fra , og som anvendes frem til nytt reglement for HSN har blitt stadfestet: 1. Fellesstyret tar til etterretning fremforhandlet nytt midlertidig personalreglement for Høgskolen i Sørøst-Norge fra Etter evaluering i løpet av 2016, oversendes endelig forslag til nytt personalreglement til departementet for stadfestelse og ikrafttredelse etter beslutning fra departementet. 2. I påvente av stadfestelse fra departementet gjelder det vedtatte midlertidige personalreglementet for Høgskolen i Sørøst-Norge fra De styrevedtak det henvises til i reglementet gjelder også for det endelige personalreglementet etter stadfestelse i departementet. Antall råd, oppnevnelse, sammensetning og fremgangsmåte ved tilsetting i teknisk/administrative stillinger har blitt vedtatt og implementert med fellesstyrets vedtak om et godkjent, midlertidig personalreglement for HSN under nevnte sak. Reglementet fastsetter samtidig innstillingsmyndighet gjeldende for tilsettingsutvalget for teknisk/administrative stillinger. I henhold til loven fastsetter styret selv sammensetning og innstillingsmyndighet m.m. for tilsettingsutvalg for undervisnings- og forskerstillinger. Det henvises til dette styrevedtaket i personalreglementet, og en samlet struktur for alle tilsettingsorgan ved HSN skisseres samtidig i reglementet. Stadfestelse og ikrafttredelse av nytt personalreglement for HSN vil ha et lenger tidsperspektiv. Nytt, endelig forslag til personalreglement er imidlertid under utarbeidelse. I skrivende stund skal dette fremforhandles med ledelsen og tjenestemannsorganisasjonene i IDF-møte ved HSN. Hver av partene i virksomheten og stadfestelsesmyndigheten kan når som helst kreve at reglementet tas opp til revisjon, jfr. tjml. 23 nr Styret som tilsettingsorgan for ledere For øvrig vises til UH-loven 11-1 vedrørende styrets ansettelse av rektor, prorektor, viserektor, leder for avdeling og grunnenhet samt avdelingsledere og administrativ leder dersom styret vedtar å opprette slike stillinger - samt opprettelse av innstillingsutvalg og sammensetning av dette. Dersom styret ikke bestemmer at det selv skal tilsette i en administrativ lederstilling, skal tilsetting i stillingen skje i TUT. Vurdering 1. To tilsettingsutvalg for undervisnings- og forskerstillinger ved HSN Med bakgrunn i krav tilknyttet universitets- og akkrediteringsprosessen, og etter anbefaling fra rektorene ved begge de tidligere høgskolene, ble felles tilsettingsutvalg opprettet ved HSN fra , og der oppnevnte faglige ansattrepresentanter har funksjonstid i to år. Intensjonen ved opprettelse av felles tilsettingsutvalg har samtidig vært å sikre at likebehandling praktiseres i størst mulig grad i tilsettingsprosessene, og med dette også en kvalitetssikring inn mot gjeldende lov- og avtaleverk. Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 3 av 4

16 Det ble fra opprettet to tilsettingsutvalg for henholdsvis professorer og dosenter og undervisnings- og forskerstillinger under professor- og dosentnivå, jfr. sak 15/ , Fellesstyret Etter en evaluering av tilsettingsprosessene og de etablerte tilsettingsorgan i 2016, foreslås under denne sak å opprette to tilsettingsutvalg for undervisnings- og forskerstillinger med virkning fra som følger; Tilsettingsutvalg for undervisnings- og forskerstillinger (TUF) som har følgende sammensetning: a) Personal- og organisasjonsdirektør b) Dekan ved fakultet saken tilhører c) To ansattrepresentanter som tilhører undervisnings- og forskerpersonalet, én med førstekompetanse og én med professor-/dosentkompetanse d) Én studentrepresentant Tilsettingsutvalg for stipendiater (TUS) som har følgende sammensetning: a) Personal- og organisasjonsdirektør b) Dekan ved fakultet saken tilhører c) To ansattrepresentanter med doktorgrad som tilhører undervisnings- og forskerpersonalet d) Én representant for stillingsgruppen (stipendiat) Personal- og organisasjonsdirektøren leder tilsettingsutvalgene, og innstillingsmyndighet for begge tilsettingsutvalgene tillegges instituttleder. Dersom personal- og organisasjonsdirektøren eller leder for driftsenheten har forfall, møter deres stedfortreder. Ansattrepresentantene skal ha en vararepresentant hver. Ved stemmelikhet skal lederens stemme gjøre utslaget. Det foreslås at TUF har én studentrepresentant som oppnevnes av rektor etter forslag fra Studentdemokratiet. Studentrepresentanten oppnevnes for ett år om gangen fra 1. august det aktuelle år. For å tydeliggjøre den vekt som tillegges organets faglig-strategiske ansvar når det gjelder høgskolens kompetanseprofil, er kompetansenivå på de faglige ansattrepresentantene som foreslått. Ansattrepresentantene oppnevnes med funksjonstid i to år primært representert med begge kjønn. Representantene i tilsettingsutvalgene bør ikke være medlem av høgskolens styre av hensyn til den avgjørelsesmyndighet som er tillagt styret, og for å unngå at vedkommende har for mange roller og funksjoner ved institusjonen. Tilsettingsutvalgene skal behandle og fatte vedtak i tilsettings- og opprykksaker, oppsigelses- og disiplinærsaker, samt permisjonssøknader av lengre varighet som ikke er knyttet til rettigheter i.h.t. gjeldende lov- og avtaleverk ved HSN. Petter Aasen Rektor Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 4 av 4

17 Dokumentdato: Saksbehandler: Stine Bergman Olsson Saksnummer: 17/ Saksgang: Møtedato: Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge SAKSFREMLEGG Strategi for porteføljeutvikling og utdanningskvalitet Saken i korte trekk Den 24. november 2016 ble utkast til «Utdannings- og studiekvalitetsstrategi for HSN» sendt på høring til alle fakultetene samt studentparlamentet. Høringsfristen var 10. januar 2017, mens studentparlamentet fikk noe forlenget høringsfrist. Alle fakultetene har levert inn sine høringsuttalelser, men det er ikke mottatt noen høringsuttalelse fra studentparlamentet. Høringsuttalelsene fra fakultetene presiserte ønskete endringer i utkastet til utdannings- og studiekvalitetsstrategi, slik at den i større grad blir koblet opp til HSNs overordnete strategi for samt de vedtatte delstrategiene for HSN Strategi for forskning, EU satsning, internasjonalisering og regional forankring På regjeringens kontaktkonferanse med UH-sektoren 17. januar 2017, presenterte kunnskapsministeren deler av den nært forestående stortingsmeldingen om kvalitet utfordringer og tiltak i høyere utdanning. HSNs utkast til utdannings- og studiekvalitetsstrategi må kobles opp mot denne stortingsmeldingen i arbeidet med økt utdanningskvalitet på høgskolen. Forslag til vedtak 1. Styret ved høgskolen i Sørøst-Norge vedtar vedlagt Strategi for porteføljeutvikling og utdanningskvalitet for HSN og de justeringer og presiseringer som er blitt gjort, slik at strategien henger godt sammen med HSNs overordnete strategi, delstrategier og stortingsmeldingen om kvalitet. Saksopplysninger Bestillingen på en egen utdanningsstrategi for HSN kom som følge av arbeidet med å søke universitetsakkreditering. Det er innenfor høgskolens utdanningsfelt mange kvalitetskrav som må oppfylles for å oppnå en universitetsakkreditering. En utdanningsstrategi skal derfor gi en tydeligere retning for arbeidet med å lage en bærekraftig studieportefølje med høy utdanningskvalitet i den fusjonerte høgskolen. Utkastet til utdanningsstrategi som ble sendt ut på høring til fakultetene 24. november 2016, innledet med å gjøre rede for premissene for strategien. Her ble det referert til HSNs verdier og ambisjoner samt føringer fra Kunnskapsdepartementet og NOKUTs tilsynsforskrift. Strategiens Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 1 av 3

18 hovedområdet handlet videre om prinsipper for studieporteføljestyring ved HSN og arbeidet med utdanningskvalitet angitt i syv kvalitetsdimensjoner læringsutbytte, relevans, inntakskvalitet, programkvalitet, rammekvalitet, undervisningskvalitet og kompetanse, som tidligere er blitt vedtatt av høgskolestyret. Avslutningsvis tok strategien opp HSNs arbeid med utfordrende læringsarenaer. Høringsuttalelsene fra fakultetene trakk frem følgende ønskete endringer i utdannings- og studiekvalitetsstrategien: Strategien bør omarbeides slik at den i større grad blir koblet opp til HSNs overordnete Strategi for og delstrategiene strategi for forskning, EU satsning, internasjonalisering og regional forankring Strategien kan med fordel bygges opp på samme måte som delstrategiene med overordnet visjon for området, konkrete mål, og formulerte tiltak for å nå målene De syv kvalitetsdimensjonene i strategien bør beskrives i større grad Strategien bør i større grad fremheve prosjektet HSN digital som et satsningsområdet i strategien og vektlegge varierte læringsformer for å oppnå økt læringsutbytte Strategien bør i større grad fremheve viktigheten av at forskningsaktive ansatte skal delta i undervisningen på bachelor- master og phd-nivå. I tillegg til at utdanningsprogrammene skal formidle anerkjent relevant og oppdatert forskningsbasert kunnskap Begrepet «utfordrende læringsarenaer» framstår som fremmed for fakultetene. Dette bør omformuleres eller tydeliggjøres for å unngå misforståelser og uklarheter. Strategien bør tydeliggjøre krav om pedagogisk kompetanse På kontaktkonferansen 10. januar 2017 presenterte kunnskapsministeren hovedpunktene i stortingsmeldingen om kvalitet i høyere utdanning som blir vedtatt i nær fremtid. Nøkkelen til kvalitet skal være å dyrke fram fremragende undervisere, like mye som fremragende forskere. Kunnskapsministeren fremhevet spesielt syv mål for kvalitetsmeldingen: 1. Krevende og engasjerende studier 2. Studenter inn i fellesskapet 3. Tydelige læringsmål og god helhet 4. Varierte lærings- og vurderingsformer 5. Samarbeid med arbeidslivet 6. Lærere med god pedagogisk kompetanse 7. Undervisning skal verdsettes høyere Kvalitetsmeldingen vil og legge vekt på at alle institusjoner i sektoren skal ha på plass et meritteringssystem for god undervisning innen to år. Meritteringen skal stimulere god undervisning som karrierevei, samtidig som det skal stilles strengere krav til pedagogisk bakgrunn og god undervisning hos alle fagansatte i undervisningsstilling. Vurdering Som følge av innspillene fra fakultetene samt kvalitetsmeldingens fokusområder er utdannings- og studiekvalitetsstrategien blitt omarbeidet for å imøtekomme dette. Navnet på strategien er blitt endret til «Strategi for porteføljeutvikling og utdanningskvalitet». Dette er et mer dekkende navn som tydeliggjør hvordan høgskolen skal arbeide for å lage en bærekraftig studieportefølje med høy utdanningskvalitet i den fusjonerte høgskolen. Strategiens innhold er i stor grad det samme, men gjenspeiler nå i større grad koblinger til den overordnete strategien, delstrategiene samt hovedmålsettingene i stortingsmeldingen om kvalitet i høyere utdanning. Strategien er nå også bygget opp slik som delstrategiene med visjon, mål og tiltak. I strategien plasseres ikke ansvaret for oppfølgingen direkte, men gjennomføringen krever at hele organisasjonen tar eierskap til «sine» deler av strategien ved å aktivt bruke HSNs kvalitetssystem. I kvalitetssystembeskrivelsen er roller og ansvar i kvalitetsarbeidet beskrevet på alle nivå samt rutiner Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 2 av 3

19 for evaluering av kvaliteten i emner- og studieprogram. Fakultetene må diskutere kvaliteten i sine studieprogram samt lage gode tiltak gjennom utviklingsplaner for videreutvikling av kvaliteten. Gjennomføringen og måloppnåelsen vil være avhengig av organisasjonens evne til å ta eierskap til de strategiske målene og tiltakene og å handle på basis av dem. Vedlegg: 1. Strategi for studieporteføljestyring og utdanningskvalitet for HSN 2. Høringsuttalelse fra Fakultet for teknologi, naturvitenskap og maritime fag 3. Høringsuttalelse fra Fakultet for helse- og sosialvitenskap 4. Høringsuttalelse fra Fakultet for humaniora, idretts- og utdanningsvitenskap 5. Høringsuttalelse fra Handelshøyskolen Petter Aasen Rektor Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 3 av 3

20 Strategi for porteføljeutvikling og utdanningskvalitet ved HSN HSN er en stor utdanningsinstitusjon med et bredt utdanningstilbud på alle nivåer innenfor høyere utdanning. Høgskolens studieportefølje skal være bærekraftig og styres etter samfunnets behov for kunnskap, kompetanse og kvalitet gjennom tett samspill med samfunnsog næringsliv. Studentene skal møte innovative læringsmiljø med høye krav til kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse. Studiene som tilbys skal kombinere det praksisnære med kunnskap om globale utfordringer og perspektiver fra den internasjonale kunnskapsfronten. Bakgrunn for målene Samfunnets behov I samfunnet er HSNs verdi og synlighet i stor grad knyttet til kvaliteten på våre kandidater, og dermed til kvaliteten på de utdanningstilbud som ruster og forbereder dem til et arbeidsmarked som endrer seg raskt. Fremtidens arbeidsgivere vil vektlegge nye former for kunnskap og generiske ferdigheter som evner til å løse problemer, være effektive, kunne omstille seg raskt samt å være innovativ og tilpasningsdyktig. Utfordringen for HSN er hvordan vi internt kan møte den betydningen utdanningen har i samfunnet med offensive, innovative og helhetlige grep for å utvikle utdanningskvaliteten, med rettede insentiver, satsninger, karriereveier og ved strategisk ledelse. Porteføljeutvikling HSN skal sørge for at alle høgskolens utdanninger er bærekraftige økonomisk og faglig og holder høy kvalitet. Gjennom tydelig utdanningsledelse skal HSN arbeide systematisk for at høgskolen har en god bredde og tydelig profesjonsprofil med robuste og bærekraftige studietilbud med høy kvalitet. Styring av HSNs studieportefølje basert på en strategisk tilnærming og en samlet vurdering av behov og etterspørsel, høgskolens samfunnsoppdrag og faglige og økonomiske bærekraft, vil være avgjørende for høgskolens videre utvikling. Utdanningskvalitet NOKUT definerer begrepet utdanningskvalitet som kvaliteten på lærestedenes undervisning og øvrig tilrettelegging for læring, og studentenes læringsutbytte i form av kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse. I arbeidet med utdanningskvalitet ved HSN har høgskolestyret vedtatt syv kvalitetsdimensjoner som til sammen skal måle utdanningskvaliteten. Kvalitetsdimensjonene viser til ulike sider ved kvalitet i høyere utdanning, framhever mangfoldet i kvalitetsbegrepet og bidrar til å konkretisere kvalitetsarbeidet. Det skal utvikles indikatorer til hver av kvalitetsdimensjonene. 1. Læringsutbyttet: Det overordnede målet med kvalitetsarbeidet er at studentene oppnår læringsutbyttet som er definert for studieprogrammet som helhet og for ulike emner som inngår i programmet. 2. Relevans: Relevans viser til høgskolens hovedprofil og ambisjon som samfunnsinstitusjon og kunnskapsaktør. Kvalitetsarbeidet skal styrke utdanningens relevans slik at den møter samfunnets behov, arbeidslivets krav og studentenes forventninger. 3. Inntakskvalitet: Inntakskvaliteten er knyttet til informasjonstilgang og rekrutteringsarbeidet, veiledning til søkere, studentenes evne til og forutsetninger for å studere når de tas opp til studier, opptak og mottakelsen av begynnerstudentene og høgskolens evne til å integrere nye studenter i læringsmiljøet og gi god oppfølging første studieår. 4. Programkvalitet: Kvalitetsarbeidet omfatter studieporteføljens sammensetning og organisering, utformingen av og innholdet i det enkelte studieprogram; koblingen mellom forskning og utdanning; progresjonen i utdanningsløpet og sammenhengen mellom læringsutbyttebeskrivelser, studiets innhold, arbeidsformer og vurderingsformer.

21 5. Rammekvalitet: Kvalitetsarbeidet omfatter økonomiske ressurser, organisatoriske strukturer, infrastruktur (bibliotek, IKT-tilgang og IT-verktøy, laboratorier), fysiske rammer som støtter opp under utdanningsvirksomheten og studieadministrative prosesser og løpende informasjon underveis i studieløpet. Rammekvalitet omfatter også studentenes psykososiale læringsmiljø. 6. Undervisningskvalitet: Kvalitetsarbeidet skal bidra til at studentene møtes med høye forventninger og undervisningspraksiser som forsterker disse. Undervisningen skal fremme motivasjon og legge til rette for at alle studentene kan lykkes med å lære 7. Kompetanse: Utdanningskvalitet er avhengig av faglærernes faglige og pedagogiske og didaktiske kompetanse. Kvalitetsarbeidet skal fremme FoU-basert undervisning. Digitalisering Digitalisering er en sterk endringsdriver, som har endret kunnskapsorganisasjoners metoder for å skape, forvalte, behandle, analysere, kommunisere, distribuere og samarbeide om informasjon. Disse strukturelle endringene skjer raskt og mange av jobbene i 2020 finnes ikke enda, men det er for disse vi må utdanne våre studenter. Digitalisering av høyere utdanning handler om hvordan informasjonsog kommunikasjonsteknologi (IKT) kan benyttes for å gjøre høyere utdanning mer tilgjengelig, tilpasningsdyktig, faglig utviklende og samfunnsrelevant. Den digitale satsningen på HSN åpner muligheter for bedre undervisning og formidling gjennom å skape nye arenaer for interaksjon, kunnskapsformidling og samarbeid. Den digitale utviklingen skaper også rom for en mer kreativ tilnærming til undervisningen på høgskolen, og er avgjørende for at studentene etter fullført utdanning skal ha den nødvendige kunnskapen, og ikke minst evne til å anvende sin kunnskap i arbeidslivet. Mål 1 Videreutvikle studieporteføljen strategisk og bærekraftig i takt med samfunnets behov for kunnskap og kompetanse Det er viktig for HSN å utøve tydelig utdanningsledelse for å sikre høy kvalitet, helhet og sammenheng i høgskolens studieportefølje, og foreta tydelige prioriteringer. Tiltak: Modell for studieporteføljestyring («SEFØ-modellen») skal benyttes for å vurdere HSNs studieportefølje i forhold til strategi, bærekraft og videre prioriteringer. Med «studieportefølje» menes i denne sammenheng studietilbud som tilbys over tid. «Studieporteføljestyring» er de strategier, retningslinjer og kriterier som legges til grunn for utvikling, videreføring og eventuell utfasing og nedlegging av studier. o Strategisk betydning: Her vurdere arbeidslivets og samfunnets behov for arbeidskraft og regional og nasjonal arbeidsdeling o Etterspørsel: Her vurderes utdanningstrender og søkernes etterspørsel etter studiet. Alle studieprogram skal ha en referansegruppe med liknende studieprogram hvor man kan vurdere og evaluere hverandres studieprogram. o Faglig bærekraft: Her vurderes summen av kvalitet i forhold til HSNs syv kvalitetsdimensjoner: relevans, rammekvalitet, programkvalitet, læringsutbytter, undervisningskvalitet, kompetanse og relevans o Økonomisk bærekraft: Her vurderes hvordan inntektene står i forhold til utgiftene i studiet

22 Mål 2 HSNs utdanninger skal ha høy internasjonal kvalitet og inkluderende læringsmiljø Det er viktig for HSN å ha høye ambisjoner på vegne av studentene, bruke studentaktive læringsformer og integrere studentene i det akademiske felleskapet. Tiltak: Alle ansatte i undervisningsstilling ved HSN skal ha pedagogisk basiskompetanse og utdanningsfaglig kompetanse. HSN skal legge til rette for at alle fagansatte har denne formelle kompetansen i løpet av 5 år og få tilbud om videregående kurs. Læring skal være en studentaktiv prosess som fremmer refleksjon og selvstendighet. Studentene skal være aktive deltakere i fagmiljøet og ta ansvar for og styre egen læring. Studentene er en viktig læringsressurs for hverandre og deltar aktivt i undervisningen av sine medstudenter Lærerne tilrettelegger, veileder og støtter studentene i deres læringsprosess. Lærerne fremmer studentens læringsprosess underveis gjennom konstruktive tilbakemeldinger HSN skal innføre fagfelleordninger for studiene sine HSN skal utvikle et meritteringssystem som bidrar til at god undervisning verdsettes Mål 3 HSNs kandidater har faglig dybde, tverrfaglig forståelse og internasjonalt perspektiv Det er viktig for HSN at alle utdanninger skal sette kunnskap, erfaring og verdier i en tverrfaglig og internasjonal sammenheng. Tiltak: Forskningsaktive ansatte skal delta i undervisningen på alle nivå Utdanningsprogrammene skal formidle anerkjent relevant og oppdatert forskningsbasert kunnskap fra nasjonale og internasjonale kilder Studentene skal involveres i FoUI-arbeid Alle studieprogram skal tydelig plassere kjernefagområdene i et internasjonalt perspektiv, bruke internasjonal forskning som del av pensum og inkludere vitenskapelig ansatte fra partnerinstitusjoner i undervisning, veiledning og FoUI Alle gradsgivende studieprogram skal tilrettelegge for et internasjonalt læringsmiljø og gjensidig studentutveksling gjennom egne mobilitetsvinduer i studieprogrammene, faglig forankrede avtaler og engelskspråklige semesterprogrammer HSN skal stimulere til gjensidig utveksling av ansatte, av kortere og lengre varighet, og, i tillegg til intern finansiering, aktivt ta i bruk stipendordninger, eksternfinansiering og incentivmidler for ansattmobilitet som bidrar til å styrke og kvalitetssikre fagmiljøenes internasjonale samarbeidsrelasjoner innen undervisning, veiledning og FoUI Mål 4 HSNs utdanninger skal styrke bruken av IKT for å øke tilgang til læring, utvikle fleksible læringsformer og øke studentenes læringsutbytte Det er viktig for HSN at alle studenter møter aktiviserende og varierte lærings- og vurderingsformer, der digital teknologi tas i bruk Tiltak:

23 Alle fagansatte ved HSN skal få opplæring i og i større grad ta i bruk IKT og digital teknologi i undervisning, læring og vurdering for å utvikle relevante og varierte undervisnings- og vurderingsformer. HSN skal videreutvikle Teaching Learning Center (TLC) som støttetjeneste og fasilitator for utvikling av digitale undervisnings- og vurderingsformer spesielt, og veiledning i undervisningskompetanse generelt. Mål 5 HSNs skal styrke samspillet mellom studenter og arbeidslivet HSNs utdanninger skal være i tett samspill med samfunns- og næringsliv og stå frem som en sentral kunnskapstilbyder og drivkraft for vekst og utvikling Tiltak: HSN skal legge til rette for at arbeids- og samfunnsliv er en læringsarena for våre studenter i utdanningsløpene HSN skal styrke kvalitet og kapasitet i praksisfeltet for våre studieprogram HSN skal utrede mulighetene for å kunne tilby arbeidslivspraksis i flere utdanningsløp HSN skal legge til rette for å kunne tilby internasjonal arbeidslivspraksis i samarbeid med partnerinstitusjoner, organisasjoner og bedrifter internasjonalt HSN skal legge til rette for økt bruk av prosjektoppgaver, bachelor- og masteroppgaver som er koblet opp mot arbeidslivet i utdanningsløpene HSN skal utvikle alumninettverk for studentene og styrke kunnskapen om og kontakten med arbeidslivet gjennom å utvikle en egen karrieretjeneste

24 Dato: Dok.nummer: 16/ NOTAT Til: Kopi til: Halvor Austenå/Avdeling for utdanning og studiekvalitet Fra: Seniorrådgiver, Unni Stamland Kaasin, Fakultet for teknologi, naturvitenskap og maritime fag TNM - Høringssvar om utdannings- og studiekvalitetsstrategi for HSN TNM har følgende kommentarer til utkast til utdannings- og studiekvalitetsstrategi. HSN har i styrets desembermøte vedtatt en overordnet Strategi for , som legger tydelige føringer for Strategi for utdannings- og studiekvalitet (jf. side 5 i strategidokumentet: Utdanninger i nært samarbeid med samfunns- og arbeidsliv, herunder Strategier for å realisere høyskolens ambisjoner). Strategi for utdannings- og studiekvalitet bør relateres til, og bygges opp som, de allerede vedtatte strategiene for HSN; Strategi for forskning, EU satsning, internasjonalisering og regional forankring. Slik vi ser det, skal strategi for utdannings- og studiekvalitet gi utfyllende detaljer for å synliggjøre spesifikke områder i hovedstrategien, og for områder som er overlappende med/relatert til de andre strategiene, bør disse sees i sammenheng. Vi ønsker et strategidokument med en overordnet visjon for området, med konkrete mål, og formulerte tiltak for å nå målene, slik de andre strategiene er formulert. Generelt bærer utkast til utdannings- og studiekvalitetsstrategi preg av å være uferdig, både når det gjelder oppbygging av selve strategien, og helt ned til setnings- og begrepsnivå. Dokumentet er for utydelig, og vi mener det vil være vanskelig for institutter og fakulteter å utarbeide egne strategier og handlingsplaner basert på strategien slik den er formulert i dag. Vi anbefaler at man tar en ekstra runde og samkjører dokumentet med de allerede vedtatte strategiene, og sender det ut på ny høring. Utdanningskvalitet er noe av det viktigste vi fokuserer på og noe vi bør ha konkrete formulerte mål og tiltak vi kan styre etter. I utkastet er det også vanskelig å forstå hvem som har ansvar, og hva som er resultatenhetene. Styret kan gjerne i en strategi peke på slike forhold. At studiestedene er brakt inn i avsnittet om porteføljestyring som enheter med mål om tilfredsstillende økonomi/ studier med tydelig profil, er underlig. Vi savner konkrete høringsspørsmål til notatet, og kommenterer derfor ganske detaljert på de enkelte avsnitt i det følgende. Avsnittet «Premisser for strategien» Føringer fra departement og NOKUT er selvfølgelige og kan tas ut hvis dokumentet skal forkortes, men det er viktig at det understrekes at bachelor- og masterutdanninger som hører innunder ph.d. programmene har høy internasjonal utdanningskvalitet. Det bør videre være et mål at alle HSNs studieprogrammer har høy internasjonal utdanningskvalitet slik at vi med tiden få flere/bredere ph.d.- programmer. Vår referanse, 16/ Vår dato Side 1 av 3

25 Avsnittet «Utdanningsstrategiens områder» Betegnelser og struktur: Strategien heter i overskriften utdannings- og studiekvalitetsstrategi. På side 2 brukes betegnelsen utdanningsstrategi som deles i porteføljestyring og utdanningskvalitet, og lenger nede på siden refereres til studiekvalitetsstrategien. Begrepet «campus» og «studiested» brukes om hverandre. Det er fint om det kan være en stringent bruk av betegnelser. Dokumentet kan også med fordel struktureres med tydelige avsnitt og overskrifter Under områdene/overskriftene «Porteføljestyring», «Utdanningskvalitet» og «Utfordrende læringsarenaer» bør det innledes med et informativt avsnitt om hva dette betyr og hvordan man har kommet fram til dette. Underavsnittet «Porteføljestyring» Ordlyden bør speile det overordnede strategidokumentet også i formuleringer/begrepsbruk. For eksempel står det under «Porteføljestyring» at HSN «skal kontinuerlig vurdere sin totale studieportefølje, slik at: med sju påfølgende punkter. Noen av disse punktene har tilnærmet lik ordlyd som i overordnet strategidokument, mens andre er skrevet litt om. Dette virker uklart. Pkt. 6: Når det gjelder porteføljestyring, kan det ikke være slik at man skal ta hensyn til studiestedenes økonomiske bærekraft. Studieprogrammene har sitt hjem i fakultetene, og det fakultetene og programmenes egen bærekraft sammen med samfunnets behov for arbeidskraft og kompetanse som må være avgjørende. Pkt. 7c: Hva betyr det at «HSNs totale studieportefølje har tilfredsstillende dimensjonering i forhold til den helhetlige faglig profil som kan støtte opp om HSNs faglige profilområdet»? Her burde også nevnes studier som HSN er alene om eller har et nasjonalt ansvar for. Vi må styre porteføljen slik at vi klarer å ta vare på spesielle studier. Underavsnittet «Utdanningskvalitet» Inndelingen i sju dimensjoner kan diskuteres, og strategien bør i hvert fall beskrive hva som menes med de ulike dimensjonene. Betyr læringsutbytter programmets definerte læringsutbytter, eller betyr det studentenes oppnådde læringsutbytter? Man kan også tenke seg at Relevans er en del av Programkvalitet, osv. Den sjette dimensjonen kunne med fordel hete «Fagmiljøets kompetanse» i stedet for bare «Kompetanse». I stedet for å liste de 7 kvalitetsdimensjonene under kapittelet «Utdanningskvalitet», bør det formuleres mål med tilhørende konkrete tiltak for hver kvalitetsdimensjon. Det er nevnt i dokumentet at det er utformet indikatorsett for hver kvalitetsdimensjon, men hva innebærer dette? Dette bør konkretiseres i selve strategien. Indikatorene burde vært vedlagt høringen. Underavsnittet «Områdene for innsats i studiekvalitetsstrategien blir dermed:» Områdene for innsats bør sorteres der de hører hjemme på hhv porteføljestyring og kvalitetsdimensjoner. Strategien ser ut til å være utviklet til handlingsplan med detaljerte tiltak på noen områder, for eksempel kompetanse, mens andre områder ikke har noen innsatsområder. Strategien hadde vær mer lesbar dersom innsatsområdene var sortert under de respektive kvalitetsdimensjoner. Hvis man gjør det, så blir det tydelig at kvalitetsdimensjonen Inntakskvalitet ikke har noen definert innsats, mens det på den annen side er innsatsområder som ikke er så godt forankret i de enkelte punkter i strategien. Punkt 5, «Alle studieprogram skal ha en tydelig strategi for å involvere studentene i den forskning, kunstnerisk arbeid og annen utvikling fagpersonalet utøver» tar opp forskningsbasert utdanning. Det er viktig å involvere studentene tidlig i forskning, men her kunne det godt vært tatt med noe mer; Eks: Forskningsaktive ansatte skal delta i undervisningen på alle nivå, Utdanningsprogrammene skal formidle anerkjent relevant og oppdatert forskningsbasert kunnskap. Punkt 6 bør tydelig gjenspeile hovedstrategien som gjelder mottak av nye studenter. Punktene som omhandler studiested, infrastruktur og tjenester for studenter bør slås sammen, og konkretiseres. Punkt 9: Studentmedvirkning generelt og studentdemokratiet spesielt er direkte hentet fra hovedstrategidokumentet (ordet «med» må fjernes fra setningen). Punkt 10: «For å sikre at sentrale studieprogram på alle nivå skal ha høy internasjonal utdanningskvalitet skal fagmiljøene delta aktivt i internasjonale fora eller universitetsnettverk som arbeider for å utvikle høy utdanningskvalitet innen sine fagområder.». Denne sier ingenting om hva som forventes av studentene våre. Norge er tross alt et lite land og studentene må reise ut. Dette punktet bør videre samkjøres med strategier for internasjonalisering og forskning. Underavsnittet «Utfordrende læringsarenaer» Begrepet «Utfordrende læringsarenaer» framstår som fremmed for TNM. Våre studieprogram har imidlertid også mange læringsarenaer utenfor de tradisjonelle auditoriene, for eksempel laboratoriearbeid, simulatortrening og feltarbeid. Dette betraktes som praksis for våre utdanninger, og det er ikke kun profesjonsutdanninger som har denne type praksis. Nettopp dette med praksis er en av de store fordelene HSN har med sine 8 studiesteder, med dertil Vår referanse, 16/ Vår dato Side 2 av 3

26 hørende regioner. Fortrinnet nærhet til regionene gir, er viktig å synliggjøre i strategidokumentet, og bør sees i sammenheng med det som står om strategi for regionalt samspill i HSNs strategi for og med HSNs strategi for regional forankring, som for eksempel formulert i mål 3: HSN skal styrke samspillet mellom studenter og regionalt arbeidsliv, for eksempel ha som mål å tilby arbeidslivspraksis i flere utdanningsløp, også for HSN sine internasjonale studenter. Betegnelsen Alternative læringsarenaer kan benyttes, hvis det er det man mener, eller hvis man kun mener helse- og lærerutdanningene så er det bedre å si det eksplisitt. Punkt 1, 2 og 3: «arbeide for» bør fjernes og erstattes med «sikre at». Underpunkt 3 omformuleres til: «sikre at alle profesjonsutdanninger har gode ordninger for praksis, trainee eller andre former for læring i praksisfeltet». Helt til slutt står det en frakoblet setning om at «alle studenter får møte digitale læringsformer i sine studier». Dette er omtalt i pkt. 3 under «områdene for innsats i studiekvalitetsstrategien», og bør derfor fjernes. Digital undervisning er såpass viktig at det bør løftes frem som et eget punkt for seg selv utover dette som nevnes under pkt. 3. Med hilsen Morten C. Melaaen dekan Unni Stamland Kaasin seniorrådgiver Vår referanse, 16/ Vår dato Side 3 av 3

27 Dato: Dok.nummer: 16/ NOTAT Til: Kopi til: Halvor Austenå/Avdeling for utdanning og studiekvalitet Fra: Visedekan for profesjonsutdanning, Pia Cecilie Bing-Jonsson, Fakultet for helse- og sosialvitenskap Høringssvar fra Fakultet for Helse- og sosialvitenskap til Utdannings- og studiekvalitetsstrategi for HSN Fakultetets instituttledere har sendt høringsnotatet for utdannings- og studiekvalitetsstrategi for HSN bredt ut til alle ansatte ved alle våre tre institutt. Det har kommet noen kommentarer på den det språklige i den overordnede, innledende teksten. Da vi bes om å se bort i fra den overordnede teksten vil våre høringssvar konsentrere seg om tiltakenes relevans, prioritering og gjennomføringsmuligheter spesielt sett i forhold til vårt fakultet sitt behov. Høringssvaret er godkjent av dekanen. Utdanningsstrategiens områder Porteføljestyring Våre kommentarer: Pkt. 3 «Gradsgivende studier prioriteres fremfor kortere bevilgningsfinansierte studier»: Vi er uenige i denne formuleringen da prioritering av gradsgivende studier ikke trenger å utelukke den viktige finansieringen vi har gjennom bevilgningsfinansierte studier. Vi tenker at det heller bør formuleres et skille mellom gradsgivende og ikke-gradsgivende studier, og at det bør fremheves at alle studier som HSN iverksetter bør kunne inngå i en gradsgivende struktur. Pkt. 4 «Alle studieprogram bidrar til HSNs ambisjoner om å utvikle kunnskapen i samspill med samfunnet og samtidig bidra til nyskaping i samfunns- og arbeidsliv gjennom sine utdanninger»: Vi tenker at et studieprogram kan i seg selv ikke bidra til å utvikle kunnskap i samspill, men at det bør snus litt på formuleringen til et fokus på at «studieprogram utvikles i samspill med samfunnet med mål om å utvikle kunnskap som bidrar til nyskaping i samfunns- og arbeidsliv». Pkt. 5 og 6: Er det riktig at det er studiestedet som skal ha en egen profil? Bør det ikke være fakultetene, instituttene og programmene som har en studieprofil. Med campusovergripende organisering oppfatter vi det som mer hensiktsmessig at det er fakultetene/instituttene som skal stå for en faglig profil og har tilfredsstillende økonomisk bærekraft. Pkt. 7 «HSNs totale studieportefølje har tilfredsstillende dimensjonering i forhold til c) Den helhetlige faglige profil som kan støtte opp under HSNs faglige profilområder»: kan med fordel forenkles til for eksempel: «c) HSNs faglige profilområder». Vår referanse, 16/ Vår dato Side 1 av 3

28 Vår referanse, 16/ Vår dato Side 2 av 3

29 Utdanningskvalitet Våre kommentarer: Under punktet om Utdanningskvalitet er det skissert sju kvalitetsdimensjoner som HSN skal vurdere kvaliteten på sine utdanningsprogram ut ifra. Pedagogisk kompetanse kommer ikke klart nok fram som en av kvalitetsdimensjonene. Likeledes; bør ikke også studentevalueringer og studiebarometer være synlige her? Vi tenker at indikatorene for hver av kvalitetsdimensjonene med fordel kan tydeliggjøres i strategien, slik at det blir åpenbart for den enkelte hva disse dimensjonene består av og hva vi skal måles på. HSN sin forståelse av «utdanningskvalitet» bør fremstilles i et enkelt, tydeligere språk slik at ansatte i undervisningsstillinger kan bruke kvalitetsdimensjonene og indikatorene til utvikling, gjennomføring og evaluering av moduler/kurs/studier/program på alle nivåer. Evalueringer må for øvrig bli digitale. Områdene for innsats i studiekvalitetsstrategien blir dermed: Våre kommentarer: o o o o o Under utdanningsstrategiens innsatsområder bør det komme frem at HSNs utdanningsprogrammer skal ha en tydelig internasjonal profil som: Engelskspråklige emner Programmer som reflekterer globale utfordringer Programmer som kvalifiserer til internasjonale arbeidsmarkeder Internasjonalt samarbeid Utveksling, også til HSN (også via den 9. campus det digitale) Det bør fremkomme at det er studentenes læring som skal styrkes ved hjelp av digitale hjelpemidler; det er ikke e-læring i seg selv som er målet. Begrepet innovasjon kan med fordel tas inn som et innsatsområde i strategien. Utfordrende læringsarenaer Våre kommentarer: Fakultet for Helse- og sosialvitenskap har i lengre tid arbeidet med kvalitet i praksisstudier, både for våre bachelor- og masterstudier. Vi har utfordringer med kapasiteten til våre studier på grunn av vanskelig tilgang til praksisplasser. Kvaliteten og organiseringen av læring og oppfølging av praksisstudier kan også diskuteres. Fakultet for Helse- og sosialvitenskap ønsker derfor at et satsingsområde i de nærmeste årene skal innebære digitalisering av læring og oppfølging av praksisstudier, fokus på utdanningskvalitet, kompetanseheving av praksisveiledere, delte stillinger mellom HSN og praksisarenaer som sykehus og kommune, samt arbeid for likere vilkår for kompensering av praksisveiledere på tvers av HSN sine utdanninger. Det meste av dette vil kunne dekkes av de tre punktene under «Utfordrende læringsarenaer», men vi foreslår at det legges til et ambisiøst mål om at HSN skal: «4. Arbeide for innovative, digitale løsninger for læring i praksis som muliggjør fleksibilitet og bidrar til kvalitetssikring av praksisstudier». Vår referanse, 16/ Vår dato Side 3 av 3

30 Dato: Dok.nummer: 16/ NOTAT Til: Kopi til: Halvor Austenå/Avdeling for utdanning og studiekvalitet Fra: Dekan, Arild Hovland, Fakultet for humaniora, idretts- og utdanningsvitenskap HIU - høringssvar om utdannings- og studiekvalitetsstrategi for HSN Det vises til høringsbrev datert Fakultetet for humaniora, idretts- og utdanningsvitenskap er generelt positiv til strategidokumentets tilnærming, vurderinger og forslag, men har følgende korte merknader. Følgende uttales: «En utdanningsstrategi bør derfor sikre at hvert enkelt studiested har en tett kobling mellom sine studieprogrammer og sine fysiske og kulturelle omgivelser. Utdanningsstrategien bør derfor bidra til at hvert studiested videreutvikler sin unike profil samtidig som studiestedene samlet gir HSN en tydelig profil. «- Fakultetet støtter denne tilnærmingen. Det er mulig det her gjør seg gjeldende en forskjell mellom de delene av høgskolen som har sin opprinnelse i Telemark og de delene som har sin opprinnelse i Buskerud og Vestfold, men studiestedenes særlige betydning og profil har lenge vært et tema i Telemark. Studentene våre søker seg til utdanninger, men også til steder. Dette bør hensyntas i den videre utviklingen. Studiestedene har bærende betydning ikke bare som bærere av faglige prosjekter, men som prosjekter i seg selv. Følgende uttales: «Det niende studiestedet, det digitale rom, gir også nye muligheter for samspill om kunnskapsutvikling og nyskapning i samfunnet og på HSN.» - Fakultetet støtter denne vurderingen og vil samtidig påpeke at HIU her har særlige forutsetninger for å bidra og bygge videre på. Fakultetet er innstilt på å ta en sentral rolle i det videre arbeidet på dette området. Følgende uttales: «Dette medfører at HSN må arbeide aktivt for å innlemme studentene i de akademiske fellesskap ved høgskolen. Det medfører også at HSN bør bidra til et godt samspill med studentdemokratiet i sin utvikling videre.» - Fakultetet støtter dette, men vil samtidig påpeke at det gjelder minst like mye i direkte tilknytning til studiene og det alminnelige fagmiljøet som det gjelder studentdemokratiet. Kun et fåtall studenter er aktive i studentdemokratiet, til tross for den potensielt store betydningen dette har. Alle studenter er i aktivt samvirke med de tilsatte gjennom sine studier og læringsprosesser. Merknader til «Utdanningsstrategiens områder», temaet «kvalitetsdimensjoner». Under punkt 2 uttales: «Alle studieprogram skal ha tilfredsstillende kandidatproduksjon» Vår referanse, 16/ Vår dato Side 1 av 3

31 - Fakultetet støtter dette, men det bør samtidig tas inn at de ulike fakultetene kan og bør tåle en viss variasjon over tid. Fluktuasjoner er naturlig og håndterbart. Det er særlig åpenbart permanent svekkelse av rekrutteringsgrunnlaget som må føre til tiltak. Under punkt 4 uttales: «Alle studiesteder har tydelige profiler i sine studieporteføljer» - Fakultetet støtter dette og viser til merknad over om utdanningsstrategi. Under punkt 6 uttales: «Alle studiesteder har en tilfredsstillende økonomisk bærekraft» - Fakultetet støtter dette, men viser samtidig til merknaden under punkt 2 over. Merknader knyttet til «områdene for innsats i studiekvalitetsstrategien»: Under punkt 2 uttales: «Studiekvalitet og utvikling av studieprogrammene skal skje i tett dialog mellom ansatte, studenter og representanter for arbeids- og samfunnsliv.» - Fakultetet er særlig tilfreds med denne formuleringen. Det er balansen i vurderingen og samspillet mellom synspunktene fra disse ulike aktørene som er det vesentlige. Under punkt 3 omtales «utdanningskompetanse» - Fakultetet anser dette som særlig viktig. En rekke medarbeidere har opplevd å «bli kastet inn i» undervisningssituasjoner som helt åpenbart var i overkant krevende. Fakulteter, institutter og studieveier må sørge for å utruste medarbeiderne på nivå med de forventningene som legges på dem. Under punkt 5 uttales: «Alle studieprogram skal ha en tydelig strategi for å involvere studentene i den forskning, kunstnerisk arbeid og annen utvikling fagpersonalet utøver» - Fakultetet vil presisere hvor viktig det er at denne involveringen foregår på alle nivåer, i tilknytning til BA, MA og Phd. Det kommer jevnlig merknader fra studenter om at de har for dårlig kontakt med faglærerne og for svak oppfølging blir for lite «sett». Jf. Studiebarometeret. Innsatsen i fortsettelsen av slike merknader kan ikke begrenses til sterkere tematisering av treffetider. Det må arbeides med selve læringsmiljøet og det kontinuerlige samvirket mellom studenter og tilsatte. Under punkt 8 uttales: «Studieadministrative tjenester sentralt og på fakultet skal aktivt understøtte det studentnære og studieprogramnære kvalitetsarbeidet» - Fakultetet vil bemerke at her trengs det særlig innsats i overgangen etter fusjonen. En rekke opprinnelige ansvarsforhold er avviklet. Det må sikres at den nye arbeids- og rollefordelingen sikrer målsetningen i dette punktet. Til punktet «Utfordrende læringsarenaer». - Her omtales praksis. Det bør settes ord på nødvendigheten av bredt og kontinuerlig samarbeid med praksisfeltet, ikke bare gjennom korte besøk for oppfølging av studenter, men gjennom felles utviklingsarbeid i større og mindre sammenhenger. De to aktørene, høgskolen og praksisfeltet, kan utfordre og berike hverandre på en rekke positive måter dersom det legges til rette for dette. HIU vil investere betydelig i dette samvirket i tiden som kommer. Vår referanse, 16/ Vår dato Side 2 av 3

32 Med hilsen, Arild Hovland Dekan Vår referanse, 16/ Vår dato Side 3 av 3

33 Dato: Dok.nummer: 16/ NOTAT Til: Kopi til: Fra: Hans Anton Stubberud/Handelshøyskolen og fakultet for samfunnsvitenskap, Arild Hovland/Fakultet for estetiske fag, folkekultur og lærerutdanning, Morten Christian Melaaen/Fakultet for teknologiske fag Bent Kristiansen/Fakultet for Humaniora og Utdanningsvitenskap, Erik Aarnes/Fakultet for allmennvitenskapelige fag, Kjetil Horgmo/Personal- og organisasjonsseksjonen Viserektor utdanning og studiekvalitet, Halvor Austenå, Rektors ressursgruppe Høringsbrev Utdannings- og studiekvalitetsstrategi Vedlagt ligger høringsnotat for utdannings- og studiekvalitetsstrategi for HSN. Jeg ber fakultetene behandle denne og komme med høringsuttalelser innen 10. januar. Den overordnede teksten vil bli justert etter at styret har vedtatt strategi for HSN. Høringsuttalelsen bør derfor fokusere på tiltakenes relevans, prioritering og gjennomføringsmuligheter spesielt sett i forhold til fakultetenes behov. Vår referanse, 16/ Vår dato Side 1 av 3

34 Høringsnotat utdanningsstrategi Premisser for strategien HSN verdier og ambisjoner HSN overordnede ambisjon er at HSN skal utvikle kunnskapen i samspill med samfunnet og samtidig bidra til nyskaping i samfunns- og arbeidsliv gjennom sine utdanninger. For utdanningsstrategien medfører det at studieprogrammene i porteføljen i tillegg til å oppfylle nasjonale kvalitetskrav også tydelig må vise at ferdige kandidater har relevante kunnskaper. Samtidig må HSN sørge for at kandidatene har generell kompetanse og ferdigheter slik at de kan medvirke til nyskaping og forbedringer i de samfunnssektorer de velger å arbeide i. En av HSNs grunnverdier er å være nær og tilgjengelig. HSN har og skal ha 8 studiesteder med ulike størrelser og ulike profiler i seg selv og sine omgivelser. En utdanningsstrategi bør derfor sikre at hvert enkelt studiested har en tett kobling mellom sine studieprogrammer og sine fysiske og kulturelle omgivelser. Utdanningsstrategien bør derfor bidra til at hvert studiested videreutvikler sin unike profil samtidig som studiestedene samlet gir HSN en tydelig profil. De 8 studiestedene gir også muligheter for læringsarenaer utenfor den fysiske bygningsmasse HSN disponerer. Utdanningsstrategien bør derfor medvirke til å videreutvikle relevante praksisfelt som utfordrende læringsarenaer for studenter og egne ansatte. Det niende studiestedet, det digitale rom, gir også nye muligheter for samspill om kunnskapsutvikling og nyskapning i samfunnet og på HSN. Utdanningsstrategien skal bidra til at studentene tar ansvar for egen læring som fremmer nyskapning og kan fornye det yrkes- og samfunnsliv de blir en del av. Dette medfører at HSN må arbeide aktivt for å innlemme studentene i de akademiske fellesskap ved høgskolen. Det medfører også at HSN bør bidra til et godt samspill med studentdemokratiet i sin utvikling videre. Føringer fra Kunnskapsdepartementet Kunnskapsdepartementet gir føringer til HSN på vegne av samfunnet. Føringene blir gitt i form av forskrifter og budsjett tildelinger. Det blir gitt kvalitative føringer gjennom tildelingsbrev og styringsdialoger, men også gjennom tildeling av nye studieplasser og budsjett-tildelingsmodell med sine incentiver. Utdanningsstrategien bør derfor ha som et sentralt punkt å følge opp disse. Det kan operasjonaliseres gjennom å oppfylle departementets måltall for kandidater generelt (20 kandidater per studieprogram og år) og der departementet fastsetter spesielle kandidattall. Utdanningsstrategien bør også søke å øke studiepoengsproduksjon per student. Føringer fra NOKUTs tilsynsforskrift NOKUTs tilsynforskrift og NOKUTs løpende arbeid med tilsyn av HSN generelt og enkeltstudier spesielt er grunnlaget for arbeidet med god utdanningskvalitet. HSN operasjonaliserer disse føringene gjennom sitt eget kvalitetssystem. HSN skal søke om å bli et universitet. Grunnlaget for en akkreditering er minimum 4 ph.d. program som har god kandidatproduksjon. I tillegg må HSN dokumentere at de bachelor- og masterprogrammene som hører inn under ph.d. programmenes fagområder også har høy internasjonal utdanningskvalitet. Utdanningsstrategiens områder Porteføljestyring HSN skal kontinuerlig vurdere sin totale studieportefølje slik at: 1. Alle studieprogram tilfredsstiller både HSNs egne og nasjonale kvalitetskriterier 2. Alle studieprogram skal ha tilfredsstillende kandidatproduksjon 3. Gradsgivende studier prioriteres fremfor kortere bevilgningsfinansierte studier 4. Alle studieprogram bidrar til HSNs ambisjoner om å utvikle kunnskapen i samspill med samfunnet og samtidig bidra til nyskaping i samfunns- og arbeidsliv gjennom sine utdanninger 5. Alle studiesteder har tydelige profiler i sine studieporteføljer 6. Alle studiesteder har en tilfredsstillende økonomisk bærekraft 7. HSNs totale studieportefølje har tilfredsstillende dimensjonering i forhold til a. Fagområder Vår referanse, 16/ Vår dato Side 2 av 3

35 b. Balanse mellom antall studenter på bachelor-, master- og ph.d. nivå c. Den helhetlige faglige profil som kan støtte opp under HSNs faglige profilområder Utdanningskvalitet HSN vurderer kvaliteten på sine utdanningsprogrammer utfra sju kvalitetsdimensjoner 1. Inntakskvalitet 2. Relevans 3. Rammekvalitet 4. Programkvalitet 5. Undervisningskvalitet 6. Kompetanse 7. Læringsutbytter Til hver av dimensjonene er det utviklet et indikatorsett som sier noe om tilstanden til studiet innen denne dimensjonen. Strategi for studiekvalitet skal bidra til å styrke kvaliteten innen utdanningsdimensjonene. Områdene for innsats i studiekvalitetsstrategien blir dermed: 1. Studieporteføljestyring: HSN skal aktivt benytte og følge utviklingen av studiekvalitet ved løpende å kartlegge kvaliteten i alle studieprogram relatert til valgte kvalitetsindikatorer 2. Studiekvalitet og utvikling av studieprogrammene skal skje i tett dialog mellom ansatte, studenter og representanter for arbeids- og samfunnsliv. Relevante fora for en slik dialog skal etableres og driftes 3. Utdanningskompetanse med spesiell vekt på bruk av digitale hjelpemidler skal styrkes ved å: a. Gjennomføre kursopplegg for faglige ansatte både på grunnleggende og videregående pedagogisk og didaktiske områder b. Etablere en utviklings og støttefunksjon for pedagogisk, didaktisk, ferdighets opplæring med vekt på bruk av digitale verktøy c. Alle fagansatte ved HSN skal i løpet av 5 år ha en formell utdanning innen pedagogikk og/eller didaktikk for universitetsutdanning. Alle fagansatte skal ha tilbud om videregående kurs på området d. Vurdere hensiktsmessige incentiver for videreutvikling av god utdanning 4. I rekruttering av nye tilsatte og ved videreutvikling av egne tilsatte skal det arbeides for å sikre en høyere andel av professorer, dosenter og andre førstestillinger ved HSN 5. Alle studieprogram skal ha en tydelig strategi for å involvere studentene i den forskning, kunstnerisk arbeid og annen utvikling fagpersonalet utøver 6. Rekruttering og oppstart av studier, spesielt i perioden fra rekruttering til fullført første studieår er viktig og tiltak for å bedre denne fasen skal utvikles 7. Samtlige campus skal ha infrastruktur og tjenester som bidrar til å videreutvikle studiekvaliteten 8. Studieadministrative tjenester sentralt og på fakultet skal aktivt understøtte det studentnære og studieprogramnære kvalitetsarbeidet 9. Studentmedvirkning generelt og med studentdemokratiet spesielt skal styrkes 10. For å sikre at sentrale studieprogram på alle nivå skal ha høy internasjonal utdanningskvalitet skal fagmiljøene delta aktivt i internasjonale fora eller universitetsnettverk som arbeider for å utvikle høy utdanningskvalitet innen sine fagområder. Punkt 9: Må operasjonaliseres. Setningen avsluttes med skal styrkes ved å... Utfordrende læringsarenaer Flere av HSNs sentrale profesjonsutdanninger har ordninger for praksis. HSN skal: 1. Arbeide for å sikre at studentenes læring i praksis holder høy dokumentert kvalitet 2. Arbeide for at det er gode rammer for de aktører som tilbyr praksis for våre studenter 3. Arbeide for at profesjonsutdanninger uten gode ordninger for praksis, trainee eller andre former for læring i praksisfeltet får dette HSN skal arbeide for at alle studenter får møte digitale læringsformer i sine studier. Vår referanse, 16/ Vår dato Side 3 av 3

36 Dokumentdato: Trond Magnus Vaaga- Saksbehandler: Dyrseth Saksnummer: 16/ Saksgang: Møtedato: Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge SAKSFREMLEGG Periodisk internrevisjon av Master i Systems Engineering Saken i korte trekk Utvalg for utdanningskvalitet (UFU) ved HSN har ansvar for utvelgelse av studieprogrammer på ulike nivåer for igangsetting av periodisk internrevisjon og reakkreditering innenfor egne faglige fullmakter. Periodisk internrevisjon er en del av HSNs kvalitetssystem og skal ivareta utdanningskvaliteten. Etter vedtak i UFU følger en ordinær akkrediteringsprosess, der ekstern sakkyndig komité skal avgi en samlet konklusjon vedrørende studieprogrammets studiekvalitet knyttet til kravene i studietilsynsforskriften og øvrig regelverk. Studieprogrammet i denne saken har vært til vurdering hos sakkyndig komité, og komiteen har avgitt sin konklusjon. Under forutsetning av at noen punkter ble klargjort, godkjente sakkyndig komite søknaden. UFU har med bakgrunn i sakkyndig komités vurderinger og konklusjoner samt fakultetets oppfølging etter sakkyndig vurdering behandlet saken, og har godkjent studie- og emneplaner inkludert studieplanens studiemodell. UFU anbefaler styret å reakkreditere studieprogrammet, som under forutsetning av et positivt styrevedtak vil legges ut for opptak i revidert og reakkreditert form umiddelbart, med planlagt opptak høsten Forslag til vedtak Styret vedtar reakkreditering av studieprogrammet «Master i Systems Engineering», inkludert studieretningen «Master i Systems Engineering med industriell økonomi». Saksopplysninger Periodisk internrevisjon inngikk i tidligere HBVs kvalitetssystem for å ivareta utdanningskvaliteten: Periodisk internrevisjon av eksisterende studieprogram På initiativ fra UFU skal det i tillegg til årlig evaluering gjennomføres en periodisk revisjon av studieprogrammer innenfor en seksårsperiode. Hensikten med denne revisjonen er å vurdere helheten i programmet, samt danne grunnlag for å vurdere behov for endringer og eventuell nedleggelse av programmer. Utvalget oppnevner sakkyndige komiteer som vurderer kvaliteten i studieprogram og emner med utgangspunkt i NOKUTs søkerhåndbok. Periodisk internrevisjon av studier er videreført ved HSN og inngår i UFUs nåværende mandat som vedtatt av styret ved HSN den : Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 1 av 4

37 2.4 Utvalget skal bidra til tilsyn med kvalitet i eksisterende studier, herunder fatte vedtak om periodiske programevalueringer av studietilbudene, vurdere behov for spesiell oppfølging av studiekvalitet på grunnlag av emne- og programevalueringer m.m. Med utgangspunkt i kvalitetssystemet ved tidligere HBV ble det i møtet 29. januar 2015 i Utvalg for Utdanningskvalitet (UFU) vedtatt en periodisk internrevisjon av Master i Systems engineering, jf. Sak 08/15 Periodisk internrevisjon av eksisterende studieprogram Master i Systems Engineering: 1. UFU vedtar internrevisjon av Master i Systems Engineering med tilhørende linjer. 2. Frist for oversendelse av søknad med alle vedlegg til sakkyndig komité er 1. juni 2016 med planlagt oppstart av revidert studium høsten UFU forutsetter at studieavdelingen bistår fakultetet i prosessen. Studieavdelingen og fakultetet har hatt et godt samarbeid gjennom hele prosessen. Rapport i forbindelse med internrevisjon av Master i Systems Engineering ble levert fra fakultetet til studiedirektør 20. mai 2016 for gjennomgang før oversendelse sakkyndig komite. Etter gjennomgang av søknad og vedlegg mente studieavdelingen at det var behov for ytterligere arbeid med søknaden, slik at HSN sendte fra seg så godt kvalitetssikrede dokumenter som mulig til sakkyndig komite. På grunn av nært forestående konferanse og sommerferie fikk fakultetet forlenget frist med ferdigstillelse av dokumentet til 1. oktober Det ble forutsatt en dialog mellom NISE og studieavdelingen under arbeidet med søknad og vedlegg, slik at søknad skulle være klar for oversendelse til sakkyndig komite første uken i oktober UFU ble orientert om utsettelsen i sitt møte 23. juni 2016 der sakkyndig komite formelt ble oppnevnt. Sakkyndig komite leverte sin vurdering av søknaden 31. oktober Master i Systems Engineering tilbys av The Norwegian Institute of Systems Engineering (NISE) og tilhører organisatorisk Fakultet for teknologi og maritime fag (TEKMAR), fra Fakultet for teknologi, naturvitenskap og maritime fag. Studieprogrammet ble akkreditert av NOKUT i juni 2009 og revidert i 2011 ved tidligere Høgskolen i Buskerud. I revisjonen av studiet ble en studieretning rettet mot industriell økonomi etablert. Mastergraden består dermed av to ulike studieløp, Master i Systems Engineering (120 sp) og Master i Systems Engineering med industriell økonomi (120 sp). Internrevisjonen har omhandlet begge studieløp. Master i Systems Engineering er et treårig studium. Studentene arbeider for en bedrift i halv stilling og studerer på halvtid. Høyteknologiske bedrifter ansetter studentene i en treårig midlertidig stilling. Master i Systems Engineering med industriell økonomi er et toårig fulltidsstudium. Studieprogrammet har et fastsatt studieløp uten valgemner. Emnene spenner over systems engineering, business and innovation management, og industrial economics. Akkrediteringsprosessen Akkrediterte høgskoler som HSN har selvakkrediteringsrett for alle fagområder på bachelorgradsnivå, og i tillegg for studier på mastergradsnivå innenfor fagområdene der de har rett til å tildele doktorgrad (selvakkrediteringsmyndighet). Utenom fagområdene for doktorgrad må høgskoler søke NOKUT om akkreditering av nye studier på master- og ph.d.-nivå (jf. UH-loven 3-3). For studier der høgskolen har selvakkrediteringsmyndighet, er styret ansvarlig for at studiet er i tråd med gjeldende regelverk før studiet akkrediteres. I henhold til UH-loven 3-3, fastsetter styret «studieplan for det faglige innholdet i studiene, herunder bestemmelser om obligatoriske kurs, praksis og lignende og om vurderingsformer». I studietilsynsforskriften, kapittel 7, defineres kravene for akkreditering av studier, gjennom bl.a. grunnleggende forutsetninger for akkreditering ( 7-1), plan for studiet ( 7-2) og fagmiljø tilknyttet studiet ( 7-3). Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 2 av 4

38 En intern revisjon av et studium er å utøve tilsyn med et eksisterende studium ved HSN. Revisjonen skal være basert på en faglig evaluering av om studietilbudet fyller NOKUTs kriterier for studier, som er fastsatt i studietilsynsforskriften. Kravet om at undervisningsinstitusjoner skal gjennomføre periodiske evalueringer av studietilbudene sine følger av studiekvalitetsforskriften, nærmere bestemt Forskrift om endring i studiekvalitetsforskriften, 2-1 Krav til systematisk kvalitetsarbeid. Ved periodiske interne revisjoner skal det stilles de samme krav til et studieprogram som ved første gangs akkreditering. Sakkyndig komite skal vurdere etter de samme kriteriene. Kvalitetssystemet ved tidligere HBV omtalte periodiske internrevisjoner av eksisterende studieprogram. I påvente av et ferdig kvalitetssystem ved HSN ble de samme overordnede føringene og prosessene lagt til grunn for internrevisjonen. Fasene i prosessen er nærmere beskrevet under. Fase 1 Vedtak om periodisk internrevisjon UFU fattet enstemmig vedtak 29. januar Fase 2 Fakultetets utarbeidelse av akkrediteringssøknad Fakultetets utarbeidelse av akkrediteringssøknad inneholder blant annet studie- og emneplaner, kompetanseoversikt og kapasitetsoversikt, jf. HSNs/NOKUTs søkerveiledninger, gjeldende regelverk, nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk, studietilsynsforskriften (med merknader). Oppnevning av sakkyndig komité UFU oppnevnte sakkyndig komité 23. juni 2016 med Michael Henshaw, professor, Loughborough University, England, Jacob Axelsson, professor, Mälerdalen University, Västerås, Sverige og June Andersen, Master in Systems Engineering, Høgskolen i Sørøst-Norge som medlemmer. Ved oppnevning vurderer medlemmer i sakkyndig komité egen habilitet. Studieavdelingens administrative kvalitetssikring er en «skrankefunksjon», dvs. en administrativ gjennomgang. Endelig rapport fra sakkyndig komité - I forkant av rapporten mottok studieavdelingen noen spørsmål fra sakkyndig komite som ble videresendt og besvart av fakultetet. Komitéen fant svarene tilfredsstillende og endelig rapport fra sakkyndig komité forelå 31. oktober I sin samlede vurdering av søknaden konkluderte komitéen med at både studieprogrammet og den tilhørende studieretningen, under forutsetning av at visse punkter klargjøres, tilfredsstiller kravene til akkreditering: Subject to clarifications required to be added to documentation and outlined above, the MSc. In Systems Engineering should be accredited. Subject to the same clarifications required to be added to documentation and outlined above, the Systems Engineering component of the MSc. In Systems Engineering with Industrial Economics should be accredited. Fakultetet har i sitt tilsvar etter studieavdelingen og viserektor for utdannings oppfatning svart tilfredsstillende på de punktene sakkyndig komite har påpekt. Viserektor vurderte videre at det i dette tilfellet ikke var nødvendig med en ny gjennomgang i sakkyndig komite etter fakultetets tilsvar. Basert på sakkyndig komités rapport og fakultetets tilsvar la viserektor for utdanning fram en positiv anbefaling for UFU med hensyn til godkjenning av studie- og emneplaner og med hensyn til positiv anbefaling om reakkreditering til HSN-styret. Fase 3 UFUs godkjenning og anbefaling I møtet fattet UFU i sin behandling følgende vedtak: 1. UFU godkjenner revisjonen av studieprogrammet «Master i Systems Engineering», inkludert studieretningen «Master i Systems Engineering med industriell økonomi», med tilhørende studieog emneplaner, med de kommentarer som fremkom i møtet. Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 3 av 4

39 2. UFU anbefaler styret å opprettholde akkreditering av studieprogrammet «Master i Systems Engineering», inkludert studieretningen «Master i Systems Engineering med industriell økonomi». UFUs kommentarer til studie- og emneplanene er gjengitt under. Vedtaket er basert på at fakultetet følger opp disse i sitt videre arbeid med studieprogrammet. I søknaden går det frem at studenter med en master i Systems Engineering kan gå videre til doktorgradsstudier, men det er ikke oppgitt hvilke Phd-program som er aktuelle. UFU tilråder at det opplyses om muligheter videre på doktorgradsnivå. Overordnede læringsutbyttebeskrivelser for begge retninger er utfordrende. UFU tilråder at læringsutbyttebeskrivelsene gjennomgås og kvalitetssikres videre, særlig for å sikre at formuleringene er på riktig nivå i henhold til kvalifikasjonsrammeverket (NKR). Vurdering I HSNs profesjons- og arbeidslivsorienterte profil er studieprogrammenes relevans for det regionale arbeidslivet viktig. Fagområdet systems engineering støtter HSNs strategi og ambisjoner om å bli et profesjonsrettet og arbeidslivsorientert universitet. Sakkyndig komité peker i særlig grad på utdanningsløpet Master i Systems Engineering og fremhever at utplassering i bedrifter som en del av studiet er en glimrende måte å gi studenter relevant arbeidserfaring. Sakkyndig komité konkluderer med at HSN tilfredsstiller kravet til fagkompetanse både kvantitativt og kvalitativt. Når det gjelder fagmiljøets aktive forskning og faglige utviklingsarbeid, får fagmiljøet en positiv vurdering og konklusjon. Studieprogrammet skulle derfor bidra til å styrke HSN faglig. Reakkrediteringsprosessen har fulgt kvalitetssystemets krav og prosessbeskrivelser. Sakkyndig komité har avgitt positive konklusjoner, og UFU har fattet positivt vedtak. Fakultetets tilsvar sammen med UFUs positive anbefaling om akkreditering, vurderes av rektor som tilfredsstillende og et godt grunnlag for reakkreditering av studieprogrammet med tilhørende studieretning. Vedlegg: 1. UFUs vurdering og forslag til vedtak 2. Akkrediteringssøknad Master i Systems Engineering 3. Rapport fra sakkyndig komite 4. Fakultetets tilsvar på rapport fra sakkyndig komite 5. Studie- og emneplaner Master i Systems Engineering 6. Studie- og emneplaner Master i Systems Engineering med industriell økonomi 7. Fremdriftsplan for revisjon av Master i Systems Engineering Petter Aasen Rektor Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 4 av 4

40 Dokumentdato: Trond Magnus Vaaga- Saksbehandler: Dyrseth Saksnummer: 16/ Saksgang: Møtedato: Utvalg for utdanningskvalitet - UFU SAKSFREMLEGG UFU-sak 34/16 Periodisk internrevisjon av Master i Systems Engineering - godkjenning og anbefaling til styret Saken i korte trekk I UFU-sak 08/15 vedtok Utvalg for utdanningskvalitet ved tidligere HBV internrevisjon av Master i Systems Engineering. Fakultet for teknologi og maritime fag utarbeidet en egenrapport (søknad) som ble levert studieavdelingen i mai Studieavdelingen vurderte at det var behov for ytterligere arbeid med søknaden. Fakultetet leverte revidert søknad 1. oktober 2016 for påfølgende klargjøring for utsendelse til sakkyndig komite. Sakkyndig komite har gjort en faglig vurdering av søknaden i henhold til NOKUTs krav, jf. studietilsynsforskriften og tilhørende veiledning til studietilsynsforskriften. Under forutsetning av at noen punkter ble klargjort, godkjente sakkyndig komite søknaden. Viserektor for utdanning fremmer på dette grunnlaget forslag til UFU om godkjenning av revisjonen samt anbefaling til styret om fortsatt akkreditering av studieprogrammet. Forslag til vedtak 1. UFU godkjenner revisjonen av studieprogrammet «Master i Systems Engineering», inkludert studieretningen «Master i Systems Engineering med industriell økonomi», med tilhørende studie- og emneplaner. 2. UFU anbefaler styret å opprettholde akkreditering av studieprogrammet «Master i Systems Engineering», inkludert studieretningen «Master i Systems Engineering med industriell økonomi». Saksopplysninger Bakgrunn Master i Systems Engineering tilbys av The Norwegian Institute of Systems Engineering (NISE) og tilhører organisatorisk Fakultet for teknologi og maritime fag (TEKMAR), fra Fakultet for teknologi, naturvitenskap og maritime fag. Studieprogrammet ble akkreditert av NOKUT i juni 2009 og revidert i 2011 ved tidligere Høgskolen i Buskerud. I revisjonen av studiet ble en studieretning rettet mot industriell økonomi etablert. Mastergraden består dermed av to ulike studieløp, Master i Systems Engineering (120 sp) og Master i Systems Engineering med industriell økonomi (120 sp). Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 1 av 3

41 Utvalg for utdanningskvalitet vedtok i sak 08/ januar 2015 å gjennomføre internrevisjon av Master i Systems Engineering. I henhold til vedtaket skulle søknad med alle vedlegg til sakkyndig komite leveres innen 1. juni 2016 med planlagt oppstart av revidert studium høsten Rapport i forbindelse med internrevisjon av Master i Systems Engineering ble levert fra fakultetet til studiedirektør 20. mai 2016 for gjennomgang før oversendelse sakkyndig komite. Etter gjennomgang av søknad og vedlegg mente studieavdelingen at det var behov for ytterligere arbeid med søknaden, slik at HSN sendte fra seg så godt kvalitetssikrede dokumenter som mulig til sakkyndig komite. På grunn av nært forestående konferanse og sommerferie fikk fakultetet forlenget frist med ferdigstillelse av dokumentet til 1. oktober Det ble forutsatt en dialog mellom NISE og studieavdelingen under arbeidet med søknad og vedlegg, slik at søknad skulle være klar for oversendelse til sakkyndig komite første uken i oktober UFU ble orientert om utsettelsen i sitt møte 23. juni 2016 der sakkyndig komite formelt ble oppnevnt. Sakkyndig komite leverte sin vurdering av søknaden 31. oktober I sin samlede vurdering av søknaden konkluderte komiteen med at både studieprogrammet og den tilhørende studieretningen, under forutsetning av at visse punkter klargjøres, tilfredsstiller kravene til akkreditering. Selvakkreditering og revisjon av studier Akkrediterte høgskoler som HSN har selvakkrediteringsrett for alle fagområder på bachelorgradsnivå, og i tillegg for studier på mastergradsnivå innenfor fagområdene der de har rett til å tildele doktorgrad (selvakkrediteringsmyndighet). Utenom fagområdene for doktorgrad må høgskoler søke NOKUT om akkreditering av nye studier på master- og ph.d.-nivå (jf. UH-loven 3-3). For studier der høgskolen har selvakkrediteringsmyndighet, er styret ansvarlig for at studiet er i tråd med gjeldende regelverk før studiet akkrediteres. I henhold til UH-loven 3-3, fastsetter styret «studieplan for det faglige innholdet i studiene, herunder bestemmelser om obligatoriske kurs, praksis og lignende og om vurderingsformer». I studietilsynsforskriften, kapittel 7, defineres kravene for akkreditering av studier, gjennom bl.a. grunnleggende forutsetninger for akkreditering ( 7-1), plan for studiet ( 7-2) og fagmiljø tilknyttet studiet ( 7-3). En intern revisjon av et studium er å utøve tilsyn med et eksisterende studium ved HSN. Revisjonen skal være basert på en faglig evaluering av om studietilbudet fyller NOKUTs kriterier for studier, som er fastsatt i studietilsynsforskriften. Kravet om at undervisningsinstitusjoner skal gjennomføre periodiske evalueringer av studietilbudene sine følger av studiekvalitetsforskriften, nærmere bestemt Forskrift om endring i studiekvalitetsforskriften, 2-1 Krav til systematisk kvalitetsarbeid. Ved periodiske interne revisjoner skal det stilles de samme krav til et studieprogram som ved første gangs akkreditering. Sakkyndig komite skal vurdere etter de samme kriteriene. Kvalitetssystemet ved tidligere HBV omtalte periodiske internrevisjoner av eksisterende studieprogram. I påvente av et ferdig kvalitetssystem ved HSN legges de samme overordnede føringer til grunn: På initiativ fra UFU skal det i tillegg til årlig evaluering gjennomføres en periodisk revisjon av studieprogrammer innenfor en seksårsperiode. Hensikten med denne revisjonen er å vurdere helheten i programmet, samt danne grunnlag for å vurdere behov for endringer og eventuell nedleggelse av programmer. Utvalget oppnevner sakkyndige komiteer som vurderer kvaliteten i studieprogram og emner med utgangspunkt i NOKUTs søkerhåndbok. I følge UFUs mandat skal utvalget være rådgivende organ for styret ved HSN og gi faglige anbefalinger om akkrediteringssøknader. Utvalget skal godkjenne studie- og emneplaner for studieprogram over 60 studiepoeng, i henhold til delegasjonsmatrisen ved HSN (Tabell 1). Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 2 av 3

42 UFU forvalter HSNs fullmakter og fungerer i så måte som et lokalt kvalitetssikringsorgan, slik NOKUT er det på nasjonalt nivå. Nivå/fase Utredningstillatelse (1) Utvikling (2) Søknad om Utredningstillatelse Utvikling utredningstillatelse av nytt avgjøres studietilbud /arbeid med søknad Studietilbud tom. 59 * Studietilbud på 60 stp. Studietilbud f.o.m. 61 stp. Høyere gradsstudier hvor HSN ikke har selvakkrediteringsmyndighet Dekan selv Dekan selv Viserektor utdanning Viserektor utdanning Fakultet Fakultet Akkreditering (3) Godkjenning av studie- og emneplaner Viserektor utdanning Utvalg for utdanningskvalitet Dekan selv Styret selv Fakultet Utvalg for utdanningskvalitet Dekan selv Styret selv Fakultet Akkreditering av studietilbud Viserektor utdanning Etablering (4) Søknad om etablering av studietilbudet Viserektor utdanning Igangsetting (5) ** Årlig vedtak om studieporteføljen Dekan selv Viserektor Viserektor Styret selv utdanning utdanning Styret selv Styret selv Styret selv Utvalg for utdanningskvalitet NOKUT KD Styret selv Tabell 1 Delegasjonsmatrise for akkreditering, etablering og igangsetting av studier ved HSN Vurdering På grunnlag av den sakkyndige vurderingen skal UFU ta stilling til om studieprogrammet med tilhørende studie- og emneplaner skal anbefales for styret om opprettholdt akkreditering. UFUs mandat, delegasjonsmatrisen ved HSN og føringer for periodiske internrevisjoner ligger ellers til grunn for behandlingen i UFU. Sakkyndig komite konkluderer i sin rapport at studieprogrammet er godkjent for akkreditering, under forutsetning av at visse punkter klargjøres. Fakultetet har etter Viserektors oppfatning svart tilfredsstillende på de punktene sakkyndig komite har påpekt. Viserektor vurderte videre at det i dette tilfellet ikke var nødvendig med en ny gjennomgang i sakkyndig komite etter fakultetets tilsvar. Viserektors vurdering i saken er derfor at UFU tar sakkyndig komites vurdering til etterretning og godkjenner revisjonen av Master i Systems Engineering, videre at UFU anbefaler styret om å fatte vedtak om fortsatt akkreditering jf. forslag til vedtak. Vedlegg: 1. Akkrediteringssøknad Master i Systems Engineering (revidert versjon) 2. Rapport fra sakkyndig komite 3. Fakultetets tilsvar til sakkyndig rapport 4. Studie- og emneplaner for Master i Systems Engineering (120 stp) 5. Studie- og emneplaner for Master i Systems Engineering med industriell økonomi (120 stp) Halvor Austenå Viserektor for utdanning Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 3 av 3

43 Master in Systems engineering Application for Self-accreditation and auditing Akkreditert NOKUT Godkjent Kunnskapsdepartementet Revidert Revidert Revidert, etablering av studieretning Industriell økonomi Revidert Revidert Revidert Revidert Høgskolen i Buskerud, Styresak 15/2011 Gerrit Muller/Leif Næss/Silja Sverreson Møtedato:

44 Table of Contents 2.0 In general regarding the program Description of the program s academic profile, including which discipline the program is associated with Describe the greatest challenges for this program Fundamental prerequisites for self-accreditation and auditing The following requirements in the Universities and University Colleges Act shall be assessed for self-accreditation and auditing: Requirements in applicable regulations and national curricula must be met The recruitment of students to the program shall be large enough that the University College can establish and maintain a satisfactory learning environment and a stable program An account of the expected scope of work for the students shall be made For programs with supervised practical training, there shall be satisfactory agreements governing significant circumstances of importance for the students Appendix part Program description Program profile Learning outcome according to the Norwegian Qualification Framework The content and design of the program shall correspond to and be adapted to the learning outcome description so that the learning outcome is achieved Forms of work and instruction shall correspond to and be adapted to the learning outcome description so that the learning outcome for the program is achieved Examination schemes and other forms of assessment shall correspond to and be adapted to the learning outcome description so that the learning outcome for the program is achieved The program shall have clear academic relevance for working life and/or further studies The program shall have a satisfactory connection to research, academic and/or artistic development work that is suited to the program s level, scope and distinctive character The program shall have schemes for student exchange and internationalization that shall be adapted to the program s level, scope and distinctive character The program shall have premises, library services, administrative and technical services, IT and communications resources and working conditions for the students that are suited to the program Appendix part Academic environment associated with the program The composition, size, and combined competence of the academic environment shall be adapted to the program as it is described in the program description and at the same time be adequate for the research and the academic or artistic development work to be carried out The academic environment shall participate actively in national and international collaborations and networks that are relevant for the study program At least 50 per cent of the full-time equivalents associated with the program shall consist of staff with a primary position at the University College. Among these, the key parts of the program shall include persons with competence at the level of at least senior lecturer/associate professor

45 For the second cycle, the following also applies: At least 10 per cent of the combined academic environment shall be professors or docents, and another 40 per cent must be employees with senior lecturer/associate professor competence The academic environment shall conduct active research, academic and/or artistic development work For the second cycle, the following also applies: The academic environment shall have documented results at a high level For programs with supervised practical training, the academic environment and external practical training supervisors shall have appropriate experience from the field of practice Appendix part Templates for tables and appendix 36 2

46 STUDY PLAN of Master of Systems Engineering HSN In general regarding the program The Norwegian Institute of Systems Engineering (NISE) offers a Master in Systems Engineering Program. It is organized by the Faculty of Technology and Maritime Science (TEKMAR). TEKMAR offers bachelor and master programs within a broad engineering domain. Description of how the faculty is organized and where the individual program is embedded (for example, at which faculty or faculties, institute or campus) TEKMAR has 7 Departments: Department of Science and Mathematics Kongsberg Institute of Engineering Norwegian Institute of Systems Engineering Department of Maritime Studies Department of Maritime Technology Management and Innovation Department of Micro- and Nanosystem Technology Vestfold Department of Engineering The Dean provides professional and administrative leadership to the faculty and the program. The Dean is supported by a Vice Dean and seven Department Leaders, one Faculty Director with staff, and Study Subordinators who are responsible for each study program. The Department Leader at NISE leads the Master in Systems Engineering Program and is responsible for developing and improving all aspects of the program. The faculty in NISE is highly qualified, both professionally and academically. They bring solid backgrounds in systems engineering and further the development of specialty disciplines including systems architecting, requirements engineering and management, reliability engineering, logistics and supportability, lean product development, project management, knowledge management, technological innovation and human factors engineering. The faculty has performed capabilities to organize and demonstrate content knowledge for higher education. In addition to lecturing, the faculty also produces forefront research individually as part of local and international collaboration with interdisciplinary groups as well as various industry companies. Their professional domain experience includes subsea, electronics, defense, IT, health care, and automotive. We believe our faculty supports the study well through the following unique selling points (USP) for our program. These are important for our students and future employers, and governs how the NISE administration recruits and develops our staff. 3

47 Unique selling points (USP) Systems Engineering (SE) excellence Engineering and innovation in multidomain, high-tech global business Industry-academia integration Case-based and involving teaching and reflection How our faculty supports the USPs High caliber SE academics with industry background Scarce resources on Reflective Practice and Integration Good practical experience from multiple industry domains Good access to practitioners from the local industry Strong industry background of key academics Ample access to lecturers from the industry Good feedback form both students and industry Although new faculty are slipstreamed into courses through the course owner, a formal, continuing pedagogic program will also benefit NISE The co-operation and co-creation with industries has also grown steadily over the past 10 years. The co-operation with the industry partners is structured in three different levels: 1. Industrial Advisory Board (IAB), where all CEO s are represented. The dean at the faculty leads the IAB. Roles of the IAB include: Advise on the strategic development of NISE Align on the overall technical and financial frameworks Define the framework for HR and Reference Groups Facilitate a systematic dialog between the industry and academia 2. Reference Group, where all senior technical executive are represented. One of the professors in the program leads this group. Roles of the Reference Group include: Provide input on the technical direction of our overall curriculum Participate in establishing new courses Assist in providing teaching resources 3. HR-forum, where all Human Resource executives are represented. The administrative manager in the master program leads this forum. The HR-forum roles include: Managing the students working conditions Instrumental in hiring Master in Systems Engineering through speed interviews The Master in Systems Engineering Program is a three-year master program. The students work for a company in a 50% position while they attend classes and study the remaining 50%. High technology companies hire the students in a 3-year temporary position. The Systems Engineering with Industrial Economics direction is a 2-year full time study program. Both programs are based at the Kongsberg Campus Description of the program s academic profile, including which discipline the program is associated with The Master in Systems Engineering Program was accredited by NOKUT on June 2 nd Systems Engineering is an engineering discipline with history that has played an enormously significant role to social-technical engineering development. It began to gain visibility in the early 1950 s as Bell 4

48 Laboratories, the RAND Corporation, and the US Army/Jet Propulsion Laboratory independently came to the same conclusion that they needed a new approach to engineering emerging complex systems. In 1957, Engstrom, an employee of the Radio Corporation of America (RCA) and an AIEE Fellow (AIEE was the predecessor to IEEE) published a paper titled Systems Engineering A Growing Concept in the Electrical Engineering journal. In that paper, he stated, The task of adapting our increasingly complex devices and techniques to the requirements and limitations of the people who must use them has presented modern engineering with its greatest challenge. To meet this challenge, we have come to rely increasingly during recent years upon the comprehensive and logical concept known as systems engineering. This predates computer engineering, software engineering, and computer science as engineering/technical disciplines. Finally, in 1967, Hendrik Bode told the US House of Representatives: the systems engineer resembles an architect, who must generally have adequate substantive knowledge of building materials, construction methods, and so on, to ply his [or her] trade. Like architecture, systems engineering is in some ways an art as well as a branch of engineering. Thus, aesthetic criteria are appropriate for it also. For example, such essentially aesthetic ideas as balance, proportion, proper relation of means to ends, and economy of means are all relevant in a systems-engineering discussion. Many of these ideas develop best through experience. They are among the reasons why an exact definition of systems engineering is so elusive. 1 The International Council of Systems Engineering (INCOSE 2 ) defines systems engineering as: Systems Engineering is an interdisciplinary approach and means to enable the realization of successful systems. It focuses on defining customer needs and required functionality early in the development cycle, documenting requirements, and then proceeding with design synthesis and system validation while considering the complete problem: operations, cost and schedule, performance, training and support, test, manufacturing, and disposal. Systems Engineering integrates all the disciplines and specialty groups into a team effort forming a structured development process that proceeds from concept to production to operation. Systems Engineering considers both the business and the technical needs of customers, with the goal of providing a quality product that meets user needs. The need for building systems engineering competence in Kongsberg has evolved, as industrial enterprises in the region require interdisciplinary understanding to develop increasingly complex solutions for their customers. To achieve this, they require senior personnel with significant engineering experience and an interest in a holistic approach to systems development. Because this experience-based knowledge can take a decade or more to develop organically, there are few experts in this field; a situation which creates a significant bottleneck for further innovation and development of the industry. One goal of systems engineering education is to shorten the time needed to become a systems engineer. In the past, engineers evolved into systems engineers after years of traditional engineering experience in specific disciplines. Their natural curiosity about the rest of the system caused them to explore a more holistic view of the whole system. The challenge is to shorten 1 Hendrik Bode, The Systems Approach, Report to the Committee on Science and Astronautics, U.S. House of Representatives by the National Research Council (U.S.), Panel on Applied Science and Technological Progress, INCOSE see website: 5

49 this to 5-10 years. This can be done by building on a bachelor in engineering and offering students courses in systems engineering theory in addition to the necessary work experience. Thus, the program itself is part - time but candidates are expected to take up part - time positions in a relevant industrial enterprise. This is necessary in order to comply with the program s learning strategy. The University College has collaborated with Stevens institute of Technology (SIT) in establishing the master program and t eaching Norwegian (and other European) students since Initially, the students who completed the Master Program then (2006 to 2008) obtained a degree from SIT. Beginning 2009, students would earn a Norwegian Master degree in systems engineering or a d ual degree from Buskerud University College and SI T. After the University College received their accreditation in 2009, the students can earn a Dual - degree Master in Systems Engineering, from Buskerud University College and Stevens Institute of Systems En gineering. Beginning in 2012, the Master degree was awarded as a 100% Buskerud University College degree. That degree may include a semester studying abroad at Stevens Institute. For those that take this path, they are awarded a Dual degree. Kind of Study Bachelor degree X Master degree Further Education How the study is arranged X On campus study Session based study Distributed provision Web courses Web courses with session based study Whether the study is offered: X Full time X Part time The master program offers the following directions of studies: 1) Master in Systems Engineering 2) Master in Systems Engineering with Industrial Economics. In Master in Systems Engineering, the students obtain the degree of Master in Systems Engineering. In the Master in Systems Engineering with Industrial Economic, the students (i.e. those with engineering background while enrolling in Industrial Economics p rogram) could obtain the degree of Master in Systems Engineering with Industrial Economics. The Master in Systems Engineering studies consists of the following parts: The systems engineering core (30 ECTS) establishes a common systems engineering platform. From this common platform, the courses will progress to more advanced systems engineering topics. 6

50 The electives (52.5 ECTS) where the students may choose to continue with systems engineering and/or apply their systems engineering knowledge to specific elective courses according to their background and competence. The elective courses are grouped into domains, which are chosen for their strong international status within industry in Norway and Kongsberg. Other domains may be added later. Students have the opportunity to choose elective courses from different domains. In this phase, students are encouraged to study abroad as exchange students at one of our partner universities. It is also possible to combine courses given at HSN with foreign exchange courses. The final phase sums up the knowledge acquired through studies and practical experience from industry with the 30-credit master project and a course on critical reflection on their industrial practice and experiences in working life, which is worth 7.5 ECTS. The students in the Master in Systems Engineering studies are working 50% in a company for the entire three study years, except the 4th semester if the students decide to study abroad. During the course of study, the students work in the ordinary engineering positions in the company. It is important for students to start as engineers in the industry and to get the applicable knowledge related to the disciplines from their bachelor studies. The program systems engineering. The students will obtain broad Systems Engineering knowledge through the courses and will mature as systems engineers after a few years working experience in the industry. The actual projects in the companies are encouraged to be used as a context in the course assignments. This is particularly important for the master project. This master project is a six-month research project where the students have to show their learning outcomes by applying and evaluating systems engineering theory to a real-life problem in the working company. The Master in Systems Engineering with Industrial Economics studies has the following three main parts: Four systems engineering core courses (30 ECTS) and three innovation core courses (3*7.5=22.5 ECTS). The systems engineering element offers students an introduction to system method, planning, design, optimization, risk assessments, implementation, coordination, and cooperation related to industrial production and development. The innovation elements teach students how innovation can take place on many levels - from product innovation, for streamlining processes, to focus on the advantages that can be developed through a global approach to production and sales. Common but yet specific subjects in industrial economics across the Nordic countries. The subjects focus on the markets' function and operation, innovation, production planning and management, supply chain management, quality management, project management as well as relevant subjects that provides insights into processes for more efficiency and innovativeness in industrial systems, and for better systems performance. This part covers courses (37.5ECTS) of the most important disciplines that traditionally are parts of industrial economics The third part is the master thesis which sums up the knowledge acquired through studies with the 30 ECTS. The program Systems Engineering with Industrial Economics. In this program, all practical training takes place as part of the courses. The teacher supervises any practical training. Candidates from this program distinguish oneself from other students in other master programs because they have an interdisciplinary approach during the study, and they connect theory and 7

51 practice during the master program. The close connection to the industry and the industry experience among the faculty members facilitate this distinction Describe the greatest challenges for this program Our vision is to become a premier systems engineering institute in Europe, centered in Kongsberg, Norway. NISE is an industry-oriented education arena that fosters distinctive expertise and insights in complex system management and innovation through teaching, research, and service. NISE will create a community based on global academic networks and local industry linkages to trigger a positive development for knowledge exchange between academia and industry. NISE will provide the formal education to train engineers in the diverse settings of innovation, systems development, and management. Our mission is to Connect Industry and Academia. System engineering s multidisciplinary nature interconnects technical and human-centered engineering disciplines. The postgraduate education aspires individuals to take the opportunity to make a diffe multidisciplinary complexity. In the past, the focus has been on building the program and the staff, to anchor the quality in processes, and to create a portfolio of relevant courses. Last few years, the focus is shifting to create a research portfolio to create a balance between education and research. A research portfolio is necessary to keep the faculty staff at state-of-the-art-level, and to offer students a full academic environment. The challenges for the Master Program towards the industry are: Have sufficient number of available jobs in the industry to the students each year Systems engineering as a field is not applied at Industry Partners Short-term business focus vs. long-term education process Oil glut and stalled globalization The challenges for the Master Program in general are: To establish a research portfolio Too few full-time senior systems engineering faculty Funding mode is not sustainable, a limited budget as determined by the government 2.1 Fundamental prerequisites for self-accreditation and auditing The following requirements in the Universities and University Colleges Act shall be assessed for self-accreditation and auditing: Attached Diploma and Diploma Supplement f) Diploma and the Diploma Supplement 8

52 The University College of Southeast Norway has prepared the diploma for completed education according to the Act relating to Universities and University Colleges section The Diploma and its Diploma Supplement are attached to this document. The Diploma and Diploma supplement are presented using the Norwegian Association of Higher Education Institutions templates and standards. Passed program qualifies to a Master Degree in Systems Engineering Requirements in applicable regulations and national curricula must be met. The degree is awarded based on the exam of courses and master projects of in total 120 ECTS, including independent work as set forth in Regulations of Master degree section 6, determined by Ministry of Education and Research on December 1st 2005 pursuant to Act of April 1 st 2005 no. 15 relating to Universities and University Colleges section 3-2 first subsection and section 3-7 second subsection. The University College has adopted the regulations relating to admissions, studies, and examination at the University College of Southeast Norway, with additional provisions. The University College has issued a certificate of completion of education in accordance with the Act relating to Universities and University Colleges section Diploma and its Diploma Supplement are available as Appendix 2. The Diploma and Diploma Supplement are designed using the University and University Colleges Council templates and specified standards in Community College System. Passed programs qualify for the Master's degree in Systems Engineering. At NISE and TEKMAR, the quality system has been implemented to ensure the quality of all study programs and courses in the master program. The program has a study coordinator appointed by the Dean and obtained from the professional staff related to the study. For the master program a Reference group is also established which monitors the program continuously. The Reference group consists of one of NISE s professors and the technical leaders among the industry partners in the program. The Institute Leader appoints a professor to lead the group. The University College has designed an annual cycle for the quality assurance to the program and course descriptions. Additionally, after each teaching week, the students evaluate courses content, structure, and teaching. The results are compiled and distributed to both the professors, and the Institute Leader for continuous improvement. Moreover, there are specific meetings arranged by course owners together with lecturers and faculty meetings addressing issues and initiate initiatives to improve the quality of the course and instruction. Innovation and systems engineering are highly teamwork oriented, playing in a broad and complex context. Many courses use teamwork as essential part of the learning. The submissions for grading are either individual, or they have a team and individual part to ensure that the individual contribution of students can be assessed. Admission requirements for Master in Systems Engineering Requirements for admission are: 9

53 1: A Bachelor Degree in any Engineering discipline with an average grade of C (or equivalent for foreign education) or better, in line with Regulations of Intake, studies and exam at HSN. 2: A job offer by a company and thus be offered a job contract following an interview session organized by HSN. Both must be fulfilled. The due date to apply for the program, the due date for the applicants is March 1 st every year. The start of the program is in the fall semester each year. All the industry partners will consider all the applicants with an average grade of C or better, from their Bachelor degree, to offer a job. The companies will have an interview with relevant applicants, and the discipline from their Bachelor degree is the first selection criteria. After the interviews the companies ranks the candidates after how suitable they consider the applicants to be in the company. Those students with a relevant job offer will get an offer about a study seat in the program. See the flowchart for the admission process in Appendix 10 Admission Requirements for Master program in Systems Engineering with Industrial Economics A Bachelor Degree in any Engineering discipline with an average grade of C (or equivalent for foreign education) or better and good understanding of both spoken and written Norwegian, according to Regulations of admission, studies, and exam at HSN. The due date to apply for the Systems Engineering with Industrial Economics is April 15 th every spring. The start of the program is the fall semester each year. The applicants will be ranked by grades from their Bachelor degree The recruitment of students to the program shall be large enough that the University College can establish and maintain a satisfactory learning environment and a stable program. The number of applicants is increasing every year. In 2014, there were 146 applicants and in 2015, there were 194 applicants in the Master program. The number of applicants is solid and ensures a good professional development of the learning environment at the institute. 159 students have started at the Master program in Systems Engineering since 2006, and out of those 159 students, only five have quit the study. The students have a high degree of commitment in the company and in the master program, which leads to a high degree of commitment for the study. That means the expectations of students dropping out of the study is at a minimum. The Government is funding the Master Program. Based on the number of students in the program the income from the Government covers sufficiently the teaching activities and the development of a robust academic environment. The optimum class size for this form of teaching is 16 students, with a maximum of 25 (to ensure direct feedback from the teacher to individual students, and preferably 10 students or more to have a healthy variation in the classroom. 10

54 2.1.4 An account of the expected scope of work for the students shall be made. As to the course that carries 7,5 ECTS the students workload is 200 hours each. The master project carries 30 ETCS, the minimum workload is 800 hours, which is equivalent to one semester of full time study. Students in Master in Systems Engineering program are taking the study over 3 years as they are working 50% in addition. Students in the Master in Systems Engineering with Industrial Economic program are taking a 2-year fulltime study. Both directions give 120 ECTS, and the total workload fulfills the requirements in the Regulation of admission (Forskrift om opptak til høyere utdanning) section 6 about the workload, see Appendix For programs with supervised practical training, there shall be satisfactory agreements governing significant circumstances of importance for the students. Students in the Systems Engineering master program are employed 50% at one of our program's industry partners while studying 50%. The study model does not contain formal practical trainings, hence, the students work as ordinary engineers in a company to obtain direct working experience and apply the knowledge gained in our program at the same time. Each student has an individual employment contract signed by the student and the company. There is also a written three-party contract between the student, company and HSN that regulates both studying and working parts in the program Appendix part 2.1 Appendix to Part 2.1 Basic prerequisites for accreditation (Section 7-1 in the Academic Supervision Regulations) Governance Board resolutions Examination regulations Other relevant regulations Regulations for appeals board and any agreement on cooperation on appeals board Learning environment committee provision Template for education plan Attachment no. Regulations of enrollment at HSN Appendix 1 Utfyllende bestemmelser til forskrift om Appendix 1 A opptak, studier og eksamen ved Høgskolen i Sørøst-Norge Supervised practical training agreements Not applicable. Diploma and Diploma Supplement Appendix 2 Flowchart for the admission process Appendix 10 In order. Institutions that have accredited programs at the master s degree level do not need to respond to these items. 11

55 2.2. Program description Program profile Name of program of study (English): Master in Systems Engineering Master in Systems Engineering with Industrial Economic Name of program of study (Norwegian) Master i Systems Engineering Master i Systems Engineering med industriell økonomi Systems Engineering is an interdisciplinary field of engineering that focuses on how to design and manage complex engineering systems over their life cycles. It is the ultimate tool for the rapid translation of knowledge into competitive new products. The study program is named after the interdisciplinary field as defined by the professional society for systems engineering INCOSE. The interdisciplinary field is defined in the body of knowledge (SEBoK), the handbook of systems engineering, and international standards such as ISO The mandatory core of the program follows this material and the Graduate Reference Curriculum for Systems Engineering. The name systems engineering is well known in the industrial domains defense, aerospace, nuclear power, health care, and automotive. In some industrial domains terms like engineering management, technology management, innovation, systems architecting, or engineering systems are more familiar. Field of study Engineering Study level Master Level Credits 120 ECTs Study campus Kongsberg campus, University College of Southeast Norway Program Definition These two directions, Master in Systems Engineering and Master in Systems Engineering with Industrial Economic are under the same accreditation of Master of Science in Systems Engineering Program in Systems Engineering. Master in Systems Engineering is solely managed and run by NISE. NISE and the Business School jointly run Master in Systems Engineering with Industrial Economic: NISE 12

56 managed the administration of this study direction, and NISE and the Business School share the course offering responsibility. Master in Systems Engineering The master program requires 120 credits for completion. The study consists of 12 courses of 7,5 credits each, in total 90 credits, and a master project (independents work) of 30 credits. In the program there are in total 5 mandatory Systems Engineering courses and electives courses in systems engineering, depth disciplines, business and management, and industrial domain. Courses in Business and Management are provided by School of Business at the University College. Other relevant elective courses outside HSN-NISE may also be taken in the program. Students in the master program with Systems Engineering are working with relevant projects in the industry while studying over 3 years. The program consists of 6 semesters and the optional of studying abroad in the 4 th semester. For the abroad semester, the students may go to Stevens institute of Technology (SIT) in Hoboken, NJ. SIT offers the students 8 different Engineering Certificates, each of which requires 3 courses to obtain the certificate. SIT organizes 3 courses in a certificate to ensure that the course offering is cohesive. The certificates ease the program management between the two universities. All certificates fit in the desired composition of electives as described. Certificates provided by Stevens Institute of Systems Engineering: - Systems Engineering Certificate - Business and management Certificate - Industrial Domain Certificate o Manufacturing o Maritime Systems - Depth Certificate o o o o Data Exploration & Visualization for Risk & Decision Making Embedded Systems Robotics and Controls Modeling and Optimization Master in Systems Engineering with Industrial economics Students in this master program are studying 2 years full semester. This program has a fixed course program without electives. The courses cover systems engineering, business and innovation management, and industrial economics. Master in Systems Engineering both directions Common courses for both directions are; Fundamentals of Systems Engineering (code; SEFS, IND4050) System Architecture and Design (SEAD IND4060) Project of Complex Systems (SEPM, IND4030) System Supportability and Logistics (SESL, IND4040) Master project/master thesis (SEMP/SETH6302) 13

57 Students taking a pure system engineering degree can also chose to take until four courses (30 ECTs) from the industrial domain courses Learning outcome according to the Norwegian Qualification Framework Knowledge The candidate... has advanced knowledge within the interdisciplinary field of systems engineering and specialized insight in engineering, and innovation management and leadership has thorough knowledge of Systems Engineering and detailed knowledge of methods, techniques, and tools according to international standards and professional societies of systems engineering. can apply systems engineering methods and techniques to new areas within innovation and systems development has knowledge of fitness-for-purpose, stakeholders satisfaction, and mindset of holistic view, human-centered, and continuous improvement has knowledge of relevant methods for research of the innovation and systems engineering body of knowledge Skills The candidate... can analyze and deal critically with various sources of information and use them to structure and formulate Systems Engineering arguments can analyze existing theories, methods and interpretations in the interdisciplinary field of systems engineering and work independently on practical and theoretical problems can apply theoretical knowledge of Systems Engineering to problems encountered in his work independently and as part of an engineering team can use Systems Engineering methods and techniques to make system designs with fitnessfor-purpose and stakeholders satisfaction can carry out an independent, limited research of the systems engineering body of knowledge or innovation and systems development project under supervision and in accordance with applicable norms for research ethics can apply the mindset of holistic view, human-centered, continuous improvement and leadership in systems development General Competence The candidate... can analyze and synthesize systems engineering problems in the broader social, ethical, economical, industrial context can apply his/her knowledge and skills in new areas in order to carry out advanced innovation and systems development assignments and projects can communicate extensive independent work and master s language and terminology of the interdisciplinary field of systems engineering can communicate, as a broad technical engineer, systems engineering related issues, analyses and conclusions with a broad variety of stakeholders can contribute to new thinking and innovation processes in innovation and systems development 14

58 can use his insights in the fields of ethics, work-life, business, market, applications, processes, and organizations can develop into a full systems engineer within five to ten years. can be qualified to embark on the road to becoming a highly qualified systems engineer, with the capability of supervising complex endeavors in private or public enterprises. Students with a Master in Systems Engineering will have competence in systems engineering, which is an interdisciplinary field of engineering, that focuses on how to design and manage complex engineering systems over their life cycles. It is the ultimate tool for the rapid translation of knowledge into competitive new products. Systems engineering is a young discipline that evolved in industrial practice. INCOSE has been working on capturing the discipline knowledge for two decades, see SEBoK and the systems engineering handbook. Systems engineers in the field required decades of experience to develop their systems engineering competence. Experience plays a key role in developing this competence. Studies by SERC for the experience accelerator describe this as scar tissue. Challenge for academic education is to organize their learning outcomes such that students can effectively develop the systems engineering competence faster than the decades that previous generations required The content and design of the program shall correspond to and be adapted to the learning outcome description so that the learning outcome is achieved. Study model Master in Systems Engineering The entire program brings systems engineering knowledge, trains skills, and builds competence in the form of methods and techniques. Since the focus on the students ability and attitude development, the learning outcomes require specific forms of teaching. The program applies project based learning extensively in courses. However, projects in courses have a limited context. Therefore, the following aspects are added to the systems engineering program: Students must work concurrently while studying over the three-year program. Students mandatorily take the four courses (SEFS, SEAD, SESI, SEPM, 7.5 ECTs each) that cover the basics of systems engineering. During all years of the study, students follow a special (mandatory) course Reflective Practice (SERP, 7.5 ECTs), that actively helps students to reflect on what they learn at school, and what they experience in practice at work. The goal is to stimulate students all these three years in developing ability and attitude, which takes time. The master project (SEMP, 30 ECTS), as a mandatory course, where the theory is applied in industrial practice and its effectiveness is evaluated at academic level in the form of master thesis. In addition to above mandatory courses (including Reflective Practice) and the master project, the student must take elective courses that are the equivalent of 52.5 ECTS. Each elective course is worth 7.5 ECTS. Among the 52.5 ECTs of elective courses, students should take a minimum of 22.5 ECTS in systems engineering electives (total of 3 courses) and a maximum of 15

59 30 ECTS (total 4 courses) from other electives -Depth courses, Industrial domain courses, Business and management courses - to fulfil the requirements of the Systems Engineering program. All students are encouraged to take one or more elective courses abroad. Special admission requirements may apply. The figure below provides an overview of the Master in Systems Engineering program Master programme in Systems Engineering 120 ECTS -Mandatory courses 7,5 ECTS each* SEFS Fundamentals of Systems Engineering SEAD System Architecrure and Design SEPM Project Management of CompexSystems SESI Systems Integration SEMP Master project(' 30 ECfS) SERP6102- Reflective Practices r Elective courses 52.5 ECTS in elective courses: 1: Minimum 22.5 ECTS in Systems Engineering courses 3 courses 2: Maximum 30 ECTS from 'Depth courses 'industrial domain courses 'business and management cout5e.5 = 4 courses Systems Engineering courses: SERE Robust Engineering SEMA System Model in; and Analysis SEst System Supponability and Logistics SESA 6202-Advanced Synem Architeaing SElD lean Product Deve lopment SEICD Knowledge l>ued Development SEHf 6202-Hum n Factors in Systems Engineering IT'ICJ St evens Institute oft edmology- Course choice pack= 30 ECfS: Systems Engineering Courses- Systems Engineering Business and managemenr Courses- Management and leadership lndustno/ Domain Courses- Manufacturing lndusuiol Domain Courses- Maritime Systems Depth Courses- Data Exploration & Visualization for Risk & Decision Making Depth Courses- Embedded Systems Depth Courses-Robotics and C-ontrols Depth Courses- Mode ng and Optimization ( Industrial Domain courses in Subsea Engineering: SSOP 620l-S1.:b;e Pf"od.uctior Technolo-GY & Appl:c-.tio" SSSA 6201-S1.1be-a Production Syne.n!s;Arc.foJiteCNie (.. SSOP forttlnjprwl'l'qvis1'1 c.fxirs SSTS 6l02 -Suluu Proctuction Sy:tcm Tcdulhl Satyjl!l:).. SSOP fod'jtt/ptw l'lt.qulli! ur.sc. l program ( f<lr elective$ from ofher uni ejsities or foro course J deviating from our stjjndord requirementspermission is required from the Institute. For more il1fo conro-cr Yong Yang Zhoo Depth courses: SEP[) 6202-Adll3nced Mat:erials and Selections Courses chosen from the Embe<:lded Systems Program- see website for details. Business and management courses: Coursg choson from the Syst.. ms Eneine"rinl with Industrial Economy Procrammosee website for deta s. Pta-o::; notoe tho:-c0ur'$c's from both m E.miNdt!«< SystPms otid lndv.rtnol ECOtWMif.progro'flmes or pr s nrfld ol/fu o whole $O:mCostor. ) 16

60 Table 1. Course structure for Master in Systems Engineering program 1 st year 2 nd year 3 rd year 1 st semester (fall) 2 nd semester (spring) 3 rd semester (fall) 4 th semester (spring) 5 th semester (fall) 6 th semester (spring) SEFS 6102 Fundamentals of Systems Engineering (mandatory, 7.5 ECTs) SEAD 6102 System Architecture and Design (mandatory, 7.5 ECTs) SESI 6202 Systems Integration (mandatory, 7.5 ECTs) SEPM 6102 Project Management of Complex Systems SEMP 6301 Master Project (mandatory, 30 ECTs) (mandatory, 7.5 ECTs) Electives (1*7.5 ECTs) Electives or semester abroad (Stevens Institute of Technology; ongoing agreement with Universidad Pontificia Comillas) Electives (2*7.5 ECTs) (4* 7.5 ECTs) *SERP 6102 Reflective Practice *SERP 6102 Reflective Practice *SERP 6102 Reflective Practice *SERP 6102 Reflective Practice *SERP 6102 Reflective Practice (mandatory) (mandatory) (mandatory) (mandatory) (mandatory) *SERP 6102 that spreads over the semesters collectively counts as 7.5 ECTs. The list of electives includes: Systems engineering electives offered at HSN: o Robust Engineering o System Supportability and Logistics o Advanced System Architecting o Lean Product Development o Knowledge Based Development o Human Factors o System Modeling and Analysis Industrial domain electives offered at HSN: o Subsea Production Technology and Application o Subsea Production System Technical Safety o Subsea Production Systems Architecture 17

61 Depth electives offered at HSN: o Advanced Materials and Selections o Elective courses from Embedded System Program Business and management electives at HSN: o Elective courses from Industrial Economics Program Elective courses are offered based on the demand and by taking HSN term schedules and the number of applicants into consideration when determining which electives to be offered. The selected electives in the above list are automatically accepted by the program, and no explicit permission is required. Additional courses can be taken abroad as an exchange student. If a student wants to deviate from the offered course packages at Stevens Institute of Technology in the overseas semester, then it must be approved by the faculty (Prof. Gerrit Muller or Associate Prof. Yang Yang Zhao). The aim of this course approval is to ensure the course fits with the master program, are at master level and carries the appropriate amount of ECTS. For those students who are interested in and planning to study the Subsea electives, note that the pre requisite course SSOP6202 Subsea Production Technology and Application is presented in the fall semester only. Therefore, it is recommended that this course is taken as part of Semester 1 alongside SEFS Fundamentals of Systems Engineering. Content of the Systems Engineering study The domain of Systems Engineering is the art and science of designing and developing systems that fulfil perceived problems or identified individual, group, societal needs in a practical manner. However, there exists a significant gap between theory at school and practice at work. Therefore, the program has arranged 3-year positions with industrial partners. The students get a 3-year employment contract for 50% of their time. During this time, the students perform engineering work in the company. Over the 3-year period, the systems engineering aspect of the work will gradually increase. However, it is essential that students do get engineering practice, such that they appreciate organizational and technical complexity. The work environment offers students the opportunity to bring cases to classroom projects and to try theory on actual industrial cases. To ascertain the students learning outcomes through systems engineering knowledge, the program sets the subjects that are the backbone of the systems approach as four mandatory courses (67.5 ECTs): (1) understanding the life-cycle of systems, the peculiarities of the systems approach, how to define perceived problems and opportunities, and how to translate them into the right set of requirements (covered primarily by SEFS) (2) understanding how to evolve from the specified requirements to the definition of the architecture of the system, through a functional analysis that leads to the identification of the needed elements and their relationships (covered primarily by SEAD) (3) knowing how to integrate the identified elements, through gradual testing and verification of the fulfilment of the requirements, and including validation of the entire system or solution (addressed primarily by SESI) and (4) knowing how to manage effectively and efficiently the projects into which the overall effort may be divided (covered primarily by SEPM). Furthermore, the whole program needs a balance in depth and breadth through mandatory and elective courses. The systems engineering practices, due to its nature, may result in a very broad program. A good systems engineer needs to have the global view in a context, in a company, in a 18

62 department or in a project. In order to acquire a broad overview of the field of systems engineering, the program also sets the minimum 3 systems engineering electives (22.5 ECTs) in addition to the mandatory courses. This is a balancing act. From systems engineering perspective, it welcomes to add much more systems engineering. However, systems engineers need both technical depth as well as non-technical breadth. Rather than forcing all students into one size fits all, a broad spectrum of other electives is incorporated in the study plan to encourage the subjects by their individual needs and interests. In Industrial master program, students can choose the other electives of 4 courses (30 ECTs) in depth, industrial domain, business and management, etc. When the above guidelines are followed, students have a balance in their study plan. If they deviate from this guideline, then the program do an active check on the balance, where the motivation of the students for the deviation is part of the evaluation. During the study of master degrees, the students in the industrial master program are working in a company. The reflective practice as a mandatory course additionally offers the students to gain timely feedback on the actual use (by the students in their companies) of the knowledge gained in classes each semester. The course reflective practice challenges students in a series of workshops to connect both worlds (theory and practice, school and work). The workshops are designed to follow the increasing experience and competence level of the students. Early workshops help them to broaden their perspective of their own role and of their domain. Later workshops stimulate application of theory in practice, and add some specific aspects that they will hit in applying theory in practice (such as cultural differences and communication). At the end, students are challenged to develop a life-long learning attitude, offering some means for continuous professional improvement and development. All workshops use pre- and post-assignments to involve students and to stimulate them in reflecting on the workshop topics. Several post-assignments are graded pass-fail to keep a check on student involvement. In addition to the learnings to be done in each course and to the feedback collected at SERP, the performance of a master project at the end of the studies is the final way in which students prove that they have acquired sufficient maturity in the systems engineering approach. The master project is the subject matter of the mandatory course SEMP to apply the systems engineering knowledge into real-life practices. The master project is an essential closure of the entire program. Students have 2.5 years of experience in the company when they do their master project. Consequently, they know the organization, the people in the organization, the processes, the products and the technology. This is the foundation for their master project, where they have to apply part of the systems engineering body of knowledge on a real industrial case in a real industrial context, with its complexity and constraints. At the end of the master project, students have to evaluate the systems engineering means that they used in an academic way. This requires a research methodology in a complex socio-technical context, showing their academic capabilities at master level. For benchmarking purposes, this course strives for publishing the results in conferences or journals that are relevant for systems engineering. There has been a 25% acceptance rate of the produced master project papers, which is a clear indication that the results are at appropriate professional level. At the basis of each course, the rationale and contribution to the overall program learning outcomes are provided in Appendix 3. Program structure The tables below plot the structure of the study program by semester. There are different course IDs for common Systems Engineering courses in the two directions due to administrative reasons. 19

63 Table 2. Industrial Masters course codes, weights and assessment methods 1 st semester 2 nd semester Course Course Code ECTS Assessment/ Assessment Scale Fundamentals of Systems Engineering SEFS Project reports / A F System Architecture and Design SEAD Project reports / A F Advanced System Architecting Robust Engineering System Supportability and Logistics SESA6202 SERE Various / A F SESL6202 Subsea Production System Architecture SSSA rd semester Systems Integration SESI6202 Project Management of Complex Systems SEPM Project reports / A F Project reports / 7.5 A F 4 th semester Stevens Elective Packages TBD 30.0 Various / Advanced System Architecting Robust Engineering SESA6202 SERE6302 4*7.5= A - F Various / A F System Supportability and Logistics Subsea Production System Architecture SESL6202 SSSA th semester Knowledge Based Development SEKD6202 Various / A F System Modeling and Analysis SEMA6202 Lean Product Development SELD6202 Advanced Materials and Selections Human Factors Subsea Production System Technology and Application Subsea Production System Technical Safety SEPD6202 SEHF6202 SSOP6202 SSTS6202 2*7.5=15 6 th semester Master Project SEMP Master project report / A F 20

64 Distributed over semesters all Reflective Practice SERP Project reports / Passed / Fail The above table 2 is based on the traditional 3-year study plan of this program. This is a recommended plan with a certain pattern, but eventually students can decide based on their individual study plans. For example, students can take the electives as which/many as they want, since they are offered every year. The students workload for Master in Systems Engineering program spreads over the 3 study years. Each study year consist two semesters. Each 7.5 ECTs courses are expected to study 200 hours. Master thesis that carries 30 ECTs are expected to study 800 hours. The detailed workload by semester for Master in Systems Engineering is descried, shown Table 3. Table 3. Students workload per semester Master in Systems Engineering (in hours) Students workload per semester Master in Systems Engineering (in hours) 1 st 2 nd 3 rd 4 th Courses ECTS semester semester semester semester 5 th semester 6 th semester Total SEFS ,5 200 SEAD ,5 200 Elective 7,5 200 SESI ,5 200 SEPM ,5 200 Electives Electives SERP6102 7, SEMP Working in the industry Total workload Hours distribution for 7,5 ECTs courses (in hours) Preparation 10 Teaching 40 Assignment, self-study and exam 150 Hours distribution for Master Project (in hours) Master Project supervision (with supervisors) 45 Self-study, report and exam

65 Master in Systems Engineering with Industrial economics Table 4. Course structure for Systems Engineering with Industrial Economics program 1 st semester (fall) 2 nd semester (spring) 3 rd semester (fall) 4 th semester (spring) IND4050 Fundamentals of Systems Engineering IND4030 Project Management of Complex Systems IND4060 Systems Architecture and Design SETH6302 Master Thesis IND4005 Fundamentals of Industrial Management IND4040 Systems Supportability and Logistics IND4020 Global Business Innovation STR4000 Strategy IND4010 Process Innovation IND4080 Research Methods IND4000 Product Innovation IND4070 Project Cost Accounting BED4010 Strategic Management Accounting All the courses in the Systems Engineering with Industrial Economics program are mandatory and carrying 7.5 ECTS each. The above Table 3 is based on the traditional 2-year full-time study plan of this program. The one exception to this is the master thesis (SETH). SETH is a 30 ETCs mandatory course. The courses in the program are chosen to cover the field of systems engineering sufficiently and the depth courses to cover the topics of most important disciplines of what traditionally fall under the umbrella of Industrial Economics. In common with most study directions in industrial economics in the Nordic countries, the courses focus on innovation, production planning, project management strategic management, markets and financial functions and similar subjects that provide insight into processes that help actors in industrial systems to become more efficient and innovative, and thus to improve their own and system performance. The courses are joint offered in cooperating with Master in Industrial Economics and Management program, thus courses are introduced in consistence with Industrial Economics study plan, as following packages. Courses such as Fundamentals of Systems Engineering, Project Management of Complex Systems, Systems Architecture and Design and Systems Supportability and Logistics offer students an introduction to system design, planning, implementation, methods, optimization, risk assessments, coordination, and cooperation related to industrial production and development. Together with the above systems engineering course, Fundamentals of Industrial Management provides a basic profile course in the study direction of industrial management, which combines technology and science with business economics and management. It provides basic knowledge including concepts, tools, relationships, and contexts to make commercial and economical business assessments integrated with technical evaluations. This package of courses all together proceed with a holistic approach to be able to lead and manage change and development projects and serve as a backbone to more advanced courses in the specific subjects (i.e. BIND4010K, BIND4020K, BUS410, BUS420, BUS415, MET420 and SETH6302). 22

66 Product Innovation, Process Innovation and Global business innovation teach students how innovation can take place on many levels - from product innovation, for streamlining processes, to the focus of the advantages that can be developed through a global approach to production and sales. Strategic Management offers current theories and models within business strategy to provide students with an understanding on how markets work, and how firms adapt to build and keep competitive advantages. In Project Cost Accounting, the students are presented with fundamentals in cost accounting to enable them to understand how businesses make budgets, classify costs, and keep track of production and pricing. Strategic Management Accounting treats various concepts and tools used in modern business management and expands on Project Cost Accounting to provide the students with a deeper understanding of what type of information managers need to control current operations, plan for the future and make decisions. Research Method covers both the students' need for tools to master thesis and contributes to their expertise as professionals in this study direction. A thorough understanding of both science, research design, quantitative and qualitative research gives graduates a good basis to be able to utilize the existing research, develop new theory and test this in order to contribute to innovative and cutting edge business. Methodological competence needed to acquire scientific knowledge in the study, and to use, order, and even conduct surveys and research in their work in the workplace. In the related subject, Master Thesis is an independent research project in which the student is based on practice in one or more organizations, and apply theoretical and methodological knowledge to illuminate and analyze a research question. In terms of access to research data should in principle throughout college's overall academic and networking in business and the workplace. Students' research work related to the thesis can be done in collaboration with organizations in the public, voluntary or private sectors, either commissioned or independent research. Where applicable, the students can associate the thesis of an organization or business that they have work experience. Students will work on the thesis under the supervision of one academic staff and also have the opportunity to cooperate with academic staff on research projects. This program expected students to work about 1600 hours each study year. Each study year consists of 10 months (40 weeks) full-time study. The students are expected to study 40 hours each week. Each course with 7.5 ECTs requires 200 study hours. For master thesis (SETH), each student is expected to directly work with academic supervisor for 10 hours and in total 800 hours to complete the master thesis. The study plan and syllabus for the program, see Appendix Forms of work and instruction shall correspond to and be adapted to the learning outcome description so that the learning outcome for the program is achieved. Master in Systems Engineering The study structure and content is in detail described in the study plan and course description. The learning outcome for each course is stated in the study plan. The specialty of the education concept is Industry as a laboratory. The two roles, which the industrial partners have defined for the program, are, 1) to provide students and teachers with challenging problems and, 2) to serve as a laboratory for the students in which they can test the knowledge and 23

67 competence they acquire during the program. Students and teachers receive input and inspiration through having direct contact with industry. This enables them to generate general and consolidated knowledge on the basis of single domain industrial problems and solutions. The majority of the courses in the program run over a single intensive week (from Monday to Friday) of lectures and workshops, followed immediately by a 10-week period of project/individual work, which is the first step towards applying and reflecting on the theories learned during the course. All courses have a high degree of classroom interaction during the lecture; at the end of the courses, all groups present what they have learned by applying the knowledge to their group project. This teaching model follows the well-proven and highly successful teaching model at Stevens Institute of Technology, New Jersey. It is a model customized to students who have relevant working experience. Main teaching methods focus on providing students with relevant real-life cases and opportunities for systematic reflection on the connections between the academic content of the program and their experiences as part-time workers in industry. A combination of lectures, group work, project work, and supervision are used. The specificity among the courses, the reflective practice (SERP) is about learning (not teaching or lecturing). It is because development of ability and attitude requires ownership and active learning from the students. The role of the teacher in SERP is to facilitate this learning process. Important ingredients are challenging, forcing students outside their comfort zone, motivating students to take additional perspectives. Typical workshops follow a three-step approach. The first exercise triggers awareness of the topic, the second exercise offers means and perspective on the topic, and the third exercise looks ahead upon how to follow-up. Facilitating interaction between students, where they stimulate their peers, is core to the workshops. The teacher interventions should keep the workshops at speed and sufficient depth. Another specificity is the master project (SEMP), which has a clear research focus. The research journey is done under the supervision of the teacher. The supervision by one academic supervisor and one industry supervisor (from the company that the student works) is an essential setting. The industry supervisor knows the context and domain, and coaches the student from that perspective. The academic supervisor knows the SEBoK and research methodology and coaches from that perspective. Beside one-to-one supervisions, all students follow a set of workshops on research methods, the way to scope and structure the project and the academic reporting. Master in Systems Engineering with Industrial economics The systems engineering courses follow the same model as the systems engineering program. Learning activities are lessons, exercising in writing- and presentation, practical exercises, assignments, and master projects. The learning activities emphasize a processual approach at both individual and group level. That means the students have to corporate with each other to find common goals to reach the learning outcome. Furthermore, the learning activities at the university or directed by the university are concentrated session-based teaching. Between the sessions, the students will work independently individually or in groups with the course materials and recommended literature. Teaching Teaching syllabus and themes in each topics will take place through lectures and seminars. The teaching is research based. 24

68 There is extensive use of intensive course days, where the students are working intensively with the theory and cases in a shorter period. After that period, the students will be working with group- or individual assignments, which they have to answer and presenting after a 4 weeks period. Faculty will mentor the students through this work. In most of the systems engineering courses in the program the teacher, ask students to make teams and work, concurrently with the course, in a team project. This way they get to put directly and immediately into practice, the key concepts learned, even if in a notional project. The teams present on the last day (Friday). The lecturers have seen this to be a good mechanism for reinforcing the learning process. Students not only listen and understand, and ask questions and get feedback and responses; they put things in practice. In courses such as SERE6301 this has proven to be an essential factor for success. One thing is to say that you understand the math in Taguchi and reliability methods. A different thing is to actually build a product, test it and improve its design. As the aphorism goes, tell me how to do it, I will remember it one day; show me how to do it, I will remember it one week; guide me and let me do it, I will remember it forever. Argumentation- and communications training The students shall practice in different communication skills; written and oral communication. The students will be trained in giving and taking guidance in writing methods, and to use it in the learning process. Guidance is given on individual writing and group work and provides courses in literature and information searches, academic styles and reference management. Presentation of group work happens in plenary to ensure skills in this area are included in many topics. Another specificity is master project (SETH), which has a clear research focus. The research journey is done under the supervision of an academic supervisor. The academic supervisor knows the SEBoK, and relevant theories of the master project topic, and research methodology. The academic supervisor coaches from these perspectives. Beside one-to-one supervisions, all students follow a course on research methods and a set of workshops to scope and structure the project and the academic reporting Examination schemes and other forms of assessment shall correspond to and be adapted to the learning outcome description so that the learning outcome for the program is achieved. Evaluation and grading is based on the student s individual and teamwork performance in all courses. The grading scale is from A to F. The general criteria for assessment are based on group reports and individual reports with a focus on: How the theory is applied in the project; reflections made on the theory and the project. Each course will have its own set of individual assessment criteria. Courses requiring well-defined skills and knowledge will be assessed on the basis of an oral examination in class or written examination. After the course week, it is likely that the student works individually for 10 weeks on an assignment and get supervision when needed from the lecturer during that time. According to one of our lecturers - Prof. Torgeir Welo from NTNU, Systems Engineering is an interdisciplinary study and the exam is to let the students show what they have learned through writing the assignment for each course. Details of the evaluation method and duration for each course are described in the attached course syllabi 25

69 For the courses in the program we have external assessors who participate with internal assessors in the design of the examination papers and any assessors guidance. When a teacher thinks it is necessary, an external assessor evaluates together with an internal assessor all assignments in the particular course. The assessors are selected based on the sufficiency of the relevant professional experience and qualification. The assessor list is justified and updated each year by the faculty. The assessors are allocated to the subject by matching relevant experience. The course owner shall agree with the allocation. In addition, when external assessors assess all assignments, then the confidentiality is another important matter into consideration during the assessor allocation. Exceptionally, the master project (SEMP) is evaluated at the end of the 6th semester (usually mid- May). The academic supervisor and one external assessor assess the master thesis. The setting of assessment is essential. It evaluates the independent analysis and problem-solving skills in applying theoretical knowledge of systems engineering, using relevant methods to resolve the problems they encountered at working company, and their reflections. The allocation of external assessors takes the expertise of the external assessor into account, and there is a check for conflicts of interest. Throughout the Master's degree program in Systems Engineering with Industrial Economics, students will complete various mandatory coursework and examinations that will provide a broad basis for assessment of the expected learning outcomes. The student will work actively with issues relevant to the practice field and get a sense of ownership for their own learning process and working methods that are transferable to the workplace. Regulations for examinations and admission by The University College of Southeast Norway set the framework for the University Colleges Exam forms. The compulsory requirements within the courses in the master program will ensure that students achieve the learning outcomes. The coursework requirements will help to provide the student with steady progression throughout the semester and provide a basis for reflection, dialogue and discussion around issues in the field. The coursework will include written submissions, oral presentations, preparing discussions or compulsory attendance and the coursework will be done individually or in groups. In this way, the coursework requirements contribute to support the ability to work independently and to cooperate with others, and aids training in oral and written communication within all study disciplines. The compulsory work requirements will be assessed on a pass / fail basis. A student must have gained a pass in this element in order to proceed with the course exam. The examination methods in the master's program are varied. The exams will test students both individually and in groups, both in written form and through oral presentation, through formal examinations at the University College and through larger projects spanning time. The examination methods are set based on the distinctiveness of each subject and aim to ensure that the overall learning outcomes of the master s program are considered. The following examination forms will be used in the master s program: Written exam with supervision, 4 hours. This form of exam measures academic and theoretical knowledge and the ability to work under pressure. Home Exam, 10 days (individual project or group work). This form of exam measures analytical skills, academic and theoretical knowledge, written communication skills and the ability to cooperate if one solves the task in a group Supervised exercise solved individually or in a group. This form of exam measures the ability to use knowledge in new areas, analytical skills, ability to think independently and critically, 26

70 written communication ability, academic and theoretical knowledge, ability to acquire new knowledge, methodological skills, ability to manage and coordinate tasks, and the ability to cooperate Oral examination (group presentation). This form of exam measures academic and theoretical knowledge, oral communication skills, ability to manage and coordinate tasks and the ability to cooperate. In addition, in the programs systems engineering and systems engineering embedded systems TEKNA is sponsoring a recognition for each year s best thesis or project each year. It gives one of our students the possibility of earning such recognition, on top receiving a high grade for a great job done. The fact that TEKNA is sponsoring the award is as an indicator of the quality of many of the theses and projects that show the command that students have achieved in systems engineering and how well they apply and evaluate the acquired knowledge to dealing with industry problems The program shall have clear academic relevance for working life and/or further studies. Systems engineering is an interdisciplinary field of engineering that focuses on how to design and manage complex systems over their life cycles. In the master program, the students learn systems engineering methods, techniques, and tools for the rapid translation of knowledge into competitive new products or systems. Furthermore, students learn how to work across engineering disciplines. The Systems Engineering master program is customized for engineers who are working in the industry. The students in the master program are working in a 50% position in a high-tech company. During their study, they use actual projects in the companies in several courses. This gives them the opportunity to apply what they are learning. The students are putting theory into practice immediately and they bring useful theories to the companies. This can be of great value for companies as it can contribute to improve their way of working and find new methods to develop new technology. During the study, the students will work as engineers in the discipline from theirs Bachelor Degree to get a deeper understanding of their engineering field. A candidate who holds a Master in Systems Engineering can typically have jobs like engineering manager, project manager, system engineer, project engineer, interface lead/coordinator, general manager, system developer, key account manager, system designer, test manager and engineer. After completing the master studies, the students have chance to continue their jobs and to pursue further studies of doctoral degree. The industrial economics specialization provides students with frameworks and concepts to understand how research and development, production, distribution and logistics is carried out in the real world. They will develop skills and learn concrete tools that will support them in their working life. A candidate who holds a Master in Systems Engineering with Industrial Economics can typically have jobs like engineering manager, project manager, system engineer, project engineer, general manager, system developer, key account manager, system designer, test manager and engineer. After completing the master studies, the students have the chance to continue their jobs and are qualified to pursue further studies of doctoral degree within several disciplines. 27

71 2.2.7 The program shall have a satisfactory connection to research, academic and/or artistic development work that is suited to the program s level, scope and distinctive character. The members of the faculty have been active researchers in the field of systems engineering and have presented/published their research in world-class academic channels and communities, such as INCOSE and IEEE. The scope of systems engineering research in a close tie with industries has been extended in the past years to related areas to monitoring their prudent needs, which is related to the sustainability development of NISE competence (see detail in 2.3.1). The involved network for joint research and course development has a broad coverage ranging from both academic to industries, and local (i.e. Norway) to international (i.e. US, EU, Asia pacific). The research and teaching are closely intertwined in this program. The research pushes the barriers of knowledge that is then transmitted in class in an appropriate manner for the students to be able to grasp it, merge it with knowledge they already possess, and out it into practice. The research publications result in evolution of courses and are an important part of sustainability development of the program. For instance, the publication of systems modelling results was transformed back into the Systems Modeling and Analysis (SEMA) course material as domain relevant example. Then, the courses are accordingly to provide the basis of knowledge of each research direction. The faculty members with research competency in each of these areas are assigned to supervise the students master project. An example is knowledge management, which has been a hot topic in a research field in the past decade. Testimony is the high number of conferences dealing with knowledge management and its issues. By being an active researcher in this field, the faculty could bring concrete examples of some case studies and has analyzed with some companies with more specific examples from Norway. The knowledge transfer to the classroom of Knowledge Based Development (SEKD) gets students to aware about the latest trends in handling knowledge in a most effective way. In particular, there has been a close cooperation with R&D departments in the industry. For example, extensive research on Technical Safety has been performed in the oil and gas industry, which contributes to the course development of Subsea Production System Technical Safety Technology (SETS). Thus, the course material is also up to date to industry status, and we are teaching most recent knowledge on this subject. The master thesis is adapted at the study level as a mandatory course for students to conduct independent research and addresses a real-life industrial problem under supervision. Some of the students master projects are published together with the faculty members in conferences and in peerreviewed publications. The publication of master project papers helps new generations of students and raises the bar for new generations, since later students build on the work of previous students. In the period , 18 papers were published, i.e. 25% of them are the publications of master projects. In 2014, one master project entitled Reduction of Late Design Changes through Early Phase Need Analysis earned an international prestige award- the INCOSE Best Student Paper Award. One of the faculty in the master program supervised this. The academic staff, regularly participate in PhD examinations, review papers for journals and conferences, and participate in professional activities like associate editor. In all these activities, we are forced to assimilate and evaluate current research in the field. The academic staff also work with projects together with companies to develop foresight and research work in their fields of specialty, to exchange information and cooperate in the area of training and education and to promote specialized publications and support dissemination activities. 28

72 2.2.8 The program shall have schemes for student exchange and internationalization that shall be adapted to the program s level, scope and distinctive character. Students have the opportunity to study abroad usually in the 4th semester of their studies. The students will not work in the company during this period. This semester abroad is optional and the opportunities are provided to the students during the first year of study. This master of systems engineering program was initially launched together by Stevens Institute of Technology ten years ago. Stevens Institute of Technology is a premier, private research university situated in Hoboken, New Jersey, in the US. Despite our own accreditation, today s program still mirrors the Stevens approach in terms of teaching systems engineering. Due to the larger size of the School of Systems and Enterprises at Stevens, they offer a much broader set of electives than we do today. The possibility that our students enjoy of spending one semester there is great for two main reasons: 1) the possibility of taking courses that are not available at Campus Kongsberg, and 2) the possibility to get to know another culture and academic institution that ranks among the most prestigious in the world. Both things contribute significantly to the personal and professional development of our students. It has been a longstanding arrangement for sending our students to Stevens for the semester abroad. Stevens Institute of Technology and HSN also offer the students a Dual Degree to those who want such double degree. The agreement between Stevens Institute of Systems Engineering and HSN is in Appendix 4. The students take 3 courses at Stevens Institute of Technology (this counts as a full semester of 30 ECTS). Refer to session about Stevens courses and Appendix 5 The real value of the international semester is the half year stay in the USA at an American university. They experience another culture, and another educational system. During the international semester, they perform a project for Reflective Practice about cultural differences. The recent agreement with ICAI School of Engineering in Madrid offers a similar alternative, Appendix 11. Another array of courses, as ICAI has a different field of expertise (namely, traditional electric and mechanical engineering), which areas both Stevens and we are relatively weak in. This provides the possibility of developing more depth knowledge for those who are interested in electric and mechanical engineering, living in another culture and of studying at another top-notch university. Students can now take a semester at ICAI University in Madrid, following the Exchange Program for International Engineering Students The program shall have premises, library services, administrative and technical services, IT and communications resources and working conditions for the students that are suited to the program. The study is a part of HSNs total study portfolio and the infrastructure for all HSN s campuses is according to the requirement for the sector. 29

73 Appendix part 2.2 Appendix 2.2: Study Plan Appendix no. Course-Program Learning Outcomes Matrix Appendix 3 Course program Matrix Appendix 3 A Agreement Stevens and HSN Appendix 4 Certificates at Stevens Institute of Systems Engineering Appendix 5 Studies and Syllabus Systems Engineering Appendix 6 part 1 and 2, due to the size of the document Studies and Syllabus Systems Engineering with Industrial Economic Appendix 6 A Memorandum of Understanding ICAI NISE Appendix Academic environment associated with the program The composition, size, and combined competence of the academic environment shall be adapted to the program as it is described in the program description and at the same time be adequate for the research and the academic or artistic development work to be carried out. Generally, our faculty master competences in depth focusing on the key Systems Engineering disciplines including Requirements Management, Architecting, Integration, and Verification and Validation. In order to provide the students with a sufficiently strong T-shaped competence profile at graduation, our faculty also needs to master a multitude of engineering, innovation, operations, and business aspects in addition. SE at NISE pertains to engineering activities in various industry domains such as automotive, space and defense, maritime, oil and gas including subsea, energy, and aviation. In addition, given the unique industry-academia integration of our program, industry experience among our faculty is key. Our pedagogic requirements are strongly influenced by heavy use of industry cases, both in-class as well as in larger projects where the students are motivated to implement new learnings at their employers after class. Pedagogic skills with involving and interactive teaching as well as our structured approach to Reflective Practice throughout the program, form the last pillar. The field of innovation and systems development consists of the following competences: Engineering (incl. domain specifics) Requirements Management Architecting, Design Integration Verification, Validation Operations, Logistics Leadership, Project Management, Strategy 30

74 Innovation Economy & Business Administration The combination of these competences is required to cover the learning outcomes. Nearly all courses address multiple of these competences, however, form a course specific perspective. The specialization with industrial economics emphasizes the competences operations, logistics, leadership, project management, strategy, innovation, and economy & business administration more, where the systems engineering program elaborates the other competences further. The master project typically has its focus on few of these competences, and the supervision is matched to this focus. Besides innovation and systems developments, Reflective Practice and over 10 years of Industry Experience are relevant competences for the learning outcomes. Table 5 shows a mapping of the faculty at NISE across these competences. 31

75 Table 5. Mapping of competences on faculty staff Faculty Function Engineering (incl. domain specifics) Requirements Management Architecting, Design Integration Verification, Validation Reflective Practice Operations, Logistics Industry Experience (> 10yrs) Leadership, Project Mgmt., Strategy Innovation Economy & Business Administration Teaching and supervising in the study Gerrit Muller Professor SERP, SESA, SEMA, SEMP, SETH6301 Alberto Sols Professor SEFS, SERE, SEPM, SESL, SEMP. SETH6301 Kristin Falk Associate professor SSOP, SSSA, SSTS, SEMP, SETH6301 Robert Cloutier Professor SEAD, SEMP, IND4060, SETH6301 Jonas Andersson Associate professor SESI, SEMP, SETH6301 Yang Yang Zhao Associate professor SEPM, SEMP, SETH6301 Dag Bergsjö Associate professor SEFS, SEMP, IND4050, SETH6301 Leif Næss Associate professor Torgeir Welo Professor SELD Aurilla Arntzen Professor SEKD, SEMP, SETH6301 Sverre Corneliussen MSc. SSOP Harald Bjerke MSc. SSSA Jens Grendstad MSc. SSSA Jon Thoresen MSc. SSOP Maarten Bonnema Associate professor SEEM, SEPM, SETH6301 Adam Balfour BSc. SEHF Medhi Mousavi Professor SEPD Marianne Kjærstad MSc. Roy Endre Dahl Associate professor IND4070 Boge Gulbrandsen Adjunct Professor STR4000 Arnt Farbu Associate professor IND4000, IND4010, IND4020 Roland Hellberg Associate professor IND4040, IND4030, IND4005 Dag Øyvind Madsen Associate professor BED4010 Eskil de Bruyn Goldeng Associate professor IND4080 Total While Master in Systems Engineering with Industrial Economic runs over two years, the Master in Systems Engineering over three years. Table 6 shows the relation between the number of students and the staff workload. NISE utilizes 9,16 man-years involving 24 professionals for teaching and supervision purposes. On average NISE educates 30 students, and assesses 26 Master Projects per year. Thus, NISE organizes for 0.25 man-years per student and provides access to 0.8 employees per student on a year basis. 32

76 Table 6. Number of students in relation to staff workload Total available workload 9,16 [man-years] Workload used for other programs 1,6 Available workload for program 7,56 Number of staff 24 [-] Number of staff supervising master projects 8 Systems Engineering Industrial Economics Cohorts Cohorts Average Average [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] Industry Master ,3 18,33 SE IndØk ,5 21,00 No. of students ,8 39,33 No of Master Projects ,3 33,33 Available workload [man-yrs/student] 0,25 0,20 Available faculty [faculty/student] 0,80 0,61 Master Projects [MP/faculty] 3,29 4,17 Based on the assessment in the table above, three issues come afore regarding competence utilization and supervision of the students: 1. The overall competence level for the peculiarities for our program is well balanced apart from resources for Reflective Practice and Integration that are notoriously scarce worldwide professors out of 24 teach only one course each. This may pose a risk to the program pertaining to lack of cohesiveness of our program 3. There are 9 temporary professors in the program Given that NISE has been accredited since 2009 only, and that the bulk of rapid growth has taken place in , we believe NISE is on the right track for the Systems Engineering program. Our concerns noted in the last two points may be handled through recruiting permanent, full position professors at Campus Kongsberg over time and re-balance course ownership among the faculty. NISE has been under development with respect to the education program exclusively until We have built our program ourselves with invaluable support from the School of Systems and Enterprises at Stevens Institute of Technology in Hoboken, NJ. Hence, we believe we have both the attitude, competence, experience and resources available to continue developing our education program. At present, we have sufficient flexibility to embark on undertaking R&D, we spend more than two manyears on this. Based on our high caliber faculty and the support from the global technology industry locally, NISE is now exploring R&D funding together with the industry. Although our faculty is individually merited with respect to publications, NISE as such is not merited. Hence, we are actively pursuing funding opportunities where we may build on our industry-academia integration, seek funding through the Norwegian Industry Cluster, or piggy-back our research as part of other large scale programs in Norway and abroad. Our target is to build an R&D group of 15 person-years by the end of

77 2.3.2 The academic environment shall participate actively in national and international collaborations and networks that are relevant for the study program. The faculties have actively participated in national and international relevant networks and cooperation. The extensive network ensures international relevance, support global industry, scouting opportunity, basis to release EU-funding for R&D. The national network covers the government agencies (e.g. NCE and DoGA), universities (e.g. NTNU) and wide selection industrial domains (e.g. automotive, subsea, aerospace). This spectrum of European networks also growing (e.g. Aalto University, Volvo CE). The faculties are also collaborating internationally with key Systems Engineering related institutions, including INCOSE, IEEE SoSE, Stevens Institute of Technology, Stanford University, and Universidad Pontificia Comillas. Appendix 8 details the networks and corporations. The networks are categorized in academic, research, education, professional, and industrial. Academic networks are important for developing our academic level. The academic and research networks are needed to start participating in international research consortiums. The educational networks are relevant to benchmark our education and enable us to find teaching resources. The professional networks help the faculty staff to stay up-to-date in the professional fields. The industrial networks are the core for our program positioning, connecting academia and industry At least 50 per cent of the full-time equivalents associated with the program shall consist of staff with a primary position at the University College. Among these, the key parts of the program shall include persons with competence at the level of at least senior lecturer/associate professor. For the second cycle, the following also applies: At least 10 per cent of the combined academic environment shall be professors or docents, and another 40 per cent must be employees with senior lecturer/associate professor competence. Qualification Requirements: At least 50 percent of the employment related to the study should consist of employees in full-time positions at the University College. Of these, there should be faculty with at least associate professor level in the central parts of the program. Among the 50 percent, at least 10 percent of the total academic staff should be professors, and the 40 percent should be employees on the associate professor level. Based on the faculty competence in 2.3.1, the distribution of the NISE facility qualifies the above requirement, shown in below. 56% of the faculty have a full-time position in the institute 25% of the faculty hold a professor position 57% hold an associate professor positon 14% have a master degree. 34

78 In the master program, the faculty members have a broad spectrum of international background (work and/or studies), including America, Singapore, China, Netherland, Spain, Sweden, Norway. This international background will offer a solid ground for R&D collaborations. For example, the Research Council of Norway project 3 is formed for the collaboration with Stanford University. In 2015 one of the faculty members became a Visiting Professor at Stanford University. From January to December 2016 a Professor from Stanford University is appointed as the Visiting Professor at NISE. In addition, each qualification of the external faculty can be found in Appendix 7. The mandatory courses cover the core of systems engineering as defined by standards as ISO-IEC-IEEE , and professional bodies as INCOSE in the systems engineering handbook and SEBoK (Body of Knowledge). Since systems engineering theory requires practical experience to appreciate, the program mandates that students work and study concurrently. The course Reflective Practice stimulates students to reflect on the value of theory in practice, and to bring practice into the classrooms. These reflective practices has been found as NISE s DNA 5 in developing reflective engineers through the reflections-for-action, reflections-in-action and reflections-on-actions. The Master Project concludes the dual track approach of theory and practice, by applying systems engineering in practice and evaluating its effectiveness in an academic way. In the master program, the faculty members have international background with industry experience from international industries. Faculty members who are either associate professors or professors are responsible for all mandatory courses in the master program The academic environment shall conduct active research, academic and/or artistic development work. For the second cycle, the following also applies: The academic environment shall have documented results at a high level. The faculty is actively engaged in research and academic community. The lists of key academic networks can be found in Appendix 8. Each faculty has their own focused research areas within the systems engineering domain, and the specific research subjects accordingly match with the courses they teach. For example, the research within Lean product development by Prof. Torgeir Welo has conducted during the past two decades. The research has been developed through collaborative Research Council Norway research projects since The course material of Lean Product Development was also developed based on this research and exclusively to ensure that it fits within the SE framework. Recent scientific articles by Prof. Torgeir Welo (in Appendix 10) are used to supplement the compendium to ensure that the students get access to the latest advances within this research field. The intertwined relationship between research and course are detailed in The faculties have consistently published the research results in international peer-reviewed journals and referred conferences on a yearly basis, such as Systems Engineering Journal, INCOSE, IEEE Journal and conference series. The research results have been published and presented in the international academic community (including conferences, seminars and workshops) in a timely manner. Being active researchers in the field guarantees the knowledge is up to date and a sustainability development of program. The collective faculty s publications in the past five years are documented in Appendix 9, referring to 3 Human-centered Development of Systems Engineering in Norwegian Industries, Funded by Research Council of Norway, Running ISO-IEC-IEEE 15288: 5 Faanes, M.R. (2014) Developing reflective engineers, PhD dissertation, NTNU, Trondheim, Norway 35

79 For programs with supervised practical training, the academic environment and external practical training supervisors shall have appropriate experience from the field of practice. Not relevant Appendix part 2.3 Appendix 2.3 Professional environment Marker med «Ikke relevant» dersom et vedlegg ikke er aktuelt for studiet Appendix no CVs for all external faculty members Appendix 7 Faculty Network and Cooperation Appendix 8 Staff Master in Systems Engineering Appendix 12 Publications list for the five last years Appendix 9 For web studies: documentation av teaching program for web teachers Not applicable 3.0 Templates for tables and appendix Table 1: Students and staff Units and program Registered students 2015 Enrolled students i 2015 Candidates in 2015 Scientific manyear At the entire University College ,1 Norwegian Institute of Systems Engineering, both directions ,41 Ved det omsøkte studiet 36

80 Comments: Table 2: Expected number of students in the program Number of students in the program # Students in total the first year # Students in total when fully operational Number of full-time students 7 50 Number of part-time students 0 0 Number of web students 0 0 Comments: Students who take a pure Master in Systems engineering are working 50% while studying over 3 years. This means that they count 2/3 of the study sits for this group. 55 students do the pure Master in Systems Engineering in The entire Master Program has 50 study seats. 37

81 Report from committee of experts, 2nd cycle MSc. In Systems Engineering Master s Degree Programme at the University College of Southeast Norway October 1

82 To the committee of experts The committee of experts is an institutionally appointed committee at the University College of Southeast Norway (HSN) that has a particularly important role in ensuring high international quality in HSN s programmes. With seven PhD programmes, the University College of Southeast Norway has considerable academic credentials, and the committee of experts should help to ensure that all programmes that are established and offered at HSN have the same high quality as programmes accredited by the Norwegian Agency for Quality Assurance in Education, NOKUT. The committee of experts is responsible for the academic assessment of the content of new and revised programmes that HSN wishes to start or continue. The assessment of the committee of experts is the basis for deciding whether the new or revised programme shall be accredited or re-accredited. This report is a tool for the committee of experts in its work. The committee of experts assessment of the programme is to be entered in the fields, and the report is to be returned to HSN when the work is finished. Thank you for being willing to participate in the committee of experts at the University College of Southeast Norway! Best regards Anne Fængsrud Director of Academic Affairs The University College of Southeast Norway 2

83 Faculty: Degrees and programmes offered: Degree: Engineering MSc. And BSc. MSc. Credits: 120 Report completion date: 29/10/16 Experts: Professor Michael Henshaw (Chair), Professor Jakob Axelsson, Ms. June Anderson Case number: 3

84 Contents Part 1 Accreditation... 5 Attention shall be paid to NOKUT s purpose through HSN s internal quality assurance system and process for accreditation Part 2 Description, explanation, assessment and documentation of the programme according to the Academic Supervision Regulations Fundamental prerequisites for self-accreditation, see Application and Accreditation Template, Item and Section 7-1 in the Academic Supervision Regulations... 6 Attachment Part Programme description, see Application and Accreditation Template, Item 2.2 and Section 7-2 in the Academic Supervision Regulations... 9 Attachment Part Academic environment associated with the programme, see Application and Accreditation Template, Item 2.3 and Section 7-3 in the Academic Supervision Regulations Attachment Part Part 3 Templates for tables and attachments Template for CV Table 1 Students and staff Table 2 Expected number of students in the programme Table 3 Academic environment s planned academic contributions to the programme Part 4 Combined conclusion

85 Part 1 Accreditation Attention shall be paid to NOKUT s purpose through HSN s internal quality assurance system and process for accreditation 1. The purpose of NOKUT s activities is to supervise the quality of higher education and to stimulate quality development that ensures a high international level in the educational provisions at the institutions. NOKUT s work shall contribute to society having confidence in the quality of Norwegian higher education. Universities and University Colleges Act, Section 2-1, second paragraph At HSN, a Committee for Education Quality (CEQ) will have a local function that corresponds to NOKUT s when accrediting applications and auditing existing programmes. An accreditation primarily means that the students will be assured that the programme has undergone a satisfactory academic assessment before it is commenced. Accreditation means that what is designated in Norway as higher education satisfies all relevant criteria in the Regulations concerning supervision of the educational quality in higher education (the Academic Supervision Regulations). Programmes in higher education are based on the foremost of research, academic and artistic development work and experiential knowledge. The academic environment at all higher education institutions must conduct active research and academic or artistic development work. The Department of Academic Affairs at HSN functions as the secretariat for a committee of experts. 1 The University College of Southeast Norway (HSN) was established on 1 January 2016 as a result of the merger of Buskerud and Vestfold University College (HBV) and Telemark University College (TUC). A new quality assurance system for HSN is under development, and in the interim, until a new and complete quality assurance system for HSN has been adopted, parts of HBV s and TUC s quality assurance systems are being used. References will therefore be found to these institutions quality assurance systems in the document. 5

86 Part 2 Description, explanation, assessment and documentation of the programme according to the Academic Supervision Regulations The programme shall be described and explained in the application based on the standards and criteria in Sections 7-1 to 7-5 of the Academic Supervision Regulations. In the following, all text in bold has been obtained from the Regulations themselves, while text obtained from the notes appears in italics. Text in regular type is NOKUT s supplementary comments. All criteria are equally important and must be met in order for accreditation to be achieved. 2.1 Fundamental prerequisites for self-accreditation, see Application and Accreditation Template, Item and Section 7-1 in the Academic Supervision Regulations The following requirements laid down in the Universities and University Colleges Act shall be assessed for accreditation: 6 a. Governance (Universities and University Colleges Act, Chapter 8) b. Regulations (Universities and University Colleges Act, Chapter 8) c. Appeals board (Universities and University Colleges Act, Chapter 5) d. Learning environment committee (Universities and University Colleges Act, Section 4-3) e. Education plan (Universities and University Colleges Act, Section 4-2) f. Diploma and Diploma Supplement (Universities and University Colleges Act, Section 3-11) g. Quality assurance system (Universities and University Colleges Act, Section 1-6.) All applicants shall document that the Act s requirements have been met, see Items 1.a 1.e above. HSN has accredited programmes at the master s level and thus needs to respond only to Item f. Assessment: HSN has provided a statement concerning criterion f in the application and detailed information concerning the degree content and standards are provided in appendix 2 (Diploma and Diploma Supplement), in accordance with section 7-1 of the academic supervision regulations. Appendix 2 contains two examples: MSc in Systems Engineering and MSc in Systems Engineering with Industrial Economics. Conclusion: The programme objectives, learning outcomes, and structure are appropriate for NVQ Level 7 (Masters) study (120 ECTS). The programme objectives and learning outcomes are consistent with the expectations, internationally, of a Master s degree in Systems Engineering. In particular, the programme includes appropriate experienced based learning. This criterion has been met Requirements in applicable regulations and national curricula shall be met. Applicable regulations means the Regulations concerning quality assurance and quality development in higher education and tertiary vocational education, the Regulations concerning requirements for master s degrees and the Regulations relating to admission to higher education from the Ministry of Education and Research, and the like. Regulations concerning requirements for master s degrees.

87 The type of master s degree programme applied for shall be described (Sections 3, 4 or 5), as well as how relevant requirements are met, see Sections 3 and 4 regarding minimum academic requirements for admission and Section 6 regarding requirements for independent work. All applicants attach the Regulations for admission to the master s degree programme and the Regulations relating to admission, studies and examination at the University College Of Southeast Norway with supplementary provisions. Assessment: The scope of study is in accordance with the laws and regulations governing this type of education. An overview of the admission requirements for both programmes (Systems Engineering and Systems Engineering with Industrial Economics) is provided in the application. Detailed information is provided in Appendix 1, (Regulations Relating to Admission, Studies and Examination at The University College of Southeast Norway). Appendix 2 (Diploma and Diploma Supplement) also provides details of grading. The process is shown in Appendix 10. The quality assurance arrangements are also described in that section, including the responsibility of different individuals and groups; how course evaluations are conducted; and how the contribution of individual students are assessed when group work is central to the courses. The admission requirements for the two programmes are consistent with the structure and length of each programme. This section describes the quality assurance as carried out by HSN through in-course evaluation by students, regular meetings with a technical reference group from industry and regular meetings between course owners. This is a comprehensive way of assuring the quality of the study both in content and in execution. Most modules require coursework (usually group work), so that the standard procedure of allowing students to take exams externally do not apply and, consequently, would not be permitted to join the programme. Section 4-2 (3). An area of potential ambiguity in the documentation concerns permission to submit written coursework at the second or third attempt. It should be documented that once approval to submit written work has been granted (based on the group presentation), the same approval will be valid to submit second or third attempts. Conclusion: This criterion is met, subject to clarification below. Clarification for second and third attempts with respect to group presentation approval should be provided in the documentation. This may be a simple statement The expected student recruitment shall be accounted for as regards establishing and maintaining a satisfactory learning environment and as regards stability in the programme. Assessment: The application for self-accreditation provides details of the maximum (25) and minimum (10) number of students per cohort and indicates that an increasing number of applications is recorded each year (e.g. 194 in 2015). The rational for target recruitment is explained and accepted as suitable. The Studies and Syllabus document (Appendix 6), section 2.1.3, and indicates the number of applicants to the program during 2014 and 2015 (146 and 194 applicants, respectively). 159 students have started the program since 2006, which should give an average of around 16 students per year. It is described in the text that 16 students is considered ideal. Even if the maximum of 25 are admitted out of almost 200, that gives an admission ratio of 1:8, which should be sufficient for recruiting high quality students. Annual recruitment has been within range for the Systems Engineering programme for the last three years and has been at 9 and 14 for 2014 and 2015 of the Industrial Economics programme. The requirement that prospective Systems Engineering students secure a job offer from industry as a condition of acceptance could present a recruitment risk and may limit expansion of the course. Nevertheless, the dependency of the programme on industrial experience makes this condition necessary. The number of applicants and the number of students academically qualified for the programme has increased year on year. 7

88 But the number of students accepted relative to the the number academically qualified candidates has fallen year on year (27%, 22%, 21%). The Programme is sensitive to industry needs and willingness to recruit students, which may have been negatively affected by the recent reduction in oil prices. This requirement does, therefore, create a risk to maintaining a satisfactory learning environment, which is beyond the control of the HSN. Conclusion: This criterion has been met in terms of targets and for the last three years in terms of actual recruitment. However, the college should be aware that a risk beyond their control could impact the achievement of this criterion An account of the expected scope of work for the students shall be made. Expected scope of work is in accordance with ECTS: an academic year is 1,500 1,800 hours of work. HSN has an expected scope of work of 1,600 hours of work, and the student must reckon on somewhat more in connection with the master s thesis, see Section 6-1 in the Regulations relating to admission, studies and examination at the University College Of Southeast Norway Assessment: An overview of the course requirements is provided in the application; the regulations are provided in section 6-1, and the details of all modules in Appendix 6 (Studies and Syllabus document). The work hours for students and the mapping of hours to credits is correct for all modules. The specification of expected scope is appropriate and meets the regulations expressed in chapter 6 (of Appendix 1, regulations ). Conclusion: This criterion has been met Where parts of the programme take place outside the institution that issues the diploma, there shall be satisfactory agreements governing significant circumstances of importance for the students. Assessment: For the Systems Engineering program, it is assumed that students work as active Systems Engineers in parallel with the studies. This is an excellent idea for this particular field, since only theoretical studies without experience have clear limitations. However, Section does not describe this arrangement. Instead, it is described in various other places in the documentation. It appears that satisfactory arrangements are made with the companies, but it should have been summarized in this Section. Students in the Systems Engineering master programme are employed 50% at one of the programme's industry partners while studying 50%. The study model does not contain formal practical trainings, hence, the students work as ordinary engineers in a company to obtain direct working experience and apply the knowledge gained in the programmeme at the same time. Each student has an individual employment contract signed by the student and the company. There is also a written three-party contract between thee student, company and HSN that regulates both studying and working parts in the programme. To become an industry partner in the programme, the company normally has to employ at least one enrolled student working in the company each year. For a smaller company, it is required to have at least one enrolled student working in the company every 3rd year. The student is offered a 3-year temporary working contract in a 50% working position and get paid for their work as engineers. A copy of the agreement (in Norwegian) has been provided to the reviewers. Conclusion: It appears that satisfactory agreements are made, but this should have been better documented in the selfassessment report in order to remove any doubts. 8

89 Attachment Part 2.1 Attachment to Part 2.1 Basic prerequisites for accreditation (Section 7-1 in the Academic Supervision Regulations) Governance Board resolutions Examination regulations Other relevant regulations Regulations for appeals board and any agreement on cooperation on appeals board Learning environment committee provision Template for education plan Diplomas and Diploma Supplement System description of the quality assurance system Supervised practical training agreements Attachment no. In order. Institutions that have accredited programmes at the master s degree level do not need to respond to these items. Attachments. Must accompany the application for a programme that awards a diploma. In order. Institutions that have accredited programmes at the master s degree level do not need to respond to this item. Attachments, if applicable. 2.2 Programme description, see Application and Accreditation Template, Item 2.2 and Section 7-2 in the Academic Supervision Regulations The programme shall have a suitable name. Assessment: The programme profiles as presented in Appendix 6, and the content of the programmes in the various documents are considered. The names of both programme directions (Systems Engineering and Systems Engineering with Industrial Economics) are appropriate to their respective contents. Conclusion: The names are suitable. This criterion is met The programme shall be described through requirements for learning outcome, see National Qualifications Framework for Lifelong Learning. One complete learning outcome will be formulated for each programme. Assessment: Learning outcomes are provided in the application at section Specific module Learning Outcomes are provided in Appendix 6 (Studies and Syllabus ). The learning outcomes are based on international best practices (e.g. SEBoK, systems engineering handbook by INCOSE), and are adequate. The mapping of individual modules to the programme Learning Outcomes is provided 9

90 in appendix 3. One concern is that no learning outcome specific to industrial economics is included. For this master programme learning outcomes distinctive to industrial economics should also be essential. The learning outcomes included in the Master Thesis and some other modules include the category attitude. Consideration should be given to adding this category to the general learning outcomes. The style of writing learning outcomes is not consistent across modules. Furthermore, the number of learning outcomes should be guided by common policy so that the number of learning outcomes is broadly the same for each module. Currently, good practice is apparent in modules: SEFS6102 and SEPM6102, which describe what the student will be able to do, following the module (active), although some might argue that the number of learning outcomes is high compared to many institutions. The modules: SEAD6102, SESI6202, SERP6102, SEKD6202 should be updated to reflect the same style of learning outcome definition. Conclusion: The broad content of the learning outcomes is appropriate for the programmes and the individual modules. This criterion is met, but with recommendations as below: 1. Learning Outcome(s) specific to Systems Engineering with Industrial Economics should be added at the programme level to reflect the Industrial Economics aspect of the programme. 2. Inclusion of the Attitude category in the general learning outcomes for the programmes should be considered. 3. The Learning Outcomes should be written in a consistent style across all modules as detailed above The content and design of the programme shall correspond to and be adapted to the learning outcome description so that the learning outcome is achieved. Assessment: The application provides an overview of the structure that is elaborated through Appendix 3 and Appendix 6. The overall programme has clearly been developed top down, so that a coherent structure is provided in which learning outcomes should be clear and an excellent balance between theory and practice should be achieved. The distinguishing element of the Systems Engineering program is that it is done in parallel with work in industry. This is an excellent idea that contributes well to building the experience that can put theory into a context. This element is however lacking in the industrial economics direction, and it is not totally clear how this is compensated. However, this does not mean that this direction is below normal academic standards, but rather that the industrially oriented direction goes far beyond normal ambitions when it comes to providing experience. Note that one of the courses offered as an elective (Subsea Production Technical Safety) has been removed from the subsea electives and is now taught as Production Technical Safety. This should be updated. Also note that in the content of Systems Engineering study: 4 mandatory courses yields 30 ECST, not 67,5. As Reflective Practice is a 5th mandatory course for Systems Engineering students, the mandatory courses provides 37,5 ECTS for students (excl. the Master Thesis). Conclusion: 10

91 This criterion has been met. But note the corrections above Forms of work and instruction shall correspond to and be adapted to the learning outcome description so that the learning outcome for the programme is achieved. Assessment: The application and Appendix 6 provide a description of the learning activities. There is a distinction between the programmes, with the industrial economics taking a fairly traditional academic teaching approach. For the Systems Engineering programme, the learning activities are specifically designed to ensure that students get practice at applying systems engineering theory in projects and, more importantly, in live situations (through placement etc.). Teaching is mainly during one intense week, followed by individual work. During the latter period, it is not totally clear how students interact with their teachers or mentors at the university. The one week courses is a strength in terms of allowing lecturers that are not at HSN fulltime and guest lecturers to hold a course, and allowing the industry to live with short absences of IM students or part time students. The element of reflective practice is very interesting and important. Conclusion: This criterion has been met. Additional information about the teaching during the individual work period for the industrial direction should be added and a clearer description of how courses are arranged in terms of group assignments in-class and presentations would be beneficial Examination schemes and other forms of assessment shall correspond to and be adapted to the learning outcome description so that the learning outcome for the programme is achieved. Assessment: The application and Appendix 6 describe the assessment approaches, with details provided for individual modules in Appendix 6. It is not clear why the application states that because systems engineering is interdisciplinary the exam is to let students know what they have learned in assessment (section 2.2.5). A blend of assessment methods is used with a high degree of consistency across the modules (which is appropriate). Formative assessment is an important component of this programme, but no details are provided in terms of feedback expectations. The usual model of assessment includes a written assignment at the end of a module. Assessments are made by both internal and external assessors. Insufficient detail is provided for assessment in SERP6102 and IND4000 (Appendix 6). Conclusion: This criterion has been met. But subject to satisfactory update descriptions of SERP6102 and IND4000, and inclusion of feedback methods for formative assessment The programme shall have clear academic relevance for working life and/or further studies. Assessment: The application provides an appropriate narrative of the role of Systems Engineering in industry (section 2.2.6); the documentation provided in Appendix 3 and Appendix 6 provides the details of the academic outcomes. The Master in Systems Engineering programme was developed 11

92 and is continuously being developed along with industry to ensure relevance for working life. Typical job descriptions for people holding the qualification Master in Systems Engineering or Master in Systems Engineering with Industrial Economics have been included which gives a good indication of relevance for working life. The route for students wishing to proceed to doctoral studies is clear: achieved via Stevens Institute and now at HSN itself. Conclusion: This criterion has been met The programme shall have a satisfactory connection to research, academic and/or artistic development work that is suited to the programme s level, scope and distinctive character. Assessment: The CVs (Appendix 7) and publications records (Appendix 9) provide evidence of relevant research in the discipline of systems engineering. Naturally, the range of publications includes many papers that do not deal with systems engineering at all, but overall there is a substantial body of evidence that teaching staff make research contributions that are advancing the state of the art in systems engineering. There is also a practice that encourages students to write conference papers based on the thesis projects, and about ¼ of all students have successfully presented papers. Conclusion: This criterion has been met The programme shall have schemes for student exchange and internationalisation that shall be adapted to the programme s level, scope and distinctive character. Assessment: There are two relationships in place that, in principle, fulfil this requirement: With Stevens Institute, students may complete courses (modules) at Stevens (Appendix 5 and Appendix 4) leading to a certificate (of attendance) with credits transferred to their degree from HSN, or they may obtain a dual degree (HSN and Stevens) subject to completion of a specified set of modules. Stevens is an internationally leading university in the Systems Engineering field, so it is difficult to think of a better place to send students. For students wishing to specialise in electrical and/or mechanical engineering, study of modules at ICAI School of Engineering in Madrid (Appendix 11), is possible through agreement, with credits added to the degree at HSN as part of an exchange programme. The number of institute options for exchange is limited to two (currently) but, given the size of the programme, this is reasonable. The opportunity for exchange is not available to students on the Systems Engineering with Industrial Economics programme. The proportion of students taking courses at Stevens since 2014 (77%, 77%, and 59%) indicates a positive engagement with this opportunity. The opportunity with ICAI is newly available and so this has not been offered to students prior to Although a reasonable proportion of students have taken course at Stevens, no students during the period from 2014 have graduated with a dual degree. This is not a matter of concern and remains an opportunity for students that wish to avail themselves of it. Conclusion: This criterion has been met. 12

93 2.2.9 The programme shall have premises, library services, administrative and technical services, IT and communications resources and working conditions for the students that are suited to the programme. Not applicable except in cases where a specially designed room is required or for online-based or session-based programmes. Attachment Part 2.2 Attachments to Programme Description: Mark as Not applicable if an attachment does not apply to the programme Programme and course descriptions Agreements on internationalisation Agreements on student exchange (not mandatory for programmes of less than 60 credits in scope) Leases if the institution leases premises or services from others For online programmes (online programme only or in combination with placebased programme), the following are also included: Programme description of the online programme Procedure for training in online programmes for students and instructors Documentation of training programme for the online students Documentation of online/academic instructors procedures for monitoring online students (such as response time etc.) Attachment no. Attachment Attachment Attachment Not applicable If applicable If applicable If applicable If applicable 2.3 Academic environment associated with the programme, see Application and Accreditation Template, Item 2.3 and Section 7-3 in the Academic Supervision Regulations The composition, size and combined competence of the academic environment shall be adapted to the programme as it is described in the programme description and at the same time be adequate for the research and the academic or artistic development work to be carried out. Assessment: Table 5 of the application sets out the competencies acquired by members of staff and the associated modules that they teach. The range of competencies covers the phases of the systems engineering approach and industry related competencies. The publication record (Appendix 9) provides support for the assessment. Competence and publication are not exactly the same. It would be helpful if, for the systems engineering competencies, the mapping were against the INCOSE competencies, which also includes a measure of level of competence. It has been assumed (but not precisely defined in the application) that all competencies reflect expert level. A threat is the extensive use of external teachers, who only work part-time at the University. Some of these 13

94 persons are described in Appendix 7, but it would have been valuable to see the total picture per individual how much they actually work at the university (e.g. as a percentage in Table 5). In general, it is good to have this inflow of competency from the outside, and this strengthens the program, but it has to be balanced with the risk of staff leaving, etc. No competencies have been identified for Aurilla Arntzen: teaching is focused on Knowledge Management, which is not identified among the list of competencies. Conclusion: This criterion has been met. But there are risks associated with use of part-time staff and broughtin teachers The academic environment shall participate actively in national and international collaborations and networks that are relevant for the study programme. Assessment: Appendix 8 provides an extensive list of co-operations at varying levels of intensity. This list of co-operations involves many members of staff. However, many of the collaborations are an effect of people working part-time in other organizations. What appears to be lacking, that would be a sign of an internationally leading research organization, would be larger participation in international projects (e.g. within EU), where this university is recognized as an important partner in its own right. Conclusion: This criterion has been met. There are some opportunities to strengthen collaboration as the research environment matures At least 50 per cent of the full-time equivalents associated with the programme shall consist of staff with a primary position at the institution. Among these, the key parts of the programme shall include persons with competence at the level of at least senior lecturer/associate professor. For the second cycle, at least 10 per cent of the combined academic environment shall be professors or docents, and another 40 per cent shall be employees with senior lecturer/associate professor competence. Assessment: The application lists the activities of staff (table 5). Conclusion: This criterion has been met The academic environment shall conduct active research, academic and/or artistic development work. For the second cycle the following also applies: The academic environment shall have documented results at a high level. Assessment: Publication list (Appendix 9). The production volume is entirely adequate when compared with typical academic environments. It is difficult to assess how much of the work has actually been carried out at this university, since a number of people only work part time. The publications points and author shares 2015 overview by the University of Bergen shows that HSN has one of the highest points scores for publicly funded university colleges in Norway. Conclusion: This criterion has been met. 14

95 For programmes with supervised practical training, the academic environment and external practical training supervisors shall have appropriate experience from the field of practice. Assessment: Conclusion: Not relevant Attachment Part 2.3 Attachment to Academic environment associated with the programme: Mark as Not applicable if an attachment does not apply to the programme CVs of everyone included in the programme s academic environment (the CVs must accompany the template) Publication lists for the last five years before application deadline in force Documentation of national and international collaboration and networks in which the academic environment actively participates For online programmes: documentation of training programme for online instructors Attachment no. Attachment Attachment Attachment If applicable 15

96 Part 3 Templates for tables and attachments Template for CV Brief CV for the academic employees associated with the programme. Maximum of two pages per employee. In addition, a list of relevant publications may be attached. NAME ACADEMIC TITLE POSITION EDUCATION (only educational programmes exceeding four months) Research and development work in the last five years before application deadline in force Other relevant competence or experience in the last five years before application deadline in force (including experience from the field of practice if relevant) For online programmes: List relevant digital competence and courses and/or knowledge regarding online pedagogy 16

97 Table 1 Students and staff The table shall provide a basis for seeing the size of the applied-for programme in relation to the other degrees and programmes offered by the institution. State numbers from the last possible point in time for counting ( X ) and put this in the table heading row (i.e. replace the Xs with dates). Registered Admitted Candidates in Scientific full-time Units and programme students students X equivalents X *** X * X ** Total at the institution In the unit/department for the applied-for programme **** In the applied-for programme Comments * Registered students means the total number of students (as reported to DBH in the category all, and shall include both self-financed and externally financed students). ** Admitted students means students who were admitted to and started at the unit (where the programme is located) and paid a semester fee in the semester in question (normally autumn) *** State the academic full-time equivalents, defined as Staff and as the category Instructional, research and dissemination positions in the DBH report. Fill in also for the applied-for programme, third row. **** In the second row we want data that apply to the lowest organisational unit in which the programme is located; for example, the department or institute. Table 2 Expected number of students in the programme The table shall provide an overview of the number of students and the recruiting requirement for the applied-for programme Number of students in the applied-for programme Number of full-time students Number of part-time students Number of online students Comments Total students in first year of programme Total students during full operation 17

98 Table 3 programme Academic environment s planned academic contributions to the The table shall provide a quantitative overview of the academic environment that will be associated with the applied-for programme. The figures entered in the table must also appear in the application The employees input should be stated in full-time equivalents in the following form: an entire full-time equivalent = 1.0, a half-time equivalent = 0.5, etc. Individuals under 0.1 of a full-time equivalent shall be stated but are not to be included in assessing stability and capacity, only in assessing the academic environment s competence. State the teaching hours for one full-time equivalent in the comment field Positio Employ Academic full-time Full-time Formal Instructional/sup n ment equivalents in the equivale pedagogi ervisory descrip relations programme nts in cal area in the tion hip other compete programme 1 2 program nce 4 mes Employe es who contribu te academi cally Tot al 3 I& S R& D Oth er External practical experience 5 Num ber of years Year(s) concer ned TOTAL Comments 1) Relevant position descriptions are described in FOR no. 129: Regulations concerning appointment and promotion to teaching and research posts, Chapter 1. 2) State whether the person has a primary position at the institution or not, and whether the employment is permanent, temporary or as an hourly instructor (for example, P/Perm, P/Temp, Not P/Hourly). If an hourly instructor has senior lecturer/associate professor competence, this must be indicated in the comment field. 3) Total means here the total full-time equivalents (the percentage of a full-time position) that the person contributes in the applied-for programme. This shall then be allocated to I&S (Instruction and supervision), R&D (Research and development work) and Other (technical and administrative tasks of an academic nature directly related to the programme). If desired, the content in Other may be specified in the comment field. 4) Relevant categories are: PPU (Educational theory and practice training programme/general teacher training programme/subject teacher training programme), KHP (Course in university or university college pedagogy), APU (Other pedagogical training) and IFPU (No formal pedagogical training). 5) Complete only for programmes with supervised practical training. Enter here the number of years of relevant practical experience and dates for most recent relevant practical experience. 18

99 Part 4 Combined conclusion Combined conclusion Subject to clarifications required to be added to documentation and outlined above, the MSc. In Systems Engineering should be accredited. Subject to the same clarifications required to be added to documentation and outlined above, the Systems Engineering component of the MSc. In Systems Engineering with Industrial Economics should be accredited. If a negative conclusion: The following requirements are deemed not approved: The following requirements must be met in order to obtain accreditation: The faculty must: 19

100 Hi, Please find attached our amended Re-accreditation document based on the Committee of Experts comments. Specifically, following the recommendations from the Committee of Experts, we list the following comments in our re-accreditation report pertaining to the sections in their report: We consider this a finding that we should report and resolve in the coming year by defining this process at the right place in the processes and procedures Please see the updated text in the re-accreditation document We consider this a finding that we should report and resolve in the coming year, by defining this process at the right place in the processes and procedures Please see the updated text in the re-accreditation document Please see the updated text in the re-accreditation document Please see the attached course description for IND4000 For SERP6102 the course description will be updated with the following text: Continuous assessment Portfolio assessment The portfolio consists of all pre- and post-assignments. Four post-assignments are graded pass-fail during the course. Assessment type/scale Pass/Fail Norwegian Institute of Systems Engineering will take into account points 2.1.3, and and thank the Committee of Experts for pointing out these strategic issues to us. Yours sincerely, Leif Naess Leif Naess, PhD, MBA Institute Leader NISE University college of Southeast Norway, Campus Kongsberg leif.nass@hbv.no

101 Master in Systems Engineering I Summary of the study programme Admission requirements Relevance for employment and further studies Learning outcome Learning activities Assessment and examination lnternationalisation & student exchange Spesific recognition Study evaluation Miscellaneous Appendix 1 Admissions procedure Study model information Study model Approved curriculum with related subject Summary of the study programme Systems Engineering is a relative new engineering discipline. The international organization INCOSE defines systems engineering as: 'Systems Engineering is an interdisciplinary approach and means to enable the realization of successful systems. It focuses on defining customer needs and required functionality early in the development cycle, documenting requirements, then proceeding with design synthesis and system validation while considering the complete problem: operations, cost and schedule, performance, training and support, test, manufacturing, and disposal. Systems Engineering integrates all the disciplines and specialty groups into a team effort forming a structured development process that proceeds from concept to production to operation. Systems Engineering considers both the business and the technical needs of customers, with the goal of providing a quality product that meets user needs.' The need for building systems engineering competence in Kongsberg has evolved from the growing need by larger industry enterprises for interdisciplinary understanding in order to develop increasingly complex solutions for their customers. To achieve this they need senior personnel with long experience and an interest in a holistic approach to systems development. Because this experience-based knowledge takes decades to develop, there are few experts in this field; a situation which creates a significant bottleneck for further innovation and development of the industry. The purpose of systems engineering education is to shorten the time needed to become a systems engineer. In the past, engineers became systems engineers after years of practical experience. The challenge is to shorten this to 5-10 years. This can be done by building on a bachelor in engineering and offering students courses in systems engineering theory in addition to the necessary work experience. Thus the program itself is part-time but candidates are expected to take up part-time positions in a relevant industrial enterprise. This is necessary in order to comply with the program's learning strategy.

102 The program is divided into three main phases: The systems engineering core {30 ECTS) will establish a common systems engineering platform for students from different monodisciplinary domains. From this common platform the courses will progress to more advanced systems engineering topics. The elective phase (52.5 ECTS) where the students may choose to continue with systems engineering and/or apply their systems engineering knowledge to specific technical elective courses according to their background and competence. The elective courses are grouped into domains which are chosen for their strong international status within industry in Norway and Kongsberg. Other domains may be added later. Students have the opportunity to choose elective courses from different domains. In this phase students are encouraged to study abroad as exchange students at one of our partner universities. It is also possible to combine courses given at HBV with foreign exchange courses. The final phase sums up the knowledge acquired through studies and practical experience from industry with the 30-credit master project and a course on critical reflection on their industrial practice and experiences in working life, which is worth 7.5 ECTS. Admission requirements Requirements for admission are: A Bachelor Degree in any Engineering discipline with an average grade of Cor better. To be selected by a company and thus be offered a job contract following an interview round organized by HBV. Both requirements must be fulfilled. Relevance for employment and further studies Students who graduate from the program and who fulfill the requirements set by the Stevens Institute of Technology can be accepted for PhD studies there. PhD opportunities at other universities in Norway and/or abroad will be made available at a later date. Learning outcome General Systems Engineering is an interdisciplinary field of engineering that focuses on how to design and manage complex engineering systems over their life cycles. It is the ultimate tool for the rapid translation of knowledge into competitive new products. A candidate who has completed his or her qualification should have the following learning outcomes defined in terms of knowledge, skills and general competence:

103 Knowledge The candidate has advanced knowledge within the interdisciplinary field of systems engineering and specialized Insight in engineering, and innovation management and leadership has thorough knowledge of Systems Engineering and detailed knowledge of methods, techniques, and tools according to international standards and professional societies of systems engineering. can apply systems engineering methods and techniques to new areas within innovation and systems development has knowledge of fitness-for-purpose, stakeholders satisfaction, and mindset of holistic view, human-centered, and continuous improvement has knowledge of relevant methods for research of the innovation and systems engineering body of knowledge Skills The candidate can analyze and deal critically with various sources of information and use them to structure and formulate Systems Engineering arguments can analyze existing theories, methods and interpretations in the interdisciplinary field of systems engineering and work independently on practical and theoretical problems can apply theoretical knowledge of Systems Engineering to problems encountered in his work independently and as part of an engineering team can use Systems Engineering methods and techniques to make system designs with fitness-forpurpose and stakeholders satisfaction can carry out an independent, limited research of the systems engineering body of knowledge or Innovation and systems development project under supervision and in accordance with applicable norms for research ethics can apply the mindset of holistic view, human-centered, continuous improvement and leadership in systems development Competence The candidate can analyze and synthesize systems engineering problems in the broader social, ethical, economical, industrial context can apply his/her knowledge and skills in new areas in order to carry out advanced innovation and systems development assignments and projects can communicate extensive independent work and masters language and terminology of the interdisciplinary field of systems engineering can communicate, as a broad technical engineer, systems engineering related issues, analyses and conclusions with a broad variety of stakeholders can contribute to new thinking and innovation processes in innovation and systems development

104 Learning activities Teaching methods will be focused on providing students with relevant real-life cases and opportunities for systematic reflection on the connections between the academic content of the program and their experiences as part-time workers in industry. A combination of lectures, group work, project work and supervision are used. The key concept is Industry as a laboratory. The two roles which the industrial partners have defined for the program are, firstly to provide students and teachers with challenging problems and, secondly, to serve as a laboratory for the students in which they can test the knowledge and competence they acquire during the program. Students and teachers will receive input and inspiration through having direct contact with industry. This will enable them to generate general and consolidated knowledge on the basis of single domain industrial problems and solutions. The majority of our courses run over an intensive week of lectures and workshops, followed immediately by a 10-week period of project work, which is the first step towards applying and reflecting on the theories learned during the course. Assessment and examination Evaluation and grading is based on the student's individual and teamwork performance in all courses. The grading scale is from A to F. Details of the evaluation method and duration is given in each course syllabi. Compulsory laboratory work, exercises and assignments must be approved before the student can submit the final written project in a course. The criteria for assessment are based on group reports and individual reports with a focus on: How the theory is applied in the project. Reflections made on the theory and the project. Each course will have its own set of individual assessment criteria. Courses requiring well-defined skills and knowledge will be assessed on the basis of a written or oral examination. Internationalisation & student exchange In the 4th Semester students will have the opportunity to study a semester abroad. Stevens Institute of Technology, The Innovation University@, is a premier, private research university situated in Hoboken, N.J. overlooking the Manhattan skyline. We have a longstanding arrangement for sending our students here for the semester abroad. The students will take 3 courses at Stevens and this counts as a full semester {30 ECTS}. The students will not work in the company during this semester. This semester abroad is optional and further information will follow during the 1st year of study. Spesific recognition Contact the Faculty with regard to specific recognition {crediting of previous education) in the programme of study.

105 Study evaluation The programme of study shall be regularly evaluated in order to maintain high quality. In order to help Improve the educational quality of the programme of study, students are expected to actively participate in evaluations, questionnaires, meetings etc. The evaluations shall be carried out in accordance with HBV's quality assurance system. Miscellaneous Appendix 1 Admissions procedure Master of Engineering program in Systems Engineering {MSE) Local admission via Slllknadsweb, the electronic applications system Students can apply using the Slllknadsweb electronic applications system on HBV's website. Admissions are treated as local admissions. Cover sheet and enclosure The cover sheet is on HBV's web site available for all applicants, The enclosure collects information about which subject area within the MSE a student applies for and whether a student is full-time or part-time. For part-time students. we also obtain information on their employers. This is information we cannot obtain via Smknadsweb and which is essential to the admissions process. Qualification/screening Once HBV receives the cover sheet with verified copies of diplomas and certificates, a screening process will be undertaken. The applicants must fulfill the requirements to have a bachelor's degree in an engineering discipline with grade C average or above. The grade requirements are set by both the cooperating universities and the industrial partners. Admissions for applicants who graduate in the admissions year will be based on grade transcripts, but will be contingent on the bachelor's degree being earned. Degree certificates must be submitted by the 1st july. First selection round The application papers from applicants who fulfill the formal admission requirements are sent as confidential information to the cooperating industrial partners. They will report back on which applicants they will have an interview with, dependent on the applicants' disciplinary background. Interviews At the end of April, speed interviews with the potential applicants will be held, based on feedback from the industrial partners. The industrial partners will determine which applicants they would like to appoint. the number of which will accord with the number of places available. Placement procedure The students will be assigned to their employers during a meeting which is attended by all the companies and HBV. In cases where more than one company is interested in the same applicant, the student's priority will carry the most weight. This meeting will be held as soon as possible after the interviews are completed. Successful students will be notified as soon as possible following this event.

106 Forwarding diplomas/certificates Final diplomas and transcripts must be provided to HBV as soon as the applicants finish their bachelor degrees and no later than the 1st july. Study model information *Elective courses: Choose the equivalent of 52.5 ECTS. Each course is worth 7.5 ECTS. Students should take a minimum of 22.5 ECTS in systems engineering electives (=total of 3 courses) and a maximum of 30 ECTS from other electives: *Depth Courses *Industrial domain courses *Business and management courses (=total 4 courses) to fulfil the requirements of the Systems Engineering program. All students are encouraged to take one or more courses abroad. Special admission requirements may apply. Systems engineering electives offered at HBV: System Modeling and Analysis Robust Engineering System Supportability and Logistics Advanced System Architecting Lean Product Development Knowledge Based Development Human Factors (TBD) Industrial domain electives offered at HBV: Subsea Production Technology and Application* Subsea Production System Technical Safety Subsea Production Systems Architecture Subsea Production System Life Cycle Cost and Management (TBD) Depth electives offered at HBV: Advanced Materials and Selections Elective courses from Embedded System Program Business and management electives at HBV: Elective courses from Industrial Economy Program *Elective courses are offered when appropriate from HBV term schedules and the number of applicants. The selected electives in the above list are automatically accepted and no explicit permission is required. Further courses can be taken abroad as an exchange student. Besides the offered course packages by Stevens Institute of Technology in the overseas semester, a selected elective that deviates from the above list needs approval by the faculty- Prof. Gerrit Muller or Associ. Prof. Yang Yang Zhao. The aim of the course approval is to ensure the course fits with the master program, are at master level and carries the appropriate amount of ECTS.

107 *For those students who are interested in and planning to study the Subsea electives it is important to bear in mind that the pre-requisite course * SSOP6202 Subsea Production Technology and Application is presented in the Fall semester only. We therefore recommend that this course is taken as part of Semester 1 alongside SEFS Fundamentals of Systems Engineering. Study model Master in systems engineering, Spring Spring Spring Autumn Autumn Autumn ' I SEFS6102 SEAD year Master in systems engineering- ma:ndatory courses SERP year Master in systems engineering- elective courses SESA6202 SERE6302 SESL6202 SSSA6202 SSCC year Master in systems engineering, Mandatory courses I SESI6202 I SEPM6102 I 2. year Master in systems engineering, Elective courses SESA6202 SESL6202 SSSA6202 SSCC6202 I SERE6302

108 3. year Master in systems engineering SEMA6202 SELD6202 I SEPD6202 I SEKD6202 I SEMP6301 I I SST56202 I SEHF6202 I SSOP6202 Approved curriculum with related subject Approved study plan 16 Feb. 2015, Yang Yang Zhao, Associate Professor Study info: Studyprogram code: MASSE Studyplan applies to: Class of 2016 Autumn Credits: 120 Duration: 6 Semesters Language: EN Department group: Norwegian Institute of Systems Engineering Percent of full time: 75

109 I Course plan: SEFS6102 Fundamentals of Systems Engineering Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Supervised professional training Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course evaluation Miscellaneous Literature (reading list) Approved course plan Part of study Course summary The course addresses the following issues: Concept and origin of systems engineering; differences with other engineering disciplines. Overview of the Systems Engineering Process. Definition of systems engineering as a process that transforms a functional need into the set of requirements that enable system design and development. Concept and type of stakeholders. Techniques for eliciting the requirements from the stakeholders. Definition and types of requirements. High-level req uirements versus detailed requirements. The need domain and the solution domain. System Capabilities and Characteristics. System scope, context diagrams, use case scenarios, checklists, input/output matrices and quality function deployment. Developing a Functional Architecture. Transforming detailed requirements into necessary functions, and evolving from functions to system elements and system structure. Functional, allocated and physical architectures. Integration, verification and validation. Verification of requirements and validation of the system as a solution to a need or opportunity. Integration of system elements; integration strategies. Reviews as part of the systems process: business requirements review, system requirements review, system design review, preliminary design review, critical design review, etc. Fundamentals of Life Cycle Analysis. The concept of operational effectiveness, introduction to

110 supportability engineering processes, and integrating life-cycle considerations into the system design process. Systems Engineering Management Plan. Purpose and content of the SEMP as the overarching document that governs a systems engineering endeavour. Required prerequisite Imowledge Master\"s degree entry level. Learning outcome Knowledge After completing the course, the student: has an understanding of the Systems Engineering discipline and is able to use its core principles and processes for designing effective systems is able to determine customer needs and to distinguish between the needs and solutions domains is able to translate customer needs into requirements is able to design systems that solve identified needs or perceived market opportunities effectively and efficiently throughout the entire system\"s operational life is able to understand the concepts of verification and validation, as well as their implications in the systems process is knowledgeable of, and confident with, the main systems engineering models is able to analyze the system requirements to make the system reliable, supportable and maintainable throughout the system\"s life cycle has advanced knowledge within the field of systems engineering has thorough knowledge of theories and methods in systems engineering can apply knowledge to new areas in the field of systems engineering can analyze academic problems on the basis of the history, traditions, distingctive charater and place in society of the field of systems engineering Skills After completing the course, the student: can analyze and deal critically with various sources of information and use them to structure and formulate scholarly arguments can analyze existing theories, methods and interpretations in the field of systems engineering and work independently on practical and theoretical problems can use relevant methods for research and scholarly and/or artistic development work in an

111 independent manner can carry out an independent, limited research or development project under supervision and in accordance with applicable norms and research ethics General competence After completing the course, the student: can analyze relevant academic, professional and reserch ethical problems can apply his/her knowledge and skills in new areas in order to carry out advanced assignments and projects can communicate extensive independent work and masters language and terminology of the field of systems engineering can communicate about academic issues, ana lyses and conclutions in the field of systems engineering, both with specialists and the general public can contribute to new thinking and innovation processes Learning activities The course combines lectures, discussions of papers and the performance of a project in teams to develop an understanding of key systems engineering concepts and principles. Participants will be exposed to numerous case studies and illustrative examples. The team project will allow students to integrate their knowledge and to apply it in practice. The course is designed to facilitate the sharing of experiences among the professionals who participate in the program. Supervised professional training N/A Participation/Compulsory works Full attendance during the intensive course week is obligatory. Maximum amount of hours that can be missed is 4. duly justified and never on Friday (day of team project presentations). Examination Final assessment Course participation and oral presentation at the end of the week is set as a \"compulsory requirement\" (Obligatoriske arbeidskrav) where approved/not approved is given. Students will need to achieve \11approved\" in order to be allowed to submit their written assignment. The written project, which is due 10 weeks later, will count for 100%. Assessment type/scale

112 A-F; A (highest)- F (lowest), E is the lowest passing level Examination support material All aids are allowed, except consulting with other people. The exam is individual. Course evaluation The course will regularly be evaluated to maintain high quality. Students are expected to actively participate in evaluations, surveys, meetings and more to help raise the quality of education in the study program. The evaluation is carried out in accordance with HSNs quality assurance system. Miscellaneous Name of Lecturer Alberto Sols Literature (reading list) Literature The book is mandatory for the course. Alberto Sols Systems Engineering -Theory and Practice. Universidad Pontificia Comillas. Approved course plan Leif Ncess Institute Leader Part of study Master in Systems Engineering with Industrial Economics, MASIND0K- kull 2016 H0ST Master in Systems Engineering with Industrial Economics, MASIND0K-D- kull 2016 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE - kull 2016 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE-D - kull 2016 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, individual courses, MASSE-ENKkull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration - Sivil0konom, MASTSIV- kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration. MASTSIV-D - kull 2016 H0ST Master of Science Program in Business Admin istration, Ringerike, MASTSIV0K- kull 2016 H0ST Master of Science Program in Business Administration, Kongsberg, MASTSIV0KK- kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, MAST0A - kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, MAST0A-D - kull 2016 H0ST

113 Subject info: SubjectCode: SEFS6102 Credits: 7. 5 SubjectpJan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Written project Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

114 I Course plan: SEAD6102 System Architecture and Design Emnets innhold Required prerequisite knowledge Reductions Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Miscellaneous Literature (reading list) Part of study Emnets innhold COURSE CONTENTS This course includes an introduction to system architecture; the strategic role of architectures; an architecture metaphor; technology, business, and organizational trends that are increasing system complexity; and the importance of architecture to system integrators. It provides a review of SE fundamentals, reviewing the systems engineering process from customer needs to system requirements; benefits of a disciplined systems engineering process; introduction of the hands-on case study which students will model during the class. Presented material provides instruction on developing the functional architecture and includes an overview of the architecture process and developing a logical architecture; scenario tracing. Also covered is a module on functional architecture trade-offs, extending the decomposition process; architectural considerations and trade-offs. The functional architecture is then traced to the process of developing the physical architecture to include an interface architecture. Material is presented to discuss the distinction between functional and physical architectures; developing a physical architecture that implements a logical design; the role and importance of interfaces; specifying an interface architecture. The notion of a complete system model emerges. This includes integrating functional and physical

115 views into a comprehensive system model. linking requirements to models and the flow-down of requirements to every level of the system design; building and using executable functional models. In class exercises reinforce the functional architecting process. Object oriented approaches, to include the OMG Systems Modelling Language (SysML) are presented. The SysML diagrams are presented, and in class exercises reinforce the use of SysML. SysML exercises use the Astah SysML tool. Other topics include: Architecture Assessment; Architecture Frameworks Characteristics of a good architecture, architectural metrics, examples o'f system architectures and trade-offs; Objectoriented design and its relation to functional decomposition; the Zachman, DoDAF and other frameworks for describing system architectures. Presentation of in-class work are conducted as necessary. Required prerequisite knowledge PREREQUISITES SEFS 6102 Systems Engineering Fundamentals Required prerequisite knowledge SEFS6102 Fundamentals of Systems Engineering Reductions SEAD6112(vl): 7.5 Studiepoeng Learning outcome LEARNING OUTCOME Knowledge Knowledge of systems architecting process Knowledge of architecture modeling Skills Be able to create an IDEFO functional model of a systems architecture; Be able to create a SysML model of a system architecture;

116 Be able to analyze the relationship between early architecture decisions driven by customer requirements and the concept of operations. General competence Be able to do functional analysis, decomposition and system requirements flow down. Attitude To be aware of the roles of the system architect on a systems engineering project; To understand the notion of modeling to reason about the problem, understand the complexities, and to communicate the architecture with others. Learning activities TEACHING METHODS The course will comprise a combination of lectures and readings to develop an understanding of key systems engineering concepts and principles. Participants will be exposed to numerous case studies and illustrative examples. In class exercises, performed in small teams allow the students to integrate their knowledge and apply it in a team environment. The course is designed to facilitate the sharing of experiences among the professionals who participate in the program. Participation/Compulsory works ATTENDANCE Full attendance during the intensive course week is obligatory Examination ASSESSMENT METHODS Course participation and oral presentation at the end of the week is set as a 'compulsory requirement' (Obligatoriske arbeidskrav) where approved/not approved is given. Students will need to achieve 'approved' in order to be allowed to submit their written assignment. The written project, which is due 10 weeks later, will count for 100%. Assessment type/scale The final assessment will be graded A to F. E is the lowest passing grade. F is failed. Aids allowed All Miscellaneous Course owner: Roberto Cloutier

117

118 De mystifying Architecture Boehm, B Using the Incremental CROSSTALK The Commitment Model to journal of Defense Lane, J. Integrate System Software Engineering, Acquisition, Systems October 2007 Engineering, and Software Engineering Reed, K To installers of car The Boston Globe, stereos, auto systems August 23, 2004 sound fishy Integrated wiring cuts into business Platt, J Career Focus: IEEE-USA today s Systems Engineering engineer, Delgatti, L SysML Distilled: A Addison-Wesley Brief Guide to the Professional Systems Modeling Language ISBN-13: Part of study Master in Systems Engineering with Embedded Systems, MASEMBSYS- kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE - kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE-D- kull 2014 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, individual courses, MASSE-ENKkull 2014 H0ST Subject info: SubjectCode: SEAD6102 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2014 Autumn Duration: 1 Language: EN Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

119 I Course plan: SESI6202 Systems Integration Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Supervised professional training Participation/Compulsory works Examination Course evaluation Miscellaneous Literature (reading list) Approved course plan Part of study Course summary Defining Systems Integration and test Integration planning and monitoring Product structure, components and interfaces Testing principles and methods, test environments, diagnosis, interaction with integration Management and organization of systems integration Systems Integration cookbook Required prerequisite lrnowledge SEAD 6102 System Architecture and Design Learning outcome After successfully completing this course, the student will have gained: Knowledge knowledge of systems integration process knowledge of testing, risk analysis and integration planning

120 Skills ability to understand and implement the technical and business process issues involved in systems integration ability to use state of the art theories and practices of several integration aspects with a special focus on interface management and testability ability to use system integration in a life cycle concept of the projects General competence ability to develop a systems integration plan Attitude attitude to be aware of limits in knowledge, skill and competence of the development organizaiton attitude to take uncertainties and unknowns starting points to find potential problems early in integration Learning activities Lectures, plenary discussions, group work on cases and projects. Supervised professional training N/A Participation/Compulsory worl<s Full attendance during the intensive course week is obligatory. Examination Continuous assessment None. Final assessment Course participation and oral presentation at the end of the week is set as a 'compulsory requirement' (Obligatoriske arbeidskrav) where approved/not approved is given. Students will need to achieve 'approved' in order to be allowed to submit their written assignment. The written project, which is due 10 weeks later, will count for 100%. Assessment type/scale A-F; A (highest) to F (lowest), with E as the minimum pass grade. Course evaluation The course will regularly be evaluated to maintain high quality.

121 Students are expected to actively participate in evaluations, surveys, meetings and more to help raise the quality of education in the study program. The evaluation is carried out in accordance with HBVs quality assurance system. Miscellaneous NAME OF LECTURERS jonas Andersson Literature (reading list) Not Applicable Approved course plan january 30th 2015 Leif NCESS Institute Leader Part of study Master in Systems Engineering with Embedded Systems. MASEMBSYS- kull 2015 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE- kull 2015 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE-D - kull 2015 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, individual courses, MASSE-ENKkull 2015 H0ST Subject info: SubjectCode: SESI6202 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2015 Autumn Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Written Project Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

122 I Course plan: SEPM6102 Project Management of Complex Systems Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Supervised professional training Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course evaluation Miscellaneous Literature (reading list) Approved course plan Part of study Course summary The course addresses the following issues: Concepts of project and of project management. The iron triangle: technical performance, cost, schedule. Benefits and obstacles of project management; basic concepts of project management; Defining roles of leadership in a project. Bounding project scope: creating the project charter. Project taxonomy; Implications in project management of the classification of a project. Work breakdown and organizational structures. Work breakdown structure; organizational structures; Selecting the organizational form. Concept of task planning. Main planning techniques: Gantt charts, PERT and CPM diagrams, and critical chain. Leading and managing the project team. The difference between management and leadership; power and the influencing of behavior; sources of authority; team-building and conflict resolution techniques; Successful motivation practices; effective leader communications; the Belbin roles. Project control. Concept of project balance scorecard and of key performance indicators. Earned Value Analysis; change control, and configuration management. Concepts of risk and risk management; risk mitigation strategies. Concepts of quality and quality management. Fast-tracking projects : concept, reason for fast-tracking, and main strategies for so doing.

123 Evaluating, directing, and closing out a project. Independent assessments; project close-out: lessons learned. Business ethics - The Importance of ethics in the PM profession. Required prerequisite knowledge Master's degree entry level. Learning outcome Knowledge After successfully completing this course, the student: is able to analyze and use the project as a tool to meet a set of requirements. is able to develop their project manager's role as the application of knowledge, skills. tools, and techniques through the five phases of initiating, planning, executing, controlling and closing work in a project. is able to decompose the project scope in tasks, arranged in a work breakdown structure, and to select the most appropriate technique for planning the performance of those tasks. is able to practice the tools and methodologies for effective management of useful systems engineering and engineering management project. is able to use advanced concepts of project management and understand the building blocks for managing complex systems. is able to do the follow-up of the project regarding technical progress, costs, quality and schedule. is able to understand and implement proper business ethics in their project manager role.has advanced knowledge within the field of project management has thorough knowledge of the theories and methods in project management can apply knowledge to new areas in the field of project management can analyze academic problems on the basis of the history, traditions, distinctive character and place in society of the field of project management Skills After successfully completing this course, the student: can analyze and deal with various sources of information and use themselve two structure and formulate scholarly arguments can analyze existing theory, methods and interpretations in the field of project management and work independently on practical and theoretical problems can use relevant methods for research and scholarly and 1 or artistic development work In an independent overpowers can carry out an independent, limited research or development project under supervision and

124 in accordance with applicable norms and research ethics General competence After successfully completing this course, the student: can analyze relevant academic, professional and research ethical problems can apply his I her knowledge and skills in new areas in order to carry out advanced assignments and projects can communicate extensive independent work. masters language and terminology of the field of project management can communicate about academic issues, analyses and conclusions in the field of project management, both with specialists and the general public can contribute to new thinking and innovation processes Learning activities The course combines lectures, discussions of papers and the performance of a project in teams to develop an understanding of key project management concepts and principles. Participants will be exposed numerous case studies and illustrative examples. The team project will allow students to integrate their knowledge and apply it in practice. The course is designed to facilitate the sharing of experiences among the professionals who participate in the program. Supervised professional training N/A Participation/Compulsory worl<s Full attendance during the intensive course week is obligatory. Maximum amount of hours that can be missed is 4, duly justified and never on Friday (the day of team project presentations). Examination Continuous Assessment None Final assessment The comprehensive assessment scheme (overall assessment) is used. Students may have to do and to present a team project during the week in which the course is administered, and afterwards they have 10 weeks to deliver an individual homework assignment. Both the team and the project individualized homework are used to yield a single and comprehensive student's grade in the course. Assessment type I scale The final assessment will be graded A to F. E is the lowest passing grade. F is failed.

125 Examination support material All, except consulting with other people (it is an individual exam). Course evaluation The course will regularly be evaluated to maintain high quality. Students are expected toactively participate in evaluations, surveys, meetings and more to help raise the quality of education in the study program. The evaluation is carried out in accordance with HBV quality assurance system. Miscellaneous NAME OF LECTURERS Alberto Sols {main), jan-eirik Korssjoen and Yang-Yang Zhao Literature (reading list) Shenhar, A. J. and D. Dvir. Reinventing Project Management. Harvard Business Press, The book is mandatory for the course. Approved course plan january 30th 2015 Leif NCESS Institute Leader Part of study Individual courses TEKMAR, KI FI, ATEK-EMNER- kull 2015 H0ST Master in Systems Engineering with Embedded Systems, MASEMBSYS- kull 2015 H0ST Master in Systems Engineering with Industrial Economics, MASIND0K- kull 2015 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE - kull 2015 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE-D- kull 2015 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, individual courses, MASSE-ENKkull 2015 H0ST Master of Science in Business Administration - Sivil0konom. MASTS IV- kull 2015 H0ST Master of Science in Business Administration, MASTSIV-D - kull 2015 H0ST Master of Science in Business Administration, MAST0A- kull 2015 H0ST Master of Science in Business Administration, MAST0A-D- kull 2015 H0ST Subject info: SubjectCode: SEPM6102

126 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2015 Autumn Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Project work with group raport and individual report (100%) Responsible lnsitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

127 I Course plan: SERP6102 Reflective Practices Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Supervised professional training Participation/Compulsory works Examination Course evaluation Miscellaneous Literature (reading list) Approved course plan Part of study Required prerequisite knowledge An engineering job in an organization. Learning outcome After successfu lly completing this course, the student will have gained: Knowledge knowledge of reflection methods, learning cycle knowledge of communication, framework for domain knowledge, academic writing Skill ability to reflect on work and education General competence ability to develop themselves from student into a professional employee Attitude attitude to be critical, constructive, context aware, human oriented attitude to strive for continuous improvement Learning activities Reflection notes

128 Preseantionas for fellow students and colleagues Workshops Project Supervised professional training N/A Participation/Compulsory worl<s Students must complete compulsory coursework. attendance at workshops is mandatory. Examination Continous assessment Portfolio assessment Assessment type/scale Pass/Fail Course evaluation The course will regulary be evaluated to maintain high qualit. Students are expected to actively participate in evaluations. surveys, meetings and more to help raise the quality of education in the study program. The evaluation is carred out in accordance with HSNs quality assurance system. Miscellaneous Name of Lecture(s) Gerrit Muller Literature (reading list) Literature Gerrit Muller Workshop Reflective Practice; Course Information. Gerrit Muller Workshop course material. INCOSE Guide to the Systems Engineering Body of Knowledge -- G2SEBoK: A comprehensive guide and a singular resource for understanding the extent of the practice of Systems Engineering.

129 Approved course plan Leif Ncess Institute Leader Part of study Master in Systems Engineering, MASSE- kull 2016 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE-D- kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCode: SERP6102 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 6 Language: EN Evaluation type: Portefolio Assessment Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

130 Course plan: SEIID6202 I<nowledge Based Development I Emnets innhold Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination M lscellaneous Literature (reading list) Part of study Emnets innhold COURSE CONTENTS Engineering business constitutes a segment, where knowledge is considered as an important development asset. This sector is facing various challenges ranging from short time project delivering. cost reduction to environmental issues. Knowledge Industry management, aims at improving the ability of fi rms to execute business. manufacturing and logistic functions in a more effective way. Furthermore, managers are increasingly being called upon to help manage the knowledge in their organization. beyond conventional information processing. This course explains how organizations, groups. and individuals handle their knowledge in all forms. in order to improve organizational performance. This course will present social approaches and the latest technologies to organize. categorize. search and capitalize the corporate knowledge. New Knowledge management systems called social software will be as well presented. Those tools are ranging from Web-blog. WEB2.0. Wiki. groupware, topic maps, and digital game to sophisticated knowledge server. Socio-technical impacts of new social software will as well be discussed. The underlying objective is to enable the learning behavior in organization. Understanding Knowledge Management (KM): This course will introduce you to the basic concepts and terminology of Knowledge and Knowledge Management (KM). This seminar will present the main enablers of knowledge management (People, Processes and Technology) and will explain the benefits that KM can bring to your organization.

131 KM strategies: This lecture will present the various strategies that can be applied to implement KM in your organization. Each organization should design a customized KM strategy aligned with thejr business strategy. The Human aspect of KM: This course will present the key role of humans in KM. It will cover the main human factors to take in consideration in order to facilitate knowledge sharing and to reduce knowledge hoarding. Concepts of organizational culture as well as the key components required to evolve to a knowledge sharing culture will be presented. Issues like KM and HR, management styles, reward systems, storytelling will be addressed. KM Processes: This lecture will present the various steps involved with capturing tacit and explicit knowledge, codifying it and sharing it. It will cover some of the techniques used for knowledge identification and for knowledge mapping in order to embed knowledge in the organization processes. The IT aspect of KM: This lecture will explain the enabling role of Information Technology in KM and will present various technologies and tools that can be implemented in order to facilitate the flow, archival and retrieval of Knowledge. This seminar will cover some of the IT pitfalls to avoid. Value of the Social Technologies such as Web2.0, social software, Facebook, Linked, Twitter will be as well discussed KM Roadmap: This lecture will introduce the stages required to implement KM in your organization. A step-by-step approach will be presented illustrated by case studies. Participants will design their own KM roadmap all along the seminar. KM Metrics and Measurements: This seminar will emphasize the need to implement indicators and metrics in order to measure the progress and success of a KM initiative. Various metric types will be presented. Communities of Practice (CoP). Best practices: This seminar will present the core concepts of Communities of Practice and creation of best practices processes and will explain how they can facilitate knowledge sharing and collaboration across the enterprise. Success stories will be shared. KM & Innovation: This seminar will present what fuels innovation as well as the role of KM in innovation. Both product/service innovation and business processes innovation will be covered. Required prerequisite Imowledge PREREQUISITES

132 None Learning outcome LEARNING OUTCOME Specifically, the student will have the following qualifications: Knowledge Define the nature and topology of Knowledge and KM Explain how to formulate a social and technical Knowledge Management framework or Roadmap Identify major requirements and issues for designing Enterprise knowledge architecture and system Focus on the human aspects and leadership for effective Knowledge management process within organizations Identity technologies that are most useful for capturing/acquiring, capitalizing, organizing, distributing, and sharing Knowledge within an organization Formulate strategy to capitalize corporate knowledge and to delineate knowledge map with a special focus on social network analysis, Best practices, Communities of Pratice, ect.. Grasp an understanding of the value of innovative social networking technologies in the context of knowledge flow (Social software-web2.0- Narrative games- Facebook-Twitter,...) Define the proper metrics measuring the impacts of KM projects ( Balance scorecard. Quality functional deployment, etc.) Link Knowledge management processes with the innovation management capability Skills ability to focus on real business problems ability to work individually and in group ability to present front an audience ability to synthesise ability to carry out indendant study and to critically review reserach papers General competence can analyze relevant academic, professional and research ethical problems can apply his/her knowledge and skills in new areas in order to carry out advanced assignments and projects

133 Learning activities TEACHING METHODS Standard lecture + case studies (film)+ Guest talks given by Leading experts within Knowledge Management field Knowledge Cafe Work student presentations: case field Participation/Compulsory worl<s ATTENDANCE Full attendance during the intensive course week is obligatory. Maximum amount of hours that can be missed is 4, duly justified and never on Friday {day of team project presentations). Examination Countinous Assessment Course participation and team project presentation at the end of the week Is set as a'compulsory requirement' (Obligatoriske arbeidskrav) where approved/not approved is given. Final Assessment Course participation and team project presentation at the end of the week is set as a 'compulsory requirement' (Obligatoriske arbeldskrav) where approved/not approved is given. Students will need to achieve 'approved' in order to be allowed to submit their written assignment. The written project, which is due 10 weeks later, will count for 100%. Assessment Type/ Scale Grading Scale: A-F; A (highest) to F (lowest), with E as the minimum pass grade. Aids Allowed All Miscellaneous NAME OF LECTURER Professor Aurilla Aun lie Arntzen Literature (reading list)

134 LITERATURE/READINGS Author Year Title Publisher Aurilla A. Arntzen 2012 Leading Issues in Knowledge Management Research Academic Publishing International Part of study Master in Systems Engineering, MASSE- kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE-D- kull 2014 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, individual courses, MASSE-ENKkull 2014 H0ST Subject info: SubjectCode: SEKD6202 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2014 Autumn Duration: 1 Language: EN Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

135 I Course plan: SESA6202 Advanced Systems Architecting Emnets innhold Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Partlcipation/Compu lsory works Examination Miscellaneous Literature (reading list) Part of study Emnets innhold COURSE CONTENTS Decomposition of business processes: primary process. product creation. technology. people and process management. and policy and planning; system architecting, marketing and project management. Roles, tasks and responsibilities of a system architect; architectural styles. Requirements elicitation. key drivers, understanding customer context. Architect toolbox; CAFCR model, story-telling, basic working methods of the architect. Road mapping; market. product. technology. process and people road mapping. road mapping process. visualization, strategy. Product families. generic developments, reusable assets; process and organization. feedback. advantages and disadvantages. Documentation; decomposition, requirements, reviewing. Role of software; characterization of technologies. application, integration. Communication with management; presentation. style. language and form. interaction. Psychosocial aspects of architecting; architect profile. interpersonal skills. Required prerequisite lrnowledge PREREQUISITES

136 Experience in development and engineering. Learning outcome LEARNING OUTCOME After successfully completing this course, the student will have gained: Knowledge Knowledge of processes, methods, and tools to architect systems Knowledge of need analysis, platforms, roadmapping, documentation, software in complex systems Skills Be able to understand and use the tools, such as CAFCR model, story-telling, road mapping, necessary to create systems and to ensure that the systems fit into their usage contexts. Be able to actively use communication and documentation as tools to manage customers and other stakeholders expectations for the system. General competence Be able to understand and develop their own architect role by developing their profile and their interpersonal skills as architects. Attitude To strive for fitness-for-purpose, leadership, and stakeholder satisfaction. Learning activities TEACHING METHODS

137 Lectures, plenary discussions, group work on cases and projects. Participation/Compulsory worl<s ATIENDANCE Full intensive week is obligatory. Students must participate in group work on cases. Examination Continuous assessment None Final assessment Course participation and oral presentation at the end of the week is set as a 'compulsory requirement (Obligatoriske arbeidskrav) where approved/not approved is given. Students will need to achieve 'approved in order to be allowed to submit their written assignment. The written project, which is due 10 weeks later, will count for 100%. Assessment type/scale A-F; A (highest)- F (lowest), M is the lowest passing level. Miscellaneous NAME OF LECTURERS Professor Gerrit Muller Literature (reading list) LITERATURE/READINGS Author Year Title Publisher G. Muller 2011 Systems Architecting: A business Perspective CRC Press, Boca Raton, Florida

138 E. Rechtin and M. W. Maier The Art of Systems Architecting CRC Press, Boca Raton, Florida Part of study Master in Systems Engineering, MASSE - kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE-D- kull 2014 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, individual courses, MASSE-ENKkull 2014 H0ST Subject info: SubjectCode: SESA6202 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2014 Autumn Duration: 1 Language: EN Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

139 Course plan: SEMA6202 System Modelling and Analysis I Emnets innhold Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Literature (reading list) Part of study Emnets innhold COURSE CONTENTS The course is based on the extended CAFCR framework. The CAFCR model is a decomposition of an architecture description into five views: The Customer's objective view (whatthe customer wants to achieve) and the Application view (howthe customer realizes his goals) capture the needs of the customer. Thewhat and how aspects of the customer s view provide the justification (why) for the specification and the design. The Functional view describes the whatof the product, which includes (despite its name) thenonfunctional requirements. The how of the product is described in the conceptual and realization views. The CAFCR model is extended in the life cycle context with all creation and product life cycle considerations. The course provides an overall modelling approach from fact-finding to decision-making: Gathering inputs based on market research or from measurements; setting up experiments. Modelling the system and its design based on technology inputs; figures of merit. Modelling the usage context and modelling the life cycle context; frequency of change, impact of change. Integration of multiple models and their results to reason about decisions and to support decision-making. Analysis of error propagation, accuracy, credibility, and working range of the model itself, of the system design and of the system in its context.

140 Required prerequisite l<nowledge PREREQUISITES Core knowledge of Systems Engineering Learning outcome LEARNING OUTCOME After successfully completing this course, the student will have gained: Knowledge Knowledge of CAFCR framework and its submethods Knowledge of modeling, quantification, credibility, accuracy, and working range Knowledge of need analysis, dynamic behavior, qualities Skills Be able to understand and use the CAFCR framework and its Be able to develop models of a system based on facts with limited accuracy and credibility and based on this model be able to make decisions supported by facts being explicitly aware of accuracy, credibility, and applicability of the facts. Be able to analyze and make system design decisions with focus on the usage and life cycle contexts of the system. General competence Be able to develop and analyze systems in their context by modeling. Attitude To strive for understanding, fitness-for-purpose, and stakeholder satisfaction. Learning activities TEACHING METHODS Lectures, plenary discussions, group work on cases and projects. Participation/Compulsory worl<s

141 ATTENDANCE Full attendance during intensive week is obligatory. Students must participate in group work on cases. Examination Continuous assessment None Final assessment Course participation and oral presentation at the end of the week is set as a 'compulsory requirement (Obligatoriske arbeidskrav) where approved/not approved is given. Students will need to achieve 'approved in order to be allowed to submit their written assignment. The written project, which is due 10 weeks later, will count for 100%. Assessment type/scale A-F Aids Allowed All Literature (reading list) LITERATURE/READINGS Author Year Title Publisher G. Muller 2007 System Modeling and Analysis: A Practical Approach 1/SystemModelingAnd AnalysisBook.pdf G. Muller 2005 CAFCR: A Multi-view Method for Embedded Systems Architecting;.Architectural Reasoning Explained I/ ArchitecturaiReasoni ngbook.pdf NAME OF LECTURERS Professor Gerrit Muller OTHER INFORMATION NA

142 Part of study Master in Systems Engineering with Embedded Systems, MASEMBSYS- kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering with Industrial Economics, MASIND0K- kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering with Industrial Economics, MASIND0K-D- kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE - kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering. MASSE-D- kull 2014 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, individual courses, MASSE-ENKkull 2014 H0ST Subject info: SubjectCode: SEMA6202 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2014 Autumn Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Written Project Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

143 I Course plan: SEPD6202 Advanced Materials and Selections Emnets innhold Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Literature (reading list) Part of study Emnets innhold COURSE CONTENTS Light metals: Alloys of Aluminium, Magnesium, Tita nium and copper. Polymers, Ceramics, Composites. Rules of mixture. Dislocations and surface defects. Surface science, Dispersion strengthening by phase transformation and heat treatment, Aging. Martensite and shape-memory alloys. Material Selection: General concept, Material Properties for Design. Software practice. Required prerequisite lmowledge PREREQUISITES A full Bachelor degree with in one the following disciplines: Chemical Eng., Mechanical Eng. Metallurgical Eng. Materials Science& Design Eng. Physics and/or similar areas. Learning outcome LEARNING OUTCOME Knowledge The student has fundamental knowledge about physical and mechanical properties and application of both metallic, non-metallic materials, and composites as construction materials, and ideal sources; has fundamental knowledge about surface science and applications; has fundamental knowledge about strengthening of materials and selections.

144 Skills The student is able to classify some important light metal alloys as well as polymers and composite materials according to their composition, physical and mechanical properties; is able to adapt a design based requirements in order to meet the desired properties specifications; is able to select and modify the design and production parameters in order to reduce the chances of failure in a product. General Competence The student can optimize the design and temperature a product is manufactured based on composition of the material; can differentiate between varieties of composites, based on their mixing proportion and matrix- fiber composition and properties; can select the most suitable manufacturing technique in order to meet the properties specification of the product. Learning activities TEACHING METHODS Lectures, tutorials, working with material selection software, literature research and report in a publishable form. Participation/Compulsory works ATTENDANCE Students must complete compu lsory course work and must attend all the lectures. Examination Continuous assessment There are two compulsory written assignments, to be delivered before the specified deadlines. Final assessment Based on the two compulsory assignments, an oral presentation will be arranged.

145 The oral presentation and the two written assignments will be assessed as one, and counts 100% of the final assessment. The written assignments and the oral presentation must be passed in order to pass the course. Assessment type/scale A-F Aids allowed Nothing Literature (reading list) LITERATURE/READINGS Author Year Title Publisher ISBN no D. Askeland and 2005 The Science and Thomson Pradeep P. Phule Engineering of Engineering Materials. S.edition M. F. Ashby and 1988 Engineering Pergamon Press D. R. jones, Materials 2 Kalpakjian and 1999 Manufacturing Prentice Hall Schmid Engineering and International Technology *Software Material Selection: CES EDUPack *Here lists some links of pre-reading and more might be announced later: btto:// tm/chapterl.html NAME OF LECTURERS Professor Mehdi G. Mousavi OTHER INFORMATION

146 Course Timetable: Date Module Day 1 Light metals: Alloys of Aluminium, Magnesium, Titanium and copper. Properties, and application Day 2 Polymers, Ceramics, Composites, structure, properties, types and synergies. Rules of mixture, Processing methods Day 3 Dislocations and surface defects. Surface sciece, Dispersion stren gthening by phase transformation and heat treatment, Aging, Applications and processes, Martensite and shape-memory alloys. Day 4 Material Selection: Material Properties for Design, case studies and software practice. Day 5 Final evaluation and viva voice. Part of study Master in Systems Engineering, MASSE - kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE-D- kull 2014 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, ind ividual courses. MASSE-ENKkull 2014 H05T Subject info: SubjectCode: SEPD6202 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2014 Autumn Duration: 1 Language: EN Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

147 Subsea Production Technology and Application Hegskolen i Semst Norge Page 1 of3 I Course plan: SSOP6202 Subsea Production Technology and Application Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activjties Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course evaluation Literature (readmg list) Part of study Course summary The course will cover the following: A holistic overview of the subsea reservoir, field development, sysrem technology. subsea equipment and offshore operations f-or Subsea Production System (SPS). Regional and customer preferences for arcllitecture and equipment. SPS infrastructure for production and injection, evatuation and analysis for operation and dimcnsionin.g Well design, barriers and intervention overview. Chrisunas Tree (XT), manifold and foundation structures. Subsea flowline and riser equipment Equipment and operations for tie in, connection inspection and repair of subsea lines. Well flow assurance considerations. SPS control system iu.frastructure, design and analysis. SPS control system concepts and instrumentation for production optimization operation and safety. Material selection and corrosion protection ofsps oompouents. Subsea well fluid boost ing and separation. ssop6202/subsea-production-technology-and application-article I

148 Subsea Production Technology and Appljcation - H.agskolen i S.ar.ast-Norge Page 2 of3 Future trends for SPS automation. Required prerequisite l<nowledge Bachelor Jevel engineering degree in relevant subjects. Learning outcome Tllis course is a fundamentals course in the Subsea field and is a prerequisite to SSSA Subsea Systems Arcl1itecture and SSTS 6202 Subsea Production Technical Safety for students lacking relevanr experience. Upon completing tl1is course the student shall understand 1l1e basic SPS architectures, equipment and ils marine operations required for being a te am member in subsea engineering aetjvities. Learning activities Lectures, plenary discussions, group work and presentation on cases and projects. Participation/Cotnpulsory worl<s Full intensive week is obligatoty. Students must participate in group work on cases. Examination Pinal assessment Cow se participation and oral presentation at the end of the week is set as a \"compulsory requirement\" (Obligatoriske arbeidskrav) where approved/not approved is given. Stttdents will need to achieve \"approved\" in order to be allowed to submit their written assigwnent The wri tten project, wlticb is due 10 weeks later, will count for 100%. Assessment type/scale A-F; A (ltigbest)- F (Lowest), E is the lowest passing level. Examination support material AIL Course evaluation Tbe course shau be regularly evaluated in order to maintain bigh quality. /www. usn.no/ssop6202/subsea-production-tec1mology-and-application-article

149 Subsea Production Technology and Application - Hogskolen i Sor.ost-Norge Page 3 of3 In order to help improve the educational quality ofthe programme of study, students are expected to actively participate in evaluations, questionnaires, meetings etc. The evaluations shall be carried out in accordance with HSNs quality assurance system. Literature (reading list) Literature Y Bai & Q Bai, 2012, Subsea Engineering Handbook, Elsevier Inc. The book is not compulsory but is recommended for this course as well as t11e other Subsea courses NTSE is offering. Part of study Master iu Systems Engineering, MASSE (/xmlhttprequest.php? service=redirecl.studyplan&type=studyplan&program.id=masse _ 20 16H _E) - ku!l H0ST Master in Systems Engineeling, MASSE-D (/xmllatlpjequest.php? service=redirect.studyplan&type=studyplan&programid=masse-d _ 2016R_ E) kull20 16 H0ST Subject info: SubjectCo<le: SSOP6202 Credits: 7.5 Subjectplan apt>lies to: Class of2016 Aut1amn Duration: l Language: EN Evaluation type: Project work vvitb group repon and individual report (100%) Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

150 I Course plan: SSTS6202 Subsea Production Technical Safety Part of study Part of study Master in Systems Engineering, MASSE - kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering. MASSE-D- kull 2014 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, individual courses, MASSE-ENKkull 2014 H0ST Subject info: SubjectCode: SSTS6202 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2014 Autumn Duration: 1 Language: NO Evaluation type: Project work with group report and individual report (100%) Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

151 I Course plan: SESL6202 Systems Supportability and Logistics Emnets innhold Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Miscellaneous Literature (reading list) Part of study Emnets innhold COURSE CONTENTS The course addresses the following issues: Introduction to integrated logistics support. The transition of logistics to integrated logistics support. under the advent of the systems approach. Logistics support elements and related disciplines. Supply chain. Concept of supply chain. Elements in a supply chain. The Beer Game. The bullwhip effect. Reliability, maintainability, supportability. Fundamentals of reliability, maintainability and supportability. Concepts and metrics used. Activities per life-cycle phase. Effectiveness. Concept of effectiveness. Metrics used to assess system effectiveness. Guidelines for selecting the appropriate metrlcs based on system nature and utilization profile. Concept of degraded performance. Life-cycle cost. Concept of life-cycle cost. Cost breakdown structures. Cost estimating methods. Life-cycle cost versus life-cycle economic profile. Inventory management. Concept and types of Inventory. Advantages and disadvantages of inventories. Transportation. Concept and types of transportation; advantages of each transportation means. Methods for planning transportation. Facilities. Concept and types of facilities. Criteria to be used in the selection of facilities. Documentation and configuration management. Technical documentation: concept and types. Preparation of technical manuals. Concept of configuration and of configuration management. Activities of configuration management. Concept and types of baselines.

152 Spares management. Initial provisioning and re-provisioning of spares. Methods for the determination of spares. Criteria for refining the initial recommendation of spares. Problems associated with the use of mathematical models for spares quantification. Manpower, personnel, training and knowledge management. Determination of manpower, personnel and training requirements. Concept of data, information and knowledge; knowledge management. Knowledge maps. Use of knowledge maps for manpower, personnel and training-related purposes. Performance based logistics. Concept of performance-based logistics (PBL); reasons for evolving the outsourcing paradigm to contracting results and not resources. Main barriers to implementing a PBL contract. Selected examples of PBL contracts. Required prerequisite lotowledge PREREQUISITES Master's degree entry level. Learning outcome LEARNING OUTCOME Knowledge After successfully completing this course the student: has a deep understanding of the role of logistics as facilitator and enabler of any industrial activity, as well as its essential role in achieving the systems engineering goal of developing effective and efficient systems in response to identified needs or perceived opportunities. has a thorough view of the aspects of support and sustainment of systems from early stages to the eventual phase out, and be able to use these aspects in their own systems designs. is able to understand and analyze the logistic support elements and their Inter-relationships and contributions to system supportability. knows the logistics support elements and disciplines and understand their relative degree of importance in each case or project. is able to understand and analyze the supply chains effect on systems supportability. is able to communicate effectively through professional documentation and configuration management. is able to determine manpower, personnel, and training requirements and be able to manage these dimensions in systems supportablility. is able to address system reliability, maintanibility, effectiveness and life-cycle cost. understands the main features associated with each logistics support element and discipline, including spares, documentation, maintenance, test and support equipment, facilities, and

153 human resources. has advanced knowledge within the field of supportability and logistics has thorough knowledge of the theories and methods in supportability and logistics can apply knowledge to new areas in the field of supportability and logistics can analyze academic problems on the basis of the history, traditions, distinctive character and place in society of the field of supportability and logistics Skills After successfully completing this course the student: can analyze and deal critically with various sources of information and use them to structure and formulate scholarly arguments can analyze existing thories, methods and interpretations in the field of systems engineering and work independently on practical and theoretical problems can use relevant methods for research and scholarly and /or artistic development work in an independent manner can carry out an independent. limited research or development project under supervision and in accordance with applicable norms and research ethics General competence After successfu lly completing this course the student: can analyze relevant academic, professional and research ethical problems can apply his/her knowledge and skills in new areas in order to carry out advanced assignments and projects can communicate extensive independent work and masters language and terminology of the field of supportability and logistics can communicate about academic issues, ana lyses and conclusions in the field of supportability and logistics, both with specialists and the general public can contribute to new thinking and innovation processes Learning activities TEACHING METHODS The course combines lectures, discussions of papers and the performance of a project in teams to develop an understanding of key systems engineering concepts and principles. Participants will be

154 exposed to numerous case studies and illustrative examples. The team project will allow students to integrate their knowledge and to apply it in practice. The course is designed to facilitate the sharing of experiences among the professionals who participate in the program. Participation/Compulsory worl<:s ATTENDANCE Full attendance during the intensive course week is obligatory. Maximum amount of hours that can be missed Is 4, duly justified and never on Friday (day of team project presentations). Examination Continuous assessment None Final assessment The comprehensive assessment scheme (helhetlig vurdering) is used. Students have to do and to present a team project during the week in which the course is administered, and afterwards they have 10 weeks to do and to deliver an individual homework assignment. Both the team project and the individual homework are used to yield a single and comprehensive student's grade in the course. Assessment type/scale The final assessment will be graded A to F. E is the lowest passing grade. F is failed.

155 Miscellaneous NAME OF LECTURERS Professor Alberto Sols Literature (reading list) LITERATURE/READINGS Author Year Title Publisher B. S. Blanchard 2003 Logistics Engineering and Management (6th Edition). Prentice Hall Part of study Master in Systems Engineering with Industrial Economics, MASIND0K- kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering with Industrial Economics, MASIND0K-D- kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE- kull 2014 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, individual courses. MASSE-ENKkull 2014 H0ST

156 Master of Science in Business Administration - Sivil0konom, MASTS IV- kull 2014 H0ST Master of Science in Business Administration, MASTSIV-D- kull 2014 H0ST Master of Science in Business Administration, MAST0A - kull 2014 H0ST Master of Science in Business Administration, MAST0A-D - kull 2014 H0ST Subject info: SubjectCode: SESL6202 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2014 Autumn Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Project work with group report and individual report (100%) Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

157 I Course plan: SELD6202 Lean Product Development Emnets innhold Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Miscellaneous Literature (reading list) Part of study Emnets innhold COURSE CONTENTS Lean enterprise - systems thinking, including Business system, organizational structures, models, operations, culture (in brief); benchmarking NPD performance and best practices Lean product development fundamentals, including New product development and engineering 'schools {in brief); the lean principles and its applications NPD; lean framework; governance vs. guidance; research cases and industrial best -practice Lean product development toolbox, including Risk mitigation and prioritization (Pugh); knowledge management; problem solving; communication: visual boards, planning and management Industrial lean product development cases, including Up to four cases from local/norwegian companies sharing their experience in implementing lean into product development, successes and failures Required prerequisite knowledge PREREQUISITES SEFS 6102 System Engineering Fundamentals (not required, but an advantage) Introduction of business management (not required, but an advantage)

158 Learning outcome LEARNING OUTCOME Knowledge The course will give the student knowledge of the following topics: Building sustainable and competitive enterprises through organization, leadership, strategies and operational practices for efficient and effective New-product development (NPD); The basic principles of lean and their translation to functional areas outside manufacturing; Lean product development fundamentals, the understanding of value (creation) and strategies to integrate the production and the knowledge value streams as a means to mitigate project risks; Seeing lean product development as a system within the total enterprise/business system, and understanding the main components and characteristics of such a framework; Insight into the most common tools for applying the lean concept to NPD, including risk mitigation, knowledge management, systematic problem solving and visual planning and management; Taking the concept from theory to industrial practice; including research state-of-the-art, implementation strategies and local demonstrator cases {from select companies). Skills The student shall master the following: To apply the gained Insight into NPD as the heart of a sustainable business system; in organizing for efficiency and effectiveness. To be able to apply systems thinking in assessing value creating activities, and converting this capability into prioritizations both at Individual, team and company levels. To deploy the lean concept to information and knowledge processes. To manage the use of an assortment of product development and lean tools for 'doing-theright- things-right. To exert research/theory in industrial practice by identifying improvement opportunities and establishing implementation strategies based on gap analysis and prioritizations. General competence The student shall on a general basis understand new product development and its relationship, interplay and interrelationship with other parts of the enterprise/business system. Based on this competence s/he shall be able to participate in systematic NPD improvement initiatives at company, team and individual levels. Developing a fundament for

159 better communication between different functional areas, and organizational levels, is a primary goal in this course. Learning activities TEACHING METHODS Subject oriented lectures and tutorials. Class discussions and project assignments Mandatory written individual and/or group deliverables during the course. Project topics/problems will be offered and/or proposed by individual and/or group. Participation/Compulsory works ATTENDANCE Party voluntary Examination Continuous assessment Mandatory written individual and/or group deliverables during the course, assessed as approved/not approved. Must be approved prior to final exam. Final assessment Mandatory oral presentation (Powerpoint) of a self-elected topic, which is central in the curriculum during the first week of gathering. It is 'compulsory requirement'where approved/not approved is given. Project assignment where the students submit a written report on a selected topic within Lean Product Development due to 10 weeks after the first week of gathering. The report is graded according to the scale below, and counts 100% on the final grade. Optional preassessment of report stucture is offered. Assessment type/scale A-F; A (highest) to F (lowest), with E as the minimum pass grade. AIDS ALLOWED All. No limitation as long as good research ethics is followed and references to sources are made, see above. Miscellaneous NAME OF LECTURERS Professor Torgeir Welo Literature (reading list)

160 LITERATURE/READINGS Author Year Title Publisher T. Welo 2013 Textbook/compendiu m specifically made for this course (approx. 200 pps) * Relevant articles and research papers are required to read or texbooks recommended for reading will be defined during the course. Part of study Master in Systems Engineerin g, MASSE kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE-D - kull 2014 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, individual courses, MASSE ENKkull 2014 H0ST Subject info: SubjectCode: SELD6202 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2014 Autumn Duration: 1 Language: EN Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

161 I Course plan: SSSA6202 Subsea Production Systems Architecture Emnets innhold Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Literature (reading list) Part of study Emnets innhold Course Contents Customer needs, requirements and regional preferences for the subsea solution Field trade-offs in concepts analysis by mapping of critical components and interfaces, marine operations excl. geology and reservoir Field layout optimization including umbilical, infield flowlines and pipelines. Life cycle of the field (Future extensions/and further development) Subsea Architecture versus Intervention/maintenance (modules), regional preferences Redundant systems Barrier functionality Economy in the solution, amount of hydrocarbons produced, production profiles Flow Assurance issues Peculiarities of the subsea environment (operational life. fishing, marine growth, water depth, waves, current, soil conditions, pressure, temperature) and specific challenged posed by it. Subsea Intervention limitations caused by environment {waves, ice) Nature and constraints of subsea operations {waves, current, temperature, existing regulations and applicable standards. {North sea. Arctic, Gulf of Mexcico, Afrika) Example of realization Required prerequisite lmowledge

162 PREREQUISITES Experience in development and engineering. Learning outcome LEARNING OUTCOME Knowledge The course will give the student knowledge in the following topics: A holistic view of customer needs. requirements and regional preferences for a Su bsea Production System (SPS) Importance of field trade-offs in concepts analysis and basic methods of field layout optimisation including future extensions and further development Basics of modularisation of subsea systems with regards to intervention/maintenance and regional preferences. Economy in the SPS solution, amount of hydrocarbons produced, production profiles A holistic view on flow assurance and barrier functionality Basic overview of the subsea environment and challenged posed by it. Skills The student shall master the following: List and quantify the key requirements for the subsea production system architecture based on fi eld data. To apply gained insight into alternative SPS architectures and outline the most promising options based on the company standard building blocks To outline the main analysis required to verify that the selected architecture will fulfil the requirements Taking the concept architecture from theory to industrial practice and evaluate implementation strategies. General competence The student shaij on a general basis understand the role of the SPS architect and the and requirement for balancing the field requirements and limitations put by the subsystems Based on his competence s/he shall be capable to participate in team preparing the architecture of SPS. The team will present outline architecture(s) and the architecture will be updated and detailed based on more detailed requirements from field and subsystems Attitude To strive for fitness-for-purpose, leadership, and stakeholder satisfaction

163 Learning activities TEACHING METHODS Lectures, plenary discussions, group work on cases and projects. Participation/Compulsory works ATTE NDANCE Full intensive week is obligatory. Students must participate in group work on cases. Examination Continuous assessment Class and in-class teamwork participation is mandatory. Final assessment The comprehensive assessment scheme (he/hetlig vurdering) is used. Students have to do and present team activity during the week in which the course is administered. Afterwards they have 10 weeks to do and to deliver an individual homework assignment. Both the team activity and the individual homework are used to yield a single and comprehensive student's grade in the course. Assessment scale A-F; A (highest) - F (lowest), E is the minimum pass level. Literature (reading list) LITERATURE/READINGS TBD Part of study Master in Systems Engineering, MASSE- kull 2014 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE-D- kull 2014 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, individual courses. MASSE-ENKkull 2014 H0ST Subject info: SubjectCode: SSSA6202 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2014 Autumn Duration: 1 Language: EN Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

164 Course plan: SERE6302 Robust engineering and design I Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Supervised professional training Participation/Compulsory works Examination Miscellaneous Literature (reading fist) Approved course plan Part of study Course summary The course addresses the following issues: Reliability engineering. Concept of system structure, system state and system reliability. Hardware, software and human reliability. Paths and cuts. Structural importance of components. Reliability predictions: direct calculation, bounds and Monte Carlo simulation. Reliability importance of components. Reliability demonstrations and validations: linear regression and maximum likelihood methods. Allocation of reliability requirements. Validation of fife distribution hypothesis: Bartlett and Mann tests. Reliability growth programs: concept, purpose and organization. Accelerated testing: concept, and design of accelerated tests. External databases of reliability data. FMECA/FTA. Concept and purpose of FMECA and FTA; differences between both analyses. Contribution of FMECA and FTA to bridging reliability and rest of disciplines in the design effort. Links between reliability engineering and FMECA/FTA analyses. Quality engineering and statistical process control. Concepts of quality and variation. Main tools used in quality engineering. Common-cause and special-cause variations. Main tools used in quality engineering: Ishikawa diagrams, scatter diagrams, Pareto charts, histograms, control charts, cause-and-effect diagrams. Taguchi methods. Taguchi concept of quality. The Loss Function: concept and derivation; bigger-the-better, nominal-is-best and less-is-better. Concept of noise; types of noise. Mapping of systems disciplines to noise types; the relationships with reliability engineering and systems engineering. The signal-to-noise ratio: concept, characteristics and application. Factorial experiments and partial factorial experiments. Concept and use of orthogonal arrays; types and properties of orthogonal arrays. Design of experiments using orthogonal

165 arrays. Use of Analysis of Variance to analyze and interpret results of experiments. Use of Taguchi methods to determine the contribution and the desirable values of parameters in order to achieve a stated objective for a system quality characteristics. Learning organization and its 4 dimensions. Psychological safety, Appreciation of differences, Openness to new ideas and Ti me for reflection. Required prerequisite lrnowledge Master's degree entry level. Learning outcome Knowledge After successfully completing this course, the student: is able to understand the principles of rebut engineering and design and use the principles in system design understands the concept of robustness throughout the system life cycel and know the main disciplines that help achieve system robustness goals understand the contribution of reliability engineering, quality engineering, statistical process control and Taguchi methods to the design and manufacturing of robust products is able to understand the importance of quality and know how to use its main tools to achieve the quality goals set in a project is able to deal with reliability requirements and perform reliability allocations is able to perform reliability predictions, demonstrations and validations understands the purpose of a reliability growth program and know how to implement it is able to design experiments using the Taguchi approach and use oftaguchi methods to determine contribution of design-dependent parameters to help achieve a specified target quality charateristics is able to handle orthogonal arrays and to perform simple ANOVA calculations is able to evaluate the organizational robustness and capabilities as a learning organizaiton has advanced knowledge within the field of robust engineering has thorough knowledge of the theories and methods in robust engineering can apply knowledge to new areas in the field of robust engineering Skills can analyze academic problems on the basis of the history, traditions, distinctive charater and place in society of the field of robust engineering

166 After successfully completing this course, the student: can analyze and deal critically with various sources of information and use them to structure and formulate scholarly arguments can analyze existing theories, methods and interpretations in the field of robust engineering and working independently on practical and theoretical problems can use relevant methods for research and scholarly and/or artistic development work in an independent mannuer can carry out an independent, limited research or development project under supervision and in accordance with applicable norms and research ethics General competence After successfully completing this course, the student: can analyze relevant academic, professional and resarch ethical problems can apply his/her knowledge and skills in new areas in order to carry out advanced assignments and projects can communicate extensive independent work and masters language and terminology of the field of robust engineering can communicate about acadmemic issues, analyses and conclusions in the field of robust engineering, both with specialists and the general public can contribute to new thinking and innovation processes Learning activities The course combines lectures, discussions of papers and the performance of a project in teams to develop an understanding of key robust engineering concepts and principles. Participants will be exposed to numerous case studies and illustrative examples. The team project will allow students to integrate their knowledge and to apply it in practice. The course is designed to facilitate the sharing of experiences among the professionals who participate in the program. Supervised professional training N/A Participation/Compulsory worl<s Full attendance during the intensive course week is obligatory. Maximum amount of hours that can be missed is 4, duly justified and never on Friday (day of team project presentations). Examination Continuous assessment None

167 Final assessment The comprehensive assessment scheme (he/hetlig vurdering) is used. Students have to do and to present a team project during the week in which the course is administered, and afterwards they have 10 weeks to do and to deliver an individual homework assignment. Both the team project and the individual homework are used to yield a single and comprehensive student's grade in the course. Assessment type/scale A-F; A (highest) to F (lowest), with E as the minimum pass grade. Miscellaneous NAME OF LECTURERS Alberto Sols, Rolf Qvenild Literature (reading list) LITERATURE Author Year Title Publisher R. Roy 2010 A Primer on the Taguchi Method. Society of Manufacturing Engineers A. C Edmonso n Teaming: How Q[gaoizatiQDSLeam. Innovate, and Co m[!ete in tb OQW! dg E!;;QQQm:t. Harvard Business School Approved course plan january 30th 2015 Leif Ncess Institute Leader Part of study Master in Systems Engineering, MASSE - kull 2015 H0ST Master in Systems En gineering, MASSE-D- kull 2015 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, individual courses, MASSE-ENKkull 2015 H0ST Subject info: SubjectCode: SERE6302 Credits: 7.5 Subjectp lan applies to: Class of 2015 Autumn Duration: 1

168 Language: EN Evaluation type: Project work with group report and individual report (100%) Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

169 Human Factor in System Engineering - H0gskolen i S0r0st-Norge Page 1 of4 I Course plan: SEHF6202 Human Factor in System Engineering Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course evaluation Miscellaneous Literature (reading list) Part of study Course summary COURSE CONTENTS Human Factors is the scientific study and practice of applying knowledge about people to the design and evaluation of systems, with the goal of optimising system performance. Tllis module will demonstrate bow human factors activities are systematically integrated throughout the Systems Engineering Framework, from initial activities such as identifying and specifying users needs and goals, to validation and verification. Optimising system perfonnance implies an optimised interface between humans and technical components. Pri11ciples for designing and measuring this (usability) will be presented. A simplified model of man machine interaction. covering design of technical input and output devices, together with human characteristics and limitations, (anatomy, perception, cognition, mental models and decision making) will be reviewed. The course will include an overview of regulations, standards, guidelines and literature that support human factors in the systems design process. Methods for eliciting user requirements and testing systems concepts I designs will be demonstrated. Examples from various industries including public transportation, maritime, oil and gas, payment, and systems for the disabled and elderly wiu be presented Required prerequisite lmowledge Master\"s degree entry level. Learning outcome l Ol.l0.2016

170 Human Factor in System Engineering - H0gskolen i Sm.est-Norge Page 2 of4 The aim of the course is to provide an introduction and overview of human factors approaches, methods and techniques that can be applied in a Systems Engineering perspective. After completing the colll'se, participants should have a working lmowledge of what bmnan fa ctors is, di ffereot human factors approaches and how and where human factors methods and techniques can be applied in Systems Engineering Learning activities TEACHING METHODS: Formal classroom lecturing Reflection in. small groups in classroom Group work in classroom Assigrunent (tbc after tuition) Participation/Compulsory worl<s ATTENDANCE Full attendance during the intensive course week is obligatory. Maximum amount of hours that can be missed is 4, duly justified and never ou Friday (day of team project presentations). Examination Final assessment Course participation and oral presentation at the end of the week is set as a \"compulsory requirement\" (Obligatoriske arbeidskrav) where approved/not approved is given. Students will need to achieve \"approved\" in order to be allowed to submit their WJitteo assignment. The written project, whicll is due 10 weeks later, will count for LOO%. Assessment type/scale A-F; A (highest)- F (lowest), E is the lowest passing level Examination support material All Course evaluation TI1e course will regularly be evaluated to maintain high quality

171 Human Factor in System Engineering - Hegskolen i Serest-Norge Page 3 of4 Students are expected lo actively participate in evaluations, surveys, meetings and more to belp ra ise the quality of education in the study program. The evaluation is carried out in accordance wi th HSNs quality assurance system. Miscellaneous Lecturer: Adam Balfour Literature (reading list) LITTERATURE L. Wickens, Lee, Lui and Gorden-Beeker, 2003, Introduction to Human Factors Engineering, Prentice Hall apanis, A. 1996, Hwnan Factors in Systems Engineering, Wiley. Optional I. Salvendy. 2012, Handbook ofhuman Factors and Ergonomics, John Wiley and Sons. Faurtlt edition ISBN-10: , ISBN-13: Kinvan: A Guide to task analysis, 1992, CRC Press ISO : Principles for the design of control centres, International Organization for Standardization. Norman, D. The Design ofeveryday I11ings, 2013, Basic Books Redmi/1 and Rajan, 1997, Human Factors in Safety-Critical Systems, Butterworth Heinemann. Sandom C. and Harvey R., 2004, Human Factors for Er gineers, Jnslilution ofengineering and Technology DLr, Finlay, Abowd and Beale, 2004, Human Computer Interaction, Prentice Hall. Reason, 1990, Human Error. Cambridge University Press. ISO : Displays and Co nh ols, Intemational Organization for Standardization Part of study Master in Systems Engineering, MASSE (/xmllittprequesl.php? service=redirect.studyplan&typc=studyplan&programid=masse_20l6h_e) - kull H0ST Master in Systems Engineering, MASSE-D (/xmlhttprequest.pbp? service=redirect.studypl<m&type=studyplan&programid=masse-d _2016H_E) - kull 2016 H0ST International Master Programme in Systems Engineering, individual courses, MASSE-ENK (/xmlbttprequest. php?servicc=redireet.studyplan&type=sludyplan&program id=masse-enk _ 20 l6h _E) - kull 2016 H0ST Subject info:

172 Human Factor in System Engineering - Hegskolen i Serest-Norge Page 4 of4 SubjectCode: SEHF6202 Credits: 7.5 SubjcctJIIan applies to: Class of2016 Autumn Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Group project report and indvidual re"pott Responsible insitute: N01wegian IJlstitute of Systems Engineering l 847 I

173 Masters Thesis- Hmgskolen i Serest-Norge Page 1 of4 I Course plan: SEMP6301 Masters Thesis Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course cvaluatiou Literantre (reading list) Approved course plan Part of study Course summary Scientillc tlteory and methodology. In their project definition students must demonstrate an understanding and application of scientific methodology before tl1e master project is approved. The work may be carried out on an individual basis or in groups. The work must be documeu!ed scientifically through reports according ro recognized guidelines. The final project is an independent research project of the application of systems engineering in industrial development projects. The project may include the entire process of systems engineering development. The research and reporting focus is narrowed down to a specific area of systems engineering. The final project should be carried out in collaboration wilb industry or au organization where systems engineering can be applied. Required prerequisite lmowledge It is reconunended U1at most of the program courses are completed and passed before starting work on the master project

174 Masters Thesis - Hegskolen i S0mst-Norge Page 2 of4 Learning outcome After successfully completing this course, the student will have gained: Knowledge knowledge of research methods and academic writing Skills ability to do a real-life systems engineering project from problem fo rmulation through reporting ability to use the scientific theory and methodology, which is the base of systems engineering to fonnulare and implement their project ability to report their project thr01tgb industrial and academic publication channels General competence ability to apply and evaluate systems engineering methods in practice Attitude Attitude to be sharp in observation, analysis, and presentation Learning activities Project work. Participation/Compulsory worl<s Students must participate in supervisory sessions wit11 members of the teaching staff before and during the project. Examination Continuous assessment: None. Final assessment: Master Project (all aspects) 100%. The master project assessment includes assessment of all aspects of the master project including: Introduction and tlleory, Methods and working practice, Results and discussion, Presentation, and Oral examination. Assessment type/scale: The fmal assessment wiu be graded A to F. E is the lowest passing grade. F is failed. Examination support material All / l/masters-thesis-article html

175 Masters Thesis - H0gskolen i Semst-Norge Page 3 of4 Course evaluation The course will regularly be evaluated to maintain high quality. Students are expected to actively participate in evaluations, surveys, meetings and more to help mise the quality of education in the study program. The evaluation is crutied out in accordance with HSNs quality assurance system. Literature (reading list) LITERATURE G. Muller Systems Engineering Master Project. G. Muller Systems Engineering Research Methods; in proceedings CSER 2013 Elsevier. G. Muller Systems Engineering Research Validation. G. Muller Validation of Systems Engineering Methods and Techniques in Industiy in proceedings CSER 2012 Elsevier. INCOSE Manuscript Instructions/Template - lncose 12/.../Paper _Manuscript_ Template_ doc JNCOSE Paper Evaluation Criteria 2012 bttp:// 12/downJoad/Paper _E valuation_ Criteria_ pdf Approved course plan LeifNress 1J1stitute Leader Part of study Master in Systems Engineering, MASSE (/xmlhttprequest.pbp? service=redirect.studyplan&type=studyplan&programid=masse _ 2016H _E) - kull 2016 H0ST Master in Systems Engineering, MASSE--D (/xmlbttprequest.php? service=redirect.studyplan&type=studyplan&programid=masse-d _ 2016H_ E) - kull 2016 H0ST Intemalional Master Programme in Systems Engineering, individual courses, MASSE-ENK (/xmlhttprequest. php '?service=red irect.studypl an&typc=studyp lan&programid=masse-enk _ 2016H _E) - kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCotJe; SEMP6301 Credits: 30 Subjectplau applies to: Class of2016 Autumn Du.-al'ion: 1 /www. usn.no/semp630 1 /masters-thesis-alticlel btml

176 Masters Thesis - H.0gskolen i S0rast-Norge Page 4 of4 Language: EN Evaluation lyjle: Project paper (all aspects, e.g. approacb, attitude, paper, and presenlalioo) 100% Responsible insitutc: Nor wegian Institute of Systems Engineering 1/masters-thesis-articlel :btml

177 I Master in Systems Engineering with Industrial Economics Summary of the study programme Admission requirements Learning outcome Learning activities Assessment and examination lnternationalisation & student exchange Spesific recognition Study evaluation Study model Approved curriculum with related subject Summary of the study programme In this program systems engineering is combined with the study of economical and industrial processes for engineers. The aim is to develop project managers and projects workers who have in-depth knowledge of the project as an industrial development tool as it is used in the Kongsberg industrial cluster. The students will attend courses and collaborate with business students during the first three semesters. The program is divided into four main parts: Systems engineering is a core subject (30 ECTS credits), and will establish a common systems engineering platform for students from different mono-disciplinary domains. From this common platform the courses will progress to more advanced systems engineering topics. Core subjects of business economics and management (30 ECTS credits), where students will gain knowledge within industrial management, strategy, and project finance. The in-depth study of industrial processes (22.5 ECTS credits), where students gain knowledge of industrial development and manufacturing processes, with focus on product and process innovation in an international context. Research methodology and thesis (37.5 ECTS credits) Systems engineering is an engineering discipline. The international organization INCOSE defines systems engineering as follows: Systems Engineering is an Interdisciplinary approach and means to enable the realization of successful systems. It focuses on defining customer needs and required functionality early in the development cycle, documenting requirements, then proceeding with design synthesis and system validation while considering the complete problem: operations, cost and schedule, performance, training and support, test, manufacturing, and disposal. Systems Engineering integrates all the disciplines and specialty groups into a team effort forming a structured development process that proceeds from concept to production to operation. Systems Engineering considers both the business and the technical needs of customers, with the goal of providing a quality product that meets user needs.

178 Admission requirements Admissions are regulated in the standard HBV requirements for master programs ( hbv. no/for -studenter/ studieadminis trasjon/reg e lverk-articl e html ). Applicants must fulfill the academic requirements and have a grade average of C or above. Part-time applicants with sufficient relevant practical experience may have a lower grade average. Academic requirements: Bachelor of Engineering following or equivalent to the Norwegian curriculum for a bachelor of engineering program. Bachelor of Science with a focus in meteorology and oceanography from the University of Oslo or a similar degree. Equivalent education in science and engineering may qualify for admission. Such evaluations will be made on an individual basis. Applicants over the age of 25 with sufficient competence may be admitted in accordance with circular F from the Ministry of Education. Applicants must provide documentation of English language skills on a level equivalent to that of the Norwegian secondary school system. Learning outcome General Systems Engineering is an interdisciplinary field of engineering that focuses on how to design and manage complex engineering systems over their life cycles. It is the ultimate tool for the rapid translation of knowledge into competitive new products. A candidate who has completed his or her qualification should have the following learning outcomes defined in terms of knowledge, skills and general competence: Knowledge The candidate has advanced knowledge within the interdisciplinary field of systems engineering and specialized insight in engineering, and innovation management and leadership has thorough knowledge of Systems Engineering and detailed knowledge of methods, techniques, and tools according to international standards and professional societies of systems engineering. can apply systems engineering methods and techniques to new areas within innovation and systems development has knowledge of fitness-for-purpose, stakeholders satisfaction, and mindset of holistic view, human-centered, and continuous improvement has knowledge of relevant methods for research of the innovation and systems engineering body of knowledge

179 Skills The candidate can analyze and deal critically with various sources of information and use them to structure and formulate Systems Engineering arguments can analyze existing theories, methods and interpretations in the interdisciplinary field of systems engineering and work independently on practical and theoretical problems can apply theoretical knowledge of Systems Engineering to problems encountered in his work independently and as part of an engineering team can use Systems Engineering methods and techniques to make system designs with frtness-for-purpose and stakeholders satisfaction can carry out an independent, limited research of the systems engineering body of knowledge or innovation and systems development project under supervision and in accordance with applicable norms for research ethics can apply the mindset of holistic view, human-centered, continuous improvement and leadership in systems development Competence The candidate can analyze and synthesize systems engineering problems in the broader social, ethical, economical, industrial context can apply his/her knowledge and skills in new areas in order to carry out advanced innovation and systems development assignments and projects can communicate extensive independent work and masters language and terminology of the interdisciplinary field of systems engineering can communicate, as a broad technical engineer, systems engineering related issues, analyses and conclusions with a broad variety of stakeholders can contribute to new thinking and innovation processes in innovation and systems development Learning activities Teaching methods will be focused on providing students with relevant real-life cases and opportunities. A combination of lectures, group work, project work and supervision is used. The delivery method varies throughout the programme. Some courses are presented over one intensive week of lectures and group work followed by 10 weeks of project work, whilst other courses can be presented over several weeks (for example ) followed by submission of an individual report. Weekly supervisory sessions with faculty staff and work in study groups may take place during this period. Assessment and examination

180 Assessment and grading is based on the student's individual performance in all courses. The grading scale is from A to f. Details of the assessment method and duration is given in each course description. If a course assessment comprises two or more parts of an examination, project assignment or similar, the proportion awarded to each part is given as a percentage. A pass grade must be obtained for each course. Compulsory laboratory work, exercises and assignments must be approved before the student can take the final examination in a course. During written examinations students are allowed to use any type of calculator except those equipped with wireless communication. The criteria for assessment are based on group reports and individual reports with a focus on: 1. How theory is applied in the project. 2. Reflections made on theory and the project. Each course will have its own set of individual assessment criteria. Courses requiring specific skills and knowledge will be assessed on the basis of a written or oral examination. Examination and assessment regulations Norwegian language regulations: Internationalisation & student exchange Foreign exchanges and elective courses may be undertaken at other approved universi ties. Erasmus and Norplus programs will be available at a later stage. Spesific recognition Contact the Faculty with regard to specific recognition (crediting of previous education) in the programme of study. Study evaluation The programme of study shall be regularly evaluated in order to maintain high quality. In order to help improve the educational quality of the programme of study, students are expected to actively participate in evaluations, questionnaires, meetings etc. The evaluations shall be carried out in accordance with HBV's quality assurance system. Study model Master Program in Systems Engineering and Industrial Econom 2016 Autumn 2017 Spring 2017 Autumn 2018 Spring 1. year Master's Degree in Systems Engineering and Industrial Economy

181 I IIND4005 IND4010 IIND4000 IND4040 IIND4050 IND4030 STR4000 I IND year Master's Degree in Systems Engineering and Industrial Economy IND4020 I SETH6302 IND4060 BED4010 IND4080 Approved curriculum with related subject Study info: Studyprogram code: MASIND0K Studyplan applies to: Class of xxx Autumn Credits: 120 Duration: 4 Semesters Language: EN Department group: Norwegian Institute of Systems Engineering Percent of full time: 100

182 I Course plan: IND4005 Fundamentals in Industrial Management Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course evaluation Uterature (reading list) Part of study Course summary This course is a basic profile course in industrial management, which combines technology and science with business economics and management. The purpose of this course is to provide basic knowledge and understanding to be able to make commercial and economical business assessments integrated with technical evaluations, proceed with a holistic approach to be able lead and manage change and development projects. Typical profile themes in the Industrial management is by Interdisciplinary nature, such as logistics, quality management, product development, industrial marketing and project management. Several methods and techniques used to perform analyzes and implement improvement measures are common between the profile themes such as profitability analyses, Lean, TQM, risk management, teambuilding and innovation processes. The course serves as an introduction to more advanced courses in the same subject (BIND4010K, BIND4020K, BUS410, BUS415 and BUS420). The focus in this introductory course is on the core concepts, tools, relationships and contexts. Knowledge is acquired through lectures, viewing video sections, class discussions and one mandatory individual written assignment conducted during the course. In addition to a final written exam. The course is held in Norwegian (Scandinavian). The course content:

183 Introduction to Industrial Management Logistics concepts and definitions. Organization; logistics functions and supporting information, conflicting measurements and KPI. Profitability analyses and cost allocation. Inventory and Production management concepts; planning and control techniques, batch and order quantity calculation, forecasting methods. Product standardization and customization, differentiation. Transportation; concept and types of transportation, unit loads, packaging, use of third parts logistics providers, environment, dangerous goods. Inca terms. Supply chain; concept of supply chain, elements In a supply chain design, management and redes ign. Sourcing strategy; make or buy decisions, supplier selection and purchasing, contract and contract fo rms, supplier relations and evaluation. Returns and returns handling. Export surveillance. Introduction to Industrial Marketing, marketing; concepts and definitions. Orientation of 828 marketing; business environment, ethics, types of players, purchasing function and organizational buyer behavior, relationships. Analyz.ing market and buying behavior; analyzing market opportunities, market segments, marketing strategies, maintaining market oriented cultures, market adaptation. Business marketing mix; product and service development, customer value, pricing and negotiating, marketing, communication and branding. Distribution; concept and channels. Introduction to Quality Management Quality Management; principles and definitions. Total quality; product and service quality, strong customer focus, quality measurements, service and product development, stakeholders. TQM and Lean concepts; personal quality, department quality and organizational quality, do things right the first time. TQM and LEAN management; 3 -eyes-, process approach, continuous improvement, methods and analyse tools, implementation and applications. Quality management systems; quality and environment assurance and certification, standards, audits, motivation and implication of top management. Introduction to Project Management Project Management; definitions and content. Challenges within project management, conflict and difference between project and line work. Leadership and project management; different types of projects, stakeholders, project manager, project organization, project teams and group dynamics, personality analyses, objectives and deliverables, success. Methods and techniques to; plan. organize, execute, monitor and control projects. Work breakdown, planning techniques and control, risk management, communication.

184 Learning activities The course rely on lectures, viewing video sections, class discussions, work with cases, presentations, and readings to develop the understanding and to gain knowledge. There is one mandatory individual written assignment conducted during the course. The assignment allows participants to integrate and apply their knowledge. The course end with a final written exam. It is expected a high degree of self-study and independent work. The lectures, plenary discussion and group work will be in Norwegian (Scandinavian). Participation/Compulsory works Full attendance during the intensive course days is obligatory. Students must actively participate in class discussions and work on cases. Any absence must be cleared in advance with the course responsible and be documented. Examination During the subject: One mandatory written assignments with deadlines given by the lecturer. The assignment assess with approved I not approved and must be approved before the final written exam. Class participation is compulsory. Final assessment: Individual 5 hour written exam. Assessment grading: Graded scale A- F, A is the highest grade and F Is not approved. Examination support material None, in addition to standard calculator.

185 Project handover, completion, evaluation and lessons learned. Introduction to Innovation and Product Development Innovation and Product Development; core principles and methods, knowledge transfer. There may be minor changes to the course content and the order of sections during the course. Required prerequisite knowledge None Learning outcome The subject will enable the students to achieve the following learning outcome: KNOWLEDGE Have an understanding about basic theory and core concepts and their relevance in a business context, within Logistics, Industrial Marketing, Quality Management and Project Management. Have knowledge of key methods, techniques and tools used within Industrial Management subjects to analyzes and manage business processes and projects. Knowledge about core innovation methods and principles. Have basic knowledge about efficiency enhancement and change management. SKILLS Be able to use subject specific methods and tools and interdisciplinary methods and concepts as profitability analyses. Lean. TQM, risk management, teambuilding, Belbin - Myers & Briggs test, innovation. Be aware of and understand the methods and tools applicability and weaknesses. Be able to recognize and use basic terms in real life, and participate in discussions regarding challenges related to issues from the course. GENERAL COMPETENCE Understand the Logistics, Quality and Marketing subjects- impact of a company\"s profitability. Understanding how projects are organized, functioning, managed and critical success factors. Could take initiatives to improve business activities and processes for increased profitability and competitiveness. Participate constructively in both developmental and operational tasks within a company.

186 Course evaluation The course will be evaluated periodically to maintain high quality. Students are expected to actively participate in evaluations, surveys, meetings and more to help raise the quality of education in the study program. The evaluations Is performed in accordance with HBVs quality system. Literature (reading list) Mandatory pre reading literature: Pre reading literature will be notified on Fronter before the course starts. Course materials may also be distributed during the course. The course content is mainly based on the compiled compendium and lecture presentations of current topics and articles with accompanying reflections, discussions and individual assignments. It is expected a high degree of self-study, in which students are actively seeking information. Textbook literature: It will be compiled a course compendium based on textbook chapters, articles etc. published on Fronter. Any additional literature will be notified on Fronter and at the start of the course. Part of study Master in Systems Engineering with Industrial Economics, MASIND0K- kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCode: IND4005 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Written examination Responsible insitute: Department of Industrial Business Management

187 I Course plan: IND4080 Research Methods Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course evaluation Literature (reading list) Part of study Course summary The course shall give the students a good understanding of scientific methodology as basis for sound application of scientific methods in carrying out research, development and innovation work. Research methods is concerned about how data are collected, analysed, and interpreted in accordance with scientific standards and ethical principles. The course offers insight into the various decisions and challenges to be handled at the various stages of the research process, with an introduction to research methods and their application within the research field of industrial economics. Ethical dilemmas related to research are also addressed as part of this course. CONTENT Decision making and research challenges relevant to industrial economics. Basic elements of the research process. Philosophy of science. Research designs. Measurement and operationalization. Methods for sampling and data collection. Data analysis with IBM SPSS statistics. Critical assessment of reliability and validity. Interpretation of data, and applications of results. Research ethics: Ethical principles, and how to handle ethical challenges in research.

188 Required prerequisite knowledge None Learning outcome KNOWLEDGE The student has thorough knowledge about research designs and research methods, and how these may be applied in research related to industrial economics. has advanced understanding of the research process, and the decisions and challenges associated with the various stages of this process. has thorough knowledge of decisions and challenges related to validity and reliability, relevant to research in the field of industrial economics. has thorough knowledge of ethical principles guiding all scientific research activity, relevant ethical dilemmas and how to handle these in applied research. SKILLS The student can apply research methods in order to carry out an independent, limited research project in industrial economics, under supervision of faculty members, and in accordance with scientific principles and principles of research ethics. can analyse and deal critically with information on methodological strategies and results as presented in scientific literature, and use this to inform the planning of a research project can use relevant methods for sampling and data collection. can use relevant techniques for qualitative and quantitative data analyses. can engage in the analyses and interpretation of data, and assess the validity, reliability and generalizability of the results, in an independent manner. can apply industrial economics knowledge to design research projects with relevance to the field of research. can apply research methods in order to contribute to innovative processes and innovations in industrial economics. GENERAL COMPETENCE The student is able to conduct research and other professional work in accordance with scientific standards and principles of research ethics. can analyse, interpret and critically assess relevant research projects and results as presented in scientific literature. has an understanding of the philosophy of science and how this is underpinning research in

189 necessary for teams to improve their innovation abilities. In the end, teams deliver functional proofof-concept prototypes along with In-depth documentation that not only capture the essence of designs but the learnings that led to the idea. Participation/Compulsory worl<s 2 mandatory group tasks (max 5 students per group). There will be one written group assignment and one oral presentation through the course. Group assignment and oral presentation is set as a compulsory requirement where approved/not approved is given. Students will need to achieve approved in order to be allowed to submit their written assignment. 80 % mandatory attendance during lectures. Examination Final Assessment One written group assignement. Assessment type/scale Graded marks to be between A and F. A is best mark while F is "not passed". Examination support material No limitations. Course evaluation The course of study shall be regularly evaluated In order to maintain high quality. In order to help improve the educational quality of the course of study, students are expected to actively participate in evaluations, questionnaires, meetings etc. The evaluations shall be carried out in accordance with HSN's quality assurance system. Miscellaneous Case from Corporate partners I vital part of the course will be real development NPD projects coming from global companies small and large in various industries including consumer electronics. automotive, telecommunications, healthcare, aeronautics, software, households products, transportation. even cosmetics. Increasingly focused 3-5 years in the future, project topics are often broad enough so that candidates must not only solve but define the problem while delivering surprise and delight to the corporate partners. At the same time, projects should be well defined so that candidates are working within a realistic context, the best training ground for innovators of tomorrow. Each corporate project will attended by 3-4 master candidate.

190 Literature (reading list) Chi-Ying et al, TAKING ADVANTAGE OF DIFFERENCES. Emerald Group Publishing Limited. Christensen and Overdorf Tucker. Roberg, 1.02 Meeting the Challenge of disruptive Change. Harvard Business Review March-April Kim, Chan, 1.03 Knowing a Business Idea, Harvard Business Review Sept-Oct Fey & Revin, 1.04 The law of technological System Evolution (ChapterS). Cambridge University Press. Robert G. Cooper, 1.05 The Innovation Dilemma - How to Innovate When, J PROD INNOV MANAG 2011;28(S1): R. Edward Freeman, 1.06 Stakeholder Theory, Cambridge, U.K.: Cambridge University Press, von Hippel, Eric, 1.07 Lead user, Management Science 32, no. 7 (July): Wulf-Peter Schmidt & al, 1.08 Ford of Europe s Product Sustainability Index, 13th CIRP INTERNATIONAL CONFERENCE ON LIFE CYCLE ENGINEERING. Ram Nidumolu & al, 1.09 Why Sustainability Is Now the Key Driver of Innovation, Harvard Business Review Sept Tony L. Whitehead, 1.10 Ethnography. University of Maryland College Park. Maryland Anthony W. Ulwick, 1.11 The Role of Ethnographic Research in the Innovation Process, Strategyn. Hauser, john R House of Quality, Harvard Business Review May-June Edmondson, Amy, 2.02 Is Yours a Learning Org?, Harvard Business Review March Leifer, Larry Facilitating Product Development Knowledlge Acquisition, lnt J Engng Ed. (Stanford University) Vol 19, No 1, pp , Hargadon and Sutton, 2.04 Building Innovation Factory, Harvard Business Review May-June Robert G. Cooper NPD Resource Constraint, Accenture Institute for Strategic Change March Salgado, jesus, 2.06 Predictors of innovation at work. journal of Applied Psychology 2009, Vol 94, No 5 ( ). Laird D. Mclean Organizational Culture s Influence on Creativity and Innovation, Advances in Developing Human Resources, 7(2), MALCOLM G. PATTERSON et al, 2.08 Validating the organizational climate measure - links to managerial practices etc, journal of Organizational Behavior J. Organiz. Behav. 26, (2005). C. ono SCHARMER Theory U: Leading from the Future as It Emerges (executive summary), Cambridge, MA: Society for Organizational Learning, W. Chan Kim and Renee Mauborgne, 2.10 Blue Ocean Strategy, Harvard Business Review from the Oct 2004 issue. MacMaillan, lan & al, 2.11 Discovering new points of differentiation. Harvard Business Review july_aug 1997.

191 industrial economics. can exchange opinions with others on the quality of research projects and ethical challenges central to research in the field of industrial economics. Learning activities The research methods course will include lectures, discussions, assigned readings, in-class and take-home exercises, individual and small group problem-solving exercises, presentations by students, and hands-on use of SPSS. This variety provides opportunities for students to learn in different ways. Both the students and the professor are challenged equally to make the learning experience a success. Each and every person draws upon his or her own experiences and talents to help others understand the course materials and accomplish the learning objectives. The students are expected to come to class prepared to participate in all activities that are scheduled in the course calendar. The course will include in-class and take-home exercises, individual and small group problemsolving exercises, presentations by students, and hands-on use of SPSS. The course calendar will schedule the different exercises. Participation/Compulsory works No requirement Examination The exam paper counts 100% of the course grade. The paper assignment will challenge the students to conduct an advanced independent study/analysis where they also are expected to apply industrial economics and technological management knowledge in a productive and innovative fashion to solve decision and research problems. The paper can be written individually, or in groups of no more than 4 students. Two hard copies of the paper should be delivered to the exam office by the deadline set in the course calendar. Examination support material Aids allowed Course evaluation The course shall be regularly evaluated in order to maintain high quality. In order to help improve the educational quality of the programme of study, students are expected to actively participate in evaluations. questionnaires, meetings etc. The evaluations shall be carried out in accordance with HBV's quality assurance system Literature (reading list) Author: Year: Mark Mitchell & Janina jolley 2010

192 Title: Research Design Explained Publisher: Wadsworth (7th Edition), ISBN: Part of study Master in Systems Engineering with Industrial Economics. MASIND0K- kull 2016 H0ST Master in Systems Engineering with Industri al Economics, MASIND0K-D- kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCode: IND4080 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Exam Paper (group og individual) Responsible insitute: Department of Industrial Business Management

193 I Course plan: BED4010 Strategic management accounting Kort om emnet Forkunnskapskrav Studiepoengsreduksjon Lceri ngsutbytte Lceringsaktiviteter Deltakelse/Obligatoriske arbeidskrav Eksamen Hjelpemidler til eksamen Evaluering av emnet Litteratur lnngar i studieprogram I<ort om emnet Formalet med dette em net er at studenten skal fa en oversikt over fagfeltet strategisk 0konomistyring. I emnet introduseres og diskuteres en rekke konsepter og verkt0y som benyttes innenfor moderne virksomhetsstyring, for eksempel kundel0nnsomhetsanalyser, benchmarking, balansert malstyring og beyond budgeting. I emnet blir ogsa bruken av disse konseptene og verkt0yene problematisert, for eksempel hvordan ulike psykologiske, sosiale og politiske prosesser pavirker graden av suksess. Emnet setter ogsa konseptene og verkt0yene inn i et faghistorisk sammenheng, samt diskuterer hvordan nasjonale og kulturelle forskjeller pavirker bruk. Forkunnskapskrav Emnet bygger pa bacheloremne Driftsregnskap og budsjettering. Det forventes at studentene har basiskunnskaper innen 0konomistyring og organisasjonsfag. Studiepoengsredul<sjon BED485(vl): 7.5 Studiepoeng Lreringsutbytte Etter avsluttet emne skal studenten: Kunnskap ha god innsikt i ulike teoretiske perspektiver pa strategisk 0konomistyring ha avansert kunnskap om den teoretiske og praktiske utviklingen innen fagfeltet strategisk

194 0konomistyring ha grundig oversikt over verkt0y for styring og ledelse av produksjon og kvalitet ha god kunnskap om balansert malstyring og andre lignende prestasjonsmalingsverkt0y ha inngaende kjennskap til teoretiske perspektiver pa planlegging, budsjettering, Beyond Budgeting og andre utviklingstendenser ha solid kunnskap om atferdsmessige og orga nisasjonsmessige utfordringer relatert til 0konomisk styring ha god innsikt i forhold knyttet til utforming (design) og bruk av bel0nnings- og insentivsystemer ha bred oversikt over rollen nasjonal kultur og organisasjonskultur spiller innen 0konomistyring Ferdigheter selvstendig kunne analysere og drmte kundel mnsomhet og konkurrenter kunne anvende konsepter, teknikker innen strategisk 0konomistyring for a belyse problemstillinger sam organisasjoner star overfor ha evne til kommunisere pa avansert niva med teoretikere og praktikere innen fagfeltet strategisk 0konomistyring Generell kompetanse kunne anvende kunnskaper og ferdigheter i ulike Stillinger i nceringsliv og offentlig forvaltning der man benytter ulike former for strategisk 0konomistyring Lreringsalrtiviteter Undervisningen skjer i form av forelesninger, diskusjon av artikler, caseoppgaver og gruppepresentasjoner. Studentene rna vcere forberedt pa a delta aktivt i undervisningen, og de rna paregne og sette seg inn i defer av lc:erestoffet pa egen hand eller i kollokviegrupper. Foreleser har ikke ansvar for organisering av eventuelle kollokviegrupper i faget Deltakelse/Obligatoriske arbeidskrav lkke obligatorisk fremm0te, men studentene forutsettes a f0lge med pa hva sam skjer i forelesninger. Ett obligatorisk arbeidskrav i emnet er en individuell skriftlig oppgave sam rna vc:ere Ievert og godkjent for at studenten kan fremstille seg til eksamen. Arbeidskravet blir vurdert sam godkjent/ ikke godkjent. Eksamen

195 Avsluttende vurdering En skriftlig eksamen med tilsyn, varighet 4 timer. Vurderingsuttrykk Gradert karakterskala A F, der A er beste karakter og Fer ikke bestatt. Hjelpemidler til eksamen lngen hjelpemidler ved individuell, skriftlig eksamen. Evaluering av emnet Emnet skal jevnlig evalueres for a holde h.0y kvalitet. Studentene forventes a delta aktivt i evalueringer, sp0rreunders0kelser, m.0ter med mer for a bidra til a heve utdanningskvaliteten pa studieprogrammet. Evalueringene skjer i trad med HSNs kvalitetssystem. Litteratur Oppdatert pensumliste kommer 1. mai. Kompendium Dette kompendiet gir en overordnet oversikt over de ulike temaene som behandles i kurset. Madsen, D.0. & Stenheim, T. (2014). Strategisk.0konomistyring: en oversikt over sentrale konsepter og modeller. Ventus Publishing/Bookboon.com. Ligger pa Fronter, kan evt. tastes ned fra bookboon.com. Inngar i studieprogram Master i 0konorni og ledelse, Sivil0konom, MASIV0KLED- kull 2016 H0ST Master i 0konomi og ledelse, MAS0KLED- kuu 2016 H0ST Sivil.0konom - integrert 5-arig studium, Kongsberg, SIV0KLEDK- kull 2016 H0ST Sivil.0konom- integrert 5- arig studium, Ringerike, SIV0KLEDR- kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCode: BED4010 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 1 Language: NO Evaluation type: Written examination Duration examination: 4 Hours Responsible insitute: Department of Strategy and Finance

196 I Course plan: IND4050 Fundamentals of Systems Engineering Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course evaluation literature (reading list) Part of study Course summary The course addresses the following issues: Concept and origin of systems engineering; diffe rences with other engineering disciplines. Overview of the Systems Engineering Process. Definition of systems engineering as a process that transforms a functional need into the set of requirements that enable system design and development. Concept and type of stakeholders. Techniques for eliciting the requirements from the stakeholders. Definition and types of requirements. High-level requirements versus detailed requirements. The need domain and the solution domain. System Capabilities and Characteristics. System scope, context diagrams, use case scenarios, checklists, input/output matrices and quality function deployment. Developing a Functional Architecture. Transforming detailed requirements into necessary functions, and evolving from functions to system elements and system structure. Functional, allocated and physical architectures. Integration, verification and validation. Verification of requirements and validation of the system as a solution to a need or opportunity. Integration of system elements; integration strategies. Reviews as part of the systems process: business requirements review, system requirements review, system design review, preliminary design review, critical design review, etc. Fundamentals of Life Cycle Analysis. The concept of operational effectiveness, introduction to supportability engineering processes, and integrating life-cycle considerations into the system design process.

197 Systems Engineering Management Plan. Purpose and content of the SEMP as the overarching document that governs a systems engineering endeavour. Required prerequisite knowledge For students with admission to Industrial Economics only. Learning outcome Knowledge After completing the course, the student: has an understanding of the Systems Engineering discipline and is able to use its core principles and processes for designing effective systems is able to determine customer needs and to distinguish between the needs and solutions domains is able to translate customer needs into requirements is able to design systems that solve identified needs or perceived market opportunities effectively and efficiently throughout the entire system's operational life is able to understand the concepts of verification and validation, as well as their implications in the systems process is knowledgeable of, and confident with, the main systems engineering models is able to analyze the system requirements to make the system reliable, supportable and maintainable throughout the system's life cycle has advanced knowledge within the field of systems engineering has thorough knowledge of theories and methods in systems engineering can apply knowledge to new areas in the field of systems engineering can analyze academic problems on the basis of the history, traditions, distingctive charater and place in society of the field of systems engineering Skills After completing the course, the student: can analyze and deal critically with various sources of information and use them to structure and formulate scholarly arguments can analyze existing theories, methods and interpretations in the field of systems engineering and work independently on practical and theoretical problems can use relevant methods for research and scholarly and/or artistic development work in an independent manner

198 can carry out an independent, limited research or development project under supervision and in accordance with applicable norms and research ethics General competence After completing the course, the student: can analyze relevant academic, professional and reserch ethical problems can apply his/her knowledge and skills in new areas in order to carry out advanced assignments and projects can communicate extensive independent work and masters language and terminology of the field of systems engineering can communicate about academic issues, analyses and conclutions in the field of systems engineering, both with specialists and the general public can contribute to new thinking and innovation processes Learning activities The course combines lectures, discussions of papers and the performance of a project in teams to develop an understanding of key systems engineering concepts and principles. Participants will be exposed to numerous case studies and illustrative examples. The team project will allow students to integrate their knowledge and to apply it in practice. The course is designed to facilitate the sharing of experiences among the professionals who participate in the program. Participation/Compulsory worl{s Full attendance required Examination Final assessment Course participation and oral presentation at the end of the week is set as a 'compulsory requirement' (Obligatoriske arbeidskrav) where approved/not approved is given. Students will need to achieve 'approved' in order to be allowed to submit their written assignment. The written project, which is due 10 weeks later, will count for 100%. Assessment type/scale Grading Scale: A F; A (highest) to F (lowest), with E as the minimum pass grade. Examination support material All aids permitted

199 Course evaluation The course will regularly be evaluated to maintain high quality. Students are expected to actively participate in evaluations, surveys, meetings and more to help raise the quality of education in the study program. The evaluation is carried out in accordance with HSNs quality assurance system. Literature (reading list) LITERATURE The book is mandatory for the course. Author Year Title Publisher Alberto Sols 2014 Systems Engineering - Theory and Practice Universidad Pontificia Com ill as Part of study Master in Systems Engineering with Industrial Economics, MASIND0K- kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration - Sivil0konom, MASTSIV- kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administra tion. MAST0A - kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCode: IND4050 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Written project Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

200 I Course plan: IND4000 Product Innovation Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course evaluation Miscellaneous Literature (reading list) Part of study Course summary To be able to compete in an ever changing market, companies have to create new products and services. This course takes the candidate through the product design process from need finding to prototyping. The aim of the course is to give the student knowledge to discover business opportunities within the fields of new products and services. These are examples of topics to be covered during the course. Opportunity findings and evaluation Need findings Stakeholder Analyses Triz Trend Prediction, Foresight Methods Idea generating processes Robust design Development processes like Set Based Development /Stage Gate Barriers to Innovation in Organizations Required prerequisite knowledge None. Learning outcome

201 After completing the course, the student: Knowledge Have profound view of the social science to be able to deal with boundaries between NPD (new product development) and other disciplines within theory and practise. Have profound view of various methodological and analytical tools match related decision problems, theories and context in a valid and efficient way (empery). Is acquainted with the newest theories, interpretations, methods and techniques (depth). Have performance management - understanding related to his/her topic specialization giving her/him a good view of how a contribujtion to a company s value creation is influenced and subject to various circumstances in the research-, decision- and implementing process. Skills Is qualified to make an original, albeit l imited, contribution within the canons of the discipline, _ e.g. final thesis. Is qualified to communicate both with speciausts and other co-workers and reflect on ethical topics and social responsibility. Is qualified to expert- and management employment within the topic. They should be able to conduct strategically analyzes, prepare plans and organize recourses in an effective manner. Is able to show originality and creativity with regard to the handling of the discipline within the frames of critical realism and prevailing ethical norms. Is able to contribute effectively within a team and as leader of a project process. Is independently able to constantly refresh his/her knowledge within this specific topic and utilize new acquired knowledge through the whole professional career. General Competence Have acquired a broad platform to be able to contribute within private and public busin ess and other organizations with a focus on innovation and value creation as experts, advisors, management or education and training. Have a profound platform of competence to be able to follow critically and interpret the newest development in theory and practice within business related situations. Is competent to proceed with PHD-studies locally as well as overseas. Learning activities Lectures and group assignments will be a vital part of the teaching methods. Through the projects, candidates go through an intense and iterative process of need finding, ideation, and rapid prototyping to create and evaluate new concepts. Company involvement provides the reality check

202 Walter D Anna, Gaetano Cascini, 2.12 Supporting sustainable innovation through Triz. Procedia Engineering 9 {2011) Valeri Souchkov, 2.13 BREAKTHROUGH THINKING WITH TRIZ FOR BUSINESS AND MANAGEMENT: AN OVERVIEW, ICG Training & Consulting. Thomke, Stefan, 2.14 Enlightened Experimentation, CALIFORNIA MANAGEMENT REVIEW VOL 42. NO. I FALL Marion Buchenau, jane Fulton Suri, 2.15 Experience Prototyping, IDEO San Francisco. Ajcan, David, 2.16 Don't let the minimum win over the viable, Harvard Business Review May Leonard-Barton, Dorothy, 3.01 Core capabilities, Strategic Managementjournal - Summer 1992; 13, SPECIAL ISSUE; pg Cooper, Robert G., 3.02 Doing it Right, Stage-Gate International and Product Development Institute Inc. Thomke, Stefan, 3.03 The effect of Frontloading, J Prod lnnov Manag 2000; 17(Sl):l Kristel Dewulf, 3.04 Sustainable Product Innovation: The Importance of the Front-End Stage in the Innovation Process,lntec. Sobek, Duward, 3.05 Toyota's Principles, Sloan Management Review, Winter Radeka, Kathrine, 3.06 What is lean about product development?, PDMA Visions june 2007 Vol. XXXI, No. 2 Pages Cooper, Robert G., 3.07 Innovation-sourcing-strategy, Stage-Gate International and Product Development Institute I Wayne D. Hoyer & al, 3.08 Consumer Cocreation in New Product Development, journal of Service Research 13(3) Webster, Fredrick, 3.09 Expanding your network, Marketing Management Fall Handheld, Robert B Involving Suppliers in New Product Development, California Management Review Vol. 42, No. 1 Fall Alfred E. Thai & al, 3.11 DISTRIBUTED PROJECT MANAGEMENT FOR NEW PRODUCT DEVELOPMENT, lnt journal of Electronic Business Management, Vol. 5, No. 2, pp {2007). Cooper. Robert G., 3.12 Portfolio Management, Stage-Gate International and Product Development Institute I. Sanaz Monsef, 3.13 Open Innovations, IJFPSS, Vol.2, No.1, pp. 7-12, March, Aaker, David, 3.15 Innovation Brand It or Lose It, California Management Review Vol. 50, No. 1 Fall Day, George S, 3.16 Is it worth doing, Harvard Business Review Dec Clinton, B. D. and A. H. Graves, 3.17 Product Value Analyses, journal of Cost Management (May/June 1999): Baratta, Angelo, 3.18 Value trippel Constraint, 2007 PMI Congress Atlanta USA Note on Valuation of Venture Capital Deals, Stanford University

203 Part of study Master of Science in Business Administration, MASIV0KLED- kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, MAS0KLED - kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, SIVQJKLEDK- kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, SIVQJKLEDR- kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCode: IND4000 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Homework assignment Duration examination: 10 Weeks Responsible insitute: Department of Strategy and Finance

204 Course plan: STR4000 Strategy Kort om emnet Forkunnskapskrav Studiepoengsreduksjon Lceringsutbytte Lceringsaktiviteter Deltakelse/Obl i gatoriske arbeidskrav Eksamen Hjelpemidler til eksamen Evaluering av emnet Litteratur lnngar i studieprogram Kort om emnet Formalet med em net er at studentene skal lcere om forholdet mellom strategi og foretakets ytelse, og ulike forhold som bidrar til foretaks konkurranseevne. I denne sammenhengen er eliminering/reduksjon og forsterkning/skapning av organisatoriske faktorer og strategisk analyse; Interne analyser, eksterne analyser, og forholdet mellom disse, sentralt. I tillegg vii studentene lcere om industrial organization, transaksjonskostnadsteori, agentteori, ressursbasert teori og andre utvalgte teoretiske perspektiver. Strategisk implementering, strategi og leering og strategi og innovasjon, samt ekspansjon og diversifisering og til slutt strategiske anvendelser av IKT, er ogsa fokuserte temaer. Forku kapskrav Det anbefales grunnleggende forkunnskaper i strategi pa niva med for eksempel Roos, Goran, von Krogh, Georg, og Roos, johan (2010): Strategi - en innf0ring. Bergen: Fagbokforlaget. Studiepoengsreduksjon MET420(vl): 7.5 Studiepoeng Lreringsutbytte Etter fullfji'rt emne skal studentene: Kunnskap ha omfattende kunnskap om forutsetninger og antagelser emnets ulike perspektiver bygger

205 pa, og om styrker og svakheter ved perspektivene ha god innsikt i sentrale teoriers komplementaritet og pa hvilke mater de kan forstaes sam konkurrerende ha betydelig kj ennskap ti l sammenhengen mellom foretaks strategiske atferd og utvikling av konkurransefortrinn ha gode kunnskaper om foretakets kontekstuelle forankring og hvordan den pavirker strategiarbeid ha betydelig innsikt i praktisk strategiarbeid Ferdigheter v<:ere i stand til a redegj0re for bade forretningsstrategier og foretaksstrategier kunne bruke fagterminologi til eget oppgave- og utredningsarbeid kunne identifisere og utrede alternative relevante problemstillinger innen fagomradet kunne anvende sentrale teoretiske perspektiver til a analysere praktiske problemstillinger v<:ere i stand til a gjennomf0re grundige og helhetlige strategiske analyser kunne ta reflekterte praktiske strategiske beslutninger basert pa teoretisk forstaelse Generell kompetanse ha et balansert syn pa sammenhengen mellom strategisk analyse, strategiske beslutninger og organisatoriske ytelse kunne reflektere over ulike tiln<:erminger til teoretisk strategisk analyse forsta bade teoretiske og praktiske implikasjoner av hvordan strategisk tenkning kan pavirke bedrifters 0konomiske suksess Lreringsaktiviteter Undervisningen vii i hovedsak v<:ere basert pa forelesninger og aktiv medvirkning fra studentene. Studentene forventes a m0te forberedt slik at stoffet kan diskuteres underveis og dermed bidra til refleksjon og forstaelse. Deltakelse/Obligatoriske arbeidskrav Obligatorisk gruppeoppgave og gruppepresentasjon vurderes med godkjenuikke godkjent. De obligatoriske oppgavene rna v<:ere godkjent f0r studenten kan ga opp til avsluttende eksamen. Eksamen Avsluttende vurdering En skriftlig skoleeksamen med tilsyn pa 4 timer.

206 Vurderingsuttrykk Gradert karakterskala A -F hvor A er beste karakter og F er ikke bestfltt. Hjelpemidler til el<samen lngen. Evaluering av emnet Emnet skal jevnlig evalueres for a holde h0y kvalitet. Studentene forventes a delta aktivt i evalueringer, sperreundersekelser, m.qlter med mere for a bidra til a heve utdanningskvaliteten pa studieprogrammet. Evalueringene skjer i tdtd med HSNs kvalitetssystem. Litteratur Kim, W.C., Mauborgne, R Blue Ocean Strategy: How to Create Uncontested Market Space and Make the Competition Irrelevant, Harvard Business Review Press. Jakobsen E, lien L Ekspansjon og konsernstrategi. Gyldendal Akademisk; 6 kapitler i boken er pensum: 1,2 og 6-9. Barney, J Gaining and Sustaining Competitive Advantage, 5/E, Upple Saddle River: Prentice Hall. Pensum bestar av Kim & Mauborgne (2015 eller 2014} og Jakobsen & Lien (2015) samt artikler eller kapitler vist under. 1. lntroduksjon til strategi Kim & Mauborgne. 2015/2014. Chapter 1 &2. Barney Chapter 1. Zenger, T What is the Theory of Your Firm. Harvard Business Review, june. Reprint Number R1306D. Drnevich PL,Kriauciunas AP Clarifying the Conditions and Limits of the Contributions of Ordinary and Dynamic Capabilities to Relative Firm Performance. Strategic Management journal, 32: Konkurrent- og omgivelsesanalyse Kim & Mauborgne. 2015/2014. Chapter 3,4,5,6. Barney Chapter 3 & 4.

207 Spanos YE, Lioukas, S An examination into the causal logic of rent generation: Contrasting Porter s competitive strategy framework and the resource-based perspective. Strategic Management journal, 22: Porter, M.E The five competitive forces that shape strategy. Harvard Business Review, january. 3. Strategi og ytelse Barney, Chap. 2. Analysegjennomgang av utvalgte empiriske artikler under pkt 1 og Bedriftens grenser: Organisasjons0konomi og strategi Williamson, OE The Economics of Organization: The Transaction Cost approach. American Journal of Sociology. 87: Gulbrandsen B, Sandvik K, Haugland SA Antecedents of vertical integration: Transaction cost economics and resource-based explanations. journal of Purchasing & Supply Management Mahoney JT, Qian, L Market Frictions as Buildings Blocks of an Organizational Economics Approach to Strategic Management. Strategic Management journal, 34: Bauer F, Qian L Antecedent of M&A success: The role of strategic complementarity, cultural fit. and degree and speed of integration. Strategic Management journal, 3: Inngar i studieprogram Master i 0konomi og ledelse, Sivil0konom. MASIV0KLED- kull 2016 H0ST Master i 0konomi og ledelse, MAS0KLED- kull 2016 H0ST SiviiiZJkonom - integrert 5-arig studium, Kongsberg. SIV0KLEDK- kull 2016 H0ST SiviiiZikonom - integrert 5-arig studium, Ringerike, SIV0KLEDR- kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCode: STR4000 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 1 Language: NO Evaluation type: Written exam Duration examination: 4 Hours Responsible insitute: Department of Strategy and Finance

208 Project handover, completion, evaluation and lessons learned. Introduction to Innovation and Product Development Innovation and Product Development; core principles and methods, knowledge transfer. There may be minor changes to the course content and the order of sections during the course. Required prerequisite knowledge None Learning outcome The subject will enable the students to achieve the following learning outcome: KNOWLEDGE Have an understanding about basic theory and core concepts and their relevance in a business context, within Logistics, Industrial Marketing, Quality Management and Project Management. Have knowledge of key methods, techniques and tools used within Industrial Management subjects to analyzes and manage business processes and projects. Knowledge about core innovation methods and principles. Have basic knowledge about efficiency enhancement and change management. SKILLS Be able to use subject specific methods and tools and interdisciplinary methods and concepts as profitability analyses, Lean, TQM, risk management, teambuilding, Belbin - Myers & Briggs test. innovation. Be aware of and understand the methods and tools applicability and weaknesses. Be able to recognize and use basic terms in real life, and participate in discussions regarding challenges related to issues from the course. GENERAL COMPETENCE Understand the Logistics, Quality and Marketing subjects- impact of a company\"s profitability. Understanding how projects are organized, functioning, managed and critical success factors. Could take initiatives to improve business activities and processes for increased profitability and competitiveness. Participate constructively in both developmental and operational tasks within a company.

209 Learning activities The course rely on lectures, viewing video sections, class discussions, work with cases, presentations, and readings to develop the understanding and to gain knowledge. There is one mandatory individual written assignment conducted during the course. The assignment allows participants to integrate and apply their knowledge. The course end with a final written exam. It is expected a high degree of self-study and independent work. The lectures, plenary discussion and group work will be in Norwegian (Scandinavian). Participation/Compulsory works Full attendance during the intensive course days is obligatory. Students must actively participate in class discussions and work on cases. Any absence must be cleared in advance with the course responsible and be documented. Examination During the subject; One mandatory written assignments with deadlines given by the lecturer. The assignment assess with approved 1 not approved and must be approved before the final written exam. Class participation is compulsory. Final assessment: Individual 5 hour written exam. Assessment grading: Graded scale A - F, A is the highest grade and F is not approved. Examination support material None, in addition to standard calculator.

210 Course plan: IND4060 System Architecture and Design for IND01( Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Examination Course evaluation Part of study Course summary This course includes an introduction to system architecture; the strateg ic role of architectures; an architecture metaphor; technology, business, and organizational trends that are increasing system complexity; and the importance of architecture to system integrators. It provides a review of SE fundamentals, reviewing the systems engineering process from customer needs to system requirements; benefits of a disciplined systems engineering process; introduction of the hands-on case study which students will model during the class. Presented material provides instruction on developing the functional architecture and includes an overview of the architecture process and developing a logical architecture; scenario tracing. Also covered is a module on functional architecture trade-offs, extending the decomposition process; architectural considerations and trade-offs. The functional architecture is then traced to the process of developing the physical architecture to include an interface architecture. Material is presented to discuss the distinction between functional and physical architectures; developing a physical architecture that implements a logical design; the role and importance of interfaces; specifying an interface architecture. The notion of a complete system model emerges. This includes integrating functional and physical views into a comprehensive system model, linking requirements to models and the flow-down of requirements to every level of the system design; building and using executable functional models. In class exercises reinforce the functional architecting process. Object oriented approaches, to include the OMG Systems Modelling Language (SysML) are presented. The SysML diagrams are presented, and in class exercises reinforce the use of SysML. SysML exercises use the Astah SysML tool. Other topics include: Architecture Assessment; Architecture Frameworks - Characteristics of a good architecture, architectural metrics, examples of system architectures and trade-offs; Objectoriented design and its relation to functional decomposition; the Zachman, DoDAF and other frameworks for describing system architectures. Presentation of in-class work are conducted as necessary

211 Required prerequisite knowledge SEFS 6102 Fundamentals of Systems Engineering Learning outcome Knowledge After completing the course. the students will have knowledge of systems architecting process knowledge of architecture modeling Skills After completing the course, the students will be able to create an IDEFO functional model of a systems architecture be able to create a SysML model of a system architecture be able to analyze the relationship between early architecture decisions driven by customer requirements and the concept of operations General competence After completing the course. the students will be able to do functional analysis, decomposition and system requirements flow-down Attitude After completing the course, the students will be aware of the roles of the system architect on a systems engineering project understand the notion of modeling to reason about the problem, understand the complexities, and to communicate the architecture with others Learning activities The course comprises a combination of lectures and readings to develop an understanding of key systems engineering concepts and principles. Participants will be exposed to numerous case studies and illustrative examples. In class exercises, to perform in small teams allow the students to integrate their knowledge and apply it in a team environment. The course is designed to facilitate the sharing of experiences among the professionals who participate in the program. Examination Final assessment Course participation and oral presentation at the end of the week is set as a 'compulsory requirement' (Obligatoriske arbeidskrav) where approved/not approved is given. Students will need

212 to achieve 'approved' in order to be allowed to submit their written assignment. The written project will count for 100%. Assessment type/scale The final assessment will be graded A to F. E is the lowest passing grade. F is failed. Course evaluation The course will be regularly be evaluated to maintain high quality. Students are expected to actively participate in evaluations, surveys, meetings and more to help raise the quality of evalution in the study program. The evalution is carried out in accordance with the HBV quality assurance system. Part of study Master in Systems Engineering with Industrial Economics. MASIND0K- kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCode: IND4060 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Written home exam Responsible lnsltute: Norwegian Institute of Systems Engineering

213 I Course plan: IND4020 Global business innovation Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Course evaluation Literature (reading list) Part of study Course summary A vital part of the course will be real global business development projects coming from global oriented companies, small and large, in various industries including consumer exemplified by subsea, electronics, automotive, telecommunications, healthcare, aeronautics, software, households products, transportation, even cosmetics. Increasingly focused 3-5 years in the future, project topics are often broad enough so that candidates must not only solve but define the problem while delivering surprise and delight to the corporate partners. At the same time, projects should be well defined so that candidates are working within a realistic context, the best training ground for innovators of tomorrow. Required prerequisite }{now ledge None. Learning outcome After completionion of the course the student: Competence Have a profound view of the social science to be able to deal with boundaries between Global Business Processes and other disciplines within theory and practise. have profound view of various methodological and analytical tools match related decision problems, theories and context in a valid and efficient way (empery). are acquainted with the newest theories, interpretations, methods and techniques (depth). have Global Performance Management - understanding related to his/her topic specialization giving her/him a good view of how a contribution to a company s valuecreation

214 is influenced and subject to various circumstances in the research,-, decisionandimplementing process. Skills Is qualified to work in multi-disciplinary. multi-cultural and multilocational teams. Is qualified to make an original, albeit limited, contribution within the canons of the discipline, e.g. final thesis. Is qualified to communicate both with specialists and other co-workers and reflect on ethical topics and social responsibility. Is qualified to expert- and management employment within the topic. They should be able to conduct strategically analyzes, prepare plans and organize recourses in an effective manner. Is able to show originality and creativity with regard to the handling of the discipline within the frames of critical realism and prevailing ethical norms. Is able to contribute effectively within a team and as leader of a project process. Is independently able to constantly refresh his/her knowledge within this specific topic and utilize new acquired knowledge through the whole professional career. General Competence Have acquired a broad platform to be able to contribute within private and public business and other organizations with a focus on Global Business Model Innovation and value creation as experts, advisors, management or education and training. Have a profound platform of competence to be able to follow critically and interpret the newest development in theory and practice within business related situations. Is competent to proceed with PHD-studies locally as well as overseas. Learning activities Lectures and group assignments will be a vital part of the teaching methods. A real industrial case is used as a tool for teaching complex business model concepts. At its most basic, it is a mode of active learning. More specifically, the goals for the case include 1) increased comprehension of the curriculum, 2) better understanding of the context and holistic, system spanning nature of the process, 3) learning though experience via use of the case as a practice field, and 4) increased student involvement and enthusiasm for the material. Visit to a foreign country to meet with local companies exposed to global business challenges is part of the teaching program. Participation/Compulsory works 2 mandatory group tasks (max 5 students per group). There will be one written group assignment and one oral presentation through the course. Group assignment and oral presentation is set as a compulsory requirement where approved/not approved is given. Students will need to achieve

215 approved in order to be allowed to submit their written assignment. Examination Final Assessment One written group assignement. Assessment type/scale Graded marks to be between A and F. A is best mark while F is not passed. Course evaluation The course will be evaluated at regular intervals to maintain its high quality. Students are expected to participate actively in evaluations, surveys, and meetings for the purpose of Improving the educational quality of the program. The evaluations are undertaken in accordance with HSNs quality assurance procedures. Literature (reading list) Peng, Mike and Meyer, Klaus, International Business, South-Western (Gancage Learning) Grant, Robert M, The Resource-Based Theory of Competitive Advantage: Implications for Strategy, California Management Review - spring Porter, Michael, The Competitive Advantage of Nations, Harvard Business Review. Mar/Apr90, Vol. 68 Issue 2, p Rudd, Jill E, Communicating in Global Business Negotiations (Chapter 6), SAGE Publications, Inc. Wackernagelm, Mathis & al, The ecological footprint from a systems perspective of sustain ability, International journal of Sustainable Development and World Ecology 6: (1999). Lovallo,Viguerie and Horn, Deals Without Delus ons, Harvard Business Review I December Hodgson, Geoffrey M., What Are Institutions?, JOURNAL OF ECONOMIC ISSUES, Dunnig, john, The Eclectic Paradigm, journal of International Business Studies, Spring Faculty stuff, CommonlawCiviiLawTraditions, University of Berkley - School of Laes. Several authors, World Investment Report 2014, UNITED NATIONS PUBLICATION. Several authors, 2014-Politicai-Risk-Map, AON. Several authors, WTO statistics 2013, World Trade Organization. Schwab, Klaus, The Global Competitiveness Report , World Economic Forum. Osterwalder, Alexander, Business Model Generation: A Handbook for Visionaries, Game Changers. and Challengers, john Wiley & Sons, Inc. Hofstede, Geert, Cultures and Organizations: Software of the Mind, McGraw-Hill; 3 edition (3 May 2010).

216 Diamond, lan. Education. globalisation and the knowledge economy, The Economic and Social Research Council, UK. Barnley, Jay, Competitive Advantages Barney, Journal of Management, 1991, val Several authors, Best Global Brands 2013, lnterbrand. Lewis W. Arthur, Lewis Turning Point, Manchester School (1954). Coase, Ronald H., Theory of the firm. Economica - Volum 4, Issue 16. Part of study Master of Science in Business Administra tion, MASIV0KLED - kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration. MAS0KLED- kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration. SIV0KLEDK- kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, SIV0KLEDR - kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCode: IND4020 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 1 Language: NO Evaluation type: Written group exam Responsible insitute: Department of Strategy and Finance

217 I Course plan: IND4030 Project Management of complex systems Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course evaluation Literature (reading list) Part of study Course summary Due to the drive towards «projectisation» in almost every organization, there are vast opportunities for improvements available for companies and project managers skilled in advanced project management techniques, who possess the ability to go beyond mere methodology in their approach and implement complex projects successfully. This master course seeks to provide a deeper understanding of how project management of different kind of projects can be applied. Evaluating methods to find out what characteristics a project has, which in turn require different methods for planning, organization and needed skills. During the course, there will be a continuous alternation between different project roles and perspective. Knowledge is created through critical review and analysis of cases and articles, inclass discussions and group work and an in-depth independent work. The course will be given in Norwegian (Scandinavian) or by request in English. The course is mainly divided into the following sections: Concepts of project and project management. The iron triangle: technical performance, cost. schedule. Benefits and obstacles of project management; basic concepts of project management; defining roles of leadership in a project. Bounding project scope: creating the project charter. Project taxonomy; implications in project management of the classification of a project. Work breakdown and organizational structures. Work breakdown structure; organizational structures; selecting the organizational form. Concept of task planning. Main planning techniques: Gantt charts. PERT and CPM diagrams, and critical chain. Leading and managing the project team. The difference between management and leadership; power and the influencing of behaviour; sources of authority; team-building and

218 conflict resolution techniques; successful motivation practices; effective leader communications; the Belbin roles, Myer & Briggs personality test, stakeholder management. Project control. Concept of project balance scorecard and of key performance indicators. Earned value analysis; change control, and configuration management. Concepts of risk and risk management; risk mitigation strategies. Concepts of quality and quatrty management. Fast-tracking projects: concept, reasons for fast-tracking, and main strategies for so doing. Evaluating, directing, and closing out a project. Independent assessments; project closeout; lessons learned, knowledge transfer. Business ethics - The importance of ethics in the PM profession. There may be minor changes to the course content and the order of sections during the course. Required prerequisite knowledge Basic knowledge of Business Administration or Systems Engineering and preferably completed a core course in Project Management or equivalent knowledge (Fundamentals in Industrial Management). In order to take part of the course, the student must have basic knowledge of the subject. If the knowledge had not previously been acquired, the student is expected to have acquired the knowledge by studying the proposals basic textbooks or corresponding literature in advance. Learning outcome The subject will enable the students to achieve the following learning 9utcome: KNOWLEDGE Have an understanding of how project can be organizes and different kind of skills and personalities needed depending on the project task. Know major project planning and management techniques and how these could be applied to different kind of projects. Have an understanding of the conflict between line role and different project co-worker roles. Have knowledge about different ways of measure and control projects and of successful methods in order to succeed with projects. SKILLS Be able to analyze and use the project as a tool to meet a set of requirements. Be able to develop the project manager s role as the application of knowledge, skills, tools, and techniques through the five phases of initiating, planning, executing, controlling and closing work in a project. Be able to decompose the project scope in tasks, arranged in a work breakdown structure, and to select the most appropriate technique for planning the performance of those tasks. Be able to practice the tools and methodologies useful for effective management of systems engineering and engineering management project. Be able to use advanced concepts of project management and understand the building blocks for managing complex systems. Be able to do the follow-up of the project regarding technical progress, costs, quality and schedule. Understand and implement proper

219 business ethics in their project manager role. GENERAL COMPETENCE Understand project as work method and that different project have different characteristics and should be treated differently. Participate constructively in both development-oriented and operational tasks within a company. Learning activities This modular course combines lectures, plenary discussions, classroom activities, group work and presentations, case studies, and readings to develop an understanding of project management concepts and principles for complex systems. A homework assignment allows participants to integrate and apply their knowledge. It is expected a high degree of self-study and independent work in connection with the homework assignment, in which students are actively seeking information, preferably from academic art.icles. The lectures, plenary discussion and group work will be in Norwegian (Scandinavian) or by request in English. Participation/Compulsory works Full attendance during the intensive course days is obligatory. Students must actively participate in class discussions and group work. In order to benefit from the course, is not just a physical presence that counts. but it is a requirement that all students must have studied pre-readings including submitted any study questions in advance and actively participates in the debate. Any absence must be cleared in advance with the course responsible and be documented. Mandatory elements during the subject: Submitted any pre-readings study questions. Active class and group work participation is compulsory. Team report from in-class project and acting a constructive discussant. All mandatory elements must be approved in order to do the final assessment. Examination Final assessment: Individual written report from 10-week homework period after the course counts for 100% of the grade. Assessment grading: Graded scale A-F, A is the highest grade and F is not approved. Examination support material All printed and written material are allowed. The homework assignment is individual. Plagiarism check is performed.

220 Course evaluation The course will be evaluated periodically to maintain high quality. Students are expected to actively participate in evaluations, surveys, meetings and more to help raise the quality of education in the study program. The evaluations is performed in accordance with HBVs quality system. Literature (reading list) Mandatory pre reading literature: Pre reading literature will be notified on Fronter before the course starts. Mandatory literature: The course content is based on the pre reading literature, the text book, the lecture presentation of current topics with accompanying reflections, discussions and group assignments. Course materials may also be distributed during the course. It is expected a high degree of self-study, in which students are actively seeking information. The following book is mandatory literature. AJ Shenhar & D Dvir, Reinventing Project Management, Harvard, Any additional literature will be notified on Fronter and at the start of the course. Recommended literature: The following book is recommended as reference literature. Harold Kerzner, Project Management Case Studies, Wiley, Basic textbooks literature: The following textbooks (in Norwegian) or similar are recommended obtaining basic subject knowledge. Andersen, Grude, Haug, Malrettet prosjektstyring, 6. utgave, NKI Forlaget, Levin, Rolfsen, Arbeid i team. Leering og utvikling i team, Fagbokforlaget, Westhagen, H. Prosjektarbeid - Utviklings- og Endringskompetanse, 6. utgave, Gyldendal, Akademisk, Karlsen, J. T, Prosjektledelse fra initiering til gevinstrealisering, 3. utgave, Universitetsforlaget, Part of study Master of Science in Business Administration, MASIV0KLED - kull 2016 H0ST Master of Science in Busi ness Administration, MAS0KLED - kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, SIV0KLEDK- kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, SIV0KLEDR- kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCode: IND4030 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn

221 Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Written individual report Duration examination: 10 Weeks Responsible insitute: Department of Industrial Business Management

222 I Course plan: IND4070 Project Cost Accounting Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course evaluation Literature (reading list) Part of study Course summary To provide an understanding of the enterprise s many cost and financial elements which go into the decision making process for profitable operational decisions. The course will further discuss relevant costs, pricing decisons capital budgeting appraisal methods, transfer pricing and performance measures. Fundamentals of cost accounting Cost allocation Cost-volume-profit analysis Determining cost behaviour Budgeting Capital investment analysis Analysis of profitability Sensitivity analysis Discount rate Required prerequisite knowledge None Learning outcome

223 KNOWLEDGE The student has thorough knowledge about cost accounting. is able to elaborate on cost issues. is able to elaborate weaknesses and benefits of different costing approaches. can identify relevant costs and revenues to facilitate business decisions. can explain how different costs behave. SKILLS The student is able to allocate costs to cost objects. is able to execute cost-volume profit analyses. is able to support investment decisions with relevant tools and information. GENERAL COMPETENCE The student is able to communicate clearly about cost accounting issues is able to present analyses based on cost accounting approaches is able to discuss critically analyses related to cost accounting Learning activities Lectures and class discussions, case work and group presentations. Working with cases will be an important part of the learning activity. Participation/Compulsory works None Examination Mid-term home-exam constitutes 40 % of the total grade. Written 4 hours final exam constitutes 60 % of the total grade. Examination support material Calculator

224 Course evaluation The course shall be regularly evaluated in order to maintain high quality. In order to help improve the educational quality of the programme of study, students are expected to actively participate in evaluations, questionnaires, meetings etc. The evaluations shall be carried out in accordance with HBV's quality assurance system Literature (reading list) Author Colin Drury Year Fifth edition Title Management Accounting for Business Publisher Cengage Learning List of articles will be available at semester start. Part of study Master in Systems Engineering with Industria l Economics. MASIND0K- kull 2016 H0ST Master in Systems Engineering with Industrial Econo mics, MASIND0K-D- kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCode: IND4070 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Overall assessment Responsible insitute: Department of Industrial Business Management

225 1-tS\f Course plan: IND4010 Process Innovation Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course evaluation Miscellaneous Uterature (reading list) Part of study Course summary The aim of the course is to give the student knowledge to discover business opportunities within the fields of new and better business processes. We adopt a holistic approach to enterprise transformation. These are examples of topics to be covered during the course: Identify relevant stakeholders and determine their value propositions A-3 Traditional manufacturing processes and process variability Problem-solving using a Ql-story format - QFD Ensure stability and flow within and across tlhe enterprise Process flow, takt time, and balance Demand pull, Supply chain management Value Stream Mapping Visual management S Product customization Focus on enterprise effectiveness before efficiency Address internal and external enterprise interdependencies

226 Cultivate leadership to support and drive enterprise behaviours Emphasize organizational learning Required prerequisite knowledge None. Learning outcome After completion of the course the student Knowledge Have profound view of the social science to be able to deal with boundaries between Business Processes and other disciplines within theory and practise. Have profound view of various methodological and analytical tools match related decision problems, theories and context in a valid and efficient way (empery). Is acquainted with the newest theories, interpretations, methods and techniques (depth). Have profound view on performance management - understanding related to his/her topic specialization giving her/him a good view of how a contribution to a company s value creation is influenced and subject to various circumstances in the research-, decision- and implementing process. Skills Is qualified to make an original, albeit limited, contribution within the canons of the discipline, e.g. final thesis. Is qualified to communicate both with specialists and other co-workers and reflect on ethical topics and social responsibility. Is qualified to expert- and management employment within the topic. They should be able to conduct strategically analyzes, prepare plans and organize recourses in an effective manner. Is able to show originality and creativity with regard to the handling of the discipline within the frames of critical realism and prevailing ethical norms. Is able to contribute effectively within a team and as leader of a project process. Is independently able to constantly refresh his/her knowledge within this specific topic and utilize new acquired knowledge through the whole professional career. General Competence Have acquired a broad platform to be able to contribute within private and public business and other organizations with a focus on innovation and value creation as experts, advisors, management or education and training. Have a profound platform of competence to be able to follow critically and interpret the

227 newest development in theory and practice within business related situations. Is competent to proceed with PHD-studies locally as well as overseas. Learning activities Lectures and group assignments will be a vital part of the teaching methods. A real industrial case is used as a tool for teaching complex lean concepts. At its most basic, it is a mode of active learning. More specifically, the goals for the case include 1) increased comprehension of the curriculum,2) better understanding of the context and holistic, system-spanning nature of the process, 3) learning though experience via use of the case as a practice field, and 4) increased student involvement and enthusiasm for the material. Participation/Compulsory works 2 mandatory group tasks (max 5 students per group). There will be one written group assignment and one oral presentation through the course. Group assignment and oral presentation is set as a compulsory requirement where approved/not approved is given. Students will need to achieve approved in order to be allowed to submit their written assignment. 80 % mandatory attendance during lectures. Examination Final Assessment One written group assignement. Assessment type/scale Graded marks to be between A and F. A is best mark while F is not passed. Examination support material No limitations. Course evaluation The course of study shall be regularly evaluated in order to maintain high quality. In order to help improve the educational quality of the course of study, students are expected to actively participate in evaluations, questionnaires, meetings etc. The evaluations shall be carried out in accordance with HSN's quality assurance system. Miscellaneous Corporate partners I vital part of the course will be real process development projects coming from global companies small and large in various industries including consumer electronics, automotive, telecommunications, healthcare, aeronautics, software, households products, transportation, even

228 cosmetics. Increasingly focused 3-5 years in the future, project topics are often broad enough so that candidates must not only solve but define the problem while delivering surprise and delight to the corporate partners. At the same time, projects should be well defined so that candidates are working within a realistic context, the best training ground for innovators of tomorrow. Literature (reading list) Tristan Boutros, Tim Purdie, The Process Improvement Handbook: A Blueprint for Managing Change and Increasing Organizational Performance. McGraw-Hill Education. Godfrey, Philip, Overall equipment effectiveness, Manufacturing Engineer june Wauters, Francis & al, OEE Whitepaper, ABB ( Maltz, Arnold B. & al, Total Cost of Relationship: An Analytical Framework for The Logistics Outsourcing Decision, journal Of Business Logistics. Vol. 18, No. I. 1. Rooney, james J., Root Cause Analysis For Beginners, Quality Progress at Ditlev-Simonsen, Caroline Dale, ISO som et virkemiddel for institusjonalisering av samfunnsansvar (CSR), Magma. Publisert: 7/2011 s. (79-87). Mcintyre, Nancy H. & al, The Role of Managerial Curiosity in Organizational Learning: A Theoretical lnquiry,lnternational journal of Management Vol. 29 No. 2 Part 2 june Grant, Roberg, The Resource-Based Theory of CompetitiveAdvantage - Implication for Strategy Formyulation, California Management Review. Spring Clegg, Chris W., Sociotechnical Principles for System Design, Applied Ergonomics 31 (2000) Linda Rivera Macedo, Sustainable Production from the Business Perspective, Edgar G. Hertwich & al, Assessing the environmental impacts of consumption and production (chapter 3-5), United Nations Environment Programme, D. Mahto; A. Kumar, Application of root cause analysis in improvement of product quality and productivity, journal of Industrial Engineering and Management, Hisrich, Entrepreneurship/lntrapreneurship, American Psychologist, Vol 45, no 2, Hogan, Suellen j. & al, Organizational culture, innovation, and performance: A test of Schein's model, journal of Business Research xxx (2013) xxx xxx. Rmvik, Kjell Arne, Om gode og darlige oversettelser av organisasjonsideer (kap 14), Trender og Translasjoner, Universitetsforlaget, Rmvik, Kjell Arne, Virusteorien (kap 15), Trender og Translasjoner, Universitetsforlaget, Rmvik, Kjell Arne, Kontekstualisering - nar ideer oversettes til praksis (kap 13), Trender og Translasjoner, Universitetsforlaget, 2009 Lewis, Mark & al, Business process innovation based on stakeholder perceptions, Information Knowledge Systems Management 6 (2007) Lee, Yang W. & al., AIMQ: a methodology for information quality assessment, Information &

229 Management 40 (2002) Menzel, C. Hanns, On the Way to Creativity: Engineers as intrapreneurs in Organizations, Technovation 27 ()2007) Dimov, Dimo, Beyond the Single-Person, Single-Insight Attribution in Understanding Entrepreneurial Opportunities, Entrepreneurship Theory And Practice, September, Kaplan & Norton, Using the Balanced Scorecard as a Strategic Management System, Harvard Business Review Managing for the long term july Aug Nonaka, lkujiri & al, The Quality of group tacit knowledge, jounal of Strategic Information Systems 17 (2008) Nonaka, lkujiri & al, SECI, Ba and Leadership, Long Range Planning 33 (2000) Nonaka, lkujiri & al, From Information Processing to Knowledge Creation: A Paradigm Shift in Business Management, Technology in Society Vol 18, No , Antoncic, Bostjan & al., Clarifying the lntrapreneurship Concept, journal of Small Business and Enterprise Development. Val lo (1) Bjarne Berg Wig, LEAN, ledelse for ICErende organisasjoner, Gyldendal Norsk Forlag AS. Keeley, Larry & al, Ten Types of Innovation, john Wiley & Son Inc. Modig, Niklas & Pa r A hlstro m, Dette er lean. Stockholm:, Rheologica. (172 s). More, Managing Creativity and Innovation, Harvard Business Press. Kamstrup, Helle & al, Ny Nordisk Ledelse - fortellinger om norske og danske virskomheters vellyllede snuoperasjoner, Hegnar Media Brook, Quentin. Lean Six Sigma & Minitab, OPEX Resources Ltd. Sobek, Durward K & al, Understanding A3 Thinking: A Critical Component of Toyota's PDCA Management System, Productivity Press, Taylor & Francis Group, N.Y. McWay, Gloria & al, Accounting in the Lean Enterprise, CRC Press Taylor & Francis Group. Zokaei, Keivan, Creating a Lean and Green Business System, CRC Press Taylor & Francis Group. David Parmenter, Key Performance Indicators (KPI): Developing, Implementing, and Using Winning KPis, john Wiley & Son Inc. Zyl, jay van, The Process Innovation Imperative, Zyl, jay van. Ward, Allan C., Lean Product and Process Innovation, The lean enterprise institute, Cambridge MA, USA. Part of study Master of Science in Business Administration, MASIV0KLED - kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, MAS0KLED - kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, SIV0KLEDK- kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, SIV0KLEDR- kull 2016 H0ST

230 Subject info: SubjectCode: IND4010 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 1 Language: EN Evaluation type: Written group exam Responsible insitute: Department of Strategy and Finance

231 I Course plan: IND4040 System supportability and logistics Course summary Required prerequisite knowledge Learning outcome Learning activities Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course evalu ation Literature (reading list) Part of study Course summary This master course seeks to provide a deeper understanding of how integrated logistics support, design and maintenance can affect performance and profitability on a system or a product. The course also provides a deeper insight into the desired characteristics of supply chains and how these can be created and managed. During the course, there will be a continuous alternation between a manufacturer and user perspective. Knowledge is created through critical review and analysis of cases and articles, in-class discussions and group work and an in-depth independent work. The course will be given in Norwegian (Scandinavian). The course is mainly divided into the following sections: 1. Introduction to integrated logistics support. Dual perspective on logistics. The transition of logistics to integrated logistics support, under the advent of the systems approach. 2. Supply chain. Concept of supply chain and global supply chain. Elements in a supply chain design, management and redesign. Make or buy decisions, outsourcing. Supplier selection and purchasing. Contract and contract forms. Export surveillance and Conflict minerals. 3. Inventory and Production management. The importance of order quantity and the manufacturing batch size for throughput and profitability. Lean and other streamlining and development concepts. 4. Facilities and Transportation. Concept and types of facilities. Criteria to be used in the selection of facilities. Choice of transport modes and packaging solutions, the importance of transport and efficiency throughout the supply chain. Environmental impact of logistics and preventive measures. 5. Information carriers and development of efficient flows. Concepts for track and trace. Barcodes, RFID, GPS, GIS.

232 6. Reliability, maintainability. supportability. Fundamentals of reliability, maintainability and supportability. Design for lifetime supportability and effectiveness. Concepts and metrics used. Activities per life cycle phase. 7. Effectiveness. Concept of effectiveness. Metrics used to assess system effectiveness. Guidelines for selecting the appropriate metrics based on system nature and utilization profile. Concept of degraded performance. Be in control, governance, key performance indicators. 8. life cycle cost. Concept of life cycle cost. Cost breakdown structures. Cost estimating methods. Life cycle cost versus life cycle economic profile. 9. Documentation and configuration management. Technical documentation: concept and types. Preparation of technical manuals. Concept of configuration and of configuration management. 10. Spares management. Initial provisioning and re-provisioning of spares. Methods for the determination of spares. Criteria for refining the initial recommendation of spares. Problems associated with the use of mathematical models for spares quantification. 11. Organization. Labor, personnel, skills, training and knowledge management. Concept of data, information and knowledge; knowledge management. 12. Performance based logistics. Concept of performance-based logistics (PBL); reasons for evolving the outsourcing paradigm to contracting results and not resources. Main barriers to implementing a PBL contract. There may be minor changes to the course content and the order of sections during the course. Required prerequisite knowledge Basic knowledge of Business Administration or Systems Engineering and preferably completed a core courses in Logistics or equivalent knowledge (Fundamentals in Industrial Management). In order to take part of the course, the student must have basic knowledge of the subject. If the knowledge had not previously been acquired, the student is expected to have acquired the knowledge by studying the proposals basic textbooks or corresponding literature in advance. Learning outcome The subject will enable the students to achieve the following learning outcome: KNOWLEDGE Have a deep understanding of the role of logistics as facilitator and enabler of any industrial activity, as well as its essential role in achieving the systems engineering goal of developing effective and efficient systems in response to identified needs or perceived opportunities. Know the major logistics support elements and disciplines and understand their relative degree of importance for competitiveness and profitability. Have a thorough view of the aspects of support and sustainment of systems and products from early stages to the eventual phase-out in own product and system designs and/or design of global supply chains. SKILLS Be able to understand and analyze the logistic support elements and their inter-relationships and contributions to system supportability, profitability and competitiveness of the company. Be able to apply different aspects of support and sustainment of systems and products from early stages to

233 the phase-out. Have the ability to switch perspectives between producers and users regarding the role of logistics and meanings in different contexts. Be able to understa nd and analyze the supply chain s effect on products and systems supportability. Be able to address system reliability, maintainability, effectiveness and life-cycle cost. Be able to communicate effectively through professional documentation and configuration management. Be able to determine labor, personnel, and training requirements and be able to manage these dimensions in systems supportability. GENERAL COMPETENCE Understa nd the logistics and supportability influence of a company's profitability. Participate constructively in both development-oriented and operational tasks within a company. Learning activities This modular course combines lectures, plenary discussions, classroom activities, group work and presentations, case studies, and readings to develop an understanding for logistics and systems supportability. A homework assignment allows participants to integrate and apply their knowledge. It is expected a high degree of self-study and independent work in connection with the homework assignment, in which students are actively seeking information, preferably from academic articles. The lectures, plenary discussion and group work will be in Norwegian (Scandinavian). Participation/Compulsory works Full attendance during the intensive course days is obligatory. Students must actively participate in class discussions and group work. In order to benefit from the course, is not just a physical presence that counts, but it is a requirement that all students must have studied pre-readings including submitted any study questions in advance and actively participates in the debate. Any absence must be cleared in advance with the course responsible and be documented. Mandatory elements during the subject: Submitted any pre-readings study questions. Active class and group work participation is compulsory. Team report from in-class project and acting a constructive discussant. All mandatory elements must be approved in order to do the final assessment. Examination Final assessment: Individual written report from 10-week homework period after the course counts for 100% of the grade. Assessment grading: Graded scale A-F, A is the highest grade and F is not approved. Examination support material

234 All printed and written material are allowed. The homework assignment is individual. Plagiarism check is performed. Course evaluation The course will be evaluated periodically to maintain high quality. Students are expected to actively participate in evaluations, surveys, meetings and more to help raise the quality of education in the study program. The evaluations is performed in accordance with HBVs quality system. Literature (reading list) Mandatory pre reading literature: Pre reading literature will be notified on Fronter before the course starts. Mandatory literature: The course content is based on the pre reading literature, the lecture presentation of current topics and articles with accompanying reflections, discussions and group assignments. Course materials may also be distributed during the course. It is expected a high degree of self-study, in which students are actively seeking information. Recommended literature: The following two books are recommended as basic literature. Benjamin Blanchard, Logistics Engineering & Management, Int. ed. of 6th rev. ed. 2013, Pearson. Martin Christopher, Logistics & Supply Chain Management, 4th ed. 2011, Pearson. Any additional literature will be notified on Fronter and at the start of the course. Basic textbooks literature: The following textbooks (in Norwegian) or similar are recommended obtaining basic subject knowledge. Bjorn Oskarsson, Hakan Aronsson, Bengt Ekdah, Moderne Logistikk- for ""kt l""nnsomhet. 3. oppl. 2009, Tapir Akademisk Forlag. lvar Brynhildsvoll, Pinsipper for bedre innkj""p 2. utgave. 2011, Fagbokforlage. Part of study Master of Science in Business Administration, MASIV0KLED - kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, MAS0KLED- kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, SIV0KLEDK- kull 2016 H0ST Master of Science in Business Administration, SIV0KLEDR- kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCode: IND4040 Credits: 7.5 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 1

235 Language: NO Evaluation type: Written individual report Duration examination: 10 Weeks Responsible insitute: Department of Industrial Business Management

236 I Course plan: SETH6302 Masters Thesis, industrial economy Course summary Requ ired prerequisite knowledge Learning outcome Learn i ng activities Participation/Compulsory works Examination Examination support material Course evaluation Literature (reading list) Approved course plan Part of study Course summary Scientific theory and methodology. In their project definition students must demonstrate an understanding and application of scientific methodology before the master project is approved. The work may be carried out on an individual basis or in groups. The work must be documented scientifically through reports according to recognized guidelines. The final project is an independent research project of the application of systems engineering or industrial economy. The research may be theoretical or applied research. Required prerequisite knowledge It is recommended that most of the program courses are completed and passed before starting work on the master project. Learning outcome After successfully completing this course, the student will have gained: Knowledge knowledge of research methods and academic writing. Skills ability to do a real-life systems engineering project or a research project from problem

237 formulation through reporting ability to use the scientific theory and methodology, which is the base of systems engineering and industrial economy to formulate and implement their project ability to report their project through industrial and academic publication channels General competence ability to apply and evaluate appropriate methods in practice, and to motivate their choices Attitude attitude to be sharp in observation, analysis, and presentation. Learning activities Project work. Participation/Compulsory works Students must participate in supervisory sessions with members of the teaching staff before and during the project. Examination Continuous assessment: None. Final assessment: Master Project (all aspects) 100%. The master project assessment includes assessment of all aspects of the master project including: Introduction and theory, Methods and working practice, Results and discussion, Presentation. and Oral examination. Assessment type/scale: The final assessment will be graded A to F. E is the lowest passing grade. F is failed. Examination support material All Course evaluation The course will regularly be evaluated to maintain high quality. Students are expected to actively participate in evaluations, surveys, meetings and more to help raise the quality of education in the study program. The evaluation is carried out in accordance with HBVs quality assurance system. Literature (reading list) Not applicable.

238 Approved course plan january 30th 2015 Leif NCESS Institute Leader Part of study Master in Systems Engineering with I ndustri al Economics, MASIND0K - kull 2016 H0ST Master in Systems Engineeri ng with Industrial Economics, MASIND0K-D - kull 2016 H0ST Subject info: SubjectCode: SETH6302 Credits: 30 Subjectplan applies to: Class of 2016 Autumn Duration: 2 Language: EN Evaluation type: Project report and presentation Responsible insitute: Norwegian Institute of Systems Engineering

239 Avtale om fremdriftsplan for revisjon Master i Systems Engineering Hva Beskrivelse Når Ansvar Vedtak UFU fatter vedtak om Periodisk internrevisjon Fakultetets eget ønske UFU Lang tid siden siste revisjon Bekymringsmelding Orientering om revidering Melding Fakultetet får melding om vedtak om Periodisk internrevisjon av studieprogram Umiddelbart etter UFUs vedtak er fattet UFUs sektretariat Møte Invitasjon til møte med fagmiljøet Orientering om bakgrunnen for vedtaket og klargjøring av videre prosess Planlegging Oppstartsmøte Orientering om akkrediteringsprosess -Invitasjon til møte med fagmiljøet -Styrets vedtak om utredningstillatelse UFU sekretar iat -Gjennomgang av akkrediteringsprosessens ulike faser/deler og tilhørende dokumenter (maler) - Oversikt over aktiviteter og milepæler Milepæl 1 Fastsette fremdriftsplan Tabell med aktiviteter og milepæler Fakultet i samarbe

240 Signert avtale id med UFUs sekretar iat Utarbeiding av søknad Sakkyndig komité Forslag til sakkyndig komité UFU sekretariat mottar forslag, jf. mal Fakultet Sakkyndig komité Oppnevning av sakkyndig komité UFU oppnevner sakkyndig komité etter forslag fra dekan UFUsekretar iat Søknad Frist akkrediteringssøknadsøknad Fakultet leverer akkrediteringssøknad 1. oktober Fakultet UFUskranken Studieadministrativ gjennomgang og vurdering/»skranken» UFU-sekretariatet sjekker at alt er besvart, jf. malen for veiledning til studietilsynsforskriften oktober UFUsekretar iat Oversendels e til sakkyndig komité Akkrediteringssøknad sendes til sakkyndig komité Sakkyndig komité mottar og gjennomgår revideringssøknad 5. oktober UFUsekretar iat Sakkyndig komité Oppstartsmøte Møte ved oppstart Hvis sakkyndig komité ønsker et oppstartsmøte, organiseres dette av UFUsekretariatet. Mulig temaer: prosessen, skjemaer, maler, andre faglige spørsmål 11. oktober UFUsekretar iat Rapport - positiv Rapportutkast utarbeidet positiv vurdering UFU-sekretariatet godkjenner rapporten i forhold til gjeldende regelverk. Rapporten anses som endelig (etter ev. justeringer). 26. oktober UFUsekretar iatet 2

241 Rapport - negativ Rapportutkast utarbeidet negativ vurdering UFU-sekretariatet innkaller til dialogmøte mellom fakultet og sakkyndig komité 1. november UFUsekretar iatet Dialogmøte Dialogmøte Fakultet, sakkyndig komité og UFUsekretariat Tilsvar Tilsvar på rapportutkast Fakultetet gir sine kommentarer og presiseringer til rapporten 3. november UFUsekretar iat 9. november Fakultet Endelig vurdering Sakkyndig tilleggsvurdering ved ny informasjon i tilsvar fra fakultet Sakkyndig komité vurderer fakultetets kommentarer og presiseringer. Endelig rapport oversendes 16. november Sakkynd ig komité UFU Saksforberedelse UFU mottar søknad, rapport, studie- og emneplaner Utarbeidelse av saksfremlegg med forslag til vedtak 23. november UFUsekretar iat Vedtak UFU godkjenner studie- og emneplan og gir styret en anbefaling mht. akkreditering og etablering Studie- og emneplanene godkjennes. 30. november UFU Styret Styret selv behandler akkrediterings- og etableringssøknad Studieprogrammet akkrediteres og etableres av styret selv HSNs styre Sted og dato 3

242 dekan/instituttleder avdeling for utdanning og studiekvalitet 4

243 Dokumentdato: Saksbehandler: Morten Østby Saksnummer: 17/ Saksgang: Møtedato: Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge SAKSFREMLEGG Leie av Kirkegt 4 campus Kongsberg Saken i korte trekk Campus Kongsberg har for få grupperom, særlig i vårsemesteret hvor det kun er 14 grupperom med plass til 4 8 personer tilknyttet fagbiblioteket og som disponeres av både Fagskolen Tinius Olsen (FTO) og HSN. I tillegg har ikke HSN klart å imøtekomme Kunnandis forespørsel om kontor på campus Kongsberg eller studentenes ønske om et stille rom. Det har også kommet en forespørsel fra institutt for industriell økonomi om ett innovasjonsrom for kreativ utfoldelse HSN har tilbud om leie av arealer i 1., 2. og 3. etg i Kirkegt 4 i umiddelbar tilknytning til Krona. Bygget er en gammel tømmerbygning som blir totalrenovert av eieren KKP eiendom AS og tilpasset HSNs behov. Arealene som er tiltenkt HSN utgjør 487 kvm inkludert fellesarealer og er delt inn i 15 rom som ikke har ventilasjon, men alle har vinduer som kan åpnes. Leie av arealet i Kirkegt 4 vil løse problemet med grupperom, gi areal til Kunnandi og stillerom og gi Institutt for industriell økonomi et innovasjonsrom i nær tilknytning til Innovasjonsloftet. Kostnadene for leie er innbakt i budsjettet til eiendomsavdelingen. Driftskostnader beregnet til kr per år og engangsinvesteringer beregnet til kr er ikke budsjettert og må bevilges i revidert budsjett. Forslag til vedtak Styret gir rektor fullmakt til å inngå avtale på leie av areal i Kirkegt 4. Saksopplysninger På Krona er det 14 grupperom med plass til 4 8 personer pr rom tilknyttet fagbiblioteket som disponeres av alle studenter ved Fagskolen Tinius Olsen (FTO) og HSN. I tillegg har HSN ett grupperom som er utlånt til studentdemokratiet og 14 grupperom tilknyttet teknologilaboratoriene som Institutt for realfag og industrisystemer (IRI) reserverer til sine prosjektgrupper i vårsemesteret. Dermed er det kun 14 tilgjengelige grupperom for andre studenter på campus Kongsberg i vårsemesteret. Det er stor pågang på grupperommene gjennom hele året og særlig i perioder før innleveringer, eksamen, og prosjektoppgaver. For at alle prosjektgruppene skal få plass våren 2017 tar IRI i bruk laboratorier i tillegg til grupperommene. De har plassert to prosjektgrupper på realfagslaboratoriet som vil bli tatt i bruk når lektorprogrammet starter høsten De har også gjort om på undervisningsplanene og plassert tre prosjektgrupper på Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 1 av 3

244 Bachelor datalab. Neste vår vil vi ikke ha mulighet til det og vi risikerer da å ikke kunne tilby arbeidsplasser for prosjektene. Kunnandi en tidligere studentbedrift, som har som mål å bidra til at studenter ved Høgskolen i Sørøst- Norge (HSN) får en mulighet til å komme nærmere næringslivet, har forespurt om kontor på campus Kongsberg. Eiendomsavdelingen er også pålagt å ha stille rom på alle campuser. Det har så langt ikke vært mulig å imøtekomme hverken Kunnandi eller studentenes behov for stille rom. Institutt for industriell økonomi tilbyr innovasjons- og entreprenørskapskurs i sin studieportefølje. Til disse kursene ønsker de seg fasiliteter hvor studentene kan hente, prøve ut og teste nye ideer (klippe, lime, modellere, diskutere) i nært samarbeid med næringslivet. Innovasjonsloftet er et samarbeid mellom Kongsberg innovasjon, Kongsberg kommune og Kongsberg Næringsforum hvor HSN også har vært med. Innovasjonsloftet åpnet 19. januar 2017 i 2. etasje i Kirkegt 4. HSN har tilbud om leie av arealer i 1., 2. og 3. etg i Kirkegt 4 i umiddelbar tilknytning til Krona, se oversiktstegninger under. Bygget er en gammel tømmerbygning som blir totalrenovert av eieren KKP eiendom AS og tilpasset HSNs behov. Arealene som er tiltenkt HSN utgjør 487 kvm og er delt inn i 15 rom. Disse har ikke ventilasjon, men alle har vinduer som kan åpnes. Se tegningene under hvor arealene HSN ønsker å leie er merket rødt. Det som er merket blått inngår i Innovasjonsloftet. Stillerom og Kunnandi 6 Grupperom Leieareal 1 etg Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 2 av 3

245 7 Grupperom Leieareal 2 etg Teknologigarasje Leieareal 3 etg Leieavtalen som vil gå over 10 år er ikke ferdigforhandlet, men leiekostnadene vil ikke overstige beløpet som ligger i eiendomsavdelingens budsjett for 2017 (kr per år). Driftskostnadene beregnet til kr 500 per kv dvs. kr per år og engangsinvesteringer beregnet til kr er ikke budsjettert og må bevilges i revidert budsjett. Vurdering Leie av areal i Kirkegata 4 vil: Doble antall grupperom for alle HSN studenter i vårsemesteret. Gi areal til Kunnandi og stillerom Gi institutt for industriell økonomi et innovasjonsrom i nær tilknytning til Innovasjonsloftet. Jeg er derfor innstilt på å inngå leieavtale for Kirkegt 4. Vedlegg: 1. Detaljer engangskostnader Petter Aasen Rektor Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 3 av 3

246 Vedlegg 1 til styresak Leie av Kirkegt 4 Kongsberg Engangsinvesteringer nettverk, AV og møbler Nettverk: AV: Vare: Antall: Pris: Sum: Kommentar: Kantswitch Kantswitch PoE for WiFi Datapunkter (doble) Aksesspunkter (AP) Patchantenne aksesspunkter Fiber fra Krona til Kirkegt Kabler til kantswitcher, nettverkskabler m.m Rackskap Flatskjerm m/veggfeste og montering stk til grupperom/print, 15 stk til AP'er Sum % mva Totalsum Engangsinvesteringer møbler 100 stk stoler til Kirkegt 4 á kr 1550,- eks mva dvs kr Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 1 av 1

247 Dokumentdato: Saksbehandler: Morten Østby Saksnummer: 16/ Saksgang: Møtedato: Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge SAKSFREMLEGG Endring av leieareal campus Porsgrunn Saken i korte trekk Kontorsituasjonen på campus Porsgrunn er trang og ansatte ved Fakultet for humaniora, idrett og utdanningsvitenskap (HIU) og Fakultet for helse og sosialvitenskap (HS) sitter til dels veldig spredt. Det er sterkt ønske om mer samlokalisering. Bygg F på campus Porsgrunn inneholder 3 klasserom og 20 kontorplasser og har en standard klart under høgskolen for øvrig. Analyse viser at når de tre klasserommene i bygg L som er ute av drift pga ombygging, kommer inn igjen fra studieåret 17/18, trenger HSN ikke de 3 klasserommene i bygg F. Høgskolen flytter i februar inn i 23 nye kontorer i Delta Porsgrunn. Det er mulig å leie 18 ekstra kontorplasser til erstatning for kontorene i bygg F tilknytning til de kontorene høgskolen allerede leier i Delta Porsgrunn. En oppsigelse av bygg F og inngåelse av tilleggsavtale i Delta Porsgrunn vil bety at høgskolen flytter kontorplasser fra et dårlig bygg til et nytt og topp moderne bygg sammen med de 23 kontorene høgskolen allerede leier der. Høgskolen vil redusere leiearealet med 300 kvm og redusere driftskostnadene med mer enn kr per år, mens leiekostnadene blir ubetydelig lavere. Forslag til vedtak Styret gir rektor fullmakt til å si opp avtale om leie av bygg F på campus Porsgrunn og inngå tilleggsavtale til eksisterende leieavtale i Delta Porsgrunn med inntil 18 kontorplasser. Saksopplysninger I Porsgrunn sitter ansatte ved Fakultet for humaniora, idrett og utdanningsvitenskap (HIU) og Fakultet for helse og sosialvitenskap (HS) til dels veldig spredt. Det er sterkt ønske om mer samlokalisering samtidig som bygningsmassen setter begrensninger på hva som er mulig. Campus Porsgrunn består av mange bygg av ulik alder. Ett av byggene har en standard klart under høgskolen for øvrig. Det er bygg F som inneholder 3 klasserom og 20 kontorplasser. Bygget er en paviljong fra 1987 som ikke er knyttet fysisk til hovedbyggene, mangler kjøling og hvor kontorene er svært lite populære. I hovedleieavtalen for studiested Porsgrunn er det bakt inn en paragraf som gir høgskolen rett til å si opp leieforholdet for bygg F med 6 måneders varsel. Høgskolen flytter i februar inn i 23 nye kontorer i Delta Porsgrunn, se oversiktskart under. Kontorene er delt på 2 etasjer med henholdsvis 13 og 10 kontorer. Det er mulig å leie 18 ekstra kontorplasser i tilknytning til de kontorene høgskolen allerede leier i Delta Porsgrunn. Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 1 av 3

248 Kart over campus Porsgrunn Eiendomsavdelingen har tatt initiativet til en gjennomgang av kontorsituasjonen i Porsgrunn med representanter fra alle enheter og fagforeningene med sikte på å få en bedre samlokalisering enn i dag. I prosessen er det enighet om at det er klart mer ønskelig med kontorer i Delta Porsgrunn enn i bygg F. Høsten 2016 har 3 klasserom i bygg L vært ute av drift pga ombygging av SIM-senter for HS. Det har ikke vært problemer å gjennomføre undervisningen uten disse klasserommene. De tre klasserommene i bygg L er i drift igjen fra studieåret 17/18. Derfor er det ikke noe problem om de 3 klasserommene i bygg F bortfaller. I tillegg kan et areal med 3 kontorer om nødvendig bygges om til et klasserom med 30 plasser. Disse kontorene ligger i en undervisningsfløy og eiendomsavdelingen ønsker å bygge om arealet til klasserom. Bygg F er på 595 kvm og husleia er kr per år. De aktuelle kontorene i Delta Porsgrunn utgjør 301 kvm inkl fellesareal og husleia er kr per år. Med en driftskostnad på rundt kr 450 per kvm per år, vil 294 kvm mindre areal bety en årlig innsparing på kr En ny leieavtale vil være en tilleggsavtale til den inngåtte leieavtalen for Delta Porsgrunn som gjelder fram til Avtalen for tilleggsarealene i Delta Porsgrunn er planlagt å gjelde fra sommeren Eiendomsavdelingen trenger tid til å flytte ut og inn slik at en eller to måneders overlapp kan bli nødvendig. Ombygging av 3 kontorer til klasserom er beregnet til å koste kr Inventar og utstyr for de 18 kontorene er forutsatt tatt fra eiendomsavdelingens budsjett. Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 2 av 3

249 Vurdering En oppsigelse av bygg F og inngåelse av tilleggsavtale i Delta Porsgrunn vil bety at høgskolen flytter kontorplasser fra et dårlig bygg til et nytt og topp moderne bygg sammen med de 23 kontorene høgskolen allerede leier der. Høgskolen vil redusere leiearealet med 300 kvm og få ubetydelig lavere husleie samtidig som driftskostnadene reduseres med over kr Jeg er innstilt på å si opp leieavtalen for bygg F og å inngå leieavtale for 18 kontorplasser i Delta Porsgrunn. Vedlegg: 1. Leieavtale for 18 kontorer i Delta Porsgrunn. Petter Aasen Rektor Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 3 av 3

250 1 UTLEIER LEIEAVTALE FOR NYTT KONTORBYGG Tillegg nr. 1 til leieavtale mellom Kjølnesbygg AS og Høgskolen i Telemark signert (1)Kjølnesbygg AS, Kjølnes ring 30, 3918 Porsgrunn (2)Organisasjonsnummer: LEIETAKER (1)Høgskolen i Sørøst-Norge Fakturamottak, Postboks 374, Alnabru, 0614 Oslo (2)Organisasjonsnummer: EIENDOM (1)Kjølnes ring 30, 3918 Porsgrunn) (2)Gnr. 44 bnr. 164 i Porsgrunn kommune 4 LEIEOBJEKT (1)Leieobjektet består av del av 2. og 3. etasje og tilgang til fellesareal (møterom mm) i nybygget Delta Porsgrunn. (2)Leieobjektets areal utgjør totalt 925 kvm. Fordeling av leiearealet er nærmere angitt i vedlagte arealtabell, bilag 1, merket med Høgskolen i Telemark og nytt areal merket Leieareal 4 (2. etg.) og leieareal 5 (3. etg.). (2)Leieobjektets nye tilleggsareal er 301 kvm. inkl. 68 kvm. andel fellesareal. Samlet leieareal inkl. areal i hovedkontrakt utgjør totalt 925 kvm. inkl. andel fellesareal. LEIESUM (1) Tidligere avtalt årsleie i hovedkontrakt for arealet på 624kvm. inkl. andel fellesareale er kr ,- (2) Tillegg for nytt areale på 301kvm. inkl. andel fellesareale utgjør kr ,- Basert på leiepris jmf. hovedavtale på kr 2.438,- pr. kvm. pr. år, pr. april (3) Ny husleie etter tillegg er kr ,- 1

251 Felleskostnader innbetales à konto samtidig med husleien. Felleskostnader er beregnet til kr 500,- pr m2 pr år pr juni Felleskostnader avregnes årlig i løpet av første kvartal året etter. Kalenderåret legges til grunn for avregning og leietakernes forholdsmessige areal legges til grunn for fordeling. For øvrig gjelder alle bestemmelser i leieavtale inngått BILAG TIL LEIEAVTALEN Bilag 1: Tegning som viser leieobjektet merket med «Høgskolen i Telemark og bilag 1, merket med Høgskolen i Telemark og nytt areal merket Leieareal 4 (2. etg.) og leieareal 5 (3. etg.). Dette tillegget til leieavtale av med leietager Høgskolen i Telemark, er undertegnet i to eksemplarer, hvorav utleier og leietaker får hvert sitt. Porsgrunn, den.. Porsgrunn, den.. Utleier: Leietaker: Kjølnesbygg AS Høgskolen i Sørøst-Norge.. Daglig leder.. Styrets leder Blokkbokstaver: Blokkbokstaver: 2

252 Dokumentdato: Saksbehandler: Kristine Langerød Saksnummer: 16/ Saksgang: Møtedato: Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge SAKSFREMLEGG Flere varamedlemmer til Forskningsutvalget ved HSN Saken i korte trekk Forskningsutvalget ved HSN ble opprettet ved styrevedtak 11. februar Forskningsutvalgets sammensetning og mandat ble vedtatt av Styret samtidig. Det vedtatte dokumentet er åpner for å endre sammensetningen av hovedmedlemmer, mens antallet varamedlemmer er vedtatt til å være fire. Styresaken fremmes for å gjøre antall varamedlemmer relativt til antall faste medlemmer. Forslag til vedtak Sammensetning og mandat for Forskningsutvalget ved Høgskolen i Sørøst-Norge punkt 3.2 endres fra: 3.2 Utvalget skal ha fire varamedlemmer. Stipendiatmedlemmet har personlig vara. til 3.2 Utvalget skal ha minst fem varamedlemmer. Stipendiatmedlemmet har personlig vara. Saksopplysninger Forskningsutvalget ved HSN er et strategisk, samordnende og rådgivende organ når det gjelder HSNs forskningsvirksomhet, utviklingsarbeid og forskerutdanninger. Det følger av utvalgets sammensetning og mandat at Forskningsutvalget blant annet skal ha en aktiv forsker fra hvert doktorgradsprogram som medlem. I og med at Nautiske operasjoner i høst ble godkjent som HSNs åttende doktorgradsprogram, må det oppnevnes et medlem til Forskningsutvalget fra dette programmet. Det er allerede hjemlet i utvalgets mandat. I tillegg er det slik at det per i dag er fire varamedlemmer til utvalget, en fra hvert fakultet. Med elleve faste medlemmer har det vist seg at fire varamedlemmer er lite. Vurdering Dersom antall varamedlemmer skal endres, må Styret vedta det ettersom den opprinnelige sammensetningen av utvalget er vedtatt av Styret og opprettelsesdokumentet ikke åpner for den samme fleksibiliteten når det gjelder varamedlemmer som faste medlemmer. Det foreslås derfor å legge inn en større fleksibilitet i antall varamedlemmer ved å åpne opp for «minst fem varamedlemmer». Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 1 av 2

253 Fire av de åtte doktorgradsprogrammene ved HSN er knyttet til TNM-fakultetet. Hvert av de øvrige programmene er knyttet til et fakultet og har hvert sitt varamedlem. For å sikre representasjon i Forskningsutvalget fra alle programmene, foreslås det at utvalget får et ekstra varamedlem. For å sikre balanse mellom doktorgradsprogrammene og fakultetene foreslås det at det nye varamedlemmet kommer fra TNM-fakultetet. Vedlegg: 1. Forskningsutvalgets sammensetning og mandat 11. februar 2016 Petter Aasen Rektor Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 2 av 2

254 Sammensetning og mandat for Forskningsutvalget ved Høgskolen i Sørøst-Norge Fastsatt av styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge 11. februar Utvalgets formål Forskningsutvalget skal være et strategisk, samordnende og rådgivende organ når det gjelder HSNs forskningsvirksomhet, utviklingsarbeid og forskerutdanninger. Forskningsutvalget skal harmonisere og øke kvaliteten på og omfanget av forskningsvirksomheten, utviklingsarbeidet og forskerutdanningene ved HSN. Forskningsutvalget skal være HSNs forskningsetiske utvalg. 2. Mandat 2.1 Utvalget skal gi råd i spørsmål knyttet til forskningsstrategi og overordnede forskningsrelevante problemstillinger og saker (forskning, utviklingsarbeid og innovasjon). 2.2 Utvalget skal gi råd i saker som gjelder rammebetingelser for forskning, og bidra til at samarbeid, samordning og helhetstenking ivaretas. 2.3 Utvalget skal være pådriver for saker som kan bidra til at HSN når sine mål innen FoU. 2.4 Utvalget skal stimulere til økt aktivitet innen FoU og arbeide for å synliggjøre HSNs FoU-arbeid. 2.5 Utvalget skal gi råd om kvalitetsarbeidet for doktorgradsprogrammene. 2.6 Utvalget skal gi råd og uttalelse i saker om mulig brudd på anerkjente etiske normer og etiske spørsmål relatert til forskning og forskningsformidling. 2.7 Utvalget skal avgi årlig rapport til styret om virksomheten foregående år, med anbefalinger til tiltak som bør iverksettes eller områder som bør ha særlig oppmerksomhet. Forskningsutvalget har beslutningsmyndighet i følgende saker: 2.8 Utvalget skal koordinere på tvers av HSNs doktorgradsområder og vedta for eksempel skjemaer og avtalemaler som brukes i doktorgradene. 2.9 Forskningsutvalget skal harmonisere ressurser som veiledningstilbud, undervisningstilbud og krav til deltakerne i doktorgradsprogrammene Utvalget skal fatte vedtak som omhandlet i ph.d.-forskriften 2-7 fjerde ledd vedrørende tvungen avslutning av ph.d.-utdanningen. 3. Sammensetning, ledelse og sekretariat 3.1 Forskningsutvalgets har følgende sammensetning: Viserektor for forskning (leder) En aktiv forsker fra hvert doktorgradsprogram En doktorgradsstipendiat Biblioteksjef Viserektor for utdanning Det skal tilstrebes kjønnsmessig balanse blant utvalgets medlemmer.

255 3.2 Utvalget skal ha fire varamedlemmer. Stipendiatmedlemmet har personlig vara. 3.3 Viserektor for utdanning leder utvalgets møter i leders fravær. 3.4 Observatører kan innkalles ved behov og gis talerett i møtene. I saker som vedrører forskerutdanning, skal lederne av ph.d.-programutvalgene kalles inn som observatører. 3.5 Medlemmer og varamedlemmer oppnevnes av rektor etter forslag fra fakultetene. 3.6 Funksjonstiden for Forskningsutvalgets medlemmer skal normalt være fire år. 3.7 Viserektor forskning sørger for sekretariat for utvalget. I saker som gjelder forskerutdanning skal saksutredningen legges til avdeling for utdanning. 3.8 Forskningsutvalget fastsetter selv sin forretningsorden. 4. Ikrafttredelse Mandatet trer i kraft Side 2 av 2

256 Dokumentdato: Saksbehandler: Wigdis Nygren Nordhus Saksnummer: 16/ Saksgang: Møtedato: Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge SAKSFREMLEGG Godtgjørelse til medlemmer i styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge (HSN) Saken i korte trekk I tråd med universitets- og høyskoleloven (uhl.), tidligere 9-3 fjerde ledd, har det vært tillagt styret å fastsette honorar og godtgjøring til styremedlemmer. Jfr. styresak 67/16 har styret ved HSN vedtatt honorar og godtgjøring til medlemmer i styret for HSN gjeldende for Endring av loven, jfr. uhl. 9-3 femte ledd, tilsier at Kunnskapsdepartementet skal fastsette statlige høyere utdanningsinstitusjoners styregodtgjørelse. Departementet har lagt til grunn en samlet godtgjørelse for styreleder og styrerepresentanter som skal bestå av en årlig grunngodtgjørelse og en godtgjørelse pr. møte. Godtgjørelsen skal dekke styrearbeidet, herunder deltagelse i styremøter og forberedelser til disse. Godtgjørelsen til styrerepresentantene skiller ikke på eksterne, interne eller studentrepresentanter. Studentrepresentanter beholder imidlertid dagens ordning ut inneværende valgperiode. Samlet oversikt over godtgjørelsene til styremedlemmer ved samtlige universiteter og høyskoler er lagt ut på Satsene gjelder fra 1. januar HSN kan selv bestemme særlige ordninger gjeldende for styrerepresentanter som er valgt blant de ansatte og av studenter ved høgskolen. Forslag til vedtak Kunnskapsdepartementet skal fastsette statlige høyere utdanninginstitusjoners styregodtgjørelse, se universitets- og høyskoleloven 9-3 femte ledd. Styret tar til orientering styregodtgjørelse for HSN fastsatt av departementet fra 1. januar Styret fastsetter ingen særlige ordninger for internt valgte styremedlemmer eller for studentrepresentanter. Studentrepresentanter beholder ordningen for honorar og godtgjøring vedtatt under styresak 67/17 ut inneværende valgperiode. Etter dette og for ny valgperiode tilstås samlet styregodtgjørelse fastsatt av departementet som for øvrige styremedlemmer. Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 1 av 3

257 Deltakelse i og forberedelse til andre arrangementer og kortere møter utenom styremøter og seminarer, dekkes normalt av grunngodtgjørelsen. Reiseutgifter godtgjøres i henhold til statens satser. Saksopplysninger Jfr. styresak 67/16 har styret ved HSN vedtatt honorar og godtgjøring til medlemmer i styret for HSN gjeldende for Gjennom endringer i uhl. 9-3, femte ledd, er det bestemt at det nå er Kunnskapsdepartementet som skal fastsette godtgjørelse for styremedlemmer ved statlige universiteter og høyskoler. Tidligere fastsatte styrene selv sin godtgjørelse. Kunnskapsdepartementet informerer i brev datert om endringer i loven og fastsettelse av styregodtgjørelse 2017 for HSN. Brevet fra departementet er vedlagt saken. Departementet har i 2016 hentet inn informasjon om nivået på dagens godtgjørelser, og institusjonene har foreslått fremtidig nivå. Departementet har lagt vekt på at godtgjørelsen skal være på et nivå som reflekterer styrets ansvar, kompetanse, tidsbruk og virksomhetens kompleksitet. Godtgjørelsen skal bidra til rekruttering, og skal være et av flere momenter som gjør det attraktivt å søke styreverv ved universiteter og høyskoler. Departementet har videre lagt til grunn at godtgjørelsen ikke bør variere i særlig grad mellom institusjonene. Alle norske statlige høyere utdanningsinstitusjoner er store og komplekse institusjoner som stiller høye krav til styremedlemmene. Videre differensierer ikke departementet mellom ulike grupper styremedlemmer, men styreleder oppnevnt av departementet får særskilt godtgjørelse i tråd med det større omfang av oppgaver som normalt ligger til dette vervet. Selv om alle får den samme godtgjørelsen i utgangspunktet, skal det være opp til den enkelte institusjon å innføre eller videreføre særlige ordninger for ulike grupper styremedlemmer, for eksempel studenter. Samlet styregodtgjørelse Departementet har lagt til grunn at den samlede godtgjørelsen skal bestå av en årlig grunngodtgjørelse og en godtgjørelse pr. møte. Godtgjørelsen skal dekke styrearbeidet, herunder deltagelse i styremøter og forberedelser til disse. Departementet fastsetter følgende godtgjørelse for HSN, jfr, uhl. 9-3, femte ledd: Styreleder får kr i årlig grunngodtgjørelse. I tillegg får styreleder kr pr. styremøte inntil fire timer og kr pr. styremøte over fire timer. Styremedlemmer får kr i årlig grunngodtgjørelse. I tillegg får styremedlemmer kr pr. styremøte inntil fire timer og kr pr. styremøte over fire timer. Varamedlemmer får kr pr. styremøte inntil fire timer og kr pr. styremøte over fire timer. Satsene gjelder fra 1. januar Ved styreseminar gis det godtgjøring kun for de timene seminarene varer. Det gis normalt ikke egen godtgjørelse for andre arrangementer eller møter avholdt på ekstraordinært vis, for eksempel telefoneller skriftlig møte, som forutsettes dekket av grunngodtgjørelsen. Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 2 av 3

258 Forutsatt at rammene for styrevervet ikke endrer seg vesentlig, tar departementet sikte på at nivået på godtgjørelsen bør være stabilt over tid. Nivået på godtgjørelsen vil bli vurdert årlig. Særlige ordninger HSN kan selv bestemme om styremedlemmer valgt blant de ansatte skal kunne bruke arbeidstiden til styrearbeid. HSN kan også selv vurdere egne ordninger for styremedlemmer valgt av studenter. Med grunnlag i grunngodtgjørelsen foreslår rektor at nåværende ordning med avsatt tidsressurs på ansattes arbeidsplan opphører med virkning fra Dette omfatter både tid til styremøter og forberedelser til disse for styrerepresentanter ansatt ved høgskolen. Departementet har videre bestemt at studenter som sitter i styret med særskilte godtgjørelser eller lignende pr. 1. januar 2017 skal beholde ordningen ut inneværende valgperiode dvs. totalt i ett år. Dette innebærer at studentrepresentanter som er valgt til styret ved HSN i 2016, beholder honorar som vedtatt i styret under sak 67/16 ut valgperioden. Studentrepresentanter vil etter dette og gjeldende for ny valgperiode motta styregodtgjørelse fastsatt av departementet tilsvarende nivået som for øvrige styremedlemmer. Reiseutgifter Alle medlemmer får dekket reiseutgifter etter de til enhver tid gjeldende satser i staten. Eksterne representanter skriver reiseregning på statens reiseskjema. Ansatte representanter skriver reiseregning som for andre møter ved høgskolen. Vurdering Rektor ber styret ta departementets fastsatte styregodtgjørelse 2017 for HSN til orientering. Institusjonene kan imidlertid selv bestemme særlige ordninger for styremedlemmer valgt blant de ansatte vedrørende tidsbruk til styrearbeid, samt egne ordninger for styremedlemmer valgt av studenter og for midlertidige ansatte i undervisnings- og forskerstillinger. Videre kan HSN bestemme om det skal gis godtgjørelse etter de fastsatte satsene for deltakelse på andre arrangementer enn styremøter og seminarer. Med bakgrunn i saken som redegjort for, fremmes ikke forslag fra rektor om særlige ordninger for styremedlemmer valgt blant de ansatte eller for studenter. Deltakelse i og forberedelse til andre arrangementer eller møter utenom styremøter og styreseminarer, foreslås dekket av grunngodtgjørelsen i egenskap av å være styreleder eller styremedlem. Vedlegg: 1. Brev fra Kunnskapsdepartementet dater Petter Aasen Rektor Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 3 av 3

259 Høgskolen i Sørøst-Norge Postboks KONGSBERG Deres ref Vår ref Dato 16/ Fastsettelse av styregodtgjørelse HSN Kunnskapsdepartementet skal fastsette statlige høyere utdanningsinstitusjoners styregodtgjørelse, se universitets- og høyskoleloven (uhl.) 9-3 femte ledd. Universiteter og høyskoler har et stort og viktig samfunnsoppdrag. Departementet mener at dette ansvaret bør gjenspeiles i nivået på styrets godtgjørelse. Departementet har lagt vekt på at godtgjørelsen til styremedlemmene i utgangspunktet ikke bør variere stort fra institusjon til institusjon. Godtgjørelsen bør samtidig reflektere styrets tidsbruk og virksomhetens kompleksitet. Styreleder oppnevnt av departementet får særskilt godtgjørelse i tråd med det større omfang av oppgaver som normalt ligger til dette vervet. Øvrige styremedlemmer får samme godtgjørelse. Samlet styregodtgjørelse Departementet har lagt til grunn at den samlede godtgjørelsen skal bestå av en årlig grunngodtgjørelse og en godtgjørelse pr. møte. Godtgjørelsen skal dekke styrearbeidet, herunder deltagelse i styremøter og forberedelser til disse. Departementet fastsetter følgende godtgjørelse for Høgskolen i Sørøst-Norge (HSN), jf. uhl. 9-3 femte ledd: Styreleder får kr i årlig grunngodtgjørelse. I tillegg får styreleder kr pr. styremøte inntil fire timer og kr pr. styremøte over fire timer. Postadresse Kontoradresse Telefon* Universitets- og Saksbehandler Postboks 8119 Dep Kirkeg * høyskoleavdelingen Kasper Aunan 0032 Oslo Org no. postmottak@kd.dep.no

260 Styremedlemmer får kr i årlig grunngodtgjørelse. I tillegg får styremedlemmer kr pr. styremøte inntil fire timer og kr pr. styremøte over fire timer. Varamedlemmer får kr pr. styremøte inntil fire timer og kr pr. styremøte over fire timer. Satsene gjelder fra 1. januar Det gis normalt ikke egen godtgjørelse for møter avholdt på ekstraordinært vis, for eksempel telefon- eller skriftlig møte. Deltagelse i og forberedelse til slike møter forutsettes dekket av grunngodtgjørelsen. Det samme gjelder i utgangspunktet deltakelse på andre arrangementer eller kortere møter i egenskap av å være styremedlem. HSN kan selv bestemme om det skal gis godtgjørelse etter de fastsatt satsene for deltakelse på andre arrangementer enn styremøter og seminarer. Særlige ordninger HSN kan selv bestemme om styremedlemmer valgt blant de ansatte skal kunne bruke arbeidstiden til styrearbeid. HSN kan også selv vurdere egne ordninger for styremedlemmer valgt av studenter og midlertidig ansatte i undervisnings- og forskerstillinger. Departementet har registrert at institusjonene har ulike løsninger for fast og midlertidig ansatte og studenter i styret. Departementet legger til grunn at slike ordninger er en sak mellom institusjonen og det enkelte styremedlemmet, og at institusjonen selv tar stilling til eventuell videreføring eller innføring av slike ordninger i tillegg til den ordinære godtgjørelsen. Studenter er valgt for ett år. De studenter som sitter i styret med særskilte godtgjørelser eller lignende pr. 1. januar 2017 skal beholde ordningen ut inneværende valgperiode. Regulering av styregodtgjørelsene Forutsatt at rammene for styrevervet ikke endrer seg vesentlig, tar departementet sikte på at nivået på godtgjørelsen bør være stabilt over tid. Det vil si at det normalt bør reguleres for lønns- og prisvekst. Departementet vil evt. komme tilbake til regulering av godtgjørelsen for Departementet vil legge en samlet oversikt over godtgjørelsene til styremedlemmer ved samtlige statlige universiteter og høyskoler på departementets nettsider på Med hilsen Toril Johansson (e.f.) ekspedisjonssjef Kasper Aunan rådgiver Dokumentet er elektronisk signert og har derfor ikke håndskrevne signaturer. Side 2

261 Dokumentdato: Saksbehandler: Terje Thomassen Saksnummer: 16/ Saksgang: Møtedato: Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge SAKSFREMLEGG Tildelingsbrev 2017 for Høgskolen i Sørøst-Norge Saken i korte trekk HSN mottok endelig tildelingsbrev fra Kunnskapsdepartementet 22. desember etter budsjettforliket i stortinget 17. desember. Endelig tildeling er på kr ,-, en netto økning på 0,6 mill kroner. Endringene redegjøres for i denne orienteringssaken og tas med i det videre arbeidet med revidert budsjett for For øvrig inneholder tildelingsbrevet, som er vedlagt i sin helhet, følgende hoveddeler; regjeringens prioriteringer, mål, budsjett for 2017, andre forutsetninger og krav, rapportering og resultatoppfølging. Avslutningsvis i saken omtales rapporteringskrav, styringsdialog og fullmakter for HSN i Vedlagte tildelingsbrev og andre vedlegg gir utfyllende informasjon, orienteringssaken oppsummerer kun i hovedpunkter. Forslag til vedtak Skriv forslag til vedtak her. Saksopplysninger Innledning Tildelingsbrevet for 2017 består av følgende deler: regjeringens prioriteringer, mål, budsjett for 2017, andre forutsetninger og krav, rapportering og resultatoppfølging. Se vedlagte tildelingsbrev (vedlegg 1) for innhold i hver del. Det vises også til fullmaktene som er gitt HSN for 2017 (vedlegg 2). Budsjett 2017 Styret behandlet og vedtok budsjett 2017 for HSN i sitt møte 14. desember Budsjettet hadde en bevilgningsfinansiert ramme på kr ,-. HSN mottok endelig tildelingsbrev 22. desember etter budsjettforliket i stortinget 17. desember. Endelig tildeling er på kr ,-. Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 1 av 4

262 Endringene i endelig tildelingsbrev består av: Økninger: - 1,20 mill kroner, fra 5 til 8 nye rekrutteringsstillinger - 1,66 mill kroner, 40 nye studieplasser IKT - 2,64 mill kroner, kompensasjon for overgang nytt finansieringssystem - 0,34 mill kroner, uttelling endring finansieringssystem Reduksjoner: - 4,88 mill kroner, fra 0,5 til 0,8 % krav til effektivisering og avbyråkratisering - 0,32 mill kroner, inndragning utviklingsmidler PPU Sum: 5,840 mill kroner Sum: - 5,203 mill kroner Se vedlagte oppstilling for summeringer og detaljer (vedlegg 3). Endringene vil tas med i arbeidet med revidert budsjett som legges fram for styret 14. mars Regjeringens prioriteringer Regjeringens prioriteringer kan oppsummeres innenfor følgende temaer: kvalitet i høyere utdanning og forskning, studiekvalitet, satsning på kunnskap, forskning og innovasjon, fremragende undervisning skal stimuleres, deltagelse i utforming av regionale kompetanseplaner, strukturreformen, utviklingsavtaler, avbyråkratiserings- og effektiviseringsreform, 5 årig lærerutdanning, forskningsinnsats EU prosjekter. For øvrig vises det til hovedprioriteringene i statsbudsjettet for Kunnskapsdepartementet. Departementet forventer at reduksjonen i bevilgning på 0,8 % fører til effektivisering, og ikke til redusert kvalitet i tjenesteproduksjonen. Mål Kunnskapsdepartementet har fastsatt følgende overordnede og langsiktige mål for UH sektoren (sektormål): 1. Høy kvalitet i utdanning og forskning 2. Forskning og utdanning for velferd, verdiskaping og omstilling 3. God tilgang til utdanning 4. Effektiv, mangfoldig og solid høyere utdanningssektor og forskningssystem HSN skal selv fastsette egne virksomhetsmål og relevante styringsparametere som gjenspeiler vår profil og utviklingsstrategi. Virksomhetsmålene skal bidra til å nå sektormålene. Se tildelingsbrevet for også fastsatte nasjonale styringsparametere. Utviklingsavtaler Prøveordningen med utviklingsavtaler gjennomgås i tildelingsbrevet under kapittelet om mål. Her gjengis også utviklingsavtalen for HSN som deltar som pilotinstitusjon i prøveordningen. Intensjonen med avtalen er å styrke institusjonens strategiske utvikling og nå mål innenfor prioriterte utviklingsområder for å tydeliggjøre HSNs profil og på sikt bidra til bedre arbeidsdeling i sektoren. Målene i utviklingsavtalen skal realiseres innen våren Endelig rapport om måloppnåelse skal inngå i HSNs årsrapport for 2019 som ferdigstilles mars Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 2 av 4

263 Utviklingsavtalen mellom departementet og HSN består av 3 målområder: Målområde 1: HSN Digital Målområde 2: HSN Partnerskap Målområde 3: HSN profesjon For nærmere om innhold, delmål og vurdering av måloppnåelse, se vedlagte tildelingsbrev. Andre forutsetninger og krav HSN forventes å: - Arbeide systematisk med effektivisering, herunder ved bruk av digitalisering - Bidra til fortsatt økning av lærlingeplasser og knytte seg til opplæringskontor OK Stat eller annet opplæringskontor - Utføre virksomhetstilpasset risiko- og sårbarhetsanalyser (ROS) minimum annet hvert år, ha oppdaterte krise- og beredskapsplaner og gjennomføre årlige kriseøvelser - Bygg og infrastruktur er viktige strategiske virkemidler. Styret har ansvar for arealeffektive, miljøvennlige og fremtidsrettede løsninger som legger til rette for moderne arbeids- og læringsformer. Private leiekontrakter skal inneholde klausul om fremleie. Klausul om oppsigelse skal vurderes i hvert enkelt tilfelle. - Legge til rette for gode overganger mellom fagskoleutdanning og høgskoleutdanning - Godt samarbeid med studentsamskipnaden - Bidra til åpne tilgang til forskningsresultater og tilgjengeliggjøring og deling av data - Utarbeide gode prosesser og fordeling av inntekter i kommersialisering av offentlig finansiert forskning - Legge til rette for mangfold i akademia gjennom sitt rekrutteringsarbeid Rapportering og resultatoppfølging HSN skal innen 15. mars 2017 sende Årsrapport til Kunnskapsdepartementet med kopi til Riksrevisjonen. HSN skal innen 1. november 2017 sende inn budsjettforslag, dvs satsningsforslag utenfor rammen, til Kunnskapsdepartementet. Det minnes om ny utredningsinstruks for større investeringer og prosjekter. Styringsdialog 2017 HSN blir ikke innkalt til etatsstyringsmøte i 2017, men får en skriftlig tilbakemelding i løpet av 1 halvår 2017 på bakgrunn av Årsrapporten og tilstandsrapporten og resultatrapportering til DBH. Fullmakter Det vises til vedlagte notat om fullmakter gitt HSN for 2017 (vedlegg 2). Fullmaktene til HSN kan oppsummeres i følgende hovedpunkter: - HSN er nettobudsjettert og kan disponere eksterne inntekter fullt ut til sin virksomhet. HSN disponerer eventuelt positivt årsresultat og har ansvaret for å dekke eventuelt negativt årsresultat - HSN har fullmakt til å opprette nye selskap og eie aksjer som er av faglig interesse ved bruk av overskudd fra oppdragsfinansiert virksomhet - Bruke utbytte fra selskaper eller inntekter fra salg av aksjer - Eierskap skal besluttes av styret. Videre skal styret fastsette mål for eierskapet og retningslinjer for forvaltningen. Eierskap er ikke en forutsetning for samarbeid - Forvalte statens eierinteresser - Inngå leieavtaler utover budsjettåret innenfor eget bevilgningsnivå. Fullmakten gjelder ikke leieprosjekter som må klassifiseres som byggesaker. Fullmakten gjelder derfor ikke for leieavtaler utover ti år i markedet og der summer av fremtidige leieforpliktelser er 100 mill kroner eller mer. Det vises til spesielle regler for kurantprosjekter. - Fullmakt til å inngå forlik eller innrømme ansvar i saker om erstatning opp til kr ,-. Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 3 av 4

264 Vedlegg: 1. Statsbudsjettet for 2017 kap 260 Tildelingsbrev for Høgskolen i Sørøst-Norge, Kunnskapsdepartementet, 22 desember 2016, vedlagt 2. Fullmakter 2017 for HSN, Kunnskapsdepartementet 3. Endringer og summeringer endelig tildelingsbrev, vedlagt 4. Orientering om statsbudsjettet 2017 for universitet og høgskoler etter vedtak i Stortinget 17. desember 2016, Kunnskapsdepartementet, lenke: Petter Aasen Rektor Vår referanse, 16/ Vår dato: Side 4 av 4

265 Høgskolen i Sørøst-Norge Postboks Kongsberg Deres ref Vår ref Dato 16/ Statsbudsjettet for 2017 kap Tildelingsbrev for Høgskolen i Sørøst-Norge På bakgrunn av Stortingets behandling av statsbudsjettet for 2017 sender Kunnskapsdepartementet med dette tildelingsbrev til institusjonen. Tildelingsbrevet er Kunnskapsdepartementets årlige styringsdokument og skal distribueres til alle medlemmer av institusjonens styre. Eventuelle endringer eller ytterligere tildelinger blir formidlet gjennom supplerende tildelingsbrev i løpet av Departementet gjør oppmerksom på at tildelingsbrevet skal publiseres på institusjonens nettsider så snart det er mottatt, jf. økonomiregelverket, bestemmelsene Tildelingsbrevet for 2017 består av følgende deler: 1. Regjeringens prioriteringer Mål Budsjett for Andre forutsetninger og krav Rapportering og resultatoppfølging Postadresse Postboks 8119 Dep 0032 Oslo postmottak@kd.dep.no Kontoradresse Kirkeg Telefon * Org no Universitets- og høyskoleavdelingen Saksbehandler Mai-Lin Hofsøy

266 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge 1. REGJERINGENS PRIORITERINGER 1.1 Kunnskapssamfunnet Kunnskap og kompetanse er de viktigste faktorene for å møte de store samfunnsutfordringene, utvikle og ta i bruk nye teknologier, øke norsk produktivitet og konkurransekraft og for å utvikle den enkelte. Regjeringen vil skape morgendagens jobber gjennom å satse på kunnskap, forskning og innovasjon. Da trenger vi sterke universiteter og høyskoler som holder høy kvalitet. En forutsetning for høy kvalitet er utdanning og forskning som er åpen og inkluderende, for både kvinner og menn, innvandrere og deres etterkommere. Høy kvalitet i forskning og høyere utdanning legger grunnlaget for omstilling og fremtidig velferd og verdiskaping. Mye er bra i norsk høyere utdanning. Både Studiebarometeret og kandidatundersøkelsene viser at studentene stort sett er fornøyde med kvaliteten på studieprogrammene. De fleste kandidatene klarer seg godt på arbeidsmarkedet. Likevel er det mye som må bli bedre, ikke minst for å forberede studentene på et samfunn og et arbeidsliv i omstilling. Over nyttår legger regjeringen frem en melding til Stortinget om kvalitet i høyere utdanning. Der kommer vi med konkrete tiltak for å forbedre utdanningskvaliteten. Et av målene er at fremragende undervisning skal fremme karrieren til de beste formidlerne. Den viktigste jobben må imidlertid gjøres på universitetene og høyskolene. Regjeringen skal bidra ved å lage gode og forutsigbare rammevilkår, stille høye krav og stimulere til videre utvikling. Det er viktig at universiteter og høyskoler legger til rette for gode overganger for studenter og for samarbeid med fagskolesektoren. Vi har også klare forventninger om at universitetene og høyskolene deltar i arbeidet med å utforme regionale kompetanseplaner. Det vil gi nye folkevalgte regioner et godt utgangspunkt for tettere samarbeid. Ordningen Råd for samarbeid med arbeidslivet (RSA) vil bli evaluert, i lys av større utdanningsinstitusjoner og større folkevalgte regioner. Fra nyttår gjennomføres ytterligere tre fusjoner i universitets- og høyskolesektoren. Dermed faller noen av de siste brikkene på plass i det som er den største reformen i universitets- og høyskolesektoren på over 20 år. Med færre og sterkere institusjoner er grunnlaget lagt for økt kvalitet i høyere utdanning og forskning. Dette er helt avgjørende for at Norge skal klare omstillingen som kreves de neste årene. I forlengelsen av strukturreformen prøver nå departementet ut utviklingsavtaler som et virkemiddel for å heve kvaliteten i utdanning og forskning. De skal videre bidra til at institusjonene styrker og rendyrker profilene sine, slik at det på lenger sikt blir en bedre arbeidsdeling i sektoren. Det blir et viktig lederansvar å følge opp utviklingsavtalene og bidra til at de blir et effektivt styringsverktøy. Et annet viktig lederansvar er å sørge for at ressursene brukes effektivt og i størst mulig grad på kjerneoppgavene. Regjeringen har innført en avbyråkratiserings- og effektiviseringsreform (ABE-reformen), som blant annet medfører reduserte bevilgninger til driftsutgifter, tilsvarende 0,8 prosent i Departementet forventer at reduksjonen i bevilgningene fører til effektivisering, og ikke til redusert kvalitet i tjenesteproduksjonen. Regjeringen vil skape en skole der elevene lærer mer. Da trenger vi lærere med solid faglig tyngde. Derfor innfører vi fra høsten 2017 femårige grunnskolelærerutdanninger på Side 2

267 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge mastergradsnivå. Det skal også bidra til å heve læreryrkets status. Regjeringen forventer at ledelsen ved institusjonene som tilbyr lærerutdanning, setter dette øverst på agendaen. Blant annet er det viktig å opprettholde den særskilte innsatsen for å rekruttere kvalifiserte søkere til lærerutdanning. Regjeringen har en EU-strategi med et uttalt mål om at norske universiteter og høyskoler skal delta mer i EUs forskningsprogrammer, og at det utvikles flere forsknings- og utdanningsmiljøer som hevder seg i toppsjiktet internasjonalt. For å kunne lykkes på de mest prestisjetunge arenaene, må universitetene og høyskolene spisse innsatsen og konsentrere seg om å hevde seg på områder der forutsetningene er gode. Den justerte finansieringsordningen for universiteter og høyskoler skal blant annet bygge opp under dette. 1.2 Prioriteringer i statsbudsjettet for 2017 I statsbudsjettet for 2017 er det følgende hovedprioriteringer over programkategori 07.60: 252 mill. kroner til innføring av femårige grunnskolelærerutdanninger 68 mill. kroner for å styrke fagskolesektoren 67 mill. kroner til videreføring og opptrapping av studieplasser for å følge opp revidert nasjonalbudsjett for mill. kroner til 145 nye rekrutteringsstillinger 24 mill. kroner til 575 nye studieplasser i mill. kroner til tilsagn om tilskudd til 300 nye studentboliger, noe som gir en økning av nivået fra 2016 til nye tilsagn om tilskudd i mill. kroner til utvikling av kompletterende utdanningstilbud og 60 nye studieplasser til kompletterende utdanning for flyktninger med utenlandsk høyere utdanning videreføring av 175 mill. kroner til samarbeid, arbeidsdeling, konsentrasjon og sammenslåing videreføring av ordningen med 75 mill. kroner til oppgradering av bygg ved de statlige selvforvaltende institusjonene Endringer i den resultatbaserte delen av finansieringssystemet for universiteter og høyskoler innføres med budsjetteffekt fra 2017, en kompensasjon på 45 mill. kroner og med innfasing over tre år. For en mer utfyllende omtale av satsingene viser vi til Innst. 12 S ( ) og Prop. 1 S ( ) for Kunnskapsdepartementet. For øvrig viser vi til bevilgninger til universitets- og høyskolebygg over Kommunal- og moderniseringsdepartementets budsjett, jf. oversikt i vedlagte Orientering om statsbudsjettet 2017 for universitet og høgskolar. Side 3

268 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge 2. MÅL 2.1 Om målstrukturen Departementet har fastsatt overordnede og langsiktige mål for utdannings- og forskningssektoren. Statlige universiteter og høyskoler skal selv fastsette egne virksomhetsmål og relevante styringsparametere som gjenspeiler institusjonens profil og utviklingsstrategi. Virksomhetsmålene skal bidra til å nå sektormålene, jf. Prop. 1 S ( ): 1. Høy kvalitet i utdanning og forskning Regjeringen vil at alle utdannings- og forskningsmiljø i Norge skal holde høy kvalitet som kan møte utfordringene samfunnet står overfor, og at flere miljøer skal hevde seg internasjonalt. 2. Forskning og utdanning for velferd, verdiskaping og omstilling Grunnlaget for fremtidig verdiskaping og velferd i Norge er å realisere kunnskapssamfunnet. Norge trenger forskning, faglig og kunstnerisk utviklingsarbeid, kunnskapsdeling og kandidater som bidrar til nødvendig omstilling, innovasjon og verdiskaping i offentlig og privat sektor. Regjeringen vil at Norge skal være et av de mest innovative landene i Europa. 3. God tilgang til utdanning Regjeringen vil at alle skal ha tilgang til høyere utdanning, og at det skal være mulig for alle å ta høyere utdanning, uavhengig av kjønn, etnisk, sosial og økonomisk bakgrunn og bosted. Livslang læring er viktig for å legge til rette for nødvendig omstilling og fornying for den enkelte og for samfunns- og arbeidsliv. 4. Effektiv, mangfoldig og solid høyere utdanningssektor og forskningssystem Regjeringen vil at universitets- og høyskolesektoren skal være en differensiert sektor med høy kvalitet og som møter behovene på ulike områder i samfunnet og som kan hevde seg internasjonalt. Det vil fortsatt være behov for samarbeid, arbeidsdeling og faglig konsentrasjon i universitets- og høyskolesektoren etter at strukturreformen er gjennomført. Sektormål 4 er tverrgående. De tre første sektormålene vil dermed også si noe om måloppnåelsen for dette målet. Departementet har fastsatt nasjonale styringsparametre på resultatområder som har særlig oppmerksomhet i styringen av sektoren. Dette omfatter følgende områder: Gjennomføring av utdanning, studieinnsats og tilfredshet, vitenskapelig publisering, EU-samarbeid, utdanningenes relevans, innovasjon, MNT-fag (matematikk, naturvitenskap og teknologi), dimensjonering av utdanning, effektivitet, likestilling, midlertidighet og universitetsmuseene. Departementet forventer at institusjonen vurderer egne resultater og ambisjoner på de nasjonale styringsparametrene. Se nærmere omtale av sektormålene og de nasjonale styringsparameterne i Orientering om statsbudsjettet 2017 for universitet og høgskolar. Side 4

269 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge Sektormål 1: Høy kvalitet i utdanning og forskning andel bachelorkandidater som gjennomfører på normert tid andel mastergradskandidater som gjennomfører på normert tid andel ph.d.-kandidater som gjennomfører innen seks år skår på hvordan studentene oppfatter studiekvaliteten faglig tidsbruk (timer) per uke blant heltidsstudenter antall publikasjonspoeng per faglig årsverk verdien av Horisont kontrakter per FoU-årsverk andel utreisende utvekslingsstudenter på Erasmus+ av totalt antall studenter Sektormål 2: Forskning og utdanning for velferd, verdiskaping og omstilling andel mastergradskandidater sysselsatt i relevant arbeid et halvt år etter fullført utdanning bidragsinntekter fra Forskningsrådet per faglig årsverk andre bidrags- og oppdragsinntekter per faglig årsverk andel forskningsinnsats i MNT-fag Sektormål 3: God tilgang til utdanning kandidattall på helse- og lærerutdanningene 1 Sektormål 4: Effektiv, mangfoldig og solid høyere utdanningssektor og forskningssystem antall studiepoeng per faglig årsverk 2 andel kvinner i dosent- og professorstillinger andel midlertidig ansatte i undervisnings- og forskerstillinger andel av samlingene og objektene ved universitetsmuseene som er tilstrekkelig sikret og bevart Se Database for statistikk om høgre utdannings (DBH) nettside for dataspesifikasjon. 2.2 Om prøveordningen med utviklingsavtaler Departementet prøver ut en ordning med flerårige utviklingsavtaler mellom departementet og den enkelte institusjon (universitet/statlig høyskole). I 2016 har det vært dialog om avtaler med Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet, Universitetet i Oslo, Universitetet i Stavanger, Høgskolen i Sørøst-Norge og Høgskolen i Østfold. Departementet vil utvide prøveordningen og vil ha dialog om avtaler med ytterligere fem institusjoner i 2017: Nord universitet, Universitetet i Tromsø Norges arktiske universitet, Høgskulen på Vestlandet, Universitetet i Bergen og Høgskolen i Innlandet. Hensikten med utviklingsavtalene er at institusjonene får en tydeligere profil, og at det på sikt blir en bedre arbeidsdeling i universitets- og høyskolesektoren. Kvalitet i utdanning og forskning er det overordnede målet. Innholdet i avtalene utarbeides i hovedsak etter initiativ fra institusjonen, men departementet kan også ta initiativ til at enkelte forhold drøftes. En forutsetning for utviklingsavtalen er at 1 Kandidatmåltall fremgår av Orientering om statsbudsjettet 2017 for universitet og høgskolar. 2 Sammen med de andre styringsparametrene under sektormål 1 og 2, gir denne styringsparameteren indikasjoner på utviklingen i effektiviteten ved den enkelte institusjonen. Side 5

270 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge departementet og institusjonen er enige om innholdet. Departementet tar sikte på at avtalene skal vare i 3-4 år, og at vurdering av måloppnåelse vil skje gjennom måleparametre eller på annen måte som institusjonen og departementet er blitt enige om som del av avtalen. Målene i utviklingsavtalen må være operasjonaliserbare og etterprøvbare og skal være en integrert del av eller samordnes med institusjonens øvrige målstruktur. Utviklingsavtalene skal bidra til den faglige utviklingen ved institusjonene, og de skal være til støtte for styret. Utviklingsavtalene har ikke som formål at departementet skal lenger inn i virksomhetsstyringen til institusjonene. Avtalene rokker ikke ved det ansvaret styret har for planer, strategier og forvaltning. Avtalene kan imidlertid tjene som instrument for å løfte saker eller områder hvor institusjonenes styre og ledelse ser behov for å ha særlig trykk på gjennomføring. Prøveordningen skal legge grunnlaget for at utviklingsavtaler kan bli en fast del av styringsdialogen for alle de statlige institusjonene. Departementet vil i den forbindelse også vurdere behovet for forenklinger i målstrukturen for sektoren, i dialog med institusjonene. Departementet tar sikte på at alle de statlige institusjonene skal ha utviklingsavtaler fra Det innebærer at departementet tar sikte på dialog om utviklingsavtaler med de resterende elleve institusjonene i Departementet mener at utviklingsavtalene får større effekt ved å knytte økonomiske virkemiddel til dem, og tar sikte på å legge frem forslag til dette i Prop. 1 S ( ) for Kunnskapsdepartementet. 2.3 Utviklingsavtale med Høgskolen i Sørøst-Norge Høgskolen i Sørøst-Norge (HSN) ble av Kunnskapsdepartementet spurt om å delta som pilotinstitusjon i arbeidet med utvikling av flerårige utviklingsavtaler mellom departementet og den enkelte institusjonen. Intensjonen med avtalen er å styrke institusjonens strategiske utvikling innenfor de overordnede rammene for sektoren. Avtalen inneholder mål på prioriterte utviklingsområder som skal bidra til å tydeliggjøre institusjonens profil og på sikt gi bedre arbeidsdeling i sektoren. Innholdet i avtalen er utarbeidet gjennom en prosess i 2016 med innspill fra Høgskolen i Sørøst- Norge og dialog med departementet blant annet i fellesmøte for pilotinstitusjonene og i etatsstyringsmøtet. HSN har arbeidet med strategisk profilering av virksomheten gjennom fusjonsprosessen i 2015 og 2016, og ny strategisk plan for styrebehandlet i desember Arbeidet med utviklingsavtale er integrert i strategiprosessen. Innholdsmessig er ambisjonen utvikling av en tydeligere faglig profil innenfor en helhetlig virksomhetsstyring med fokus på kvalitet. Målene i utviklingsavtalen skal realiseres innen våren Endelig rapport om måloppnåelse skal inngå i Høgskolen i Sørøst-Norges årsrapport for 2019 som ferdigstilles i mars I 2017 vil det ikke være knyttet midler til avtalen. Målene i avtalen skal kunne realiseres innenfor eksisterende finansielle ressurser. Dersom departementet vil knytte økonomiske Side 6

271 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge virkemidler til utviklingsavtalen i avtaleperioden, tar departementet initiativ til dialog om eventuell justering av avtalen slik at den tilpasses nye forutsetninger. Institusjonen skal omtale status for oppfølging av avtalen i årsrapporten hvert år. Her skal det fremgå hva som er status på måleparametre/milepæler sammenlignet med utgangspunktet for avtalen. Første dialog om utviklingsavtalen er etatsstyringsmøtet våren Denne dialogen kan også gi muligheter for justeringer i avtalen. Utviklingsmål for Høgskolen i Sørøst-Norge Målområde 1: HSN Digital HSN skal utvikle integrerende digitale arbeids- og læringsformer som knytter ansatte og studenter på de 8 campusene til én virtuell campus; HSN e-campus, og som knytter virksomheten til samarbeidspartnere og omverden. HSNs organisasjon er spredt over 3 fylker, med virksomhet på 8 studiesteder, og med utstrakt samarbeid både regionalt, nasjonalt og internasjonalt. Dette krever gode digitale arbeids- og læringsformer integrert i egen organisasjon, men også tett samarbeid med arbeidslivet i vår region og med våre internasjonale samarbeidspartnere. Den digitale utviklingen går svært raskt, noe som både gir muligheter og utfordringer. HSN ønsker å ligge langt fremme i denne utviklingen og utnytte de muligheter som ligger i dette. HSN Digital skal bidra til strategisk fokus og helhetlig perspektiv på digitaliseringen. Målområdet er delt inn i 10 underliggende områder hvor det er presisert mål og tiltak: Teknologistøttet læring som bidrar til at HSN imøtekommer samfunnets kompetansebehov. Pedagogisk bruk av IKT og utforskning av bruk av digitale verktøy i undervisning, læring og vurdering for å utvikle nye, relevante og innovative undervisningsformer. Nettbasert etter- og videreutdanning. Digitalisert kommunikasjon og samhandling innenfor den distribuerte organisasjons- og ledelsesmodellen. Digitaliserte arbeidsprosesser innenfor distribuerte administrative tjenester. Digitalisert lederinformasjon, virksomhetsstyring og kvalitetssikring. Digitale møteplasser for å bygge HSN-kultur. Nyskapende digitale ressurser og redskaper som styrker profesjons- og arbeidslivsorientering. Bruk av digitale kommunikasjonsverktøy for å styrke samarbeidet med nasjonale og internasjonale UH-institusjoner. Digitale verktøy som styrker kommunikasjon og samarbeid med arbeidslivet Vurdering av måloppnåelse Kvalitativ vurdering på gjennomføring av tiltak i prosjektplanen Antall nye implementerte digitale løsninger Andel eksamener som gjennomføres digitalt av totalt antall eksamener Side 7

272 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge Antall undervisningsrom som er tilrettelagt for hhv. opptak og for livestreaming, og antall rom som følger Uninett sine minimumsstandarder for AV-utstyr for undervisning og møterom Antall visninger på medieplattform Antall nett- og samlingsbaserte studieprogram Målområde 2: HSN Partnerskap HSN skal levere kandidater til arbeidslivet med oppdatert kunnskap og kompetanse for å styrke næringslivets globale konkurransekraft, for å bidra til langsiktig vekst og løse store samfunnsutfordringer. HSN skal videreutvikle og styrke samhandling og integrasjon med kunnskapsintensivt næringsliv for å ta fram nye arbeidsrettede utdanningsprogrammer og FoUIaktiviteter. Norsk næringsliv består av et fåtall store og internasjonale konsern og en omfattende underskog av kunnskapsintensive SMB (små og mellomstore bedrifter) som er geografisk spredt. Alle bedrifter opplever nå dramatiske endringer på grunn av globalisering og inntog av muliggjørende teknologier. Endringstakten er svært høy og vil kunne medføre økt avstand mellom akademia og næringslivet. Målet med HSN-partnerskap er å bygge en ny intellektuell kunnskapsinfrastruktur for å gi næringslivet og HSN konkurransefortrinn. HSN ønsker gjennom partnerskap å etablere samarbeidsplattformer slik at studenter, forskere og ansatte i bedrifter kan bruke fasiliteter og ekspertise i bedrifter og på høyskolen. Partnerskapet skal dra veksler pa klyngeprogrammer (VRI, ARENA, NCE; GCE, SFI, FME, SFF mv.), infrastrukturprogrammer, nasjonale og internasjonale forskningsprogrammer og nasjonale forskerskoler. Gjennom HSN Partnerskap har høyskolen ambisjon om gradvis a øke antall samarbeidspartnere/bedrifter, utdanningsprogram og FOUI-eksperter gjennom avtaleperioden. Vurdering av måloppnåelse Etablering av næringslivsakademi/industriakademi som pilotprosjekt for a styrke et integrert samarbeid. Bedrifter vil bli invitert inn i dette pilotprosjektet som gjennom gjensidig forpliktende samarbeid skal styrke ba de utdannings- og forskningssamarbeidet. Opprettelsen av industrimastere. Industrimastere skal opprettes innenfor flere fagomra der og designes etter erfaringer fra det eksisterende masterprogrammet i Systems Engineering, dvs. utdanningsprogram som kombinerer arbeid og utdanning. Opprettelsen av FoUI-eksperter. FoUI-ekspert-konseptet innebærer at HSN ansetter eksperter innenfor forskning, utvikling og innovasjon fra regionalt næringsliv. Stillingene er deltid (20 prosent) og de som tilsettes skal ha god industriell forståelse og være sentrale i industriell innovasjon i bedriften. Virkemidlet skal styrke kunnskaps- og kompetansemeglingen mellom industri og akademi og dermed regional næringslivsutvikling. Grad av deltakelse i virkemiddelprogram: måles ved antall industriforankrede prosjekter Volumet pa høyskolens oppdragsvirksomhet Grad av bidragsfinansiering fra nasjonale og internasjonale finansieringskilder Antall nærings ph.d.-er Antall gaveprofessorater Grad av internasjonalisering gjennom samarbeid med internasjonale næringslivsaktører mv.: måles ved en kvalitativ vurdering av om internasjonale næringslivsaktører bringer høyskolen i kontakt med forskningsinstitusjoner/universiteter i utlandet Side 8

273 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge Målområde 3: HSN Profesjon HSN Profesjon skal videreutvikle og styrke samarbeidet mellom høyskolen og praksisfeltet. Ny, relevant og forskningsbasert kunnskap for profesjonen og profesjonsutdanningen skal utvikles gjennom samarbeidet. Alle profesjonsutdanningene ved HSN skal fremme dannelse, kritisk tenkning og livslang læring som bidrag til en bærekraftig samfunnsutvikling. Utdanningene skal være relevante for arbeidsog samfunnsliv, og ta høyde for profesjonenes utviklingsbehov og arbeidslivets krav. Utdanningene skal styrkes gjennom sterk kobling til kunnskapsutviklingen som skjer nasjonalt og internasjonalt og vektlegge praksisnær, profesjonsrelevant FoU. HSN vil initiere pilotprosjekter der det stilles høyere krav til samhandlingen mellom høyskolen og utvalgte samarbeidspartnere enn til andre samarbeidspartnere/praksisarenaer. Følgende tre målområder med underliggende delmål skal bidra til dette. 1. Styrke forskningsbaserte pedagogiske metoder i profesjonsutdanningene Utvikle nye pedagogiske ressurser og læringsformer i utdanningene, inkludert pedagogisk bruk av IKT 2. Styrke praksis som læringsarena i studentenes utdanningsløp Utvikle samarbeidsrelasjoner mellom student, praksislærer/veileder og høyskolelærer om studentaktiv forskning Etablere nye former for samhandling mellom høyskolen og praksisarenaene Økt integrasjon mellom fagstudier, profesjonsstudier, forsking, teori og praksis Prøve ut nye praksisformer 3. Styrke profesjonsorientert og praksisrettet FoU i samarbeid med arbeidslivet I samarbeid med arbeidslivet identifisere praksisnære, forskbare problemstillinger som kan resultere i forskningsprosjekter Knytte forsknings- og utviklingsarbeid til praksissamarbeidet for å institusjonalisere forskningsbasert kunnskap i praksis Vurdering av måloppnåelse 1. Antall FOU-prosjekt som omhandler nye pedagogiske metoder og læringsformer 2. Samarbeid mellom fylkeskommunene/kommunen/den enkelte virksomhet og HSN i utvikling av kriterier som må innfris for å bli en «universitetsvirksomhet» Antall etablerte pilotprosjekter: HSN-Universitetsskole, HSN-Universitetssykehjem, HSN-Universitetshjemmesykepleie mv Samarbeidsorgan på ulike nivå mellom HSN og yrkesfeltet i alle tre fylke skal være etablert (virksomhetseiersiden fakultetsledelsen, praksisfelt studieprogramledelse) Antall biveiledere fra praksisfeltet som knyttes mot studentenes FoU-oppgaver og masteroppgaver Antall praksislærere/-veiledere med bistilling ved HSN 3. Antall følgeforskningsprosjekt knyttet til praksis som læringsarena for studentene Samarbeidsrutiner skal være etablert mellom praksisfeltet og HSN om identifisering av relevante forskningstema for studentenes bachelor og masteroppgaver Antall etablerte arenaer for formidling og drøfting av resultater fra disse Side 9

274 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge 3. BUDSJETT FOR 2017 Stortinget har vedtatt statsbudsjettet for 2017, jf. Innst. 12 S ( ) og Prop. 1 S ( ). Vi ber institusjonen merke seg de føringer og forventninger som er gitt av komiteen i innstillingen. 3.1 Budsjettvedtak kap. 260 post 50 Stortinget har bevilget totalt 33,1 mrd. kroner over kap. 260 post 50 i 2017 til universiteter og statlige høyskoler. Kunnskapsdepartementet tildeler med dette kroner til Høgskolen i Sørøst-Norge. Tabellen nedenfor viser saldert budsjett for 2016, endringene i budsjettrammen fra 2016 til 2017 og saldert budsjett for 2017, jf. Innst. 12 S ( ). Tabell 1 Beløp Saldert budsjett Konsekvensjustering Justering for pris- og lønnsøkning Nye rekrutteringsstillinger Nye studieplasser Andre budsjettendringer Uttrekk som følge av endringer i finansieringssystemet Uttelling som følge av endringer i finansieringssystemet Saldert budsjett Saldert budsjett 2016 inkluderer midler til nye rekrutteringsstillinger tildelt i løpet av For en forklaring av de enkelte endringene vises det til Orientering om statsbudsjettet 2017 for universitet og høgskolar. Departementet kommer i supplerende tildelingsbrev tilbake til fordeling av midler til femårige grunnskolelærerutdanninger, midler for å stimulere til samarbeid, arbeidsdeling, konsentrasjon og sammenslåinger, samt midler til utvikling av kompletterende utdanningstilbud og til nye studieplasser i kompletterende utdanning for flyktninger. 3.2 Budsjettvedtak kap. 281 post 01 Stortinget har bevilget totalt 248,9 mill. kroner over kap. 281 post 01 i 2017 til felles tiltak for universiteter og høyskoler. 3.3 Budsjettvedtak kap. 281 post 45 Stortinget har bevilget totalt 13,4 mill. kroner over kap. 281 post 45 i 2017 til investeringer i utstyr og vedlikehold i universitets- og høyskolesektoren. Side 10

275 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge 3.4 Fullmakter Stortinget har gitt de statlige universitetene og høyskolene særskilte fullmakter som fornyes for ett år av gangen i forbindelse med Stortingets behandling av statsbudsjettet. I tillegg har departementet delegert en rekke administrative fullmakter til institusjonene. En fullstendig oversikt over delegerte fullmakter finnes vedlagt. 4. ANDRE FORUTSETNINGER OG KRAV 4.1 Effektivisering Institusjonen skal arbeide systematisk med å utnytte tildelte ressurser bedre og øke produktiviteten. Digitalisering av arbeidsprosesser og tjenester (digitalt førstevalg) er et sentralt virkemiddel i dette arbeidet, sammen med for eksempel omorganisering, prosessforbedring og annen bruk av teknologi. I årsrapporten skal institusjonen gjøre rede for iverksatte og planlagte effektiviseringstiltak. Det skal her fremgå at tiltak som inneholder digitalisering av arbeidsprosesser og tjenester, er særlig vurdert. Det skal også gjøres rede for hvordan effektiviseringsgevinstene av tiltakene hentes ut, slik at de kan omdisponeres til prioriterte områder. 4.2 Lærlinger For å sikre det fremtidige behovet for faglært arbeidskraft og gi ungdom muligheter til å gjennomføre videregående opplæring, må den statlige forvaltningen gjøre en større innsats for å skape flere læreplasser. Regjeringen og partene i arbeidslivet signerte våren 2016 en ny samfunnskontrakt for flere læreplasser for perioden Målet med den nye kontrakten er å sørge for at alle kvalifiserte elever som ønsker det, skal få tilbud om læreplass. Se mer informasjon på nettsiden lærlingløftet.no. Vi viser også til Statens personalhåndbok, kapittel 9.10 Særavtale om lønns- og arbeidsvilkår for lærlinger og lærekandidater i staten. I tildelingsbrevet for 2015 satte Kunnskapsdepartementet et krav om at universitetene og de statlige høyskolene skulle øke antall lærlinger med 50 prosent fra 2014 til Pr. november 2016 var dette delmålet nådd for institusjonene samlet, men det er fortsatt flere av de store institusjonene som har få lærlinger i forhold til totalt antall administrativt tilsatte. Departementet viser til samfunnskontrakten mellom regjeringen og partene i arbeidslivet for perioden og forventer at alle institusjoner bidrar til fortsatt økning av antallet lærlinger frem til Alle statlige virksomheter skal knytte seg til opplæringskontoret OK Stat eller et annet opplæringskontor. 4.3 Samfunnssikkerhet og beredskap Styringsdokument for arbeidet med samfunnssikkerhet og beredskap i kunnskapssektoren (revidert oktober 2016) skal ligge til grunn for institusjonens arbeid på dette feltet. Institusjonen skal utføre virksomhetstilpassede risiko- og sårbarhetsanalyser (ROS) minimum annet hvert år, ha oppdaterte krise- og beredskapsplaner og gjennomføre årlige kriseøvelser. Disse kravene til samfunnssikkerhet og beredskap omfatter også informasjonssikkerhetsarbeidet. Institusjonen skal påse at informasjonssikkerhetsarbeidet er i samsvar med eforvaltningsforskriften og de fem tiltaksområdene i Kommunal- og Side 11

276 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge moderniseringsdepartementets Handlingsplan for informasjonssikkerhet i statsforvaltningen Vi viser til UNINETTs veiledning til ledelsessystem for informasjonssikkerhet, Nasjonal sikkerhetsmyndighets anbefalte tiltak mot dataangrep og Veiledning i beredskapsplanlegging utarbeidet av Utdanningsdirektoratet og Politidirektoratet (revidert desember 2015). Institusjonen har ansvaret for å tilrettelegge for arbeidet med samfunnssikkerhet og beredskap ved virksomheter den/det har ansvar for, herunder overfor organer og eventuelle institutter i utlandet. Institusjonen bør vurdere tilrettelegging av arbeidet med samfunnssikkerhet og beredskap overfor aksjeselskaper hvor institusjonen har over 50 prosent eierskap i. Med utgangspunkt i tidligere årsrapportering fra universiteter og statlige høyskoler samt andre undersøkelser, har departementet særskilt oppmerksomhet om samfunnssikkerhet og beredskap, herunder også informasjonssikkerhet. 3 Det forventes at styret tillegger dette arbeidet samme viktighet. Institusjonen skal rapportere om sikkerhets- og beredskapsarbeidet i årsrapporten for 2017, se vedlagte rapporteringskrav. 4.4 Bygg og infrastruktur Bygg og infrastruktur er viktige strategiske virkemidler for høyere kvalitet i utdanning og forskning. Styret har ansvar for å sikre arealeffektive, miljøvennlige og fremtidsrettede løsninger som legger til rette for moderne arbeids- og læringsformer. Kunnskapsdepartementet forutsetter at nye private leiekontrakter inneholder klausul om fremleie. Klausul om oppsigelse skal vurderes i hvert enkelt tilfelle. Departementet har satt samfunns- og effektmål for større bygge- og rehabiliteringsprosjekt i sektoren. Institusjonene må ta hensyn til disse målene i styringen av og planene for virksomheten. 4.5 Overgang mellom fagskoleutdanning og universitets- og høyskoleutdanning Regjeringen har nylig lagt frem Meld. St. 9 ( ) Fagfolk for fremtiden fagskoleutdanning. Regjeringen mener at det er viktig å legge til rette for gode og forutsigbare overganger mellom fagskoleutdanning og universitets- og høyskoleutdanning og for at det gis en rimelig avkortning (fritak) der utdanningens læringsutbytte tilsier det. Fritaksvurderinger foretas på grunnlag av søknader fra enkeltstudenter som mener at de har en faglig bakgrunn som tilsvarer læringsutbyttet i ett eller flere emner ved det aktuelle studieprogrammet. Vedtak i slike saker er å regne som enkeltvedtak etter forvaltningsloven, med de rettigheter som utløses av dette etter forvaltningsloven kapittel VI, jf. lov om universiteter og høyskoler 7-6 annet ledd. Grundige vurderinger om fritak for fagskoleutdanning ved universiteter og høyskoler, og omvendt, må basere seg på det fastsatte læringsutbyttet for de ulike utdanningene. 3 Se blant annet Riksrevisjonens Dokument 1 ( ) Riksrevisjonens rapport om den årlige revisjon og kontroll for budsjettåret 2015 og forskningsrapporten Styring av informasjonssikkerheten i universiteter og høyskoler Side 12

277 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge 4.6 Samarbeid med studentsamskipnaden Godt samarbeid mellom utdanningsinstitusjonen og studentsamskipnaden er viktig for å fremme et godt studiemiljø og et helhetlig velferdstilbud for studentene. Flere studentsamskipnader opplever utfordringer knyttet til boliger for studenter med kortere studieopphold, og som ikke nødvendigvis vil ha behov for bolig gjennom et helt semester. Dette medfører at en del studenthybler i kortere perioder ikke brukes til tross for stor etterspørsel fra studentene. Departementet oppfordrer institusjonene til å ha et tett samarbeid med studentsamskipnadene, slik at belegget i studentboligene blir så jevnt som mulig gjennom året. 4.7 Åpen forskning Åpen tilgang til forskningsresultater og tilgjengeliggjøring og deling av data er viktig for bedre kvalitet i forskningen og er samfunnsøkonomisk lønnsomt. Regjeringen vil følge opp forslagene fra rapporten Nasjonale retningslinjer for åpen tilgang til forskningsresultater og tar sikte på å legge frem nasjonale retningslinjer for tilgang til forskningsresultater i løpet av Som oppfølging av Meld. St. 27 ( ) Digital agenda for Norge IKT for en enklere hverdag og økt produktivitet, vil regjeringen i 2017 også utarbeide en strategi/handlingsplan for økt tilgjengeliggjøring av forskningsdata. Universitetene og høyskolene har en avgjørende rolle i arbeidet med å skape økt åpenhet i forskningen. Departementet ber institusjonen om å følge opp dette arbeidet ved å vurdere om The San Francisco Declaration on Research Assessment (DORA) kan være en mulig tilnærming for den enkelte institusjon. 4.8 Kommersialisering av offentlig finansiert forskning Lovendringene i 2003 ga universitetene og høyskolene et tydeligere samfunnsoppdrag for kommersialisering og har bidratt til større likevekt mellom partene i forhandlinger om eierrettigheter. 4 Loven forutsetter at det skal være en rimelig godtgjørelse i det enkelte tilfellet, men utover dette er det ikke lovfestet en konkret fordelingsnøkkel mellom aktører i en kommersialiseringsprosess. I forarbeidene til loven vises det til at dette gir aktørene fleksibilitet. Det har blitt reist en diskusjon om fordelingsnøkkelen mellom oppfinner (forsker), næringsaktør og universitet. Departementet forutsetter at institusjonene selv vurderer hensiktsmessig fordeling av inntekter Mangfold i akademia Utdanning og forskning skal være åpen og inkluderende for begge kjønn, for innvandrere og deres etterkommere. Dette er også en forutsetning for høy kvalitet i institusjonenes virksomhet. Universiteter og høyskoler må lykkes med å rekruttere og beholde talenter og skape gode vilkår for ansatte uansett kjønn og bakgrunn. Departementet forventer at institusjonene legger til rette for et mer mangfoldig akademia. Institusjonene kan søke bistand og råd fra Komité for kjønnsbalanse og mangfold i forskning. 4 Ot. prp. nr. 67 ( ) Om lov om endringer i lov av 17. april 1970 nr. 21 om retten til oppfinnelser som er gjort av arbeidstakere 5 Internasjonalt finnes det eksempler på 1/3-1/3-1/3, men også alternative modeller. Ved universitetet i Oxford har de for eksempel utviklet en fordelingsnøkkel som varierer utfra størrelsen på inntekter (Regulations for the Administration of the University's Intellectual property Policy, University of Oxford 2002). Side 13

278 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge 5. RAPPORTERING OG RESULTATOPPFØLGING 5.1 Rapportering om resultater og planer Universiteter og høyskoler skal innen 15. mars 2017 sende dokumentet Årsrapport ( ) til postmottak@kd.dep.no, med kopi til Riksrevisjonen. Årsrapport ( ) skal sendes inn innen 15. mars Departementet gjør oppmerksom på at årsrapporten skal publiseres på virksomhetens nettside innen 1. mai, jf. økonomiregelverket, bestemmelsene kapittel Årsrapporten skal gi et dekkende bilde av virksomhetens resultater og gi departementet grunnlag for å vurdere måloppnåelse og ressursbruk. Årsrapporten skal også inneholde planer og budsjett. Nærmere krav til årsrapportene fremgår av dokumentet Rapporteringskrav for årsrapport ( ) i Database for statistikk om høgre utdanning (DBH) og vedlagte dokument Rapporteringskrav for årsrapport ( ). Vi minner om at institusjoner som har mottatt SAKS-midler i 2016, må beskrive resultater og måloppnåelse for midlene i Årsrapport ( ), jf. supplerende tildelingsbrev. Universiteter og høyskoler skal rapportere data til DBH. Krav til datarapporteringen og fristene gjennom året finnes på DBHs nettsider: I tillegg til gjeldende rapportering av arealer og leiekostnader skal alle institusjonene rapportere utløpstidspunkt for inngåtte leiekontrakter til DBH. Krav til årsregnskapet for 2016 fremgår av vedlagte brev til institusjonene datert 15. desember Det skal avlegges delårsregnskap pr. 1. og 2. tertial 2017 med frist henholdsvis 1. juni og 1. oktober. Departementet vil i egne brev angi hvilke oppstillinger delårsregnskapene for 2017 skal omfatte. Departementet viser til Finansdepartementets rundskriv R-10/2016 når det gjelder rapportering av regnskapsopplysninger til statsregnskapet i En oversikt over hovedtrekkene i styringsdialogen mellom departementet og institusjonene er vedlagt. 5.2 Budsjettforslag for 2019 Institusjonene skal utarbeide budsjettforslag, dvs. satsingsforslag utenfor rammen. Departementet bruker satsingsforslagene til å identifisere de viktigste behovene i universitets- og høyskolesektoren. Frist for innsendelse av budsjettforslag for 2019 er 1. november Forslagene sendes til postmottak@kd.dep.no. Se vedlegget Veiledning for fremstilling av budsjettforslag for Departementet gjør oppmerksom på at utredningsinstruksen er revidert med virkning fra 1. mars Side 14

279 Tildelingsbrev 2017 Høgskolen i Sørøst-Norge 5.3 Styringsdialogen i 2017 Departementet tar sikte på at det blir holdt etatsstyringsmøter med universiteter og statlige høyskoler annethvert år. Alle institusjonene får skriftlig tilbakemelding fra departementet hvert år. Institusjonene som ikke hadde etatsstyringsmøte i 2016, blir innkalt til etatsstyringsmøte i I tillegg innkalles de nye institusjonene i prøveordningen med utviklingsavtaler. Etatsstyringsmøtene skal være en strategisk dialog mellom departementet og institusjonens styre om institusjonens utvikling. Sentrale tema i møtene vil være profil, ambisjoner, strategiske prioriteringer og utfordringer, sett i lys av nasjonale mål og prioriteringer, samt institusjonens resultater og rammebetingelser. En del av denne dialogen vil ta utgangspunkt i målstrukturen og bruk av denne som styringsverktøy. For de nye institusjonene i prøveordningen med utviklingsavtaler, vil etatsstyringsmøtene også brukes til en dialog om målene som skal inngå i avtalen med den enkelte institusjonen. Høgskolen i Sørøst-Norge blir ikke innkalt til etatsstyringsmøte i 2017, men får en skriftlig tilbakemelding fra departementet i løpet av 1. halvår 2017 på bakgrunn av Årsrapport ( ), tilstandsrapporten for universitets- og høyskolesektoren 2017 og resultatrapporteringen til DBH. Med hilsen Toril Johansson (e.f.) ekspedisjonssjef Lars Vasbotten avdelingsdirektør Dokumentet er elektronisk signert og har derfor ikke håndskrevne signaturer. Vedlegg oppgitt nedenfor finnes på departementets nettside: /id / - Orientering om statsbudsjettet 2017 for universitet og høgskolar - Fullmakter - Hovedtrekk styringsdialogen - Rapporteringskrav for årsrapport ( ) - Veiledning for fremstilling av budsjettforslag for Brev av 15. desember 2016 om regnskap Kopi: Riksrevisjonen Fylkesmannen i Buskerud Fylkesmannen i Vestfold Fylkesmannen i Telemark Studentsamskipnaden i Sørøst-Norge Norsk senter for forskningsdata Side 15

280 Fullmakter 2017 FULLMAKTER Generelt Vi viser til Bevilgningsreglementet, Reglement for økonomistyring i staten, Bestemmelser om økonomistyring i staten og Hovedinstruks for økonomiforvaltningen ved statlige universiteter og høyskoler. For administrative fullmakter viser vi også til særskilte brev og rundskriv. Eventuelle tilskuddsordninger må forvaltes i tråd med regelverket for staten. Departementet kan når som helst trekke tilbake gitte fullmakter. Fullmaktene medfører ingen innskrenkninger i departementets instruksjonsmyndighet Budsjettfullmakter Vedtak om nettobudsjettering Stortinget gir ved særskilt vedtak samtykke til unntak fra bruttoprinsippet, jf. Bevilgningsreglementet 4 annet ledd. Unntaket er bekreftet for 2017 ved at det er gitt nettobevilgning under utgiftspost 50 i budsjett for 2017, jf. Innst. 12 S ( ) og Prop. 1 S ( ). Stortingsvedtaket innebærer at institusjonen kan disponere eksterne inntekter fullt ut til sitt formål, i tillegg til bevilgning på 50-post. Institusjonen disponerer eventuelt positivt årsresultat og har ansvaret for å dekke eventuelt negativt årsresultat, jf. Hovedinstruks for økonomiforvaltningen ved statlige universiteter og høyskoler. Institusjoner med unntak fra bruttoprinsippet må sørge for at midler fra andre statsinstitusjoner utbetales til institusjonenes arbeidskonti hos kontofører Fullmakt til å opprette og eie aksjer i selskaper Institusjonenes adgang til å opprette selskaper og å kjøpe aksjer i eksisterende selskaper forutsetter at departementet gir institusjonene særskilte fullmakter i henhold til vedtak IV Andre fullmakter nr. 2, jf. Prop. 1 S ( ), jf. Innst. 12 S ( ). Kunnskapsdepartementet gir institusjonen fullmakt til å: a) opprette nye selskap og eie aksjer i selskap som er av faglig interesse for institusjonen b) bruke overskudd av oppdragsfinansiert aktivitet til kapitalinnskudd ved opprettelse av nye selskaper eller ved kjøp av aksjer i selskaper, som er av faglig interesse for virksomheten c) bruke utbytte fra selskap som institusjonen har kjøpt aksjer i eller etter fullmakt forvalter, til institusjonens drift eller til kapitalinnskudd d) bruke inntekt fra salg av aksjer i selskap som institusjonen har ervervet med overskudd fra oppdragsvirksomhet eller etter fullmakt forvalter, til institusjonens drift eller til kapitalinnskudd.

281 Fullmakter 2017 Institusjonens eierskap i selskaper skal besluttes av styret, som skal kunne godtgjøre at dette er av faglig interesse. Videre skal styret fastsette mål for eierskapet og retningslinjer for forvaltningen, jf. rundskriv F Eierskap er ikke en forutsetning for samarbeid eller for at ansatte ved institusjonen kan ha verv som styremedlem i et selskap. Institusjonen skal legge departementets reglement til grunn ved sin utøvelse av myndighet etter fullmaktene, jf. universitets- og høyskoleloven Det er ikke adgang til å benytte tingsinnskudd og å opprette stiftelser Administrative fullmakter Fullmakt til å forvalte statens eierinteresser Kunnskapsdepartementet gir institusjonen fullmakt til å forvalte statens eierinteresser på vegne av departementet, jf. ovennevnte fullmakter. Institusjonen skal legge departementets retningslinjer for forvaltning av statens eierinteresser til grunn. For øvrig viser vi til Meld. St. 27 ( ) Et mangfoldig og verdiskapende eierskap Delegering av innkallelse til generalforsamling i heleide selskap Kunnskapsdepartementet delegerer med dette til institusjonen å innkalle til generalforsamling i aksjeselskap der staten eier alle aksjene, og hvor institusjonen forvalter eierskapet, jf. aksjeloven 20-5 første ledd. Delegeringen gjelder for 2017, og kan ikke delegeres videre. Departementet forutsetter at institusjonen holder seg til bestemmelsene i aksjeloven, herunder varsler Riksrevisjonen om generalforsamlinger i aksjeselskap der staten eier alle aksjene, jf. aksjeloven Institusjonen skal sørge for kjønnsbalanse i styrene i statsaksjeselskaper, jf. aksjeloven Departementet minner om at dette også er et mål i øvrige selskaper der staten eier aksjer Fullmakt til å inngå leieavtaler utover budsjettåret Kunnskapsdepartementet gir institusjonen fullmakt til å inngå avtale om leie av lokaler, jf. departementets brev 26. mars Det er en forutsetning for bruk av fullmakten at alle kostnader dekkes innenfor uendret bevilgningsnivå for hele avtaleperioden, herunder også flyttekostnader og kostnader til brukerutstyr. Klausul om fremleie ved eventuelt mindrebehov for areal skal innarbeides ved inngåelse av nye kontrakter. Det er videre en forutsetning for bruk av fullmakten at institusjonen nøye vurderer behovet for oppsigelsesklausuler. Hensynet til fremtidig handlefrihet skal veie tungt ved denne vurderingen. Slike vurderinger skal foreligge som en del av grunnlagsmaterialet i den enkelte sak om inngåelse av leieavtaler. Fullmakten gjelder ikke for leieprosjekter som etter sin art eller omfang må klassifiseres som byggesaker. Fullmakten gjelder derfor ikke for avtale om leie av lokaler med varighet utover ti år i markedet og der summen av fremtidige leieforpliktelser er 100 mill. kroner eller mer, jf. Instruks om håndtering av bygge- og leiesaker i statlig sivil sektor av 20. januar 2012 nr. 39, endret ved kongelig resolusjon 29. mai 2015, se følgende lenke: Slike leieavtaler skal legges frem for Kunnskapsdepartementet før de inngås med bindende virkning for staten. 2

282 Fullmakter 2017 Kunnskapsdepartementet gjør videre oppmerksom på Statsbyggs prosedyrer for håndtering av byggeprosjekter innenfor den statlige kurantordningen. Kommunal- og moderniseringsdepartementet har utarbeidet retningslinjer som gjelder fra 1. desember 2014, jf. Rundskriv H-11/14: Dette innebærer at kurantprosjekter på 50 mill. kroner eller mer må meldes til Kunnskapsdepartementet før institusjonene setter byggesakene i bestilling hos Statsbygg, jf. punktet Større byggeprosjekter i dokumentet Rapporteringskrav for årsrapport ( ). Også for kurantprosjekter er det en forutsetning at alle kostnader dekkes innenfor uendret bevilgningsnivå for hele avtaleperioden Fullmakt til å inngå forlik, opptre på statens vegne i forliksrådet eller innrømme erstatningsansvar Institusjonen har fullmakt til å inngå forlik eller innrømme ansvar i saker om erstatning opp til kroner. Fullmakten gjelder de saker der institusjonen selv skal dekke beløpet innenfor egne budsjettrammer. I saker som gjelder erstatning over kroner, skal saken legges frem for departementet til avgjørelse. Institusjonen har fullmakt til å reise forliksklage, og til å møte i forliksrådet i saker der departementet ellers ville vært part, jf. universitets- og høyskoleloven 12-2 tredje ledd, jf. første ledd. Dette inkluderer fullmakt til å bruke slike rettsmidler mot avgjørelse som er angitt i tvisteloven 6-14 annet ledd. Dersom en sak som har vært behandlet i forliksrådet skal behandles for de alminnelige domstolene, vil departementet vurdere å delegere til institusjonene å representere staten også for disse instansene. Erstatning på grunnlag av alminnelige erstatningsregler, med unntak av ansvar i kontraktsforhold og ansvar i forbindelse med statens forretningsdrift, kan belastes Justis- og beredskapsdepartementets budsjett, kapittel 471 Statens erstatningsansvar. Øvrige utbetalinger av erstatning må universiteter og høyskoler dekke innenfor egne rammer. Institusjonen har ansvar for juridisk kvalitetssikring av erstatningsrettslige spørsmål før avgjørelse treffes. Det forutsettes at institusjonen foretar en grundig vurdering av grunnleggende vilkår for erstatning, dvs. ansvarsgrunnlag, økonomisk tap, årsakssammenheng, påregnelighet og adekvans og eventuelt om det skal inngås forlik uten å erkjenne ansvar. Saker av prinsipiell betydning eller saker der det kan være tvil om den juridiske vurderingen, skal forelegges Kunnskapsdepartementet, som vurderer om det er aktuelt å be Regjeringsadvokaten om bistand Fullmakt til å ta ut påtalebegjæring Tidligere straffelov hadde som utgangspunkt at straffbare handlinger var undergitt offentlig påtale, med mindre noe annet var bestemt. Underslag og tyveri fra statlig arbeidsgiver ble påtalt av det offentlige, enten etter begjæring av staten som fornærmet, eller når allmenne hensyn mv. krevet påtale. Det samme gjaldt alminnelig bedrageri og utroskap. Grovt bedrageri og grov utroskap var undergitt ubetinget offentlig påtale, men også her ville i praksis anmeldelse og påtalebegjæring fra fornærmede normalt måtte foreligge for at etterforskningen skulle komme i gang. Det lå til det enkelte fagdepartement å begjære påtale, 3

283 Fullmakter 2017 men fagdepartementet kunne delegere til underliggende organ eller tjenestemann, rett til å begjære påtale. Kunnskapsdepartementet delegerte rett til å begjære påtale til institusjonene. Etter ikrafttredelse av ny straffelov er ordningen med påtalebegjæring fra fornærmede som formelt vilkår for å straffeforfølge opphevet. I ny 62 a i straffeprosessloven er det bestemt at den offentlige påtalemyndigheten skal påtale straffbare handlinger når ikke annet er bestemt ved lov. For overtredelser av straffebud med en strafferamme på to år eller lavere kan påtale unnlates hvis ikke allmenne hensyn tilsier påtale. Selv om offentlig påtale nå er den helt dominerende hovedregel, vil fremdeles anmeldelse være sentralt for at etterforskning av et antatt straffebrudd skal startes opp. Ved å bidra eller unnlate å bidra til sakens opplysning vil den fornærmede også heretter i betydelig grad øve innflytelse på om et lovbrudd blir straffeforfulgt. Det er derfor viktig at en statlig virksomhet, som oppdager straffebrudd av den typen som her er omtalt, nøye vurderer saken og hvorvidt den gir grunnlag for politianmeldelse. For straffebud med lavere strafferamme kan også synet til den berørte myndighet, når det gjelder ønskeligheten av påtale, være et moment i vurderingen av om allmenne hensyn tilsier påtale. Vi viser videre til nærmere omtale i Statens personalhåndbok. 4

284 Vedlegg 3 til orienteringssak om tildelingsbrev 2017 Nedenfor gis en oversikt over endringene i endelig tildelingsbrev for 2017 fra Kunnskapsdepartementet i forhold til vedtatt budsjett for HSN 14. desember Endringene vil tas med i arbeidet med revidert budsjett for Foreløpig statsbudsjett 2017 (styremøte 28 okt) Budsjett Pris og lønnsvekst Konsekvensjusteringer Oppi studieplasser Oppi studieplasser Oppi studieplasser Oppi rekrutteringsstillinger Reduksjon avbyråkratisering effektivisering Sum konsekvensjusteringer Nye rekrutteringsstillinger Nye studieplasser 2017,40 st plasser kat D (IKT) Andre endringer Oppi studieplasser RNB Reduksjon overg digital post Komp for nytt finansieringssystem Reduksjon avbyråkratisering effektivisering (økning) Reduksjon utviklingsmidler PPU Sum andre endringer Uttrekk endring finansieringssystem Uttelling endring finansieringssystem Sum bevilgning 2017 l Endelig statsbudsjett 2017 (budsjettforlik 17 des) l Endring Kommentar fra 5 til 8 rekrutteringsstillinger Økning fra 5,3 til 7,9 mill kr, hvorav 5,3 mill kroner blir trukket tilbake i 2018 og 2019 {-2,6 mill pr år} økning fra 0,5 til 0,8 % Sum økninger Sum reduksjoner

285 Dokumentdato: Saksbehandler: Turid Eline Næss Saksnummer: 17/ Saksgang: Møtedato: Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge SAKSFREMLEGG Orientering om Læringsmiljøutvalget (LMU) 2016 Saken i korte trekk Det vises til styrets vedtak i sak 16/01265 punkt 4. hvor det står «LMU legger i løpet av 2016 frem et forslag til struktur og organisering, med utgangspunkt i mandatet for at utvalget på best mulig måte kan ivareta læringsmiljøet ved alle campus». I lovens 4-3 punkt 3 heter det at LMU skal avgi en årlig rapport om institusjonens arbeid med læringsmiljøet til styret. Av ulike årsaker ble ikke LMU etablert før på høsten 2016 og hadde sitt første møte den 8. desember. I dette møtet ble de sentrale tema organisering, fungering og lederverv diskutert. Det var enighet om en organisering der LMU knyttes opp mot hver enkelt campus gjennom en ansatt (fortrinnsvis medlem av LMU) og en student ved hvert studiested, rekruttert fra campusstyrene. For å få til en god fungering av utvalget ble det også enighet om en sekretær i en fast stillingsprosent samt å etablere et arbeidsutvalg (AU). Ledervervet var ikke avklart før møtet og det ble ikke fremmet forslag til leder. Av den grunn ble saken utsatt til neste møte. Avklaringer av kontaktpersoner ved studiestedene ble også utsatt til neste møte. Av de ovennevnte grunner kan ikke LMU avgi en fullstendig rapport til styret på det nåværende tidspunkt om organisering, selv om det skisseres en modell ei heller en årsrapport om institusjonens arbeid med læringsmiljøet. Grunnlaget for en handlingsplan ble kort tatt opp i det første møtet. LMU trenger mer tid til å konkretisere hva innholdet i en slik plan skal være. Neste møte er satt til 15. februar. Forslag til vedtak Skriv forslag til vedtak her. Saksopplysninger Det vises til styresak 16/01265 «Etablering av LMU ved HSN». I styrets vedtak punkt 4. står det at «LMU legger i løpet av 2016 frem et forslag til struktur og organisering, med utgangspunkt i mandatet for at utvalget på best mulig måte kan ivareta læringsmiljøet ved alle campus». I saken redegjøres det videre for det lovpålagte ansvar og krav som stilles til den enkelte utdanningsinstitusjon og styrets ansvar for studentenes helhetlige læringsmiljø samt utvalgets sammensetningen. I loven inngår en årlig rapportering til styret om institusjonens arbeid med læringsmiljø. Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 1 av 4

286 Arbeidet med å etablere et nytt LMU startet om lag midt i høstsemesteret LMU hadde sitt første møte den 8. desember Tidspunktet for oppstart henger sammen med et krevende fusjonsarbeid og at organisasjonsstrukturen/kartet og lederkabalen ikke var på plass før sommeren/høsten. Viserektor for utdanning tiltrådte sin stilling i august. Studentparlamentet var også i en fusjonsprosess og oppnevning av nye medlemmer tok tid. Hoveddelen av medlemmene var på plass i månedsskifte oktober/november, med unntak av ett studentmedlem samt vara for alle studentene. Med bakgrunn i det ovennevnte blir dette en statusrapport om LMU og et foreløpig svar på styrets vedtak og bestilling. Nedenfor gjengis UH-lovens 4-3 og styrets vedtak med mandat. Kort oppsummert fra UH-lovens 4-3 I 4-3 (1) heter det at Styret skal i samarbeid med studentsamskipnadene, legge forholdene til rette for et godt studiemiljø og arbeide for å bedre studentvelferden på lærestedet. 4-3 (2) viser til at «styret har ansvar for at læringsmiljøet på institusjonen, herunder det fysiske og psykiske arbeidsmiljø er fullt ut forsvarlig, ( ). Videre under bokstavene a i, er det skissert hva utformingen av det fysiske arbeidsmiljøet innebærer. 4-3 (3) vises det til at ( ) «Studentene og institusjonen skal ha like mange representanter hver i utvalget. Utvalget velger hvert år leder vekselvis blant institusjonens og studentenes representanter 4-3 (4) læringsmiljøet skal dokumenteres og inngå som en del av institusjonens interne system for kvalitetssikring. 4-3 (5) «Institusjonen skal så langt det er mulig og rimelig, legge studiesituasjonen til rette for studenter med særskilte behov. 4-3 (6) Arbeidstilsynet fører tilsyn med at kravene i annet ledd overholdes. Styrets vedtak Styret fattet følgende vedtak i sak 16/01265: 1. Ansatte-representanter med personlig vara, fra HSN oppnevnes for fire år av gangen fra Studentrepresentantene oppnevnes for ett år av gangen. 3. Styret gir rektor fullmakt til å oppnevne studentrepresentanter etter forslag fra studentparlamentet. 4. LMU legger i løpet av 2016 frem et forslag til struktur og organisering, med utgangspunkt i mandatet for at utvalget på best mulig måte kan ivareta læringsmiljøet ved alle campus. 5. Læringsmiljøutvalget ved HSN får følgende medlemmer: Viserektor for utdanning og studiekvalitet. Vara: viserektor for forskning, innovasjon og internasjonalisering To faglig tilsatte fra hvert sitt fakultet. Vara: to tilsatte fra andre fakulteter En representant med ansvar for studenter med funksjonsnedsettelser og kunnskap om universell utforming. Vara: representant i tilsvarende stilling Infrastrukturansvarlig/driftssjef for HSN. Vara: representant med tilsvarende kompetanse Fem studentrepresentanter med vara 6. Læringsmiljøutvalget ved HSN får følgende mandat: Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 2 av 4

287 LMU skal arbeide for et godt fysisk og psykososialt arbeidsmiljø for studentene ved HSN. LMU skal delta i planleggingen av tiltak vedrørende læringsmiljøet og være delaktig i utviklingen omkring spørsmål som angår studentenes sikkerhet og velferd der ivaretakelse av studenter med funksjonsnedsettelser inngår. Styret kan i tillegg gi utvalget andre oppgaver. LMU utarbeider handlingsplan for sitt arbeid. Utvalget rapporterer direkte til styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge. Organisering av læringsmiljøutvalget Organisering av LMU ble i det første møtet viet stor oppmerksomhet. Diskusjonen var sentrert rundt hvordan LMU kan favne alle campus og både være studentnær og samtidig være et overordnet utvalg som skal ivareta lovens intensjoner og det enkelte læringsmiljø. KD er tydelig på at fusjonerte utdanningsinstitusjoner lokalisert på flere campus og byer, kun skal ha ett LMU som rapporterer til styret. Samtidig aksepterer KD at det kan være behov for at det etableres underutvalg. Som underlag for diskusjonen hadde medlemmene fått oversendt rapporten «Kartlegging av arbeid i læringsmiljøutvalg (LMU) i høyere utdanning utarbeidet av Universell. Universell er en nasjonal pådriverenhet i inkluderende læringsmiljø læringsmiljøutvalg og universell utforming og som følger opp sektorens læringsmiljøutvalg. Universell skal på oppdrag fra KD, holde seg oppdatert om arbeid som gjøres ved lærestedene gjennom systematiske kartlegginger. Rapporten viser også til de institusjonene som har greid å få organisert et velfungerende LMU. LMU drøftet flere modeller for organisering med utgangspunkt i en 8 campus modell i tillegg til et stort antall nettstudenter. Et campus versus fakultetsperspektiv ble drøftet. LMU konkluderte med at LMU knytter seg til alle campus gjennom en ansatt og en studentrepresentant fortrinnsvis de velferdsansvarlige i campusstyrene. LMU vil komme tilbake til hvordan nettstudentenes læringsmiljø kan følges opp. Konkretisering av navn legges frem på neste møte. Arbeidsutvalg og sekretærfunksjon Alle institusjonene i sektoren har høstet erfaringer med LMU og utfordringene knyttet til fungeringen av dette utvalget. De institusjonene som i de senere årene har lyktes, har hatt en sekretærfunksjon i en bestemt stillingsprosent samtidig som de har etablert et arbeidsutvalg (AU) for utarbeidelse av innhold, saksfremstilling og etterarbeid. HBV har tidligere erfaringer med arbeidsutvalg, da knyttet til EVU-forum og studieveilederforum. Erfaringene så langt er at det er en god modell. For LMU vil formålet være å bistå sekretæren i forberedelser til LMU- møtene og oppfølging av sakene. Et AU for LMU vil bestå av sekretær, viserektor, leder for LMU og en student. Det var bred enighet i utvalget for å etablere en AU. Saken følges opp på neste møte hvor navn på medlemmer i arbeidsgruppa fastsettes. Sekretærfunksjonen er lagt til seksjon for studiekvalitet og analyse, det er satt av 25% stilling til dette. Ledervervet Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 3 av 4

288 Ledervervet skal vekselsvis skifte mellom en ansatt og student. Forslag til leder for LMU var ikke avklart før møtet og saken ble utsatt til neste møte. Både studentene og høyskolen må avklare/enes om en kandidat til vervet. Handlingsplan I følge mandatet skal LMU utarbeide en handlingsplan for sitt arbeid med læringsmiljøet. Det ble foreslått å lage en egen undersøkelse som et supplement til studiebarometeret og de evalueringer/kvalitetsrapporter som allerede foreligger. Studentene og til dels ansatterepresentantene opplever at det er for mange undersøkelser og evalueringer allerede. Studentene er ikke klare for en ny undersøkelse nå. Oppfatningen er at man må kunne benytte data eller samle de data som allerede eksisterer for å belyse kvaliteten på læringsmiljøet. I tillegg vil LMU be om data fra «si fra» knappen på intranettet og følge utviklingen der over tid. I tråd med anbefalinger og erfaringer fra andre institusjoner vil det bli gjennomført opplæring av LMUs medlemmer våren Andre saker som ble berørt i møtet var at det må etableres en Web-side for LMU. I dette arbeidet må kommunikasjonsavdelingen trekkes inn. Videre må en kontakt mellom AMU og LMU avklares. Avslutningsvis ble det orientert om status for et studentombud. Vurdering LMU er, som nevnt, i startfasen av sitt arbeide og det er flere ting som må avklares og følges opp i året som kommer. Det er berammet tre møter i vårsemesteret og to i høstsemesteret. Imellom møtene er det en god del arbeid som må gjøres for å få avklart og strukturert arbeidet og innholdet i utvalget. Petter Aasen Rektor Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 4 av 4

289 Dokumentdato: Saksbehandler: Elisabeth Ernø Borhaug Saksnummer: 17/ Saksgang: Møtedato: Styret ved Høgskolen i Sørøst-Norge IDF - Informasjons-, drøftings- og forhandlingsmøte SAKSFREMLEGG Prinsipper for arbeidsplanlegging ved Høgskolen i Sørøst-Norge Saken i korte trekk HSN skal etablere felles prinsipper for arbeidsplanlegging og med utgangspunkt i høgskolen strategiplan og de foreslåtte prinsippene som legges fram i dette saksfremlegget inviteres styret til å diskutere felles prinsipper for arbeidsplanlegging ved Høgskolen i Sørøst-Norge. På bakgrunn av styrets diskusjon vil rektor utarbeide en beslutningssak som legges fram for styret i mars. Prinsipper for arbeidsplanlegging skal drøftes med arbeidstakerorganisasjonene. Forslag til vedtak Skriv forslag til vedtak her. Saksopplysninger Innledning og arbeidsplanordningens formål HSNs strategiplan slår fast at høgskolen skal være en regionalt forankret og internasjonalt konkurransedyktig kunnskapsaktør. HSN skal utmerke seg ved ansatte som fremmer våre verdier gjennom samspill med lærings- og kunnskapsarenaer i og utenfor akademia. Derfor vil vi ha ansatte som er tett på studentene og som utfordrer etablert kunnskap, setter resonnement på prøve, stimulerer til nysgjerrighet og deltar i samfunnsdebatten. Vi vil sikre at studiene som tilbys kombinerer det praksisnære med kunnskap om globale utfordringer og perspektiver fra den internasjonale kunnskapsfronten. Vi vil drive forskning som sikrer kvalitet i utdanningene, gjennomføres i tverrfaglige fellesskap og i tett samspill med et bærekraftig arbeids- og samfunnsliv. Prinsipper for arbeidsplanlegging skal være et policydokument som tar utgangspunkt i strategiplanen og skal bidra til å sikre høy kvalitet i undervisning-, veilednings- og forskningsaktiviteter. Prinsippdokumentet etablerer felles føringer og skal være et redskap for ledere til å forvalte medarbeidernes kompetanse og arbeidsressurs på en faglig hensiktsmessig og effektiv måte for høgskolens primærvirksomhet: undervisning, forskning og formidling. Prinsippdokumentet skal sikre at den enkelte gis mulighet til faglig oppdatering og at utviklingen av den samlede kompetansen ved høgskolen er i overenstemmelse med høgskolens strategi og Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 1 av 6

290 ambisjoner. Alle kjente oppgaver som planlegges for den ansatte skal gjenspeiles i arbeidsplanen. Prinsippene skal gi gjennomgående retningslinjer/føringer for arbeidsplanleggingen for undervisnings- og forskningspersonell ved HSN. Det innebærer avstemt planleggingssyklus, prinsipper for ressurstildeling til fag og enkeltpersoner og ikt-løsninger for arbeidsplanlegging. Prinsippdokumentet skal være et styrings- og ledelsesdokument for ledere i HSN. Prinsippene er basert på verdier som forutsigbarhet, transparens og rettferdighet. Arbeidsplanordningen skal være et planleggings- og ressursfordelingsverktøy hvor behovet for frihet og fastsatte rammer balanseres. Prinsippdokumentet bør gi fleksibilitet og handlingsrom i utøvelsen av faglig ledelse og styring for å styrke undervisnings- og forskningskvaliteten, og stimulere til teamarbeid, faglig samarbeid, arbeidsfellesskap, økt BOA-aktivitet og etablering av forskergrupper både internt, på tvers av fakultet og institutt, og i samarbeid med kolleger nasjonalt og internasjonalt. Ledere har et ansvar for å forvalte ressursene best mulig. Dokumentet skal være et styringsverktøy for å kunne fremme økt kvalitet og nå strategiske mål. Prinsippene for arbeidsplanlegging stiller krav til den enkelte leder, skaper en forventning om god ledelse, men forutsetter også en aksept for ledelse ved institusjonen. Formålet med prinsipper for arbeidsplanlegging er å etablere felles retningslinjer og verktøy for arbeidsplanlegging ved institusjonen, sikre likebehandling og fjerne barrierer for faglig samarbeid på tvers av fagmiljø, fakulteter og institutter, skape incitament til aktivitet som underbygger høgskolens strategiske ambisjoner, være et redskap til å utnytte personalets kompetanse og arbeidskapasitet på en hensiktsmessig og rettferdig måte, styrke kvalitet i utdanningsprogrammene, fagutvikling og forskning, danne grunnlag for en god personalpolitikk ved gjennomsiktighet og rettferdig ressurstildeling til ansatte og fagmiljø, få oversikt over instituttenes og fakultetenes ressursbruk, for på den måten å gi styringsdata til overordnet strategisk utvikling av høgskolens faglige aktiviteter. HSN skal benytte et felles ikt-system for arbeidsplanlegging. Det gir transparens når det gjelder ressursforvaltning og mulighet til å hente ut valide data som understøtter strategisk og økonomisk styring. Det digitale planleggingsverktøyet skal kunne gi direkte innsyn i høgskolens oppfølging av Studietilsynsforskriftens krav til fagmiljøets sammensetning, størrelse og samlede kompetanse tilknyttet et studieprogram. Arbeids- og oppgavekategorier Arbeidsoppgavene for ansatte i undervisning- og forskerstillinger føres i arbeidsplaner og deles inn i følgende kategorier, (jf. Veiledning til Studietilsynsforskriften Tabell 3, Fagmiljøets planlagte faglige bidrag i studiet): 1. Undervisning og veiledning (U&V) 2. Forskning, faglig og/eller kunstnerisk utviklingsarbeid og innovasjon (FOUI) 3. Formidling og samfunnsoppdrag 4. Administrasjon (tekniske og administrative oppgaver knyttet til studier) 5. Annet Studieprogrammene og læringsformene ved HSN skal holde høy internasjonal kvalitet. Følgende strategier ligger til grunn for å realisere høgskolens ambisjon (jf. høgskolens strategiske plan): Alle studieprogram skal legge til rette for høy internasjonal kvalitet Alle studieprogram skal tilrettelegge for god kandidatproduksjon Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 2 av 6

291 Alle studieprogram skal utvikle kunnskap i samspill med samfunnet og uteksaminere kandidater som kan bidra til nyskaping i samfunns- og arbeidsliv gjennom sine utdanninger Alle studiesteder skal ha tydelig lokalt forankret profil i sine studieporteføljer HSN skal arbeide for at alle studenter får møte digitale læringsformer i sine studier Faglige ansatte skal ha god kompetanse innen universitets- og høgskoleutdanning med spesiell vekt på bruk av digitale læremidler Alle studieprogram skal ha en tydelig strategi for å involvere studentene i den forskning, kunstneriske arbeid og annen utvikling fagpersonalet utøver Et godt mottak av nye studenter er viktig. Tiltak for å sikre dette fra søkertidspunkt til gjennomført første studieår skal gjennomføres Studentmedvirkning generelt og studentdemokratiet spesielt, skal styrkes HSN skal arbeide for å sikre at studentenes læring i praksis holder høy dokumentert kvalitet og at det er gode rammer for de aktører som tilbyr praksis for våre studenter 1. Undervisning og veiledning Forelesninger, seminarer mv. I denne kategorien inngår forelesning, seminar, forberedelsestid og tilrettelegging av undervisning (også digitale forelesninger) og arbeid knyttet til evalueringer underveis i studieløpet. Tid til undervisningsaktiviteter defineres ved hjelp av en omregningsfaktor med utgangspunkt i antall faktiske undervisningstimer. Eksamensarbeid Arbeid med eksamen inkludert forberedelser og etterarbeid gis som en timeressurs avhengig av blant annet eksamensform og studentgruppens størrelse. Der aktiviteten har et klart repeterende element anvendes lavere faktor enn ved særlig krevende undervisningsaktiviteter. Eksempel på særlig krevende undervisning kan være undervisning på fremmedspråk, førstegangsforelesning eller en særlig krevende studentgruppe/fagfellesskap. Veiledning Veiledning benyttes om en arbeidsform som tar utgangspunkt i - eller legger opp til - studenters egenaktivitet der veileders oppgave er å initiere, respondere og rettlede studenten(e)s aktivitet som f.eks. kan være: praktisk øving i tilknytning til undervisningen, feltundersøkelser, prosjektarbeid, oppgaveløsning, spesialoppgaver/semesteroppgaver, bachelor- og masteroppgaver og veiledning i forbindelse med nettbasert undervisning, veiledning av doktorgradsstudenter. Veiledningsaktiviteter er kvantifisert ved hjelp av en omregningsfaktor med utgangspunkt i faktiske veiledningstimer. Ressurstildeling skal legge til grunn hva som faktisk kreves for å gjennomføre den aktuelle oppgaven på en god måte. Veiledningsressursen kan også fordeles gjennom antall timer per kandidat og oppgave. Dette gjelder spesielt veiledning på ph.d.-nivå, større faglige studentarbeider og studentoppgaver (spesielt bachelor- og masteroppgaver) og i forbindelse med veiledning av studenter i praksis. Antall studenter pr 1.oktober og 1.mars er retningsgivende for studentvolumet og antall veiledningstimer. ********* Det gis samme faktor for undervisning og veiledning på alle studieprogramnivå og stillingskategorier. Førstegangskriteriet tilsier at faktornormen knyttet til en arbeidsoppgave må vurderes ved hver planperiode. I vurderingen av ressurstildeling legges det vekt på hva som faktisk kreves for å gjennomføre den aktuelle aktivitet på en god måte. Tidsbruk kan variere med oppgave og erfaring. Alle Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 3 av 6

292 studieprogram skal legge til rette for høy internasjonal kvalitet. Det er et lederansvar å sikre høy kvalitet i undervisningen: Lærere med god faglig og pedagogisk kompetanse, krevende og engasjerende studier, integrere studenter i faglig fellesskap, tydelig læringsmål og helhetlige utdanningsprogrammer, varierte lærings- og vurderingsformer, tilrettelagt praksis i studieforløpet mv. Styret bør derfor vurdere størrelsen på generelle omregningsfaktorer opp mot behovet for handlingsrom til differensierte, målrettede tiltak gjennom øremerkede ressurser til faglig/pedagogisk oppdatering. Faglig/pedagogisk oppdatering Med faglig/pedagogisk oppdatering menes de timene den enkelte ansatte disponerer for å holde seg faglig a jour. Det skal utarbeides mål for arbeidet og resultater skal synliggjøres i fakultetet/instituttet. Alle ansatte i undervisnings- og forskerstillinger kan etter individuell vurdering få avsatt tid til faglig/pedagogisk oppdatering, herunder også tid til å utvikle nytt undervisningsmateriell. Ved å synliggjøre en egen ressurs til faglig/pedagogisk oppdatering ønsker man å stimulere til samarbeid og etablering av faggrupper som skal bidra til å sikre høy faglig og pedagogisk kvalitet i utdanningsprogrammene. HSNs ambisjon bør være at fakultetene avsetter ca. 10 prosent av sitt totale budsjett til faglig/pedagogisk oppdateringsarbeid. Det må imidlertid påregnes variasjoner over tid mellom individer og fagmiljøer i tildeling av ressursen. I denne kategorien kan blant annet følgende oppgaver inngå: UH-pedagogisk oppdatering Utvikling av nye studier eller undervisningsopplegg/nytt undervisningsmateriell og tilpasning av studier til nye rammeplaner Faglig oppdatering for tilsatte som har hatt tillitsverv/valgte verv 2. Forskning, faglig utviklingsarbeid, kunstnerisk utviklingsarbeid, pedagogisk utviklingsarbeid og innovasjon (FOUI) HSNs forskning skal være internasjonalt konkurransedyktig og kjennetegnes av et tett samarbeid med samfunns- og næringsliv, både regionalt og nasjonalt. Høgskolen prioriterer anvendt, profesjonsrettet og praksisnær forskning innenfor prioriterte områder. Følgende strategier ligger til grunn for å realisere høgskolens ambisjon (jf. høgskolens strategiske plan): Prioritere forskning som styrker høgskolens hovedprofil Rekruttere de beste forskerne på høgskolens satsingsområder Etablere profesjonelle støttetjenester for forskningsmiljøene Delta aktivt i nasjonale og internasjonale forskningsnettverk Mobilisere til økt deltakelse i EUs forskningsprogrammer Bygge en kultur for god forskningsetikk Fremme regional innovasjon og verdiskapning gjennom forskningssamarbeid med arbeidslivet Stimulere til publisering gjennom åpne kanaler Synligjøre våre beste forskningsmiljøer ved å ta aktiv del i samfunnsdebatten Høgskolen har en institusjonell plikt til å drive FOUI på høyt internasjonalt nivå. Høgskolen skal forvalte bevilgede ressurser effektivt, og aktivt søke tilføring av eksterne ressurser. Alle ansatte i undervisnings- og forskerstillinger ved høgskolen skal tilhøre et fagmiljø som er engasjert i forskning, utviklingsarbeid og innovasjon. FOUI-virksomheten skal fortrinnsvis organiseres i sterke arbeidsfellesskap/forskergrupper. FOUI-virksomheten skal sikre at høgskolen er en internasjonalt konkurransedyktig profesjonsorientert, arbeidslivsrettet og samfunnsrelevant Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 4 av 6

293 kunnskapsaktør. Høgskolen skal være den foretrukne kompetanse-, forsknings-, utviklings- og innovasjonspartner for regionalt samfunns- og arbeidsliv. Alle ansatte med undervisningsansvar forventes over tid å være engasjert i FOUI-arbeid i større eller mindre grad. Det forventes at medarbeidere med førstestillingskompetanse er særlig aktive innenfor FOUI. Til alle stillingskategorier knyttes imidlertid dokumentasjonskrav til ressurstildelingen. Innenfor høgskolens overordnede strategi, prioriteringer og fastlagte rammer har den enkelte medarbeider faglig frihet til og ansvar for å initiere, utvikle og gjennomføre prosjektene/aktivitetene. HSNs ambisjon er at fakultetene avsetter minimum 30 prosent av sitt totale budsjett til FOUIarbeid. Fakultetene skal fastsette mål for FOUI-aktiviteten som støtter opp under høgskolens faglige profil, strategi og virksomhetsmål. Fakultetene har ansvar for å utarbeide prosessbeskrivelse og kriterier for tildeling av FOUI-ressurser til medarbeiderne. Kriteriene skal sikre kvalitet og støtte opp under fakultetets faglige profil, utviklingsplaner og FOUI-mål. Det forutsettes FOUI-virksomheten er systematisk beskrevet med opplysninger om målsetting, metodikk, framdrift og dokumentasjon. 3. Formidling og samfunnsoppdrag HSN skal være en regionalt forankret høgskole som i tett samspill med samfunns- og næringsliv skal bidra til bærekraftig vekst og utvikling. Gjennom å utnytte de mulighetene som regionen gir, vil HSN og regionale partnere kunne utvikle ny kunnskap av høy internasjonal kvalitet og gi viktige bidrag til kompetanseutvikling, offentlige tjenester, samfunnsutvikling og verdiskaping i regionen. Følgende strategier ligger grunn for å realisere høgskolens ambisjon (jf. høgskolens strategiske plan): Etablere ulike arenaer for samarbeid med arbeidslivet Videreutvikle samarbeidsmodeller med regionens næringsliv, politiske myndigheter, samt offentlig og frivillig sektor Bygge opp under en HSN-kultur som identifiserer og utvikler muligheter for regionalt samarbeid Videreutvikle partnerskap med strategisk viktige enkeltvirksomheter i regionen Koble studentressurser tettere på regionalt arbeidsliv Utvikle og strategisk styrke samspillet mellom HSN og selskaper som har økt kommersialisering, vekst og verdiskaping som mål Stimulere til aktiv deltagelse fra HSN i relevante næringslivsfora Ta initiativ til relevante regionale utviklingsprosjekter Bruke faglig formidling aktivt for å posisjonere og profilere HSN nasjonalt som en regionalt forankret institusjon Tid til formidling og ivaretakelse av samfunnsoppdraget anslås i timer i arbeidsplanen. Formidlingsarbeidet skal spesifiseres/beskrives kort i planen og kunne dokumenteres i ettertid. Formidling som er direkte knyttet til gjennomføring eller avslutning av egne FoUI-prosjekter regnes som del av disse og føres derfor under kategorien FOUI og ikke under denne kategorien. 4. Administrasjon Til denne kategorien inngår tekniske og administrative oppgaver som er direkte knyttet gjennomføringen av studieprogrammene. Dette kan være oppgaver som faggruppeleder og/eller programkoordinator, emne ansvar, time- og periodeplanlegging, fagmøter etc. Oppgaver og arbeid med skikkethetsvurdering inngår i denne kategorien. Skikkethetsvurdering skjer både løpende gjennom studiet og i noen tilfeller som særskilt skikkethetsvurdering. Denne type vurdering er viktig Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 5 av 6

294 og en vesentlig del av sertifiseringsprosessen for flere av våre profesjonsutdanninger, jfr. Forskrift om skikkethet ( Veiledende tidsressurs som kan avsettes til dette formål beregnes til minimum 5% og bør ikke overstige 10% av årsverket. Tiden beregnes forholdsmessig avhengig av stillingens størrelse (prosent). De som har store eller mange oppgaver, kan i særskilte tilfeller få tildelt større ressurs etter individuell vurdering. I denne kategorien inngår bl.a. tid til fakultetsmøter, egenadministrasjon, faste utvalg, representasjon og deltakelse i felles aktiviteter på fakultet/høgskolen. Tid til kategorien Administrasjon anslås denne med faktiske timer i arbeidsplanen hvor oppgavene kort spesifiseres/beskrives i planen. 5. Annet Denne oppgavekategorien omfatter planlagte oppgaver som ikke rimelig lar seg kategorisere. Eksempel på slike oppgaver kan være: Verv, (tillitsvalgtoppgaver, arbeidsmiljøoppgaver, internasjonal koordinator etc). Representasjon i faste utvalg Deltagelse i ad hoc utvalg Sakkyndig komite Kollegaveiledning Utredningsarbeid for høgskolen Hver ansatt har ett av studiestedene som sin hovedarbeidsplass. Når en ansatt blir pålagt å undervise ved et av de andre studiestedene vil reisetid bli regnet som tid i tillegg til de timer som er utregnet i faktormodellen. Disse timene kommer inn under denne kategorien og det er faktisk tid som gjelder. Tilsvarende gjelder for reisetid i forbindelse med veiledning av studenter i praksis. Tid til kategorien Annet anslås med faktiske timer i arbeidsplanen hvor oppgavene kort spesifiseres/beskrives. Petter Aasen Rektor Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 6 av 6

295 Dokumentdato: Saksbehandler: Anita Dale Saksnummer: 17/ Saksgang: Møtedato: Styret ved Høgskolen i Sørøst Norge SAKSFREMLEGG Meldingssaker til styremøtet Inndeling av studieår 2017/2018 Revidert beredskapsplan for HSN Supplerende tildelingsbrev statsbudsjettet 2017 kap. 260 post 50 SAKS midler til sammenslåingsprosessen Referat fra IDF møtet (ettersendes) Saken i korte trekk Skriv saken i korte trekk her. Forslag til vedtak Skriv inn forslag til vedtak Petter Aasen Rektor Vår referanse, 17/ Vår dato: Side 1 av 1

296 Inndeling av studieår 2017/2018 Forslag til datoer for studieåret 2017/2018. Studieåret 2017/2018 Høstsemesteret: Vårsemesteret: Undervisningsfrie dager: (påske) Undervisningsfri og (inneklemte dager) Studieårets første dag er 16. august 2017 Studieårets siste dag er 15. juni 2018

297 BEREDSKAPSPLAN HØGSKOLEN I SØRØST-NORGE INNHOLD: 1. Administrativ del 1. Mål 2. Organisering av beredskapsledelsen 3. Når det er behov for krisestab 4. Øvelser 5. Opplæring 2. Operativ del Hasteark Varslingslister Tiltakskort Dokumenteier: Rektor Vedtatt: av styret Sist revidert: Av: HSN Versjon: 1.05 ID: BP-001 Page 1 of 11

298 ADMINISTRATIV DEL 1. Mål Formålet med beredskapsplanen er å sørge for at høgskolen systematisk forbedrer sin evne til å håndtere kriser som måtte oppstå. Å redde liv og materielle verdier er hovedfokuset ved all forebygging og beredskapshåndtering ved høgskolen. Beredskapsplanen bygger på beredskapspolicy vedtatt av styret og har to deler. I administrativ del fastlegges prinsipper og organisering av beredskapsarbeidet. Operativ del skal anvendes dersom uønskede hendelser inntreffer. 1.1 Beredskapsprinsipper Beredskaps- og sikkerhetsarbeid baseres på fire hovedprinsipper: ansvarsprinsippet, likhetsprinsippet, nærhetsprinsippet og samvirkeprinsippet. Disse fire prinsippene er etablert og anerkjent over lang tid, og blant annet forankret i NOU: Ansvarsprinsippet: Den som har ansvaret for en tjeneste, har også ansvaret for nødvendige skadeforebyggende tiltak, beredskapsforberedelser og iverksettelse av tiltak ved en krisehendelse. Likhetsprinsippet: Det skal være størst mulig likhet mellom organiseringen i daglig drift og når kriser oppstår. De som utfører en oppgave i daglig drift har også de beste forutsetningene for å håndtere oppgavene ved en krise. Nærhetsprinsippet: Kriser skal håndteres på lavest mulig nivå. Samvirkeprinsippet: Betyr at virksomheter har et selvstendig ansvar til å samarbeidet med relevante aktører i arbeid med forebygging, beredskap og krisehåndtering. 2 Organisering av beredskapsledelsen Rektor er beredskapsansvarlig og har det overordnede ansvaret for beredskapsarbeidet ved HSN. 2.1 Beredskapsarbeid før kriser inntreffer Det løpende arbeid med utvikling av høgskolens beredskapsarbeid er delegert til en av rektor oppnevnt operativ beredskapsleder. Operativ beredskapsleder er leder for et eget beredskapsutvalg som har til oppgave å sikre et godt samspill mellom ROS arbeid, HMS og beredskapsarbeidet. Rektor fastsetter mandat for beredskapsutvalget. Gjennom å analysere interne- og eksterne forhold som kan utløse behov for krisehåndtering, skal det utarbeides og vedlikeholdes tiltakskort som brukes i øvelser og til støtte for krisestabene ved uønskede hendelsen. Øvinger for personell som har roller i krisesituasjoner skal gjennomføres minimum en gang per år. 2.2 HSNs krisestaber når noe skjer. Høgskolens krisestab er organisert i to nivåer. Den består av en sentrale krisestab og lokale krisestaber, en ved hver campus. Krisestabene både sentralt og lokalt trekker inn de ressurser som anses nødvendig, herunder også personell jf. vedlegg A eksterne ressurser. Page 2 of 11

299 Lokal krisestab har ansvar for å håndtere krisen når den oppstår. Sentral krisestab har ansvar for å lede HSN håndtering av beredskapssituasjoner ved store kriser. 3 Når det er behov for krisestab 3.1 Kriseledelsen Når en hendelse som er eller kan bli en krise oppstår, skal de som får informasjon om hendelsen varsle lokal krisestab og toppledelsen ved høgskolen så raskt som mulig. Hendelser/kriser skal håndteres på lavest mulig nivå. Når krisestab settes, skal rollene i krisestaben fordeles på de som er til stede. Sentral krisestab settes ved store kriser etter beslutning av rektor eller operativ beredskapsleder. Når sentral krisestab er satt, overtar de hovedansvaret for krisen og gir beslutnings- og koordineringsstøtte til lokal krisestab så lenge den er i virksomhet. 3.2 Krisestabenes oppgaver Krisestaben skal starte arbeidet så raskt som mulig og basert på egen instruks samt sjekklisten under. Vurderer hendelsens art og omfang, samt iverksetter eventuelle strakstiltak Skaffe seg en oversikt over situasjonen, hva har skjedd Varsle øvrige medlemmer av kriseledelsen, samt avgjøre hvilke medlemmer, eventuelt støttepersoner som skal som skal innkalles (evt. studentprest, studentveileder, bedriftshelsetjenesten) Avklare forhold til og holde løpende kontakt med politi, helsevesen og brannvesen Fokusere på: En tydelig prioritering av: mennesker miljø materiell omdømme Varsle/informere alle enhetene og personer som blir berørt Klargjøre hvem som skal fronte media, og hvilken informasjon som er frigitt Gjennomføre fortløpende statusmøter for å oppdatere beredskapshåndteringen Ivareta forhold til myndigheter Mobilisere nok ressurser basert på «worst case»-tankegang Koordinere informasjon mellom HSN og KD. Kriseinformasjon internt og eksternt Pårørenderom: Være behjelpelig å finne egnet lokale, basert på hvor mange pårørende og hvor bygningsmassen/område er klarert av politiet Page 3 of 11

300 3.3 Loggføring Det skal føres logg når krisestab settes. I loggen skal det føres status for krisen og de beslutning som fattes av krisestaben og hvem som har ansvar for å gjennomføre beslutningene. Leder for krisestab (sentral og lokal) er ansvarlig for loggføring under alle krisens faser. Det anbefales at krisestaben har en fast loggfører. Det er vises til vedlegg B og C (CIM-digitalt krise håndteringsverktøy) for skjema for loggføring. 3.4 Møterom og beredskaps rom Det skal være predefinerte møterom hvor krisestaber enkelt kan etablere seg. Rommene skal inneholde nødvendig utstyr for krisestabene i deres arbeid. Krisestabene har alltid fortrinnsrett på disse rommene, selv i øvingssituasjoner. Lokal - og operativ beredskapsleder er ansvarlig for de lokale og det sentrale beredskapsrommene. 3.5 Informasjon når krisestab er satt God kommunikasjon er ofte helt avgjørende i håndtering av en krise. Rektor uttale seg på vegne av HSN dersom annet beskjed ikke er gitt. Det er utarbeidet en egen kriseinformasjonsplan jf. tiltakskort Psykososial omsorg under og etter en krise Ledere, kollegaer og medstudenter som viser innlevelse, forståelse og omsorg kan gjøre opplevelsen lettere å mestre på kort og lang sikt. Kriseomsorg settes i verk ved hendelser der det er behov for noe mer enn den kollegiale omsorgen. Etablering av spesifikke kriseomsorgstiltak besluttes av sentral beredskapsledelse, Personaldirektøren, har ansvar for å kople inn de personene som er i omsorgsteamet, samt ta kontakt med kriseteam i aktuelle kommuner jf. tiltakskort 13, psykososial omsorg under og etter en krise. 3.7 Etterarbeidet En krise, eller noe som kunne ha blitt en krise, er en viktig kilde til ny lærdom. Den sentrale beredskapsstaben tar initiativ til et evalueringsmøte, og det skrives en evalueringsrapport etter hendelsen. I den grad nære samarbeidspartnere eller redningsetatene var involvert i krisehåndteringen bør krisestaben vurdere å invitere disse til evalueringsmøtet. 4 Øvelser. Øvelser utføres i henhold til vedlegg G. 5 Opplæring. Alle ansatte skal ha kjennskap til HSNs beredskapsarbeid og beredskapsplanen som gjelder for de områdene en befinner seg i. Vedlegg I gir nærmere føringer for arbeidet med opplæring i beredskap ved HSN. Page 4 of 11

301 OPERATIV DEL Varsling av nød/krise på HSN-campus for studenter og ansatte. Varsle først nødetater og deretter HSN-beredskap lokalt og sentralt på aktuell campus. 1. Politi 112, Ambulanse 113 og Brann 110 Telefon sentralbord HSN: I en akutt krisesituasjon varsles de offisielle nødetatene og gi følgende informasjon. Navn på deg Hva har skjedd/-hendelse Hvor har det skjedd/-hvilken Campus, bygning og etasje eller rom Når skjedde det Hvem er varslet fra før Opplysninger om eventuelt antall skadde og tilstand. Om mulig også annen viktig info ved skarpe situasjoner: Hvem og antall som er tatt til gissel eller kidnappet Antall gjerningspersoner, hvor den eller de befinner seg Hva slags type våpen, (skyte- sprengvåpen, kniv, øks etc.) Gjerningspersonenes identitet, høyde, kroppsbygning, påkledning, hårfarge og andre karakteristika som kan være til hjelp for innsatspersonellets mulighet for å identifisere gjerningspersonen(e) ved ankomst. Avtal og møt Politi/Ambulanse på et trykt sted og gi Politi som rykker ut en oppdatering om område for gisseltaking. 1. Sentral beredskapsledelse Johnny Thorsen Operativ beredskapsleder Elisabeth E. Borhaug Vara for operativ beredskapsleder Page 5 of 11

302 2. Lokale beredskapsledere ved Campusene Bø Steffen E Opheim Driftssjef/ lokal beredskapsleder Drammen Trond Christensen Driftssjef/ lokal beredskapsleder Kongsberg Gro Årstad Nordli Driftssjef/lokal beredskapsleder Notodden John Hofsrud Roe Driftssjef/lokal beredskapsleder Porsgrunn Thorstein Faane Driftssjef/ lokal beredskapsleder Rauland Arne Magnus Professor /lokal Johnsrød beredskapsleder Ringerike Terje Rolfsøn Driftssjef/lokal beredskapsleder Vestfold Ingvill Fjeld Driftssjef/ Lokal beredskapsleder VARSLINGSLISTE - SENTRAL KRISESTAB Medlemmer Petter Aasen Rektor Johnny Thorsen Direktør for infrastruktur Operativ leder Bjørnulf Stokvik Fagleder beredskap Elisabeth E. Borhaug Personaldirektør Halvor Austenå Viserektor utdanning Tania M Olsen Seksjonssjef Thomas Evensen IT-sjef Morten Østby Eiendomssjef Lars Gunnar Sønsteby Seniorrådgiver Loggfører Vara Kristian Bogen Prorektor Elisabeth E. Borhaug Personaldirektør Vara Operativ leder Kristian Brørs Seniorrådgiver HR Hans Jacob Berntsen Seksjonssjef Ingvild Gjone Sildnes Seksjonssjef Berit Schmidt IT studiestedsleder Thorstein Faane Driftsleder Anita Dale Rådgiver Vara Loggfører Page 6 of 11

303 VARSLINGSLISTE LOKALE KRISESTABER Campus Bø Steffen E. Opheim Driftssjef (Leder) Erik Aarnes Fakultetsdirektør John Gjermund Smedsrud Senioringeniør IT Annette Bischoff Instituttleder Anette N. Fredly Rådgiver Mari Tvinde Førstekonsulent Campus Drammen Trond Christensen Driftssjef (Leder) Lone Mette Solberg Personalrådgiver (Nestleder) Hebert Garcia Brannvernleder-Papirbredden Eiendom Lise Gladhus Instituttleder Kent Christensen Rådgiver Knut Anders Høiaas IT-studiestedsleder Campus Kongsberg Gro Årstad Nordli Driftssjef (Leder) Roger Bjerke Driftstekniker Torill Bjerkgaard Konsulent/Hovedverneombud Gro Smedsrud Seniorrådgiver Tina Tolleskoven Konsulent Richard Thue Høgskole-/øvingslærer og lab. ansvarlig Page 7 of 11

304 Campus Notodden John Hofsrud Roe Driftssjef (Leder) Bjørn Joar Utheim IT gruppeleder (Nestleder) Jorunn Halvorsen Seniorkonsulent Kristine Aasulfsen Aasland Rådgiver Paul Gowland Høgskolelærer/Verneombud Tore Risnes Avdelingsingeniør Jan Bratterud Driftsleder Statsbygg Campus Porsgrunn Thorstein Faane Driftssjef (Leder) Øivind Idar Urkedal Rådgiver/ Leder sentralbord (Nestleder) Carl Tonning Driftsleder Statsbygg Mathias Henriksen Overingeniør/Lab ansvarlig TNM Jonny Bergkvist Overingeniør IT-tjenester Kari Bjaadal Seniorkonsulent/Timeplanlegger studiested Campus Rauland Arne Magnus Johnsrød Professor (Leder) Gunnar Hervik Driftsoperatør Akademiet (Nestleder) Anne Margit Barstad Seniorkonsulent Stian Roland Instituttleder Page 8 of 11

305 Campus Ringerike Terje Rolfsøn Driftssjef (Leder) Ståle Kristoffersen Statsbygg Aage Lunde Driftstekniker Nella Sørsveen Seniorkonsulent/brannvernleder Anne-Kari Ruud Seniorkonsulent Sjur Bakke IT-studiestedsleder Max Gythfeldt Høgskolelektor Campus Vestfold Ingvill Fjeld Driftssjef (leder) Elisabeth Wang Seniorkonsulent (Nestleder) Ketil A. Sollien Høyskolelektor Kirsten Erika Amsrud Høyskolelektor Thomas Martinsen Overingeniør John Pedersen Statsbygg Henning Tollefsen Prosjektleder Page 9 of 11

306 TILTAKSKORT OG VEDLEGG Beredskapsplanen inneholder tiltakskort som gir råd om hvordan en uønskede hendelsen kan håndteres. Hensikten med tiltakskort er å bidra til god arbeidsfordeling og at aktuelle aksjoner blir iverksatt så effektivt som mulig. Innholdet skal være enkelt og konkret samtidig som det ikke må følges ukritisk. Tiltakskortene må ses i sammenheng med blant annet respektive kommuners- og byggherrers kriseplanverk. Ved studiesteder hvor vi er en av flere leietakere og HSN ikke har noe overordnet ansvar (for eks. Papirbredden, Drammen og Krona på Kongsberg) vil vi følge byggherres evakueringsplaner og branninstruks. På flere campus har vi felles beredskapsgruppe sammen med byggeier eller utleier. Tiltakskort Tiltakskort 1 Ved skade eller død student, ansatt eller besøkende Rev Tiltakskort 2 Brann eller eksplosjon Rev Tiltakskort 3 Pågående livstruende vold med stikk, kniv eller skytevåpen Rev Tiltakskort 4 Tyveri, sabotasje eller datakriminalitet Rev Tiltakskort 5 Spredning av smitte eller utbrudd av smittefarlig sykdom Rev Tiltakskort 6 Bortfall av kritisk infrastruktur Rev Tiltakskort 7 Lekkasje av Gass, kjemikalier eller biologisk materialer Rev Tiltakskort 8 Uhell eller unormale hendelser med strålekilder Rev Tiltakskort 9 Bombetrussel Rev Tiltakskort 10 Kriseinformasjonsplan Rev Tiltakskort 11 Vold, seksuelle overgrep eller psykisk trakassering Rev Tiltakskort 12 Kidnapping eller Gisseltaking Rev Tiltakskort 13 Psykososial omsorg under og etter en krise Rev Tiltakskort 14 Hendelser ved studenter og ansatte i utlandet. Rev Vedlegg: Vedlegg A Hasteark ved varsling Rev Vedlegg B Logg ved hendelser (Papir) Rev ENDRINGSHISTORIKK Revisjon Dato Endring Laget Kontrollert Godkjent Lagt inn Rektor Petter Aasen i sentral beredskapsgruppe Lagt inn vara for operativ leder for John W. Viflot. ØS Øyvind Sæter Nils. A. Dugstad Endring av mobil.nr til Nina Martinsen og Elisabeth Wang. ØS Øyvind Sæter Nils. A. Dugstad Page 10 of 11

307 Kjetil Horgmo og Paal Are Solberg hadde byttet om telefon.nr. ØS Øyvind Sæter Nils. A. Dugstad Endring i Lokal krisestab Campus Porsgrunn: Administrasjonssjef Nina Martinsen fratrer krisestab. Rådgiver Øivind Idar Urkedal tiltrer krisestab. Driftssjef Thorstein Faane er ny leder av krisestab. BJS Bjørnulf Stokvik Nils. A. Dugstad Oppdatert sentral- og lokale krisestaber og vedlegg, fjernet tiltaksark 14B BJS Bjørnulf Stokvik Johnny Thorsen Page 11 of 11

308 Høgskolen i Sørøst-Norge Postboks KONGSBERG Deres ref Vår ref Dato 16/ Supplerende tildelingsbrev - statsbudsjettet 2017 kap. 260 post 50 - SAKS-midler til sammenslåingsprosessen 1. Orientering om tildelingen Vi viser til Stortingets behandling av statsbudsjettet for 2017, jf. Innst. 12 S ( ) og Prop. 1 S ( ), og tildelingsbrevet 22. desember Kunnskapsdepartementet tildeler med dette kroner til Høgskolen i Sørøst-Norge (HSN). Midlene skal gå til dekning av kostnader i forbindelse med sammenslåingen, og til det videre arbeidet med å styrke kvaliteten i utdanningen og forsknings- og utviklingsarbeidet ved den sammenslåtte institusjonen. Midlene utbetales til HSNs konto Forutsetningene for tildelingen følger av Innst. 12 S ( ), Prop. 1 S ( ) og av forutsetningene og kravene fastsatt i dette brevet. De tildelte midlene kan kreves helt eller delvis tilbakebetalt dersom de ikke benyttes i samsvar med forutsetningene. 2. Rapportering Vi ber om at det rapporteres om bruk av midlene i Årsrapport ( ) med frist til departementet 15. mars Postadresse Kontoradresse Telefon* Universitets- og Saksbehandler Postboks 8119 Dep Kirkeg * høyskoleavdelingen Sonja M. Tronsmo Oslo Org no. postmottak@kd.dep.no

Høgskolen i Sørøst-Norge. Strategi for porteføljeutvikling og utdanningskvalitet ved HSN

Høgskolen i Sørøst-Norge. Strategi for porteføljeutvikling og utdanningskvalitet ved HSN Høgskolen i Sørøst-Norge Strategi for porteføljeutvikling og utdanningskvalitet ved HSN 2017-2021 A B Strategi for porteføljeutvikling og utdanningskvalitet ved HSN HSN er en stor utdanningsinstitusjon

Detaljer

MØTEBOK - FELLESSTYRET

MØTEBOK - FELLESSTYRET MØTEBOK - FELLESSTYRET MØTEPROTOKOLL Fellesstyret for Høgskolen i Sørøst-Norge DAG 18.12.2015 kl. 10:00 Møtet ble holdt Til stede Møtende varamedlemmer Campus Kongsberg Rune Nilsen, Guri Hjeltnes (delvis

Detaljer

Nord universitet - Kvalitetssystem for utdanning

Nord universitet - Kvalitetssystem for utdanning Nord universitet - Kvalitetssystem for utdanning Innhold Innledning... 2 Forankring i lovverk... 3 Utdanningskvalitet i Nord Studentenes læringsbane og tilhørende kvalitetsområder... 4 Roller og ansvar

Detaljer

MØTEBOK MØTEPROTOKOLL. Høgskolestyret HBV kl. 9:00

MØTEBOK MØTEPROTOKOLL. Høgskolestyret HBV kl. 9:00 MØTEBOK MØTEPROTOKOLL Høgskolestyret HBV DAG 30.10.2015 kl. 9:00 Møtet ble holdt Campus Drammen Til stede Jens Petter Aasen, Zahra Moini, Sverre Gotaas, Karen Anne Kjendlie, Inger Johanne Øverberg Kraver,

Detaljer

Politikk for utvikling og kvalitet i studieporteføljen

Politikk for utvikling og kvalitet i studieporteføljen 1 Politikk for utvikling og kvalitet i studieporteføljen 1. Formål Politikk for utvikling og kvalitet i studieporteføljen skal bidra til å sikre høy kvalitet i studietilbudene og i studieporteføljen som

Detaljer

Modell for styring av studieporteføljen

Modell for styring av studieporteføljen Modell for styring av studieporteføljen 2019-23 Indikatorer Høgskolens modell for studieporteføljestyring består av fire prioritere områder med tilhørende kriterium og indikatorer. Høgskolens modell bygger

Detaljer

Reglement for Fakultet for kunst, musikk og design (KMD)

Reglement for Fakultet for kunst, musikk og design (KMD) Reglement for Fakultet for kunst, musikk og design (KMD) Reglementet bygger på «Regler for styringsorganene ved fakultetene og instituttene» fastsatt av universitetsstyret 27.09.2018.Reglene tar utgangspunkt

Detaljer

Innholdsfortegnelse 1. Innledning Kvalitetsdimensjoner Roller, ansvar og oppgaver i kvalitetsarbeidet

Innholdsfortegnelse 1. Innledning Kvalitetsdimensjoner Roller, ansvar og oppgaver i kvalitetsarbeidet 1 Innholdsfortegnelse 1. Innledning... 3 2. Kvalitetsdimensjoner... 4 3. Roller, ansvar og oppgaver i kvalitetsarbeidet... 6 4. Program- og emneevalueringer... 9 5. Årshjul for kvalitetsrapport og porteføljeutvikling...

Detaljer

Føringer i fusjonsplattformen. Møte i gruppe for faglig organisering 18.09

Føringer i fusjonsplattformen. Møte i gruppe for faglig organisering 18.09 Føringer i fusjonsplattformen Møte i gruppe for faglig organisering 18.09 Høy kvalitet Våre studenter skal oppleve undervisning, læring og læringsmiljø med høy kvalitet og høye kvalitetskrav. Utdanningene

Detaljer

Gjennomgang av studiene ved UiS for revidering av akkreditering 2018

Gjennomgang av studiene ved UiS for revidering av akkreditering 2018 Gjennomgang av studiene ved UiS for revidering av akkreditering 2018 Denne prosedyren beskriver hvordan Universitetet i Stavanger innen 31. desember 2018 skal sikre at studiene oppfyller nye krav til akkreditering

Detaljer

NTNUs system for kvalitetssikring av utdanning. Vedtatt av Styret 13. juni 2012

NTNUs system for kvalitetssikring av utdanning. Vedtatt av Styret 13. juni 2012 NTNUs system for kvalitetssikring av utdanning Vedtatt av Styret 13. juni 2012 Innhold 1. Om NTNUs kvalitetssystem... 1 2. Mål for NTNUs kvalitetssikringssystem og kvalitetsarbeid... 1 3. Organisatoriske

Detaljer

«Til barns beste» Strategisk plan. Dronning Mauds Minne Høgskole. for barnehagelærerutdanning DMMH

«Til barns beste» Strategisk plan. Dronning Mauds Minne Høgskole. for barnehagelærerutdanning DMMH «Til barns beste» Strategisk plan Dronning Mauds Minne Høgskole for barnehagelærerutdanning DMMH Foreliggende plan gjelder fram til 2025 Vedtatt i styremøte 2. mai 2012 Endret i styremøte 3. november 2014

Detaljer

Høring Rapport og finansiering av universiteter og høyskoler

Høring Rapport og finansiering av universiteter og høyskoler Kunnskapsdepartementet v/ Universitets- og høyskoleavdelingen Postboks 8119 Dep 0032 Oslo Deres ref.: 15/162 Vår ref.: Dato: 09.02.15 Høring Rapport og finansiering av universiteter og høyskoler Vi viser

Detaljer

Visjon. Regionalt forankret og internasjonalt konkurransedyktig

Visjon. Regionalt forankret og internasjonalt konkurransedyktig Strategi 2017-2021 Visjon Regionalt forankret og internasjonalt konkurransedyktig HSN er et internasjonalt orientert, regionalt forankret og entreprenørielt universitet. Universitetet har høy internasjonal

Detaljer

Forskrift om endring i studiekvalitetsforskriften

Forskrift om endring i studiekvalitetsforskriften Forskrift om endring i studiekvalitetsforskriften Hjemmel: Fastsatt av Kunnskapsdepartementet 24. juni 2016 med hjemmel i lov 1. april 2005 nr. 15 om universiteter og høyskoler (universitets- og høyskoleloven)

Detaljer

NMBUs studiestrategi hva er god studiekvalitet?

NMBUs studiestrategi hva er god studiekvalitet? NMBUs studiestrategi hva er god studiekvalitet? AOS 234 Halvor Hektoen NMBUs studiestrategi Overordnete mål NMBUs kandidater har kompetanse på høyt faglig nivå, er etterspurte og bidrar til bærekraftig

Detaljer

NTNU S-sak 49/15 Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet Saksansvarlig: Ida Munkeby Saksbehandler: Petter Wiig NOTAT

NTNU S-sak 49/15 Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet Saksansvarlig: Ida Munkeby Saksbehandler: Petter Wiig NOTAT NTNU S-sak 49/15 Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet 11.11.2015 Saksansvarlig: Ida Munkeby Saksbehandler: Petter Wiig NOTAT Til: Styret Fra: Rektor Om: NTNUs personalreglementer for NTNU fra

Detaljer

Strategi Visjonen: Samskaping av kunnskap. Strategien og samfunnsoppdraget. Læring og utdanning for framtiden.

Strategi Visjonen: Samskaping av kunnskap. Strategien og samfunnsoppdraget. Læring og utdanning for framtiden. Strategi 2016-2020 Vedtatt av styret for UiA, 20. juni 2016 Visjonen: Samskaping av kunnskap Strategien og samfunnsoppdraget Læring og utdanning for framtiden UiA skal styrke koblingen mellom utdanning,

Detaljer

Administrasjonsreglement for Det utdanningsvitenskapelige fakultet

Administrasjonsreglement for Det utdanningsvitenskapelige fakultet Administrasjonsreglement for Det utdanningsvitenskapelige fakultet Godkjent av rektor på fullmakt 30. januar 2004, med senere endringer godkjent av rektor på fullmakt 30. september 2005 og 18. mars 2011.

Detaljer

Seminar om kravene til studietilbud

Seminar om kravene til studietilbud Seminar om kravene til studietilbud Hvilket ansvar hviler på selvakkrediterende institusjoner? Hege Brodahl, seksjonssjef NOKUT Dagens temaer Tema 1: Faglig ledelse Tema 2: Læringsutbyttebeskrivelser Tema

Detaljer

NTNUs politikk for samarbeid med arbeidslivet

NTNUs politikk for samarbeid med arbeidslivet NTNUs politikk for samarbeid med arbeidslivet Vedtatt av rektor 20.12.2016 1 Innhold NTNUs politikk for samarbeid med arbeidslivet... 3 Visjon... 3 3 hovedmål... 3 Hovedmål 1 NTNU skal bidra til samfunnsutvikling,

Detaljer

M ØTEBOK MØTEPROTOKOLL. Høgskolestyret HBV. DAG 04.06.2015 kl. 14 :0 0

M ØTEBOK MØTEPROTOKOLL. Høgskolestyret HBV. DAG 04.06.2015 kl. 14 :0 0 M ØTEBOK FRA STYREM ØTET FOR H ØGSK OL EN I BUSK ERUD OG VESTFOL D MØTEPROTOKOLL Høgskolestyret HBV DAG 04.0.2015 kl. 14 :0 0 Møtet ble holdt Til stede Quality Hotel Tønsberg Jens Petter Aasen, Sverre

Detaljer

Høgskolen i Sørøst-Norge. Forskning og faglig utviklingsarbeid

Høgskolen i Sørøst-Norge. Forskning og faglig utviklingsarbeid Høgskolen i Sørøst-Norge Forskning og faglig utviklingsarbeid 2017-2021 A B Strategi for forskning og faglig utviklingsarbeid ved HSN Høgskolens ambisjon om å bidra til forskningsbasert arbeidslivsog samfunnsutvikling

Detaljer

Høgskolen i Sørøst-Norge. Samfunnsforankring

Høgskolen i Sørøst-Norge. Samfunnsforankring Høgskolen i Sørøst-Norge Samfunnsforankring 2017-2021 A Ringerike Rauland Notodden Kongsberg Drammen Bø Vestfold Porsgrunn B HSN strategi for regional forankring Den norske regjeringens ambisjon om at

Detaljer

Human Rights Education Review USNs første vitenskapelige tidsskrift (open access).

Human Rights Education Review USNs første vitenskapelige tidsskrift (open access). Styret ved Universitetet i Sørøst-Norge Dato: 19.10.2018 kl. 8:30 Møtet ble holdt: Park Hotell Sandefjord MØTEPROTOKOLL Til stede: Rune Nilsen, Sverre Gotaas, Tine Rørvik, Thomas Moser, Marit Gunda Gundersen

Detaljer

Politisk dokument Styring og ledelse i universitets- og høyskolesektoren

Politisk dokument Styring og ledelse i universitets- og høyskolesektoren Holbergs gate 1 / 0166 Oslo T: 22 04 49 70 E: nso@student.no W: www.student.no Politisk dokument Styring og ledelse i universitets- og høyskolesektoren «Styring og ledelse handler om å ta samfunnsoppdraget

Detaljer

Gjeldende bestemmelser og endringsforslag i studiekvalitetsforskriften

Gjeldende bestemmelser og endringsforslag i studiekvalitetsforskriften Gjeldende bestemmelser og endringsforslag i studiekvalitetsforskriften Gjeldende bestemmelse Endringsforslag 1-3.NOKUTs tilsynsvirksomhet Innenfor de rammer som er fastsatt i lov og forskrift, skal NOKUT

Detaljer

MØTEBOK Fellesstyret 28-08-13

MØTEBOK Fellesstyret 28-08-13 MØTEBOK Fellesstyret 28-08-13 MØTEBOK 1 Møtedato: Onsdag 28. august 2013 Dokumentdato: 09.09.13 Saksbehandler: seniorrådgiver Fred E. Nilsson Saksnummer: HiBu 12/1740 og HiVe 2012/996 MØTE I FELLESSTYRET

Detaljer

Strategi for samarbeid mellom HiT og arbeidslivet 2012-2014

Strategi for samarbeid mellom HiT og arbeidslivet 2012-2014 Strategi for samarbeid mellom HiT og arbeidslivet 2012-2014 Innledning I tildelingsbrevet fra Kunnskapsdepartementet til Høgskolen i Telemark (HiT) for 2011 ble det stilt krav om at alle høyere utdanningsinstitusjoner

Detaljer

Saken gjelder Det vises til sak UU 12/17 Retningslinjer og prosedyrer for akkreditering, etablering og revidering av akkreditering av studiene ved UiS

Saken gjelder Det vises til sak UU 12/17 Retningslinjer og prosedyrer for akkreditering, etablering og revidering av akkreditering av studiene ved UiS Universitetet i Stavanger Utdanningsutvalget UU 13/17 Rammer og kriterier for gjennomgang av studiene ved UiS for revidering av akkreditering 2018 Saksnr: 17/03038-1 Saksansvarlig: Veslemøy Hagen, Utdanningsdirektør

Detaljer

Ny studietilsynsforskrift NRT og NFmR 18. november Seniorrådgiver Rachel Glasser

Ny studietilsynsforskrift NRT og NFmR 18. november Seniorrådgiver Rachel Glasser Ny studietilsynsforskrift NRT og NFmR 18. november 2016 Seniorrådgiver Rachel Glasser 2 21.12.2016 Føringer Strukturmeldingen Konsentrasjon for kvalitet o Skjerpede krav til kvalitet i lov og forskrift

Detaljer

Nasjonale styringsverktøy for utdanning

Nasjonale styringsverktøy for utdanning Nasjonale styringsverktøy for utdanning Oddrun Samdal og Bjørg Kristin Selvik Vise-/prorektor for utdanning Seminar Utdanning i Bergen Høgskulen på Vestlandet UNIVERSITETET I BERGEN 1. syklus Nasjonalt

Detaljer

MØTEBOK - FELLESSTYRET

MØTEBOK - FELLESSTYRET MØTEBOK - FELLESSTYRET MØTEPROTOKOLL Fellesstyret for Høgskolen i Sørøst-Norge DAG 11.12.2015 kl. 9:00-12:00 Møtet ble holdt Til stede Møtende varamedlemmer Campus Drammen Rune Nilsen, Sverre Gotaas, Tine

Detaljer

Strategisk plan for Handelshøyskolen i Trondheim 2016-2020 Vedtatt i fakultetsstyret (11.12.2015)

Strategisk plan for Handelshøyskolen i Trondheim 2016-2020 Vedtatt i fakultetsstyret (11.12.2015) Strategisk plan for Handelshøyskolen i Trondheim 2016-2020 Vedtatt i fakultetsstyret (11.12.2015) 1 Visjon Handelshøyskolen i Trondheim skal være en selvstendig, anerkjent handelshøyskole med internasjonal

Detaljer

1. Visjon Verdier Formål og profil Dimensjon 1 - Kunnskap om og for velferdssamfunnet... 6

1. Visjon Verdier Formål og profil Dimensjon 1 - Kunnskap om og for velferdssamfunnet... 6 Strategi 2024 Høringsutkast Høringsfrist: 7. april 2017 kl 12.00 En del innspill er innarbeidet i teksten. Noen generelle kommentarer/merknader til foreliggende versjon: IT/digitalisering som mål eller

Detaljer

Det matematisk-naturvitenskapelige fakultet Universitetet i Oslo

Det matematisk-naturvitenskapelige fakultet Universitetet i Oslo Det matematisk-naturvitenskapelige fakultet Universitetet i Oslo Til: MN- fakultetsstyret Sakstype: Vedtakssak Saksnr.: 29/16 Møtedato: 17.10.16 Notatdato: 4.10.16 Saksbehandler:Mona Bratlie Sakstittel:

Detaljer

UNIVERSITETET I BERGEN

UNIVERSITETET I BERGEN UNIVERSITETET I BERGEN Styre: Styresak: Møtedato: Universitetsstyret 109/18 25.10.2018 Dato: 10.10.2018 Arkivsaksnr: 2017/12014 Nytt kvalitetssystem for utdanningene Henvisning til bakgrunnsdokumenter

Detaljer

Politisk dokument Studiekvalitet

Politisk dokument Studiekvalitet Holbergs gate 1 / 0166 Oslo T: 22 04 49 70 E: nso@student.no W: www.student.no Politisk dokument Studiekvalitet «Vedtatt av NSOs landsstyre 31. mai 2015.» 20XX0000X Politisk dokument om studiekvalitet

Detaljer

Innkalling og agenda 3. 86/17 17/ Årsbudsjett Revidert framdriftsplan for utvikling av nytt kvalitetssystem for utdanning

Innkalling og agenda 3. 86/17 17/ Årsbudsjett Revidert framdriftsplan for utvikling av nytt kvalitetssystem for utdanning MØTEPROTOKOLL Høgskolestyret Dato: 19.12.2017 kl. 10:00 16.30 Sted: Arkivsak: 17/00001 Til stede: Elin N. Vestli, Astrid Sandvoll, Peter Arbo, Jan Andersen, Kari Broberg, Maren Kyllingstad, Yvonne Fritze,

Detaljer

Strategisk plan

Strategisk plan Strategisk plan 2013-2016 «Nærhet til kunnskap» Justert strategisk plan 2013 2016 Vedtatt i styremøte 05.12.13 (Foto: Simon Aldra) HiNTs rolle og egenart s samfunnsoppdrag er å utdanne kunnskapsrike og

Detaljer

Høgskolen i Sørøst-Norge. Strategi

Høgskolen i Sørøst-Norge. Strategi Høgskolen i Sørøst-Norge Strategi 2017-2021 A Ringerike Rauland Notodden Kongsberg Drammen Bø Vestfold Porsgrunn Internasjonalt konkurransedyktig og tydelig til stede i regionen Høgskolen i Sørøst-Norge

Detaljer

Universitetet i Oslo Avdeling for fagstøtte

Universitetet i Oslo Avdeling for fagstøtte Universitetet i Oslo Avdeling for fagstøtte Notat Til: Fakultetene Senter for tverrfaglig kjønnsforskning Senter for utvikling og miljø Sommerskolen Museene Universitetsbiblioteket Fagområdet for Universitetspedagogikk

Detaljer

Forskningsstrategi

Forskningsstrategi Forskningsstrategi 2018 2025 Innledning Forsknings- og utviklingsarbeidet (FoU) ved Norges musikkhøgskole (NMH) dekker et bredt spekter av aktiviteter, blant annet vitenskapelig forskning, kunstnerisk

Detaljer

US 104/2016 Sammensetning og oppnevning av NMBUs innstillings- og tilsettingsorganer

US 104/2016 Sammensetning og oppnevning av NMBUs innstillings- og tilsettingsorganer US 104/2016 Sammensetning og oppnevning av NMBUs innstillings- og tilsettingsorganer Universitetsledelsen Saksansvarlig: Rektor Saksbehandler(e): Personal- og organisasjonsavdelingen Arkiv nr: 16/04533

Detaljer

Universitetet i Stavanger Styret

Universitetet i Stavanger Styret Universitetet i Stavanger Styret US 70/14 Revisjon av retningslinjer for emne- og studieprogramarbeid ephortesak: 2014/2762 Saksansvarlig: Kristofer Rossmann Henrichsen, utdanningsdirektør Møtedag: 02.10.2014

Detaljer

Realfag og teknologi mot 2030 (Diskusjonsdokument)

Realfag og teknologi mot 2030 (Diskusjonsdokument) Realfag og teknologi mot 2030 (Diskusjonsdokument) Dette er et diskusjonsdokument utarbeidet i forbindelse med oppstarten av arbeidet med utvikling av ny strategi for Det matematisk-naturvitenskapelige

Detaljer

Kvalitetssikring av sivilingeniørutdannelsene

Kvalitetssikring av sivilingeniørutdannelsene 1 Kvalitetssikring av sivilingeniørutdannelsene i Norge Bjørn Torger Stokke Dekan for sivilingeniørutdanningen NTNU 2 Kvalitetssikring av sivilingeniørutdannelsene i Norge Universitetsloven Nasjonalt organ

Detaljer

Sterkere sammen. Strategi for

Sterkere sammen. Strategi for Sterkere sammen Strategi for 2018 2020 1. januar 2017 fusjonerte Høgskolen i Hedmark og Høgskolen i Lillehammer til Høgskolen i Innlandet (HINN). Sammen blir vi sterkere. Vår første felles strategi (2018

Detaljer

Stillingsbeskrivelse prorektorene

Stillingsbeskrivelse prorektorene US 88/2016 Stillingsbeskrivelse prorektorene Universitetsledelsen Saksansvarlig: Rektor Saksbehandler(e): Jan Olav Aarflot, Elizabeth de Jong Arkiv nr: 14/04135 Vedlegg: 1. Stillingsbeskrivelse for prorektor

Detaljer

FORSLAG TIL Forskrift om tilsyn med utdanningskvaliteten i høyere utdanning

FORSLAG TIL Forskrift om tilsyn med utdanningskvaliteten i høyere utdanning FORSLAG TIL Forskrift om tilsyn med utdanningskvaliteten i høyere utdanning Kapittel 1 Generelle bestemmelser 1-1 Formål og virkeområde Forskriften gjelder tilsyn med studier som betegnes som høyere utdanning

Detaljer

REGLEMENT FOR DET SAMFUNNSVITENSKAPELIGE FAKULTET

REGLEMENT FOR DET SAMFUNNSVITENSKAPELIGE FAKULTET REGLEMENT FOR DET SAMFUNNSVITENSKAPELIGE FAKULTET Dette reglementet er vedtatt av Styret for Det samfunnsvitenskapelige fakultet 22.09.09. Reglementet bygger på Regler for fakultetsorganene og Regler for

Detaljer

Fakultet for kunstfag

Fakultet for kunstfag Fakultet for kunstfag 2015-2019 Fakultetets overordnede visjon Visjon og profil Fakultet for kunstfag skal levere betydelige bidrag til utviklingen av kunstfagene innen undervisning, forskning og kunstnerisk

Detaljer

Kommentarer til noen kapitler: Verdier

Kommentarer til noen kapitler: Verdier STi-sak 13/11 NTNUs strategi - høringssvar Vedtak: Høringssvar til Rektor NTNU strategi Studenttinget NTNU setter stor pris på å ha fått lov til å påvirke NTNUs strategiprosess. Strategien skal legge føringene

Detaljer

MØTEBOK MØTEPROTOKOLL. Høgskolestyret HBV. DAG kl. 9:00

MØTEBOK MØTEPROTOKOLL. Høgskolestyret HBV. DAG kl. 9:00 MØTEBOK MØTEPROTOKOLL Høgskolestyret HBV DAG 28.08.2015 kl. 9:00 Møtet ble holdt Til stede Campus Kongsberg Jens Petter Aasen, Zahra Moini, Karen Anne Kjendlie, Tollef Thorsnes, Marit Gunda Gundersen Engeset,

Detaljer

FORSKRIFT OM STANDARDER OG KRITERIER FOR AKKREDITERING AV STUDIER OG KRITERIER FOR AKKREDITERING AV INSTITUSJONER I NORSK HØYERE UTDANNING

FORSKRIFT OM STANDARDER OG KRITERIER FOR AKKREDITERING AV STUDIER OG KRITERIER FOR AKKREDITERING AV INSTITUSJONER I NORSK HØYERE UTDANNING FORSKRIFT OM STANDARDER OG KRITERIER FOR AKKREDITERING AV STUDIER OG KRITERIER FOR AKKREDITERING AV INSTITUSJONER I NORSK HØYERE UTDANNING Fastsatt av Nasjonalt organ for kvalitet i utdanningen (NOKUT)

Detaljer

Styringsreglement for Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet (NTNU), fastsatt av Styret i S-sak 9/09, 25. februar 2009

Styringsreglement for Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet (NTNU), fastsatt av Styret i S-sak 9/09, 25. februar 2009 Styringsreglement for Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet (NTNU), fastsatt av Styret i S-sak 9/09, 25. februar 2009 1. NTNUs sentrale organisering 1.1 NTNU skal ha: a. styre, jfr. kap. 9 i Universitets-

Detaljer

Innkalling. Innkalling til styremøte 25. april 2013

Innkalling. Innkalling til styremøte 25. april 2013 Innkalling Innkalling til styremøte 25. april 2013 Til: Ingrid S. Dahl, Petter Dyndahl, Marius Flemmen Knudsen, Atle Hauge, Tormod Hermansen, Maren Kyllingstad, Mette Løhren, Line M. Rustad, Torstein Storaas,

Detaljer

Universitetet i Oslo Det samfunnsvitenskaplige fakultet

Universitetet i Oslo Det samfunnsvitenskaplige fakultet Universitetet i Oslo Det samfunnsvitenskaplige fakultet Notat Fakultetsstyret Til: Fakultetsstyret Fra: Fakultetsdirektøren Sakstype: Vedtakssak Saksnr: V-sak 11 Møtedato: 10.12.2015 Notatdato: 3.12.2015

Detaljer

Gruppa vedtok i sitt siste møte et forslag til revidert mandat, som legges fram for Styringsgruppa til vedtak.

Gruppa vedtok i sitt siste møte et forslag til revidert mandat, som legges fram for Styringsgruppa til vedtak. Fusjon HiG, HiÅ, HiST, NTNU Styringsgruppa møte 14.09. 2015, kl 1200-1600. Saksliste 38/15 Administrativ organisering fra 2017 Styringsgruppa har tidligere oppnevnt en egen arbeidsgruppe for å utrede NTNUs

Detaljer

SU-sak 15/2014. Gjennomgang av programporteføljen ved NMBU. Studieutvalget. Bjørg Ekerholt Dysvik, Sylvi Nilsen. Arkiv nr:

SU-sak 15/2014. Gjennomgang av programporteføljen ved NMBU. Studieutvalget. Bjørg Ekerholt Dysvik, Sylvi Nilsen. Arkiv nr: SU-sak 15/2014 Gjennomgang av programporteføljen ved NMBU Studieutvalget Saksansvarlig: Saksbehandler: Arkiv nr: Ole-Jørgen Torp Bjørg Ekerholt Dysvik, Sylvi Nilsen Forslag til vedtak: Studieutvalget gir

Detaljer

Styrings - og administrasjonsreglement for Psykologisk institutt

Styrings - og administrasjonsreglement for Psykologisk institutt Styrings - og administrasjonsreglement for Psykologisk institutt Vedtatt av Instituttstyret ved Psykologisk institutt 15. januar 2019 og Det samfunnsvitenskapelige fakultet 22.03.2019 og Universitetsstyret

Detaljer

S a k s p r o t o k o l l

S a k s p r o t o k o l l S a k s p r o t o k o l l F o r s l a g t i l n y s t u d i e s t e d s s t r u k t u r v e d N o r d u n i v e r s i t e t - h ø r i n g s u t t a l e l s e Arkivsak-dok. 201872330 Saksbehandler Roar

Detaljer

NOKUTs rolle oppfølging av institusjonene og tilsyn med studietilbudet. Hege Brodahl, seksjonssjef NOKUT

NOKUTs rolle oppfølging av institusjonene og tilsyn med studietilbudet. Hege Brodahl, seksjonssjef NOKUT NOKUTs rolle oppfølging av institusjonene og tilsyn med studietilbudet Hege Brodahl, seksjonssjef NOKUT NOKUT- Nasjonalt organ for kvalitet i utdanningen NOKUT er et faglig uavhengig forvaltningsorgan

Detaljer

SAKSFREMLEGG. Formannskapet har derfor følgende merknader og presiseringer til foreslåtte strategi;

SAKSFREMLEGG. Formannskapet har derfor følgende merknader og presiseringer til foreslåtte strategi; SAKSFREMLEGG Saksnr.: 14/697-2 Arkiv: A62 &13 Sakbeh.: Andreas Foss Westgaard Sakstittel: HØRING - UIT 2020 - NY STRATEGI FOR UIT NORGES ARKTISKE UNIVERSITET Planlagt behandling: Formannskapet Administrasjonens

Detaljer

Utvalg og roller for utdanning ved MN-fakultetet

Utvalg og roller for utdanning ved MN-fakultetet Utvalg og roller for utdanning ved MN-fakultetet MN-fakultetet skal gi en utdanning som bidrar til at «våre kandidater lykkes faglig og profesjonelt». Et viktig element i dette er en velfungerende organisatorisk

Detaljer

Kongelig resolusjon Sammenslåing av HBV og HiT

Kongelig resolusjon Sammenslåing av HBV og HiT Kongelig resolusjon19.06.2016 Sammenslåing av HBV og HiT Høgskolen i Sørøst-Norge fra 1.1. 2016 Enhetlig flerkampusinstitusjon i Buskerud, Vestfold og Telemark Profesjons og arbeidslivsorientert hovedprofil

Detaljer

U N I V E R S I T E T ET I B E R G E N Fakultet for kunst, musikk og design

U N I V E R S I T E T ET I B E R G E N Fakultet for kunst, musikk og design U N I V E R S I T E T ET I B E R G E N Fakultet for kunst, musikk og design Styre: Styresak: Møtedato: Fakultet for kunst, musikk og design 8/17 19.1.2017 Dato: 10.01.2017 Arkivsaksnr: Prosess for revisjon

Detaljer

Administrasjonsreglement for Det matematisknaturvitenskapelige

Administrasjonsreglement for Det matematisknaturvitenskapelige Universitetet i Oslo Det matematisk-naturvitenskapelige fakultet Administrasjonsreglement for Det matematisknaturvitenskapelige fakultet, UiO Generelt Administrasjonsreglementet tar utgangspunkt i UiOs

Detaljer

Skisse til felles nasjonale retningslinjer for lærerutdanninger trinn 8-13

Skisse til felles nasjonale retningslinjer for lærerutdanninger trinn 8-13 Skisse til felles nasjonale retningslinjer for lærerutdanninger trinn 8-13 Mål: Lærerutdanninger som er integrerte, profesjonsrettede, forskningsbaserte, praksisnære, relevante, utviklingsorienterte, krevende

Detaljer

Det matematisk-naturvitenskapelige fakultet Universitetet i Oslo

Det matematisk-naturvitenskapelige fakultet Universitetet i Oslo Det matematisk-naturvitenskapelige fakultet Universitetet i Oslo Til: MN- fakultetsstyret Sakstype: Vedtakssak Saksnr.: 7/17 Møtedato: 27.3.17 Notatdato: 17.3.17 Saksbehandler: M. Bratlie Sakstittel: Godkjenning

Detaljer

Møtebok: Utdanningsutvalget ( ) Utdanningsutvalget. Dato: Notat:

Møtebok: Utdanningsutvalget ( ) Utdanningsutvalget. Dato: Notat: Møtebok: Utdanningsutvalget (03.05.2018) Utdanningsutvalget Dato: 05.03.2018 Sted: Postmøte Notat: Saksliste Vedtakssaker 45/18 Rapportering av utdanningskvalitet, justert 3 Orienteringssaker 45/18 Rapportering

Detaljer

UNIVERSITETET I BERGEN

UNIVERSITETET I BERGEN UNIVERSITETET I BERGEN Styre: Styresak: Møtedato: Universitetsstyret 71/19 29.08.2019 Dato: 23.08.2019 Arkivsaksnr: 2019/4945 Innspill til høringsuttalelse - stortingsmelding om arbeidsrelevans Henvisning

Detaljer

MØTEBOK MØTEPROTOKOLL. Høgskolestyret HBV. DAG 19.06.2015 kl. 10:00

MØTEBOK MØTEPROTOKOLL. Høgskolestyret HBV. DAG 19.06.2015 kl. 10:00 MØTEBOK MØTEPROTOKOLL Høgskolestyret HBV DAG 19.06.2015 kl. 10:00 Møtet ble holdt Til stede Campus Vestfold Jens Petter Aasen, Zahra Moini, Karen Anne Kjendlie, Inger Johanne Øverberg Kraver, Tollef Thorsnes,

Detaljer

SAK 02/15 - Godkjenning av innkalling. Godkjenning av møteprotokoll fra 12.12.14.

SAK 02/15 - Godkjenning av innkalling. Godkjenning av møteprotokoll fra 12.12.14. MØTEBOK FRA STYREMØTET FOR HØGSKOLEN I BUSKERUD OG VESTFOLD Møtet ble holdt Til stede Meldt forfall Fredag 13.februar 2015 - Campus Kongsberg Styreleder/rektor Petter Aasen, varamedlem Christian Brørs,

Detaljer

Styrings- og administrasjonsreglement for Det medisinske fakultet, UiO

Styrings- og administrasjonsreglement for Det medisinske fakultet, UiO Styrings- og administrasjonsreglement for Det medisinske fakultet, UiO Behandlet i fakultetsstyret 3. september og 14. oktober 2003. Godkjent av Rektor 16. oktober 2003. Sist endret av fakultetsstyret

Detaljer

Innspill til faglig organisering ved NTNU

Innspill til faglig organisering ved NTNU Arkivsak-dok. 201515797-2 Saksbehandler Mari Grut Saksgang Møtedato Fylkesutvalget 2015-2019 12.01.2016 Innspill til faglig organisering ved NTNU FYLKESRÅDMANNENS INNSTILLING: Fylkesutvalget vedtar følgende

Detaljer

Arbeidsliv Bærekraft Entreprenørskap

Arbeidsliv Bærekraft Entreprenørskap Arbeidsliv Bærekraft Entreprenørskap Tenk framover KJÆRE LESER I 2016 bestemte vi oss for å arbeide aktivt og målrettet mot å bli Norges første private universitet, et arbeidslivsuniversitet. Vi har tatt

Detaljer

Styremøte nr. 2/ protokoll

Styremøte nr. 2/ protokoll Styremøte nr. 2/2011 - protokoll Tid: Torsdag 28. kl. 09 30 til 13 00 og fredag 29. april kl. 09 15 12 30 2011 Sted: Eidgenössische Technische Hochschule ETH, Zürich, Sveits. Tilstede: Jørn Wroldsen, rektor,

Detaljer

NTNU S-sak 19/07 Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet TS Arkiv: N O T A T

NTNU S-sak 19/07 Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet TS Arkiv: N O T A T NTNU S-sak 19/07 Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet 08.03.2007 TS Arkiv: Til: Styret Fra: Rektor Om: Personalpolitikk for NTNU N O T A T Tilråding: 1. Styret vedtar forslag til Personalpolitikk

Detaljer

Politisk plattform for lektorutdanning trinn

Politisk plattform for lektorutdanning trinn 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Politisk plattform for lektorutdanning 8.-13. trinn Lektorutdanning for 8.-13. trinn skal utdanne autonome lærere som har kunnskap om barn, ungdom og unge voksnes læring og utvikling.

Detaljer

Retningslinjer for emne- og studieprogramarbeid ved Universitetet i Stavanger

Retningslinjer for emne- og studieprogramarbeid ved Universitetet i Stavanger Retningslinjer for emne- og studieprogramarbeid ved Universitetet i Stavanger Innhold 1 Etablere emne...2 1.1 Nye emner...2 1.3 Innholdsmessige vilkår...2 2 Utrede og etablere nytt studium...2 2.1 Utrede

Detaljer

Høringssvar fra NMBU - Forslag til ny forskrift om tilsyn med utdanningskvaliteten i høyere utdanning (tilsynsforskriften)

Høringssvar fra NMBU - Forslag til ny forskrift om tilsyn med utdanningskvaliteten i høyere utdanning (tilsynsforskriften) Norges miljø- og biovitenskapelige universitet STUD - Studieavdelingen NOKUT Postboks 578 1327 LYSAKER Vår ref. 16/03644-7 Deres ref. Dato 08.12.2016 Høringssvar fra NMBU - Forslag til ny forskrift om

Detaljer

NTNU S-sak 55/10 Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet PA/pw Arkiv:

NTNU S-sak 55/10 Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet PA/pw Arkiv: NTNU S-sak 55/10 Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet 26.08.2010 PA/pw Arkiv: NOTAT Til: Styret Fra: Rektor Om: Revidering av Forskrift om ansettelse og opprykk i undervisings- og forskerstillinger

Detaljer

NOKUTs veiledninger Akkreditering som universitet

NOKUTs veiledninger Akkreditering som universitet NOKUTs veiledninger Akkreditering som universitet Krav i - forskrift om kvalitet i høyere utdanning - studietilsynsforskrift Tittel: Akkreditering som universitet Gyldig fra: 2013 ISSN-nr [ISSN-nr] Forord

Detaljer

Vedlegg 3 Sammenligning ny og gammel studietilsynsforskrift

Vedlegg 3 Sammenligning ny og gammel studietilsynsforskrift FORSLAG TIL NY studietilsynsforskrift Hjemmel: Fastsatt av NOKUT XX. XX 2016 med hjemmel i lov 1. april 2005 nr. 15 om universiteter og høyskoler (universitets- og høyskoleloven) 2-1 og 3-1 jf. forskrift

Detaljer

11/15 14/00709-3 Utviklingsplaner for HBV 2015-2016 4. Akkreditering, etablering og igangsetting av Master i avansert klinisk sykepleie

11/15 14/00709-3 Utviklingsplaner for HBV 2015-2016 4. Akkreditering, etablering og igangsetting av Master i avansert klinisk sykepleie M ØTEBOK FRA STYREM ØTET FOR H ØGSK OL EN I BUSK ERUD OG VESTFOL D MØTEPROTOKOLL Høgskolestyret HBV DAG 08.05.2015 kl. 9:00 Møtet ble holdt Til stede Campus Drammen Jens Petter Aasen, Zahra Moini, Sverre

Detaljer

Styrings- og administrasjonsreglement for Det odontologiske fakultet (OD) Institutt for klinisk odontologi (IKO) Institutt for oral biologi (IOB)

Styrings- og administrasjonsreglement for Det odontologiske fakultet (OD) Institutt for klinisk odontologi (IKO) Institutt for oral biologi (IOB) Styrings- og administrasjonsreglement for Det odontologiske fakultet (OD) Institutt for klinisk odontologi (IKO) Institutt for oral biologi (IOB) Behandlet i instituttstyret ved IKO 26. april 2004, instituttstyret

Detaljer

Strategisk plan 2014-2017

Strategisk plan 2014-2017 Strategisk plan 2014-2017 Visjon Høgskolen i Nesna skal være attraktiv, dynamisk og relevant for regionen. Virksomhetsidé Høgskolen i Nesna er en selvstendig høgskole som, alene og i samarbeid med andre

Detaljer

Prorektor Ragnhild Hennum

Prorektor Ragnhild Hennum Kvalitet i høyere utdanning: Pedagogisk utvikling som et institusjonelt ansvar Et jubileumsseminar for Faglig enhet for universitetspedagogikk, Universitetet i Oslo. Prorektor Ragnhild Hennum Først og

Detaljer

Notat til høring Kristian Bogen & Petter Aasen

Notat til høring Kristian Bogen & Petter Aasen Notat til høring Kristian Bogen & Petter Aasen Universitets- og fusjonsprosjektet: Organisering av nivå 1 Vurdering av organisasjonsmodell må ses i lys av den nye høgskolens visjoner og ambisjoner. Modellen

Detaljer

Fremtidens teknologiutdanninger sett fra IVT-fakultetet ved NTNU

Fremtidens teknologiutdanninger sett fra IVT-fakultetet ved NTNU 1 Fremtidens teknologiutdanninger sett fra IVT-fakultetet ved NTNU Møte NRT 7.juni 2012 Svein Remseth Fakultet for Ingeniørvitenskap og teknologi NTNU 2 Internasjonal evaluering av sivilingeniør-studiet

Detaljer

STRATEGIPLAN 2012-2016 VEDTATT AV HØGSKOLESTYRET 29.02.2012, HS SAK 13/12

STRATEGIPLAN 2012-2016 VEDTATT AV HØGSKOLESTYRET 29.02.2012, HS SAK 13/12 STRATEGIPLAN 2012-2016 VEDTATT AV HØGSKOLESTYRET 29.02.2012, HS SAK 13/12 HiHs rolle Høgskolen i Harstad skal være en lokal og regional vekstkraft. Høgskolen i Harstad skal, med forankring i nasjonal og

Detaljer

Avdeling for helse- og sosialfag. Strategisk plan

Avdeling for helse- og sosialfag. Strategisk plan Avdeling for helse- og sosialfag Strategisk plan 2013-2016 Vedtatt i avdelingsstyret 16.01.2013 INNHOLD Innledning... 3 Høgskolen i Østfolds verdigrunnlag... 3 Studiested Fredrikstads visjon... 3 1 Utdanning...

Detaljer

Politisk plattform for lektorutdanning trinn

Politisk plattform for lektorutdanning trinn Politisk plattform for lektorutdanning 8.-13. trinn Lektorutdanning for 8.-13. trinn skal utdanne autonome lærere som har kunnskap om barn, ungdom og unge voksnes læring og utvikling. Lærere med lektorutdanning

Detaljer

Mål- og strategiplan. Mål- og strategiplan for Vea Statens fagskole for gartnere og blomsterdekoratører

Mål- og strategiplan. Mål- og strategiplan for Vea Statens fagskole for gartnere og blomsterdekoratører Mål- og strategiplan Mål- og strategiplan 2014-2017 Innhold Forord... 3 Strategisk retning 2014-2017... 4 Mål og fokusområder... 5 Hovedmål 1: Gi fagskoleutdanning med god kvalitet... 5 Hovedmål 2 Øke

Detaljer

Styringsreglement for Norges miljø- og biovitenskapelige universitet (NMBU)

Styringsreglement for Norges miljø- og biovitenskapelige universitet (NMBU) Styringsreglement for Norges miljø- og biovitenskapelige universitet (NMBU) Fastsatt av fellestyret i sak FS-48/12, 3. september 2012. 1. Universitetets sentrale organisering 2014 2018 Styrets oppgaver

Detaljer

2. Styret vedtar at sammensetningen av innstillingsutvalget i forbindelse med tilsetting i stillingen skal være som følger:

2. Styret vedtar at sammensetningen av innstillingsutvalget i forbindelse med tilsetting i stillingen skal være som følger: Høgskolen i Telemark Styret Møtedato: Saksnummer: 18.09.12 S-sak 75/12 Saksbehandler: Journalnummer: Magne Hegna 2012/1195 Godkjenning av utlysingstekst og sammensetning av innstillingsutvalg for tilsetting

Detaljer

Innspill - Forslag til ny forskrift om tilsyn med utdanningskvaliteten i høyere utdanning (Studietilsynsforskriften)

Innspill - Forslag til ny forskrift om tilsyn med utdanningskvaliteten i høyere utdanning (Studietilsynsforskriften) v4-29.07.2015 Returadresse: Helsedirektoratet, Pb. 7000 St. Olavs plass, 0130 Oslo, Norge HDIR Innland 20652161 Nasjonalt organ for kvalitet i utdanningen NOKUT Postboks 1708 Vika 0121 OSLO Deres ref.:

Detaljer

Foto: Thnkstock. Foto: Elin Iversen. NTNUs politikk for samarbeid med arbeidslivet Vedtatt Foto: Maxime Landrot/NTNU

Foto: Thnkstock. Foto: Elin Iversen. NTNUs politikk for samarbeid med arbeidslivet Vedtatt Foto: Maxime Landrot/NTNU Foto: Elin Iversen Foto: Thnkstock NTNUs politikk for samarbeid med arbeidslivet Vedtatt 20.12.2016 Foto: Maxime Landrot/NTNU Innhold Forord av Prorektor for nyskaping Toril A. Nagelhus Hernes 4 NTNUs

Detaljer

Sentre for fremragende utdanning

Sentre for fremragende utdanning UNIVERSITETET I BERGEN UNIVERSITETETS UTDANNINGSUTVALG Arkivnr. 11/2402 Sak 13/11 Sentre for fremragende utdanning Saksnotat fra Studieadministrativ avdeling Drøftingssak Notat Til: Universitetets utdanningsutvalg

Detaljer