Kommentarer fra salen: Lærerne ønsker seg løsningsforslag, eksempelbesvarelser og vek9ng av eksamen forutsigbart flervalgs-, kortsvar- og del 2- oppga

Transkript

1 1

2 Kommentarer fra salen: Lærerne ønsker seg løsningsforslag, eksempelbesvarelser og vek9ng av eksamen forutsigbart flervalgs-, kortsvar- og del 2- oppgaver eksamensveiledning bør si noe om antall oppgaver i se?et, for eksempel antall av hver «sort» «hvilken påstand er rik$g» i stedet for «hvilken påstand er feil» bes9llingene i oppgavene er noen ganger uklare, oppgaven kan formuleres mer presist. Hva vil man ha? punktvislise hva kreves, som distribueres 9l sensorene klare kriterier om hva som skal 9l / hva som kreves i hver oppgave Bra det brukes likeverdige begreper som for eksempel lysavhengig delen og fotodelen I år var antall flervalgsoppgaver passe og ikke så vanskelige Spørsmål som kny?et seg 9l hva som forventes av elevene: Vanskelig å vite hva man skal forvente av elevene. Hva vil det si at det er et kort svar? Sensorene (Bjørn og Kris9n) kommenterte at det for noen elever var blanke besvarelser del 1 detaljerte utledninger i del 2: AvskriR i del 2? Detaljnivå i beskrivelsen/svaret hva er forventet? Størrelse på oppgavene «hvor mye teller hver oppgave» - bør det være poeng. Hvis oppgaven krever begrunnelse, må det stå i oppgaven. 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 Generelle kommentarer Del opp oppgavene i underspørsmål 1), 2) osv når det er flere spørsmål i oppgaveteksten. Bruk fagord (for eksempel 4lpasninger ) i oppgaveteksten hvis det er forvantet at det er det elevene skal skrive om Oppgave 2a) Passet bedre på del 2, vanskelig å vite hva de skal svare. Få? bedre u?elling hvis de kunne skrevet mer? Mye å skrive b og c krever mange detaljer kanskje det holder med en slik oppgave? Puggeoppgaver Oppgaven sier maks 1 side, hva gjør dere når elever skriver 2 sider? Sensorene svarte at de gjør en helhetlig vurdering av svaret. 7

8 8

9 Om PCR Hvor mange detaljer forventer man jfr. Læreplanen Kunne noen sentrale metoder hva vil det si å «kunne pcr»? I læreplanen er gene9sk fingeravtrykk nevnt bedre tema, pcr er en undermetode, hva skal en forvente av elevene? Beskrive HOVEDTREKK, ikke detaljer? Vise at de forstår prinsippene? Vik9g å fx forstå hvorfor det er ulike temperaturer og hva det betyr fremfor akkurat gva temperaturen er 9

10 10

11 11

12 3a) Elevene leser ikke oppgaven godt nok, svarer ikke på oppgaven. Ordet «fungere» - hva betyr det, hva forventes? Ta med 9ps/hint om at det er en metode de skal forklare, eller om det er noe annet som er forventet. 12

13 3b) Alle får 9l noe. Noen skriver om fordøyelsen. Hvor mye er det tenkt at elevene skal skrive? Denne typen oppgave kunne vært kny?et opp 9l samfunnsrelaterte spørsmål Poteter vs. «kjø?», spesifisere kjø? eller si planter vs. kjø? DrøR krever mer enn å gi et eksempel. Elevene trenger skrivetrening! 13

14 14

15 15

16 Noen «planke» oppgaver er ok, men det må også være 5-6- oppgaver i se?et «Gene9kk har elevene dreisen på», de?e kommer å eksamen, i motsetning 9l alt det andre uforutsigbare Burde oppgaven kreve dihybrid når det er læreplanmålet? 16

17 17

18 18

19 Fullgodt svar: Det holder å skrive opp genotypen 19

20 Elever som skriver på pc: Autokorrektur gir faglig feil med små og store bokstaver (aa, Aa, aa, AA etc) Overkrysning mye brukt 9dligere, savnet i de?e eksamensse?et 20

21 Velg tall som er «penere», gir runde tall (jfr. oppgave 4), eller tall som gir et fornurig svar som ser rik9g ut. Hardy Weinberg mange har ikke gjort de?e/ikke øvd på de?e, wash- back? Kommer det på frem9dige eksamener? Bare en bi?eliten del av gene9kken. Få får 9l denne oppgaven 21

22 22

23 23

24 Teknisk ukordring fargehenvisning når det er svarthvi? print Fin oppgave a- oppgaven er grei Regning i biologi er de?e biologi 2 stoff? Elevene skal kunne presentere data på en hensiktsmessig måte 24

25 Forsøksdesign vanskelig 25

26 Sprøy9ng «lurer elevene»? Tips 9l elevene: les oppgavene, hvis svaret står i boka (direkte avskrir), bør du lese oppgaven en gang 9l. 26

27 5d samme synder/misforståelser som i 2d (genene utvilker seg slik at de 9lpasser seg miljøet). En mutasjon «vil bare oppstå» 27

28 5- ere får 4, vanskelig å veilede elevene i hvordan de skal skrive Ikke gjør oppgavene mer åpne, men for eksempel slik som 5d Burde nivået heves? For eksempel gene9kkoppgaven 28

29 29

30 30

31 31