Effekten av undervisningsmetoder
|
|
- Mons Hansen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Vurdering av, for og som læring Bergen, Læringens møteplassm (The instructional encounter) læring Professor Universitet i vurdering motivasjon undervisning Vurdering for læring (VfL) er en del av den daglige virksomheten elever, lærere og medelever gjør ved at de søker, reflekterer over og responderer til informasjon samlet inn ved hjelp av dialoger, presentasjoner og observasjoner på måter som fremmer kontinuerlig Kari læring. Smith Effekten av undervisningsmetoder Måling av hvor mye er husket etter 3 uker (uten varsel)) Dochy et al., 2002 Forelesninger 4.5% Lesing 11% Audiovisuell 22% Demonstrasjon 32% Gruppe diskusjoner 56% Praktisk utprøving 75% Undervise andre i kunnskapen (med-elever) 82% Elevene likte skolen når: Læreren lar dem få ordet Læreren lytter De vet hva de lærer De er aktivisert Føler det er trygt å feile De hadde en rolle som lærer Leitch et al., 2007 Forståelser av læring Ulike syn påp læring Læring er å ta inn kunnskap (kunnskapen er fast og overført fra lærer til elev) Læring er konstruering av kunnskap (kunnskapen er personlig, konstruert av eleven. Eleven har ovedansvaret, læreren er som en coach.) Læring er å bruke kunnskapen. Behavioristisk (små enheter, hierarkisk, kunnskap kan måles) Kognitivt - konstruktivistisk (individuell, læringsstrategier, meta-kognisjon, kunnskap konstrueres av eleven selv, kan ikke måles, må vurderes) Sosiokulturelt (interaktiv, dialog, læring i fellesskap, kunnskap konstrueres i dialog med andre, kan ikke måles, må vurderes) 1
2 Mediert læringl Lærerens tro på at alle elever kan, med hjelp og støtte (Vygotsky), forbedre sitt læringsutbytte gjennom en personlig prosess som har sitt eget tempo. Intelligensen er en dynamisk struktur. (Reuben Feuerstein, Mediated Learning, 1991 (fritt oversatt av Smith). Dette er en pedagogisk plattform, Men handlingen er partikulær Motivasjon Myte: : All motivasjon er positiv! Motivasjon er drivkraften bak all aktivitet! Motivasjon er prisen vi er villige til å betale for å oppnå noe! Jo mer attraktivt målet er, jo høyere er prisen vi er villige til å betale. Først kommer Vilje så kommer Motivasjon- ikke sås enkelt Interesse Pliktfølelse lelse og dette skaper Motivasjon, drivkraften bak aktiviteten Samspillet mellom vurdering og motivasjon Vurderingens oppgave: Å skape dissonans mellom nåværende n ståsted sted og ønsket ståsted sted som oppleves som en positiv utilfredshet: Dette er noe jeg kan klare. Om eleven føler f at Dette klarer jeg ikke, har det en negativ virking påp motivasjon for læring, og der er fare for at eleven velger å gi opp. Mestring Bandura (1977) definerer mestringstanker som vurdering av egen evner til å oppnå et ønsket prestasjonsnivå av en gitt oppgave pgave eller aktivitet. Optimal læringsituasjon- flow Flow er en positiv, konsentrasjonskrevende fordypelsestilstand hvor all oppmerksomhet er fullstendig fokusert og fastholdt på en bestemt aktivitet, i kortere eller lengre tid, og hvor tidsfornemmelsen forsvinner. (Ørsted Andersen, 2006) utfordring høy angst Self-efficacy efficacy (mestring) er et motivasjonsbegrep basert på antatt kompetanse, og ikke på det reelle kompetansenivået (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy,, 2007). lav lav kjedsomhet høy kompetanse Knoop,, 2007 Chiszentmihalyi,, 1991, Ørsted Andersen,
3 Legge til rette for flow opplevelser 1. Sette klare, konkrete målm 2.Løpende tilbake og fremovermelding 3.Optimal balanse mellom kompetanse og utfordring (positive utilfredshet, optimal dissonans) 4. Fjerne distraherende faktorer 5.Klare regler Chiszentmihalyi,, 1997, Knoop,, 2002 Målsetting Målsetting betyr å danne en dissonans mellom dagens situasjon og en ønsket fremtidig situasjon. Når mennesker er målbevisste, vil nå et mål, er dissonansen erfart som en positiv utilfredshet som motiverer målorienterte handlinger (Robinson, 2007) Målorientert læring, hva betyr det? Minst fire forskjellige forståelser: 1.Samme mål for alle som skal oppnåes innenfor lik tid 2.Samme mål for alle som skal oppnåes innenfor ulik tid 3.Ulike mål som skal oppnåes innenfor lik tid 4.Ulike mål som skal oppnåes innenfor ulik tid Hva er rettferdighet? Erfarer alle mennesker den samme vurdering som rettferdig? Lik behandling for alle, eller godtar vi at vi er forskjellige og at likeverdig behandling betyr at vi responderer til forskjellene? Equality of opportuntities Equity er brukt for å ta et riktig valg mellom indre (personlig) og ytre ( legal ) rettferdighet (fairness / justice): Intet equity problem? Ytre rettferdighet Har vi et equity problem? Indre rettferdighet Hvor ofte skjer det at alle individer har akkurat de samme muligheter og vilkår? Vil indre fairness skade eleven i fremtiden? Source used: Leach, Neutze and Zepke, Kort oppsummering Elevene lærer best ved å lære sammen, i dialog med andre. ved å være aktive når viljen til å lære er på plass når de ser verdien i innsatsen når de er trygge på at de kan klare oppgaven Når de føler de kommer seg fremover 3
4 Vurdering av/ for læringl Evaluation (evaluering) er en videre prosess som analyserer data brukt til å bedømme et program, en læreplan l eller en institusjon. (Adaptation from Nunan, 1990) Assessment (vurdering) er en gruppe prosesser vi bruker når n r vi prøver å forstå og trekker slutninger om elevenes læringsprosesser, fremgang og læringsutbytte (Smith, 2001). Testing (prøver) er et instrument eller en systematisk prosedyre vi bruker for å måle et eksempel påp kunnskap (teoretisk og praktisk) (Gronlund and Linn, 1990:5). Vurdering av læringl er kartlegging av elevenes læringsutbytte l opp til et bestemt tidspunkt. Vurdering for læring l (VfL( VfL) foregår r i løpet l av læringsprosessen. l Informasjon brukes til å forme og styrke de videre lærings/undervisningsprosessene. Underveisvurdering kan være v formative og summative Vurdering (som brukt i dette innlegget) Mangel på forståelse for at Vurdering er en gruppe prosesser som vi bruker til å forstå og trekker slutninger om elevenes læringsprosesser, fremgang og læringsutbytte (Smith, 2001). gruppe prosesser prøver å forstå trekke slutninger læringsprosesser, fremgang og utbytte Vurdering FOR læring SOM læring AV læring Vurdering som Standardiserte tester Uniforme kriterier Ekstern Har fokus på den enkelte elev Har fokus på systemet; Klasser Skoler Regioner Land Evaluering Er å forstå at Utfordringen i Norge Disse to former har forskjellige funksjoner (Vurdering - Evaluering) og krever forskjellig verktøy! I dag er der ganske mye forvirring i systemet. Utgangspunktet mitt er: Assessment by teachers, whether formative or summative, is one of these developments that is considered to offer significant potential for improving pupils learning (Gardner, Harlen, Hayward & Stobart, 2008, s. 1). Det er ikke vurderingsaktiviteten i seg selv som er formativ eller summative, men bruken vi gjør av den informasjonen som blir samlet inn gjennom vurderingen. 4
5 Kommunikasjon mellom lærer og elev Det er påp grasrotnivået i møtet m mellom lærer og elev at endringer kan skje og at motivasjon for læring l kan styrkes. Tilbakemelding: informasjon som gies til eleven om læring som har funnet sted inntil nå, altså vurdering av læring (Smith,( 2009). Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative (Hattie and Timperley,, 2007, s.81). Fremovermelding Fremovermelding: informasjon eleven får om prosesser og fokus for fremtidig læring i lys av analyse av dokumentasjon om tidligere læring. Informasjonen blir brukt til å forme fremtidig læring i arbeidet med å nærme seg et klart definert mål (Smith, 2009). Det er her kjernen i formativ vurdering ligger Feedback is useless unless the students are able to do something with it (Black & Wiliam Wiliam,, 2006). Fremovermelding Litt mer om fremovermelding Effektive fremovermelding: Hvor går g r jeg? Feed up Hvordan gjør r jeg det? Feed back Hva er neste steg? Feed forward Oppgavenivå Prosessnivå Er oppgaven selvregulerings forstått/ tt/ Riktig prosess nivå gjennomført Egenstyring selv-niv nivå Eleven som person, elev så fort som mulig ros, deretter detaljert korrigerende informasjon plan for videre arbeid fremovermelding er mer avhengig av kvalitet enn av kvantitet - tydelig Hattie & Timperley, 2007 Black & Wiliam, 1998 karakterer Lepper & Greene, 1975 tegninger Valg av oppgave Veiledning i valg av oppgave The instructional encounter Vurdering som læring Første utkast Formativ vurdering revisjon Tilbakemelding Tilbakemelding Lærer Medelever sluttprodukt summativ vurdering Hi my name is Nathan and I in class 5. I like to swim. This story is on my komptuishn. This komptuishn is vare inopportune to me. It s inopportune to me beaks waif I suksid I m going hap to national shmpion ship, and in lost heir I suksid to do dut. I vary skier from this komptuishn beaks I don t be shor I m going hap. But I swim good to me. And no I waiting to the results. And I wail talk to yoh if I suksid. Grunn for valg av oppgave Refleksjon over prosessen Refleksjon over innholdet Egenvurdering 5
6 Hi my name is Nathan and I in class 5. I like to swim. This story is on my komptuishn. This komptuishn is vare inopportune to me. It s inopportune to me beaks waif I suksid I m going hap to national shmpion ship, and in lost heir I suksid to do dut. I vary skier from this komptuishn beaks I don t be shor I m going hap. But I swim good to me. And no I waiting to the results. And I wail talk to yoh if I suksid. Hi, Nathan, Thank you for sharing with me how you feel about the competition. I understand it is very important to you because if you succeed, you will qualify for the national championship. It is okay to be tense. I am looking forward to hearing if you succeed to qualify for the championship. Kari Nathan, try to use my letter when revising your story. Hi my name is Nathan and I in class 5. I like to swim. This story is on my competition. This competition is very important to me. It s inopportune to me because if I succeed, I will qualify for the national championship, and in lost heir I succeed to do dut. I very tense from this competition beaks I don t be shor I m going up. But I swim good to me. And no I waiting to the results. And I wail talk to you if I succeed. Hi my name is Nathan and I in class 5. I like to swim. This story is on (1) my competition. This competition is very important to me. It s inopportune (2) to me because if I succeed, I will qualify for the national championship, and in lost heir I succeed to do dut. (3) I very tense from (4) this competition beaks (5) I don t be shor I m going up (6) But I swim good to me (7). And no (8) I?(9) waiting to (10) the results. And I wail (11) talk to you if I succeed. Hi, Nathan. This is much better. Let us see what we can do to help you learn more: 1. In English we say a story about something 2. Look carefully how you spell this word. 3. Please change to: last year I succeeded to do that. 4. You are tense before this.. 5. Look carefully how you spell this word 6. You are not sure you will..(see how you say this) 7. You swam as well you could. 8.Not no, but now. What is the difference? 9. What is missing here? 10. You are waiting for the results 11. How do you spell this word? Hi my name is Nathan and I m in class 5. I like to swim. This story is about my competition. This competition is very important to me. It s important to me because if I succeed, I will qualify for the national championship, and last year I succeeded to do that. I m very tense before this competition because I m not sure I will qualify. But I swam as well you could. And now I m waiting for the results. And I will talk to you if I succeed. Hi, Nathan, I really hope you will qualify, but if not, you did your best, and that is most important. You have also done a good job with this assignment. The improvement is noticeable. You are able to tell a story in English. Try to remember that we cannot translate directly from Hebrew to English. You need to think of English grammar when you write. Kari למה?בחרתי בחרתי לכתוב את הסיפור על הנושא תחרויות כי זה מה שהדאיג שחיה.אותי באותו זמן אבל בסוף לא הצלחתי לשיחות כמו שרציתי (לאא.(עליתי לאליפות Why did I choose? I chose to work on this story because at that time I was very worried about the swimming competition. However, at the end I did not succeed to swim as well as I wanted (I did not qualify for the championship). Nathan, I m sorry you did not qualify, but there is always another chance. Keep up the good work. Kari Nathan, I m happy to see you have learned some important things. I hope you will go on using words you understand. Try to use a dictionary for spelling. Kari What did I learn? From the revisions I learned that I have to remember to write I m. Before that I often wrote only I. Will needs to be written with a double l, and not only one l. These were the most important things. I did not learn many new words, I just used words I haven t used before (such as qualify and championship). The assignment helped me learn how to write words like competition. I feel the revisions helped me with my English. I think the final product is fine. 6
7 Nathan 2 Learns from comments Good revisions Focused learning weakens Are corrections copied? Ongoing revisions Work on self-discovery of problems Nathan 3 Good final product Understands and applies comments in revisions. Able to define learning product. Passive vocabulary richer than active vocabulary. Oral fluency seems to be better than written fluency. I need to work with him on written language and on basic accuracy. There is a heavy L1 influence in his use of English. 7
Ikke alt som kan telles teller, og ikke alt som teller kan telles." En kort reise inn i vurderingens rike verden. Utdanningens funksjoner (Biesta
Ikke alt som kan telles teller, og ikke alt som teller kan telles." En kort reise inn i vurderingens rike verden Professor Universitetet i Bergen Kari.smith@uib.no Bodø, 19.10.10 Utdanningens funksjoner
DetaljerFremovermelding. Diologkonferansen Stord Tjalve Gj. Madsen
Fremovermelding Diologkonferansen Stord 17.03.03 Tjalve Gj. Madsen 17.04.2013 Mål for økten Deltakerne skal kunne Drøfte egne fremovermeldinger i et læringsteoretisk perspektiv Drøfte muligheter og utfordringer
DetaljerVurderinger rundt vurdering, motivasjon og læring
Vurderinger rundt vurdering, motivasjon og læring Professor Universitetet i Bergen Kari.smith@uib.no Melhus, 23.05.11 Utdanningens funksjoner (Biesta 1. Kvalifisering (ekstern validitet) Biesta,, 2009)
DetaljerGrunnleggende prinsipper i læringsfremmende vurdering 21. September Egil Weider Hartberg
Grunnleggende prinsipper i læringsfremmende vurdering 21. September 2011 Egil Weider Hartberg Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either
DetaljerNy GIV Akershus fylkeskommune v/ Line Tyrdal
Vurdering FOR læringtilbakemeldinger og framovermeldinger Ny GIV Akershus fylkeskommune 25.10.2011 v/ Line Tyrdal Line Tyrdal 2011 HVA ER EN GOD TILBAKEMELDING? Feedback is one of the most powerful influences
DetaljerEndelig ikke-røyker for Kvinner! (Norwegian Edition)
Endelig ikke-røyker for Kvinner! (Norwegian Edition) Allen Carr Click here if your download doesn"t start automatically Endelig ikke-røyker for Kvinner! (Norwegian Edition) Allen Carr Endelig ikke-røyker
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring Oktober 2013 v/ Line Tyrdal Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring Akershus 20.03.14 v/ Line Tyrdal Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive
DetaljerEmneevaluering GEOV272 V17
Emneevaluering GEOV272 V17 Studentenes evaluering av kurset Svarprosent: 36 % (5 av 14 studenter) Hvilket semester er du på? Hva er ditt kjønn? Er du...? Er du...? - Annet PhD Candidate Samsvaret mellom
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger Ny GIV Akershus fylkeskommune 12.11.2012 v/ Line Tyrdal Line Tyrdal 2011 Assessment for Learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners
DetaljerSlope-Intercept Formula
LESSON 7 Slope Intercept Formula LESSON 7 Slope-Intercept Formula Here are two new words that describe lines slope and intercept. The slope is given by m (a mountain has slope and starts with m), and intercept
DetaljerHvor mye teoretisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye)
Emneevaluering GEOV325 Vår 2016 Kommentarer til GEOV325 VÅR 2016 (emneansvarlig) Forelesingsrommet inneholdt ikke gode nok muligheter for å kunne skrive på tavle og samtidig ha mulighet for bruk av power
DetaljerGEOV219. Hvilket semester er du på? Hva er ditt kjønn? Er du...? Er du...? - Annet postbachelor phd
GEOV219 Hvilket semester er du på? Hva er ditt kjønn? Er du...? Er du...? - Annet postbachelor phd Mener du at de anbefalte forkunnskaper var nødvendig? Er det forkunnskaper du har savnet? Er det forkunnskaper
DetaljerFIRST LEGO League. Härnösand 2012
FIRST LEGO League Härnösand 2012 Presentasjon av laget IES Dragons Vi kommer fra Härnosänd Snittalderen på våre deltakere er 11 år Laget består av 4 jenter og 4 gutter. Vi representerer IES i Sundsvall
DetaljerPATIENCE TÅLMODIGHET. Is the ability to wait for something. Det trenger vi når vi må vente på noe
CARING OMSORG Is when we show that we care about others by our actions or our words Det er når vi viser at vi bryr oss om andre med det vi sier eller gjør PATIENCE TÅLMODIGHET Is the ability to wait for
DetaljerBIBSYS Brukermøte 2011 Live Rasmussen og Andreas Christensen. Alt på et brett? -om pensum på ipad og lesebrett
BIBSYS Brukermøte 2011 Live Rasmussen og Andreas Christensen Alt på et brett? -om pensum på ipad og lesebrett Prosjektet epensum på lesebrett Vi ønsker å: Studere bruk av digitalt pensum i studiesituasjonen.
DetaljerHvor mye teoretisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye)
INF234 Er du? Er du? - Annet Hvor mye teoretisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye) Hvor mye praktisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye) Hvor
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring Akershus februar 2014 v/ Line Tyrdal Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring 18.09.13 Ny GIV Akershus v/ Line Tyrdal Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either
DetaljerHvor mye praktisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye)
INF247 Er du? Er du? - Annet Ph.D. Student Hvor mye teoretisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye) Hvor mye praktisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen,
DetaljerVurdering FOR læring- tilbakemeldinger og framovermeldinger
Vurdering FOR læring- tilbakemeldinger og framovermeldinger Ny GIV Akershus fylkeskommune 20.04.2012 v/ Line Tyrdal Line Tyrdal 2011 Hva er vurdering for læring? Assessment for Learning is the process
DetaljerVurderingsveiledning SPR3008 Internasjonal engelsk Eleven gir stort sett greie og relevante svar på oppgavene i samsvar med oppgaveordlyden.
Answering Exam Tasks Currently the exam for this course has two tasks. Task 1 is referred to as the short task and task 2 is referred to as the long task. There are sometimes two parts to Task 1, a and
DetaljerDylan Wiliams forskning i et norsk perspektiv
Dylan Wiliams forskning i et norsk perspektiv Ungdomsskolekonferansen Gyldendal kompetanse Jarl Inge Wærness 15.09.2014 There is only one 21st century skill We need to produce people who know how to act
DetaljerHvor mye praktisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye)
INF234 Er du? Er du? - Annet Årsstudent Hvor mye teoretisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye) Hvor mye praktisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5
DetaljerHan Ola of Han Per: A Norwegian-American Comic Strip/En Norsk-amerikansk tegneserie (Skrifter. Serie B, LXIX)
Han Ola of Han Per: A Norwegian-American Comic Strip/En Norsk-amerikansk tegneserie (Skrifter. Serie B, LXIX) Peter J. Rosendahl Click here if your download doesn"t start automatically Han Ola of Han Per:
DetaljerMål for dagen: Bekrefte/bevisstgjøre god praksis i kollegasamarbeid og veiledning
Mål for dagen: Bekrefte/bevisstgjøre god praksis i kollegasamarbeid og veiledning Få i gang refleksjon rundt egen praksis og skolens praksis rundt samarbeid og læring Få tips/verktøy som kan anvendes på
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring Hamar 04.02.13 v/ Line Tyrdal Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive
DetaljerAnna Krulatz (HiST) Eivind Nessa Torgersen (HiST) Anne Dahl (NTNU)
Multilingualism in Trondheim public schools: Raising teacher awareness in the English as a Foreign Language classroom Anna Krulatz (HiST) Eivind Nessa Torgersen (HiST) Anne Dahl (NTNU) Problemstilling
DetaljerSAMPOL115 Emneevaluering høsten 2014
SAMPOL115 Emneevaluering høsten 2014 Om emnet SAMPOL 270 ble avholdt for førsten gang høsten 2013. Det erstatter til dels SAMPOL217 som sist ble avholdt høsten 2012. Denne høsten 2014 var Michael Alvarez
DetaljerÅrsplan ENGELSK 5.trinn. Setningsmønster It starts at It finishes at I want to be a when I grow up
Årsplan ENGELSK 5.trinn Kompetansemål (Henta frå Kunnskapsløftet) Språklæring identifisere og bruke ulike situasjoner og læringsstrategier for å utvide egne ferdigheter i engelsk beskrive eget arbeid med
DetaljerHvor mye praktisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye)
INF283 Er du? Er du? - Annet PhD Hvor mye teoretisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye) Hvor mye praktisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye)
DetaljerNy GIV 2011/2012, 1. samling. Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer
Ny GIV 2011/2012, 1. samling Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer Hva er lærerens hovedkompetanser? Klasseledelseskompetanse? Relasjonskompetanse? Didaktisk kompetanse? Fagkunnskap? Vurderingskompetanse?
Detaljerv/ Line Tyrdal
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring 16.01.2012 v/ Line Tyrdal Assessment for Learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to
DetaljerVurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring 09.10.13 Ny GIV Akershus v/ Line Tyrdal Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either
DetaljerGEO231 Teorier om migrasjon og utvikling
U N I V E R S I T E T E T I B E R G E N Institutt for geografi Emnerapport høsten 2013: GEO231 Teorier om migrasjon og utvikling Innhold: 1. Informasjon om emnet 2. Statistikk 3. Egenevaluering 4. Studentevaluering
DetaljerLæring uten grenser. Trygghet, trivsel og læring for alle
Læring uten grenser Trygghet, trivsel og læring for alle Hvorfor «Læring uten grenser»? Learning, aciheving, develop, perform, science, curiosity and friendship without limits. Dette måtte bare brukes
DetaljerDen som gjør godt, er av Gud (Multilingual Edition)
Den som gjør godt, er av Gud (Multilingual Edition) Arne Jordly Click here if your download doesn"t start automatically Den som gjør godt, er av Gud (Multilingual Edition) Arne Jordly Den som gjør godt,
DetaljerLisbeth M Brevik Hva kjennetegner kvalitet i engelskundervisningen? Koding av video-observerte engelsktimer ved norske ungdomsskoler (9.
Lisbeth M Brevik Hva kjennetegner kvalitet i engelskundervisningen? Koding av video-observerte engelsktimer ved norske ungdomsskoler (9. trinn) LISA: Linking Instruction and Student Achievement Trinn 1:
DetaljerNy GIV, februar Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer
Ny GIV, februar 2011 Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer Pedagogisk praksis Etisk/politisk rettferdiggjøring P3 PRAKSIS PYT P2 Kunnskap - Fra egne erfaringer - Andres erfaringer - Teori P1 Handling
DetaljerRolleavklaringer i partnerskap
Rolleavklaringer i partnerskap 11.oktober 2018 Unni Vere Midthassel Professor Læringsmiljøsenteret Universitetet i Stavanger Kåre Andreas Folkvord Leder for samarbeid med utdanningssektor Fakultet for
DetaljerMathematics 114Q Integration Practice Problems SOLUTIONS. = 1 8 (x2 +5x) 8 + C. [u = x 2 +5x] = 1 11 (3 x)11 + C. [u =3 x] = 2 (7x + 9)3/2
Mathematics 4Q Name: SOLUTIONS. (x + 5)(x +5x) 7 8 (x +5x) 8 + C [u x +5x]. (3 x) (3 x) + C [u 3 x] 3. 7x +9 (7x + 9)3/ [u 7x + 9] 4. x 3 ( + x 4 ) /3 3 8 ( + x4 ) /3 + C [u + x 4 ] 5. e 5x+ 5 e5x+ + C
DetaljerVurdering for læring og Hospitering v/heidi Amundsen, prosjektleder VFL Hedmark Fylkeskommune 1. Kort om prosjektet VFL, og hvordan organiseringen i
Vurdering for læring og Hospitering v/heidi Amundsen, prosjektleder VFL Hedmark Fylkeskommune 1. Kort om prosjektet VFL, og hvordan organiseringen i Hedmark 2. Hvordan VFL ble koblet opp til hverdagen
DetaljerMannen min heter Ingar. Han er også lege. Han er privatpraktiserende lege og har et kontor på Grünerløkka sammen med en kollega.
Kapittel 2 2.1.1 Familien min Hei, jeg heter Martine Hansen. Nå bor jeg i Åsenveien 14 i Oslo, men jeg kommer fra Bø i Telemark. Jeg bor i ei leilighet i ei blokk sammen med familien min. For tiden jobber
DetaljerEksamen ENG1002/1003 Engelsk fellesfag Elevar og privatistar/elever og privatister. Nynorsk/Bokmål
Eksamen 22.11.2012 ENG1002/1003 Engelsk fellesfag Elevar og privatistar/elever og privatister Nynorsk/Bokmål Nynorsk Eksamensinformasjon Eksamenstid Hjelpemiddel Eksamen varer i 5 timar. Alle hjelpemiddel
DetaljerInformation search for the research protocol in IIC/IID
Information search for the research protocol in IIC/IID 1 Medical Library, 2013 Library services for students working with the research protocol and thesis (hovedoppgaven) Open library courses: http://www.ntnu.no/ub/fagside/medisin/medbiblkurs
Detaljer22.01.2013 v/ Line Tyrdal
Vurdering FOR læring - tilbakemeldinger og bevis på læring 22.01.2013 v/ Line Tyrdal Assessment for Learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to
DetaljerVekeplan 4. Trinn. Måndag Tysdag Onsdag Torsdag Fredag AB CD AB CD AB CD AB CD AB CD. Norsk Matte Symjing Ute Norsk Matte M&H Norsk
Vekeplan 4. Trinn Veke 39 40 Namn: Måndag Tysdag Onsdag Torsdag Fredag AB CD AB CD AB CD AB CD AB CD Norsk Engelsk M& Mitt val Engelsk Matte Norsk Matte felles Engelsk M& Mitt val Engelsk Norsk M& Matte
DetaljerMacbeth: Frozen Scenes
Macbeth: Frozen Scenes Using Frozen Scenes There are several ways to use these scenes 1. Along with the scene one can give the students the lines from the play and ask them to perform their scene with
DetaljerWe will listen to text 1C page Do ex 14,16, 19 and 20. In class ex 8 and 9 page 18.
Pets and vets Pets and vets The key to communication The key to communication 34-35 36 Kommentere eget arbeid med å lære engelsk emner Velge og bruke ulike lese- og skrivestrategier tilpasset formålet
DetaljerI can introduce myself in English. I can explain why it is important to learn English. I can find information in texts. I can recognize a noun.
Pets and vets The key to communication The key to communication 34-35 36 Kommentere eget arbeid med å lære engelsk emner Uttrykke seg med flyt og sammenheng tilpasset formål og situasjon Uttrykke og begrunne
DetaljerSpeak with Us! - Kindergarten
SPEAK WITH US! Heftet er gitt ut av Nasjonalt senter for fremmedspråk i opplæringen. Ansvarlig redaktør: R. Steinar Nybøle Redaktør: Karin Dahlberg Pettersen Forfatter: Katrine Kjæreng Kolstad Alle bilder
DetaljerKan kvalifikasjonsrammeverket bidra til mer/økt/bedre/dypere læring? Marte Bratseth Johansen Seksjon for universitetspedagogikk
1 Kan kvalifikasjonsrammeverket bidra til mer/økt/bedre/dypere læring? Marte Bratseth Johansen Seksjon for universitetspedagogikk 2 Kan kvalifikasjonsrammeverket bidra til mer/økt/bedre/dypere læring?
DetaljerFormativ vurdering (vurdering for læring) REAL undervisning Ragnhild Kobro Runde
Formativ vurdering (vurdering for læring) REAL undervisning 17.8.2017 Ragnhild Kobro Runde Tilbakemelding (veiledning til læring) REAL undervisning 17.8.2017 Ragnhild Kobro Runde Refleksjonsoppgave Hvordan
DetaljerFASMED. Tirsdag 21.april 2015
FASMED Tirsdag 21.april 2015 SCHEDULE TUESDAY APRIL 21 2015 0830-0915 Redesign of microorganism lesson for use at Strindheim (cont.) 0915-1000 Ideas for redesign of lessons round 2. 1000-1015 Break 1015-1045
DetaljerThe regulation requires that everyone at NTNU shall have fire drills and fire prevention courses.
1 The law The regulation requires that everyone at NTNU shall have fire drills and fire prevention courses. 2. 3 Make your self familiar with: Evacuation routes Manual fire alarms Location of fire extinguishers
DetaljerUnit Relational Algebra 1 1. Relational Algebra 1. Unit 3.3
Relational Algebra 1 Unit 3.3 Unit 3.3 - Relational Algebra 1 1 Relational Algebra Relational Algebra is : the formal description of how a relational database operates the mathematics which underpin SQL
DetaljerPARABOLSPEIL. Still deg bak krysset
PARABOLSPEIL Stå foran krysset på gulvet og se inn i parabolen. Hvordan ser du ut? Still deg bak krysset på gulvet. Hva skjer? Hva skjer når du stiller deg på krysset? Still deg bak krysset Det krumme
DetaljerKROPPEN LEDER STRØM. Sett en finger på hvert av kontaktpunktene på modellen. Da får du et lydsignal.
KROPPEN LEDER STRØM Sett en finger på hvert av kontaktpunktene på modellen. Da får du et lydsignal. Hva forteller dette signalet? Gå flere sammen. Ta hverandre i hendene, og la de to ytterste personene
DetaljerGEO326 Geografiske perspektiv på mat
U N I V E R S I T E T E T I B E R G E N Institutt for geografi Emnerapport høsten 2015: GEO326 Geografiske perspektiv på mat Innhold: 1. Informasjon om emnet 2. Statistikk 3. Egenevaluering 4. Studentevaluering
DetaljerTilbakemeldinger og framovermeldinger, god underveisvurdering i praksis. Akershus,
Tilbakemeldinger og framovermeldinger, god underveisvurdering i praksis Akershus, 14.3.2013 Mål Med grunnlag i relasjonene mellom lærer og elev handler tilbakemeldinger om å fremme læring. Gode tilbakemeldinger
DetaljerTrigonometric Substitution
Trigonometric Substitution Alvin Lin Calculus II: August 06 - December 06 Trigonometric Substitution sin 4 (x) cos (x) dx When you have a product of sin and cos of different powers, you have three different
DetaljerDen som gjør godt, er av Gud (Multilingual Edition)
Den som gjør godt, er av Gud (Multilingual Edition) Arne Jordly Click here if your download doesn"t start automatically Den som gjør godt, er av Gud (Multilingual Edition) Arne Jordly Den som gjør godt,
DetaljerGeir Lieblein, IPV. På spor av fremragende utdanning NMBU, 7. oktober 2015 GL
Å ta ansvar refleksjon som grunnlag for læring Geir Lieblein, IPV På spor av fremragende utdanning NMBU, 7. oktober 2015 GL 11.08.2014 Refleksjon Individuelt og sammen Agroecology MSc vårt konseptuelle
DetaljerEn av kjernekompetansene. Gjenkjenne god pedagogisk praksis og veilede lærerne til å bli bedre
En av kjernekompetansene Gjenkjenne god pedagogisk praksis og veilede lærerne til å bli bedre Line Tyrdal 2014 Stikkord Bevis på læring underveis i økta Gode spørsmål som fremmer tenkning og refleksjon
Detaljer"Somebody That I Used To Know" Gotye feat. Kimbra (2011)
Originalversion: "Somebody That I Used To Know" 129 bpm Intro Vers 1 (Riff:) Now and then I think of when we were together Like when you said you felt so happy you could die Told myself that you were right
DetaljerVurdering for læring - framovermeldinger
Vurdering for læring - framovermeldinger Ny GIV Akershus fylkeskommune Marianne Dahl Hva er vurdering for læring? Assessment for Learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by
DetaljerAssignment. Consequences. assignment 2. Consequences fabulous fantasy. Kunnskapsløftets Mål Eleven skal kunne
Consequences Kunnskapsløftets Mål Eleven skal kunne KRL Filosofi og etikk reflektere over filosofiske temaer knyttet til identitet og livstolkning, natur og kultur, liv og død, rett og galt. gjøre rede
DetaljerVedlegg til veiledning til læreplan i engelsk. Se skolenettet.no/veiledninger
side 1 av 6 Vurdering Ferdighet: Trinn: Tema: Skriving 8. 10. trinn Formal letter Her finner dere forslag til ulike typer vurdering: 1. Underveisvurdering (fra lærer), inkl. faglig samtale 2. Halvårsvurdering
DetaljerSamarbeidsbasert forskning er det mulig også i arbeidet med systematiske kunnskapsoversikter?
Samarbeidsbasert forskning er det mulig også i arbeidet med systematiske kunnskapsoversikter? 17.11.2017 Mette Haaland-Øverby (medforsker, NK LMH) Kari Fredriksen (leder for lærings- og mestringssenteret
DetaljerTEKNOLOGI FOR FORSTÅELSE DIGITAL VURDERING SOM LÆRINGSSTØTTE OG AVSLUTTENDE EKSAMEN
Henning Fjørtoft Førsteamanuensis i norsk fagdidaktikk Program for lærerutdanning, NTNU @hennif TEKNOLOGI FOR FORSTÅELSE DIGITAL VURDERING SOM LÆRINGSSTØTTE OG AVSLUTTENDE EKSAMEN Dette skjønte jeg
DetaljerLæringsfremmende respons Vurdering for læring
Læringsfremmende respons Vurdering for læring Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative (Hattie & Timperley 2007) Christensen,
DetaljerJennifer Ann Foote September 7 th, 2010
Jennifer Ann Foote September 7 th, 2010 I want to thank Dr. Tracey Derwing for helping me in the preparation of this presentation. Challenges of teaching with an accent Approaching accent in the classroom
DetaljerInteraktiv undervisning og elevens læring i matematikk
Interaktiv undervisning og elevens læring i matematikk Knut Steinar Engelsen, HSH - prosjektleiar Kari Smith, NTNU, UiB - forskingsleiar Frode Olav Haara, HiSF - intervensjonsleiar Siv M. Gamlem, HVO -
DetaljerKultur, samfunn og litteratur -samtale om noen sider ved ulike levesett, tradisjoner og skikker i engelskspråklige land og i Norge
U G P T ÅRPLN I NGLK FOR 3. TRINN høst 2017 Faglærer: Ingerlice Breistein Læreverk: Quest veryday practice gjennom hele året samtale om eget arbeid med å lære finne likheter mellom ord og uttrykksmåter
DetaljerSpeak with Us! Classroom
SPEAK WITH US Heftet er gitt ut av Nasjonalt senter for fremmedspråk i opplæringen. Ansvarlig redaktør: R. Steinar Nybøle Redaktør: Karin Dahlberg Pettersen Forfatter: Katrine Kjæreng Kolstad Alle bilder
DetaljerThe internet of Health
The internet of Health! Biler, helse og fremtiden!! Velkon 2014, 22. October 2014 Nard Schreurs, IKT-Norge Få ut begrepet «pasient» av tanker om helse. Aldring 1980-2010 Menn 72 år til 79 år Kvinner 79
DetaljerFASMED. Tirsdag 3.februar 2015
FASMED Tirsdag 3.februar 2015 PLAN FOR DAGEN/SCHEDULE 8.30 Velkommen, kaffe/te Welcome, coffee/tea 8.45 Introduksjon til formativ vurdering Introduction to formative assessment 9.30 Pause / Break 9.45
DetaljerEnkel og effektiv brukertesting. Ida Aalen LOAD september 2017
Enkel og effektiv brukertesting Ida Aalen LOAD.17 21. september 2017 Verktøyene finner du her: bit.ly/tools-for-testing Har dere gjort brukertesting? Vet du hva dette ikonet betyr? Mobil: 53% sa nei Desktop:
DetaljerGYRO MED SYKKELHJUL. Forsøk å tippe og vri på hjulet. Hva kjenner du? Hvorfor oppfører hjulet seg slik, og hva er egentlig en gyro?
GYRO MED SYKKELHJUL Hold i håndtaket på hjulet. Sett fart på hjulet og hold det opp. Det er lettest om du sjølv holder i håndtakene og får en venn til å snurre hjulet rundt. Forsøk å tippe og vri på hjulet.
DetaljerFagevalueringsrapport FYS Diffraksjonsmetoder og elektronmikroskopi
Fagevalueringsrapport FYS4340 - Diffraksjonsmetoder og elektronmikroskopi Fall 08 Lecturer:Arne Olsen and Anette Eleonora Gunnæs Fysisk Fagutvalg 4. november 2008 Fagutvalgets kommentar: Fysisk fagutvalg
DetaljerThe CRM Accelerator. USUS February 2017
The CRM Accelerator USUS February 2017 The CRM Accelerator n To start conversations about CRM n To stimulate experiments with aspects of CRM n To share ideas n To learn and pass on experiences and knowledge
DetaljerThe Norwegian Citizen Panel, Accepted Proposals
PROGRAMMER NOTE: There are 4 ways question is asked. That is, each of these one of these 4 questions. Please be sure to use a truly random assignment method to determine
DetaljerEn praktisk innføring i team-basert læring
En praktisk innføring i team-basert læring Børge Lillebo borge.lillebo@ntnu.no Frank Alexander Kraemer kraemer@item.ntnu.no Teambasert Læring utviklet av Larry K. Michaelsen i USA aktiv læring flipped
DetaljerELEVINVOLVERING- FRA VURDERING TIL LÆRING
ELEVINVOLVERING- FRA VURDERING TIL LÆRING Vurdering for læring Pulje 6 17. januar 2017 4 prinsipper ( udir.no) 1.Elevene forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. 2.Elevene får tilbakemeldinger
DetaljerKurskategori 2: Læring og undervisning i et IKT-miljø. vår
Kurskategori 2: Læring og undervisning i et IKT-miljø vår Kurs i denne kategorien skal gi pedagogisk og didaktisk kompetanse for å arbeide kritisk og konstruktivt med IKT-baserte, spesielt nettbaserte,
DetaljerNasjonal satsing på «Vurdering for læring» - videreutvikling av skolers vurderingspraksis
Nasjonal satsing på «Vurdering for læring» - videreutvikling av skolers vurderingspraksis Møte om eksamen og vurdering i Molde 15.02.13 Hedda Birgitte Huse, seniorrådgiver i Utdanningsdirektoratet Forskning
Detaljer// Translation // KLART SVAR «Free-Range Employees»
// Translation // KLART SVAR «Free-Range Employees» Klart Svar is a nationwide multiple telecom store, known as a supplier of mobile phones and wireless office solutions. The challenge was to make use
DetaljerExercise 1: Phase Splitter DC Operation
Exercise 1: DC Operation When you have completed this exercise, you will be able to measure dc operating voltages and currents by using a typical transistor phase splitter circuit. You will verify your
DetaljerBedre vurderingspraksis og skolelederes ansvar
Bedre vurderingspraksis og skolelederes ansvar Stjørdal 11.2.2009. Copyright Roar Engh HVE 1 Motstridende paradigmer Vurdering av læring Vurdering for læring Copyright Roar Engh HVE 2 Hyppig bruk av tester
DetaljerEmnedesign for læring: Et systemperspektiv
1 Emnedesign for læring: Et systemperspektiv v. professor, dr. philos. Vidar Gynnild Om du ønsker, kan du sette inn navn, tittel på foredraget, o.l. her. 2 In its briefest form, the paradigm that has governed
DetaljerBetydningen av tilbakemelding kan ikke overvurderes
Betydningen av tilbakemelding kan ikke overvurderes Respons: Fellesbetegnelse for alle former for tilbakemelding på tekstarbeid Vanlige synonymer: retting, kommentering, vurdering Frøydis Hertzberg UiO
DetaljerSøker du ikke om nytt frikort/skattekort, vil du bli trukket 15 prosent av utbetalingen av pensjon eller uføreytelse fra og med januar 2016.
Skatteetaten Saksbehandler Deres dato Vår dato 26.10.2016 Telefon Deres Vår referanse For information in English see page 3 Skattekort for 2016 Du fikk helt eller delvis skattefritak ved likningen for
DetaljerHvorfor skal vi lære grammatikk?
120 www.gyldendal.no/steps Grammar Hvorfor skal vi lære grammatikk? Grammatikk forteller oss hvordan vi setter sammen ord. Den forteller for eksempel at man kan si Jeg liker denne hesten, men at jeg like
DetaljerTrådløsnett med. Wireless network. MacOSX 10.5 Leopard. with MacOSX 10.5 Leopard
Trådløsnett med MacOSX 10.5 Leopard Wireless network with MacOSX 10.5 Leopard April 2010 Slå på Airport ved å velge symbolet for trådløst nettverk øverst til høyre på skjermen. Hvis symbolet mangler må
DetaljerVeiledning som pedagogisk metode. Studentaktiv læring i helsefag
Veiledning som pedagogisk metode Studentaktiv læring i helsefag As you enter a classroom ask yourself this question: If there were no students in the room, could I do what I am planning to do? If your
DetaljerPerpetuum (im)mobile
Perpetuum (im)mobile Sett hjulet i bevegelse og se hva som skjer! Hva tror du er hensikten med armene som slår ut når hjulet snurrer mot høyre? Hva tror du ordet Perpetuum mobile betyr? Modell 170, Rev.
DetaljerUnderveisvurdering. Forsøk med fremmedspråk på trinn. Inger Langseth Program for lærerutdanning
Underveisvurdering Forsøk med fremmedspråk på 6.-7. trinn Inger Langseth Program for lærerutdanning Teorigrunnlag: Vurdering for læring Vurdering for læring er arbeidet med å søke etter og tolke bevis
Detaljer